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作為一名教學工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《憶讀書》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《憶讀書》說課稿1
“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”當我們一次又一次暢游書海的時候，我們的胸懷變得更加寬廣；當我們一次又一次感悟書香的時候，我們的靈魂變得更加高尚。今天，我說課的內容是北師大版小學語文五年級下冊“書”單元的第二篇課文《憶讀書》，題目是：《最是書香能致遠》。我主要從以下四個方面進行闡述：
教材解讀 ——立根原在文本中
書是孩子們生活中最好的伴侶。因此北師大教材在一、三、五年級的教材中，共安排了三個以“書”為主題的單元�！稇涀x書》是五年級下冊“書”單元的第二篇課文，是冰心老人89歲時，在國際掃盲日和教師節(jié)前夕，寫得一篇回憶錄。課文語言樸實無華，按照時間的先后順序，講述了自己小時候的讀書經歷，由于所寫內容和學生實際接近，很容易調動起學生的思維投入和情感共鳴，進而懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的深刻道理。
分析學情——知彼所知與所疑
經過五年的學習，孩子們已經初步形成了比較穩(wěn)定的學習習慣，自主合作探究的意識日益增強，并在實踐中積累了一些好的學習方法，比如用畫情節(jié)曲線和列提綱來概括主要內容，通過提問理清文章結構、了解人物特點等。同時，對于現(xiàn)在的孩子，書可以說已經是他們生活中很好的伙伴，對讀書有不同程度的喜愛，也有自己獨特的理解和感受。這些，都為本課的學習奠定了良好的基礎。
確定目標——目標引領向前行
課標對第三學段的要求是：“有較強的獨立識字能力；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。”
根據《語文課程標準》關于“教學目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，做到有機整合，注重語文素養(yǎng)的整體提高�！钡木褚约拔覍滩牡难凶x領會、對學生學習實際的分析把握，我計劃設定以下學習目標：
1、正確、流利、有感情朗讀課文。獨立識字學詞。
2、結合具體事例理解“讀書好，多讀書，讀好書”的含義，激發(fā)學生讀書興趣。（重難點）
3、學習寫回憶類文章的一般方法。
精心設計——簡實高效顯特色
根據教材內容和學生實際，我準備用一個課時來完成預定的教學目標，力求惜時、增量、提效。教學中將以學生為主體，以讀為主線，采用自主合作的學習方式，讓學生在語文實踐中學習知識、掌握方法、形成能力，提高語文素養(yǎng)。我預設四個主要教學環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┲黝}導入。
（二）、自主讀識。
�。ㄈ⒑献髯x議。
�。ㄋ模�、讀寫結合。
在每個教學環(huán)節(jié)中，我具體的設想是這樣的：
�。ㄒ唬爸黝}導入”（在名言中相遇----讓書走近孩子）
我這樣導入：“書是神奇的，它是人類進步的階梯，書是全世界的營養(yǎng)品。今天讓我們繼續(xù)走進“書”主題單元，學習冰心寫的《憶讀書》。板書題課和作者，齊讀課題。以主題“書”來導入，語言簡潔，帶學生快速入題。最后出示目標，明確學習方向。
�。ǘ白灾髯x識”（在初讀中相識----讓書親近孩子）
1、談所得。
先利用多媒體課件出示自學提示：①、運用學過的方法默讀課文，自學生字詞，不會讀或不理解的字詞，要利用工具書去解決，力爭在短時間內把課文讀正確，讀通順。②、思考：課文主要講的是什么？留充分的時間自主學習后，我將引導學生從這幾方面來談所得。如：談對冰心的了解、講講自己對文中所提到的四大名著的有關知識，我會課件出示相關內容隨機補充。我準備以抽測學生讀文的方式來檢測課文朗讀情況，對“笸籮、天罡地煞、著力、怒發(fā)沖冠”這幾學生不容易讀準準的詞，我會注意做好糾正與強調。對文章內容的了解，學生可能會說的.比較零散，我準備從課題來這樣來引導：“課題的“憶”是回憶的意思，冰心奶奶在文中都回憶了什么？她在這篇文章里最想告訴我們的是什么呢？”文章的中心句，“讀書好，多讀書，讀好書”。很容易被提煉出來，我隨機板書。
