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作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏1
《風(fēng)箏》是新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文，教學(xué)這課，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的空白點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因?yàn)槭强瞻�，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不同的世界；因?yàn)槭强瞻�，面�?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻�，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻�，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟�？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)�！翱瞻住�，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn)�！讹L(fēng)箏》的教學(xué)交往中，我引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)掘課文的空白點(diǎn)做得非常突出。
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥(niǎo)”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況，抓住幸福鳥(niǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄�，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍�？此泼苤幱兄瞻椎戎覀�?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)該是很特別的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽(tīng)著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的'小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸�！�，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會(huì)遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì)遇見(jiàn)云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……，一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言�？瞻祝劳薪滩�，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏2
這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。通過(guò)三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長(zhǎng)，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“長(zhǎng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手：
一、抓主線
課文列舉了三個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí)，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細(xì)節(jié)
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書(shū)的'動(dòng)作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
三、破難點(diǎn)
課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對(duì)理想的風(fēng)箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來(lái)學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏3
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
1、體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入喚起情感
喚起情感：童年的生活是快樂(lè)的我們可以在田野自由自在的放風(fēng)箏。你能介紹你是怎么放的嗎？風(fēng)箏飛得高嗎？玩的開(kāi)心嗎？
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè)吧！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課《風(fēng)箏》
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風(fēng)箏講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書(shū)：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。
三、讀中感悟
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說(shuō)出自己認(rèn)為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的'個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵(lì)。
�。ㄒ唬└形蜃鲲L(fēng)箏的樂(lè)趣。
1．指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問(wèn)題：
�。�1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰(shuí)能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會(huì)憧憬什么？(憧憬快樂(lè)，憧憬幸福，憧憬未來(lái)??）
（2）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè)？交流自己的看法
3．指導(dǎo)有感情的朗讀。
�。�1）激趣：課文當(dāng)中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè)，誰(shuí)能把他們的快樂(lè)心情讀出來(lái)呢？
�。�2）練習(xí)朗讀。
�。ǘ└形蚍棚L(fēng)箏的樂(lè)趣
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。課文中描寫放風(fēng)箏快樂(lè)的句子特別好聽(tīng)，找一找讀一讀
2．指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)的心情。
3、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”
�。ㄈ� 體會(huì)找風(fēng)箏的心情
1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
2、小組交流討論后說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。
3、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。 師：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢！
請(qǐng)讀讀5、6、7、8自然段。
體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”??為主要體會(huì)句。）
4、展開(kāi)想象：他們?cè)谒シ徽业叫腋ｘB(niǎo)了嗎？ 讓學(xué)生大膽想象，能說(shuō)多少說(shuō)多少
�。ㄋ模┮宰x代講朗讀全文。
教學(xué)反思
一、成功之處
這節(jié)課我能組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與并能享受到成功的喜悅。順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
二、本節(jié)課存在的不足。
1.課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生不敢大膽表達(dá)自己的想法。
2.小組學(xué)習(xí)時(shí)交流的時(shí)間空間都太少，那些不善表達(dá)的學(xué)生發(fā)言太少。
3.指導(dǎo)朗讀少。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏4
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的'語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
四、識(shí)字教學(xué)情意化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美�！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸�！倍䝼�(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸�！�，字書(shū)寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏5
《理想的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開(kāi)的季節(jié)，小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同的風(fēng)箏，并將這些風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空，讓風(fēng)箏帶著自己的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫了7個(gè)小朋友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當(dāng)一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲(chóng)學(xué)家等。
講完全文，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同理想后，我也提出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，是我們前進(jìn)的動(dòng)力。所以每個(gè)人都要有理想。那么請(qǐng)問(wèn)你們的理想是什么？
我的話剛說(shuō)完，整個(gè)班級(jí)就沸騰起來(lái)了：老師，我想當(dāng)科學(xué)家；老師，我想當(dāng)老師；老師，我想當(dāng)作家；老師，我想當(dāng)一名工程師……
但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空，學(xué)他大鬧天宮，還有的要當(dāng)神仙……
等大家講完后，我進(jìn)行小結(jié)：同學(xué)們的理想都很好，如當(dāng)老師、作家、工程師……但我們說(shuō)你現(xiàn)在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理想，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實(shí)現(xiàn)。但有一些理想應(yīng)該值得注意：想當(dāng)孫悟空的同學(xué)，這樣的理想與眾不同，有獨(dú)特的.想法，但不是很切合實(shí)際。因?yàn)閷O悟空畢竟是神話傳說(shuō)中的人物，是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜?lái)的。雖然隨著科技的發(fā)展，在孫悟空身上的一些本領(lǐng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實(shí)現(xiàn)。但也有些卻是不可能實(shí)現(xiàn)的；如72變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因?yàn)樘焐蠜](méi)有天宮。所以對(duì)于這一些不切合實(shí)際的幻想，希望大家要去掉。