2、釋所疑。
考慮到學生學習能力存在的差異，通過自主讀識，還存在一些問題。我準備借用同桌或小組的形式來提出所疑，解決疑惑。對于疑難的問題，我要及時釋疑。如：“柳州風骨，長吉清才。”這句話的意思，學生不容易理解，我會這樣來解釋：“柳州指的是柳宗元，長吉是李賀的字，意思是：柳宗元詩文雄健有力的風格和李賀清新不凡的才氣�！�
（三）“合作讀議 ” （在交流中相知----讓書浸潤孩子）
1、針對中心，確定議題。
恰當議題的確定是這一環(huán)節(jié)最為關鍵的一步。“讀書好，多讀書，讀好書。”這個中心句，是冰心奶奶對自己童年讀書的總結，也是對孩子們的期望。讓學生理解并努力做到“讀書好，多讀書，讀好書�！辈攀亲罱K目的。因此，我準備把理解“讀書好，多讀書，讀好書�！边@句話的含義作為合作議題，用核心問題來統(tǒng)領全文的學習。
2、提示方法，悉心指導。
教法得當，一個環(huán)節(jié)的多重功效，往往可以事半功倍，提高課堂效率。針對合作議題，我準備用自主學習，合作探究的學習方式。充分利用好多媒體課件，提示學習方法，做好悉心指導。把課堂變學堂，真正體現(xiàn)學生是語文學習的主人。
自主學習，及時提示。課件出示自學提示：默讀課文，用不同的符號圈畫出和問題相關的詞句，讀一讀，在感受深刻的語句旁做批注。學生自學過程中，我會通過巡視及時提示。如：學生可能會圈畫出時間詞，書目名稱，從讀書的時間長，讀的書多來理解“多讀書”，而會忽視還可以從書的種類多來理解。我會及時給個別學生提示，指出“古典詩詞”、“外國文學”“文言文”等詞語，這樣會幫助學生全面理解“多讀書”。
合作交流，適時點撥。在學生自讀感悟的基礎上，還需借助同伴來完善自己的理解。我又會及時提示：②、小組合作交流，抓住一個或多個方面來展開討論，由代表做好發(fā)言的準備。我會參與其中，引導學生完善理解。如：對“讀書好”的理解，學生可能只會把直接描寫讀書好處的語句找出來來概括，理解不夠透徹，我會及時點撥學生，要結合冰心奶奶的讀書經歷或自己的讀書感受來談理解。學生就會這樣來談：“讀書對作文課有幫助，因為作者讀《聊齋志異》是文言文的�！弊x《茶花女遺事》等外國小說可以“知道許多國外的人情世故”；還可能會結合自己讀過的書來談感受。這樣學生談到的理解就比較深刻，有理有據。
全班展示，巧妙引導。在全班展示的過程中，我會真正把課堂還給學生，給學生搭建交流的平臺，讓他們分享成功的喜悅，讓課堂成為學生展示的舞臺。在遇到困難時及時給與指引。如：學生可能對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！”這句話的理解不深刻，談不出讀書帶來的快樂。我引導學生可以結合冰心奶奶語言、動作、神態(tài)、心理描寫的詞句來談體會，這樣學生會從 “聽得津津有味”、 “關羽死了，哭了一場”、“諸葛亮死了又哭了一場”、 “含淚上床”、 “氣憤填胸”等詞，感受到冰心奶奶讀書時，與書中的人物產生了共鳴，這是讀書帶給她的另一種享受。在語言的交流中，思維的碰撞中，學生將會對“讀書好，多讀書，讀好書。”的理解逐漸加深，逐漸透徹，突破了教學重點。
�。ㄋ模白x寫結合”（在讀寫中相憶---讓書引領孩子）
為了落實“學習寫回憶類文章的一般方法�！边@一目標，我會運用讀中悟法，讀中學寫的方法，再次引導學生先回顧課文內容，總結冰心奶奶在寫回憶自己讀書經歷時，都用了哪些方法？學生可能會總結出，按照時間的先后順序來寫的，先寫都讀過那些書，最后寫讀書的感受，還可以選取感受不同的書來寫。明白了寫作方法，引導學生回想自己的讀書經歷，此時，學生有話可說，有本可仿，我適時安排讀寫結合，準備學寫《我憶讀書》，進行能力遷移。因為課堂時間關系，我只讓學生寫出習作提綱，布置作業(yè)：（在閱讀中相伴---讓書滋養(yǎng)孩子）
課后布置作業(yè)：完成習作。課內延伸到課外。還會建議學生選讀冰心的寄小讀者等書，擴大閱讀量。
結束語：
課堂教學的最后，我會用這樣的語言來總結和激發(fā)學生：孩子們，正是由于冰心奶奶在少年時代讀過那么多有益的書，為她的文學創(chuàng)作打下堅實的基礎，才寫出那么多優(yōu)秀的作品。莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。讓我們愛讓書籍，愛上閱讀，讓濃濃的書香伴隨我們快樂成長！
板書設計：
板書是教學內容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現(xiàn)，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以“讀書好，多讀書，讀好書，愛讀書”為內容，簡潔、明了地突出了本文的主題，再以書的簡筆畫做襯托，使板書形象、美觀，給學生留下直觀、深刻的印象。
總之，本節(jié)課我將努力做到：文本解讀把握編寫意圖；目標定位注重綜合能力；教學流程簡約實用；方法指導靈活多樣，提高學習效率。有不到之處懇請各位專家批評指導！謝謝！
《憶讀書》說課稿2
各位老師：
大家好！我說課的題目是《憶讀書》。下面我將從六個方面進行講述：
一、教材分析：
《憶讀書》是五年級下學期“書”單元中冰心的一篇關于如何讀書的文章。它不同于平時看到的理論性的說教，而是對自己親身經歷的講述，讓學生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結尾處得出結論：“讀書好，多讀書，讀好書”。全文娓娓道來之語，簡單扼要又明白淺顯。
二、教學目標：
�。ㄒ唬┱w感受，理清記敘的順序，握課文記敘的主要內容。
（二）通過多種朗讀形式，品味文中富有感染力的語句，感受作者“讀書是我生命中最大的快樂”的情感。
�。ㄈ╊I會“讀書好，多讀書，讀好書”的意義，聯(lián)系生活實際，交流讀書經驗與體會。
三、教學重點、難點：
課文的中心“讀書好，多讀書，讀好書”，滲透在作者讀書經歷的回憶中，只有通過對事件的準確把握才能深刻領會，所以了解作者不同階段的讀書經歷及感受、學會從作者復雜的讀書經歷中歸納讀書對于成長的種種好處是本文教學的重點；而在閱讀中反思自己的讀書經歷并領會“讀書好，多讀書，讀好書”的意義，激發(fā)課外閱讀的興趣則是教學的難點所在。
四、教法：
1、激趣法：本文涉及到的文學常識非常多，所以通過知識小競賽幫助學生整理相關文學常識，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力。
2、朗讀法：結合五年級學生理解能力局限性的實際，通過不同形式的反復誦讀課文讓學生走進文本，并借助突破口的設置引導學生對課文進行深層次的思考。
3、圈畫法：在朗讀的同時，引導學生學會圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關鍵的句子和詞語，由詞、句到段、篇，層層深入，用圈畫幫助閱讀。
4、討論法：讓學生在獨立思考的基礎上，與同學討論交流，相互補充完善，既幫助學生理解課文內容，又培養(yǎng)其團結合作的精神。
五、學法指導：
1、借助多媒體，激發(fā)學生學習的興趣
2、借助朗讀，培養(yǎng)學生閱讀的習慣
2、借助指導朗讀（批畫），提高學生篩選、概括和感悟能力
3、借助多媒體齊讀，培養(yǎng)學生的團結合作精神
六、本課亮點：課外學習資源的.開發(fā)和利用：
課外學習資源的開發(fā)和利用對學生的發(fā)展具有獨特的價值�！缎抡n標》倡導轉變學生的學習方式，要求學生適當開展探究、資料收集、交流討論等學習活動，以發(fā)展學生各種基本能力。因此，在講冰心《憶讀書》這一課時，引導學生充分利用學校圖書室、網絡等信息渠道去搜集作者的有關資料、名著的主要內容及關于讀書的名言警句，一改過去由教師介紹作家作品，學生被動地聽記的局面，使學生逐漸養(yǎng)成主動獲取信息的好習慣。另外，在學生預習、查資料期間，他們會發(fā)現(xiàn)很多疑點，然后經過教師的指導和同學間的討論，自己解決一些簡單的問題。所以，學生在開發(fā)利用課外資源的過程中，獲得了成功的喜悅，又發(fā)展了能力，增強了自信心。
《憶讀書》說課稿3
各位老師：
大家好！我說課的題目是《憶讀書》。下面我將從幾個方面進行講述：
說教材：
本篇課文是七年級上冊教材，第一單元中的第一課。依據課標對閱讀教學的要求、單元要求、本課特點及學生的特點安排2課時。第一課時主要完成基礎知識、文學常識及在整體把握全文的基礎上梳理記敘的順序。現(xiàn)在重點說第二課時。
教學目標：
1.提取的要點，并通過品味、生動、形象、富于表現(xiàn)力的語言，體會作者充溢其中的真情實感；
2.培養(yǎng)學生提煉并體會中心句的能力；
3.激發(fā)學生讀書的興趣，養(yǎng)成讀書的習慣。
教學重點：1.提取的主要信息；2.品味語言把握感情。
教學難點：引導學生從語言的品評入手，去感受作者的真情實感。教具：
說教學過程：
一、導入新課
�。ㄓ蓽毓手虑腥耄┪覀冃W學習過冰心的作品《寄小讀者》，其中包含了冰心怎樣的思想呢？（對青少年一代的關心熱愛）。冰心此種思想亦可表現(xiàn)于今天我們要學習的《憶讀書》之中。請你明確告訴我們作者寫作本文的目的是什么？學生自由談，讀書好，要我們學會讀書。 “憶”說明本章的哪些信息？敘述以往的經歷。冰心寫作時89歲老人，作者寫作本文的目的，用原文回答是：“讀書好，多讀書，讀好書�！�
課標依據：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野”。
二、走進課文，提煉要點
1.結合作品內容深入體會理解此中心句，要求學生勾畫出文中的關鍵詞，并在充分思索的基礎上，相互交流。
2.請學生圍繞“讀書好”“多讀書”“讀好書”三方面結合作品自由談：
�。�1）“讀書好”即讀書的優(yōu)點，（此點學生從作品之中可以較容易地找出）
�、伲ㄊ艿礁袆樱┑玫较硎� ②豐富知識 ③寫作方面知識 ④做人處世道理
（2）“多讀書”即讓學生談冰心讀書的特點：
�、贁盗慷� ②內容廣博，（體裁上）有小說、詩歌；（時間地域上）有中、外、古作品
此處學生可能會產生疑問，為什么缺少現(xiàn)代的作品，可讓學生從作品（12段）中找出依據并體會冰心讀書觀（學生在文中圈出冰心讀過哪些書）
�、亲x好書：分析：是不是“讀書好”就是什么書都不加選擇地去讀呢？冰心讀書的'標準是什么呢？（請學生從文中找出依據）在冰心的心里什么樣的是好書？并稍作概括。（作者的評價標準是自己幾年
的閱讀經歷的總結）那么，她對讀過的《水滸傳》又是怎樣看待的？
一方面：充分肯定人物塑造上的成功之處；另一方面，明確指出了作品的不足。
三、品味語言，感受真情
請大家默讀第七段，在文中勾畫出能表現(xiàn)自己這種態(tài)度的詞語。（課后習題的落實）學生讀相關段落，并互相交流。
通過作者對《水滸傳》的態(tài)度，你們受到哪些啟示呢？學生回答：全面的看待一部作品，取其精華，去其糟粕。這是作者幾十年閱讀經歷的總結，也是作者真情實感的流露，能不能從文中再找出一些生動、富于表現(xiàn)力的詞語。你能從其它段落中找出依據嗎？學生再走進課文，勾畫詞語。
課標依據：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”
四、辨析結構，深入理解
以上，我們知道了作者的讀書經驗，那么三個方面的順序可否顛倒？學生自由談：
�。�1）結構方面三者同前文內容相照應（2）內容方面，前二者是后者的前提條件。
總結：學生思考作者意圖、編者意圖。
課標依據：“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”
布置作業(yè)：制定讀書計劃。
課標依據：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。”
板書設計：板書略
說教法：
1、激趣法：本文涉及到的文學常識非常多，所以通過知識小競賽幫助學生整理相關文學常識，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力。
2、朗讀法：結合初中學生理解能力局限性的實際，通過不同形式的反復誦讀課文讓學生走進文本，并借助突破口的設置引導學生對課文進行深層次的思考。
3、圈畫法：在朗讀的同時，引導學生學會圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關鍵的句子和詞語，由詞、句到段、篇，層層深入，用圈畫幫助閱讀。
4、討論法：讓學生在獨立思考的基礎上，與同學討論交流，相互補充完善，既幫助學生理解課文內容，又培養(yǎng)其團結合作的精神。
說學法指導：
1、借助多媒體，激發(fā)學生學習的興趣
2、借助朗讀，培養(yǎng)學生閱讀的習慣
2、借助指導批畫，提高學生篩選、概括和感悟能力
3、借助多媒體齊讀，培養(yǎng)學生的團結合作精神
說本課亮點：課外學習資源的開發(fā)和利用：
課外學習資源的開發(fā)和利用對學生的發(fā)展具有獨特的價值。《新課標》倡導轉變學生的學習方式，要求學生適當開展探究、資料收集、交流討論等學習活動，以發(fā)展學生各種基本能力。因此，在講冰心《憶讀書》這一課時，引導學生充分利用學校圖書室、網絡等信息渠道去搜集作者的有關資料、名著的主要內容及關于讀書的名言警句，一改過去由教師介紹作家作品，學生被動地聽記的局面，使學生逐漸養(yǎng)成主動獲取信息的好習慣。另外，在學生預習、查資料期間，他們會發(fā)現(xiàn)很多疑點，然后經過教師的指導和同學間的討論，自己解決一些簡單的問題。所以，學生在開發(fā)利用課外資源的過程中，獲得了成功的喜悅，又發(fā)展了能力，增強了自信心。
《憶讀書》說課稿4
一、教學目標：
1.提取文章的要點，并通過品味、生動、形象、富于表現(xiàn)力的語言，體會作者充溢其中的真情實感；
2.培養(yǎng)學生提煉并體會中心句的能力；
3.激發(fā)學生讀書的興趣，養(yǎng)成讀書的習慣。
二、教學重點：
1.提取文章的主要信息；
2.品味語言把握感情。
三、教學難點：
引導學生從語言的品評入手，去感受作者的真情實感
四、教學過程：
一、導入新課
�。ㄓ蓽毓手虑腥耄┪覀冃W學習過冰心的作品《寄小讀者》，其中包含了冰心怎樣的思想呢？（對青少年一代的關心熱愛）。冰心此種思想亦可表現(xiàn)于今天我們要學習的《憶讀書》之中。請你明確告訴我們作者寫作本文的目的是什么？學生自由談，讀書好，要我們學會讀書。“憶”說明本章的哪些信息？敘述以往的經歷。冰心寫作時89歲老人，作者寫作本文的目的，用原文回答是：“讀書好，多讀書，讀好書�！�
課標依據：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野”。
二、走進課文，提煉要點
1.結合作品內容深入體會理解此中心句，要求學生勾畫出文中的關鍵詞，并在充分思索的基礎上，相互交流。
2.請學生圍繞“讀書好”“多讀書”“讀好書”三方面結合作品自由談：
�。�1）“讀書好”即讀書的優(yōu)點，（此點學生從作品之中可以較容易地找出）
�、伲ㄊ艿礁袆樱┑玫较硎�
�、谪S富知識
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（2）“多讀書”即讓學生談冰心讀書的特點：
�、贁盗慷�
②內容廣博，（體裁上）有小說、詩歌；
（時間地域上）有中、外、古作品。
此處學生可能會產生疑問，為什么缺少現(xiàn)代的作品，可讓學生從作品（12段）中找出依據并體會冰心讀書觀（學生在文中圈出冰心讀過哪些書）
�。�3）讀好書：分析：是不是“讀書好”就是什么書都不加選擇地去讀呢？冰心讀書的標準是什么呢？（請學生從文中找出依據）在冰心的心里什么樣的是好書？并稍作概括。（作者的評價標準是自己幾年的閱讀經歷的`總結）那么，她對讀過的《水滸傳》又是怎樣看待的？
一方面：充分肯定人物塑造上的成功之處
另一方面：明確指出了作品的不足。
三、品味語言，感受真情
請大家默讀第七段，在文中勾畫出能表現(xiàn)自己這種態(tài)度的詞語。（課后習題的落實）學生讀相關段落，并互相交流。
通過作者對《水滸傳》的態(tài)度，你們受到哪些啟示呢？學生回答：全面的看待一部作品，取其精華，去其糟粕。這是作者幾十年閱讀經歷的總結，也是作者真情實感的流露，能不能從文中再找出一些生動、富于表現(xiàn)力的詞語。你能從其它段落中找出依據嗎？學生再走進課文，勾畫詞語。
課標依據：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”
四、辨析結構，深入理解
以上，我們知道了作者的讀書經驗，那么三個方面的順序可否顛倒？學生自由談：
�。�1）結構方面三者同前文內容相照應
�。�2）內容方面，前二者是后者的前提條件。
總結：學生思考作者意圖、編者意圖。
課標依據：“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示�！�
布置作業(yè)：制定讀書計劃。
課標依據：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物�！�
板書設計：板書略
�。�1）說教法：
1.激趣法：本文涉及到的文學常識非常多，所以通過知識小競賽幫助學生整理相關文學常識，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力。
2.朗讀法：結合初中學生理解能力局限性的實際，通過不同形式的反復誦讀課文讓學生走進文本，并借助突破口的設置引導學生對課文進行深層次的思考。
3.圈畫法：在朗讀的同時，引導學生學會圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關鍵的句子和詞語，由詞、句到段、篇，層層深入，用圈畫幫助閱讀。
4.討論法：讓學生在獨立思考的基礎上，與同學討論交流，相互補充完善，既幫助學生理解課文內容，又培養(yǎng)其團結合作的精神。
�。�2）說學法指導：
1.借助多媒體，激發(fā)學生學習的興趣
2.借助朗讀，培養(yǎng)學生閱讀的習慣
3.借助指導批畫，提高學生篩選、概括和感悟能力
4.借助多媒體齊讀，培養(yǎng)學生的團結合作精神
《憶讀書》說課稿5
這段時間我一直在思考“備課怎么備”、“教學設計如何設計”、“寫教案如何寫”之類的問題。在大學讀書時，教《教育學》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時，苦口婆心地強調要“備教材”、“備學生”，以教材的“知識結構”和學生的“學情”作為選擇教學方法和教學工具的依據。記得期末考試時出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學生”這兩個要求來設計我的教學。后來我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學生”其實是合而為一的事情而并非分開的兩個要求或兩個程序。我將它理解為“根據學生的學情梳理教材的知識結構”。
有—段時間，我很為我白己的這個想法和做法得意。學校曾在全校范圍內檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學校領導的認可和贊賞。
但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越沒有個性、越來越沒有生機。像周圍其他老師—樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過是在不斷“重復”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，有時甚至懶得做教學設計，懶得寫教案。
我開始為教案的問題感到困惑。
前兩天接到學校通知，說有大學的專家來聽我的語文課。學校領導提醒我“要注意教學設計”、“專家可能要看教案的”。
我對這個任務并不陌生，我已經習慣于上所謂的“公開課”了。
但是，在為這節(jié)“公開課”準備教案的過程中，在我自己提醒自己“要注意教學設計”的過程中，我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學設汁”相關。而且，關鍵的問題似乎還不在“上課前”我如何設計教案，關鍵是“在課堂教學過程中”，如何根據學生在課堂中的實際狀況調整我的原先設計好的“教案”。如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案，是在教學之后。
我不知道我這個想法是否正確，但我很愿意按照這個想法來展開這次的“公開課”。
二
今天語文課的主題是《憶讀書》，這是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教材中的一篇課文。
這是一篇自讀課文。這篇課文的教學目標是“把握文章的主要觀點”，尤其要理解“讀書”的好處。通過對課文內容的理解，讓學生明確應多讀書，調動學生讀書的興趣。
這節(jié)課從介紹作者開始。我結合課本的“注解”，大致介紹了有關冰心的情況，然后讓學生說出他們所知道的中國文學史上女作家的名字。有學生說“瓊瑤”，有學生提“三毛”。
后來有一位學生說到“石涓”。我問：“你能介紹幾篇她的作品嗎？”那位同學一時說不出，顯得有些尷尬。我建議說：以后大家讀書時可以留意一下石涓的作品。這算是對這位同學的寬慰和鼓勵，其實這條建議也是說給我自己聽的，因為我只是聽說過這位女作家的名字，但未讀過她的作品。
在分析課文內容前，我先讓學生“朗讀”課文。我很自信地發(fā)出指令：“讀吧！”
但全班學生安靜地“守候”了大約兩秒鐘，然后開始整齊地朗讀：“——談——到——讀——書……”我感到有些不對勁，馬上糾正說：“不要齊讀，自由讀�！�
教室里再次沉默將近2秒鐘的時間，但很快由原來“朗朗書聲”變成了一片嗡嗡的“眾聲喧嘩”。這種嗡嗡的“喧嘩”雖然顯得沒有秩序，但它不像全班學生齊讀那樣速度慢，而且不至子限制學生感情的體驗。我喜歡這種嗡嗡的聲音。
幾分鐘后學生自動停下來。我問學生有沒有什么問題要提出來討論。
一位學生問“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”是什么意思。
有同學舉手回答：“宴桃園豪杰三結義”是說劉、關、張在桃園結拜；“斬黃巾英雄首立功”是說劉、關、張在剿滅黃巾軍起義中首次立功。
我肯定了這位同學的回答。
有同學問到“分久必合”的意思。一位學生站起來講：這是指三國鼎立幾十年后，西晉最終統(tǒng)一了三國。
我插嘴說“這也是歷史發(fā)展的一個規(guī)律”。以前我一直留心讓學生自由“插嘴”，現(xiàn)在學生被調動起來后，我的發(fā)言反過來成為一種“插嘴”。不用說，老師也有“插嘴”的權力。
不過事后想想，我今天“插嘴”說“分久必合是歷史發(fā)展的.一個規(guī)律”，這樣說好像并不準確。歷史發(fā)展是否是一個“分久必合，合久必分”的過程，倒是可以讓學生在課外討論的問題。如果再次遇到這樣的問題，我打算建議學生“可以向歷史老師請教”。
后來有一位學生站起來說：“老師，能不能請您介紹一下《蕩寇志》這本書的內容？”我對這個學生的提問很滿意。部分因為這位同學的提問方式很有趣，似乎認定了其他同學不會了解《蕩寇志》的內容，所以“點名”請老師介紹；部分因為我在備課時早預料到這是一個難點，很愿意被學生“點名”做相關的介紹。
不過我還是忍住不說，環(huán)視教室，問有沒有人知道《蕩寇志》的大致內容。等到班上學生一律沉默不語時，我“當仁不讓”，大致介紹說：《蕩寇志》的作者俞萬春曾隨其父鎮(zhèn)壓過農民起義，他對農民起義非常仇恨，并親眼看到《水滸傳》對農民起義的影響。他想抵消《水滸傳》的巨大影響，寫成了此書。在小說中，他對梁山“一百零八好漢”（當時我說走嘴，講成十八好漢，同學立即給予糾正）極盡誣蔑丑化之能事，說他們是強盜，罪大惡極，最終的結局是被斬盡殺絕。
我這樣介紹時，學生似乎對這些知識的來龍去脈很感興趣。我個人雖然一直提醒自己不要過多地“講授”，以免落入單調乏味的“講授教學”的陷阱。但當年輕的學生用清澈澄明的眼睛注視自己時，我總忍不住盡量延長這種“被注視”的享受。事實上，對這個問題我至今仍然相信，如果教師的“講授教學”能夠喚起學生求知的興趣和熱情，這種“講授教學”就是有效的教學。
三
在我大致介紹了《蕩寇志》的內容之后，學生已經無人舉手提問了。我開始引導學生理解課文的“主題”。對課文的主題，我打算從整體人手。我提的問題是“在這篇文章里冰心想說什么？”
很快有學生提出冰心想說的話就是課文最后一句話：“讀書好、多讀書、讀好書�！�
我在黑板上寫下這幾句話，并問學生：讀書有什么好處呢？
學生對這個問題好像感到有些為難，教室里安靜下來。有時候老師感到容易回答的問題，在學生那里會成為一個難題。作為老師，我在備課的時候估計這個問題不會太難，因為文章中到處都有冰心說“讀書好”的句子。怎么學生就不知道如何回答這個問題呢？
為了打破“僵局”，我提示學生：書上有哪些“句子”是在說“讀書好”呢？
學生似乎有所醒悟，開始尋找相關的“句子”，教室里響起學生翻動書頁的聲音。
看來我的提示是有效的，但我心底也感到一絲悲涼：我備課時是希望引導學生能從整體上感受“讀書的好處”，可是學生似乎只習慣于從課本中尋找固定的“句子”。
當我問“在這篇文章里冰心想說什么”時，顯然是一個需要從整體上考慮的問題。面對這種需要整體把握的問題，學生似乎感到無從下手。
當我提示“書上有哪些句子是在說讀書好”時，學生似乎對這種“提問方式”很熟悉，我猜想這種“提問方式”在學生那里已經被轉換為一種填空題，就是“課本中提出讀書的好處有（）”。學生一旦將這個問題轉換為一種“課本中提出讀書的好處有（）”的填空題，學生就能夠很“內行”地在課本中尋找出相關的句子。
幾分鐘后，學生開始回答問題。
第一位學生找到讀書的好處是：“從讀書中我還得到了做人處世的‘獨立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的。”
我在“讀書好”的條目下板書“品德修養(yǎng)”。如果有學生先說“讀書有利于提高品德修養(yǎng)”，然后說：“比如冰心說，從讀書中我還得到了做人處世的‘獨立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的�！边@是我在備課時對學生的期待。也許我對學生的期待是高了一些。我現(xiàn)在仍然在琢磨究竟應該怎樣引導學生“整體理解”。接著，有學生說“讀書對寫作有很大幫助”，并找出文中的語句作證：“老師在她的作文本上批下了‘柳州風骨，長吉清才’的句子�！�
我在“讀書好”的條目下板書“有助于寫作”。
我總想讓學生超越課本中的具體句子來談自己的感受，所以后來我問學生：在讀了這篇文章后你有什么感受呢？
沒想到有一位學生迅速反應，他說：“好笑的感覺�！比嗤瑢W笑了起來。
我不知道這位學生為什么說“好笑的感覺”�，F(xiàn)在想起來，他可能是想說“有趣的感覺”。
我當時只是說：我們每一個人在讀一本書時不只覺得它好笑，還會有其他感受。今天我們的家庭作業(yè)就談讀書的感受：從你所讀過的文章中選一個你認為最好的談你的感受，可就整篇文章談，也可就一個人物、一個方面談，寫成一篇隨筆。
接著，我由讀書的好處“多”引到應“多讀書”并要“讀好書”，因時間關系，這兩點講得比較簡略。
四
我感到快要下課了，趕緊對本節(jié)課的要點作了小結。今天學校的下課鈴聲很“善解人意”，剛做完小結，下課的鈴聲響了。但我在宣布“下課”時，忽然想起一件事，問哪位同學家里有《滿江紅》的曲。
一位學生站起來說：“我家里有，我還會背呢！”
我知道他誤解了我的意思，再一次講清我要的是“曲”，而不是“詞”。這位學生有些失望地坐下了。
下課后，我有些后悔因時間緊而沒有讓這位學生背《滿江紅》。這是一個很好的“課程資源”。如果這位學生愿意，我在下節(jié)課會讓他背《滿江紅》。
下課了，當學生說“謝謝老師”時，我真想說“謝謝同學們”。孩子們今天在課堂上提出的“問題”、他們在課堂上的“插嘴”使我不斷地調整、改寫我原先設計好的“教案”。所以，今天我最想說的是“教案是在下課之后才完成的”。而且，在整個課堂教學中，盡管我一直在努力根據學生提出的“問題”和學生的“插嘴”調整上課前設計好的“教案”，但仍然留下很多遺憾，要是再有機會教同樣的內容，我想我的“教案”會重新改寫。
敘事幕后（華南師范大學教授劉良華博士）
這是廣東省茂名市實驗中學任英老師根據我們的建議用“敘事”的方式將自己上的一節(jié)課整理出來的一篇文章。當時我們建議老師用“敘事”的方式“說課”，我們作為大學的研究者也以“敘事”的方式“評課”。然后由上課的老師根據自己的“課堂教學”、根據自己以“敘事”的方式所做的“說課”、根據大學研究者以“敘事”的方式所做的“評課”，整理成一篇“教學敘事”。
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