小學(xué)生處于兒童時(shí)代，對(duì)什么都感到好奇、善于模仿。很容易對(duì)一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺(jué)得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并加以引導(dǎo)。在鼓勵(lì)他們大膽想象、大膽追求的同時(shí)，必須引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ネㄟ^(guò)奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)理想。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想（如前面所說(shuō)的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏6
在檢查朗讀方面，一開(kāi)始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個(gè)別抽查讀書(shū)時(shí)，讀音錯(cuò)得最多，最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn)。
在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，斷風(fēng)箏，找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏"更恰當(dāng)，但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫，學(xué)生說(shuō)出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。我板書(shū)后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段，學(xué)生說(shuō)出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個(gè)內(nèi)容還有沒(méi)有其他自然段，學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時(shí)候，我讓學(xué)生看板書(shū)，發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手，但是沒(méi)有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時(shí)候，一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái)："丟！"丟好！也不錯(cuò)，雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字，但也不錯(cuò)。后來(lái)，雖然大家也說(shuō)了幾個(gè)，但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)"丟"字更準(zhǔn)確。這時(shí)候，又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了： 有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字：斷！是呀，正是這個(gè)字，這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，一堂課很快就結(jié)束了。后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo)。但開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，還沒(méi)有從容指導(dǎo)過(guò)寫字，學(xué)生的寫字跟二年級(jí)相比，很多同學(xué)是退步了，看來(lái)生字的指導(dǎo)書(shū)寫還要進(jìn)一步加強(qiáng)，在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫。
在檢查朗讀方面，一開(kāi)始就采用了全班齊讀的'形式，效果很好。在個(gè)別抽查讀書(shū)時(shí)，讀音錯(cuò)得最多，最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn)。
在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，斷風(fēng)箏，找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏"更恰當(dāng)，但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫，學(xué)生說(shuō)出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。我板書(shū)后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段，學(xué)生說(shuō)出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個(gè)內(nèi)容還有沒(méi)有其他自然段，學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時(shí)候，我讓學(xué)生看板書(shū)，發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手，但是沒(méi)有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時(shí)候，一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái)："丟！"丟好！也不錯(cuò)，雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字，但也不錯(cuò)。后來(lái)，雖然大家也說(shuō)了幾個(gè)，但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)"丟"字更準(zhǔn)確。這時(shí)候，又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了： 有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字：斷！是呀，正是這個(gè)字，這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，一堂課很快就結(jié)束了。后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo)。但開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，還沒(méi)有從容指導(dǎo)過(guò)寫字，學(xué)生的寫字跟二年級(jí)相比，很多同學(xué)是退步了，看來(lái)生字的指導(dǎo)書(shū)寫還要進(jìn)一步加強(qiáng)，在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏7
三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會(huì)文本所要表達(dá)的情感及寫作方法。所以在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，我自己先讀幾遍，讓自己有對(duì)文章有更深的體會(huì)和感悟，并參考了大量的資料。因?yàn)椤敖探o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。在此基礎(chǔ)上，我深深體會(huì)到作者怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。那么在教學(xué)中，我應(yīng)該如何讓學(xué)生去理解、體會(huì)這一點(diǎn)呢。最后我決定以朗讀為突破口來(lái)挖掘文本。這就是在“讀”上下功夫了。
第一課時(shí)教學(xué)比較簡(jiǎn)單，就是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)生字詞，然后反復(fù)練讀課文，當(dāng)然讀課文的方式是多種多樣的，不至于使學(xué)生厭煩。在熟讀的基礎(chǔ)上，初步感知文意。所以第一課時(shí)重點(diǎn)放在“讀”上：讀生字詞、讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)要復(fù)雜多了。除了各段落的自由讀、齊讀，還進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競(jìng)讀等。而且重要的是指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化，同時(shí)也積累了語(yǔ)言：①在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)的意思，以此讓學(xué)生體會(huì)文中孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。②在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。③在理解“千呼萬(wàn)喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。在這指導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)心情變化的句子，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上細(xì)心體會(huì)。
在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子朗讀精彩時(shí)，我都能給于一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，當(dāng)某個(gè)孩子膽小聲音微弱時(shí)，讓其他孩子給他鼓掌�？粗⒆觽円蚬恼贫�(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊！但就朗讀而言，學(xué)生的`思想感情還沒(méi)有達(dá)到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì)更好，充分體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量大。
可以說(shuō)本節(jié)課基本達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)，不過(guò)也有不足之處，如文章的細(xì)節(jié)挖掘得不夠；指導(dǎo)朗讀評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少，教學(xué)的有些環(huán)節(jié)不是很連貫等。這些都須要多磨煉，多給自己敲敲警鐘，盡快適應(yīng)一些規(guī)模較大、正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，在以后的日子里爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏8
初讀課文，就被劉老師樂(lè)觀、積極向上、熱愛(ài)生活的細(xì)節(jié)描寫所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。
讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币�?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的.不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”�！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏9
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3．對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
2．對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生事先準(zhǔn)備好要送給好朋友的禮物。
2、老師準(zhǔn)備課件、小熊頭飾、詞語(yǔ)卡片、紙船、風(fēng)箏。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)20課，紙船和風(fēng)箏。誰(shuí)能讀一下課題。（提示箏讀輕聲）
2、同學(xué)們，紙船在小溪里漂流，風(fēng)箏在空中飄蕩，他們兩之間啊，發(fā)生了一個(gè)很美的故事，你們想聽(tīng)嗎？請(qǐng)同學(xué)們豎起你的耳朵，聽(tīng)老師講給你們聽(tīng)吧。（老師配樂(lè)范讀課文）
3、這個(gè)故事美嗎？你們喜歡嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文吧，別著急，讀課文，老師有要求：（出示要求）
二、初讀課文，識(shí)記生字
1、生自由讀課文
2、同學(xué)們讀的真認(rèn)真，這些讀書(shū)要求大家做到了嗎，好，下面老師來(lái)檢查一下。
3、出示帶有注音的生字詞。大家看，這些生字寶寶離開(kāi)句子?jì)寢�，和他的詞語(yǔ)朋友來(lái)和我們見(jiàn)面了，誰(shuí)認(rèn)識(shí)他們。（指名讀，領(lǐng)讀）
4、出示去掉拼音的詞語(yǔ)。去掉拼音還認(rèn)得他們嗎？
5、出示生字。加大難度，只剩下生字了，誰(shuí)還會(huì)讀。
6、同學(xué)們看，這三個(gè)生字穿上了紅衣服，你知道這是為什么嗎？
（抓、吵、受都是翹舌音，跟老師讀，指名讀，齊讀）
7、同學(xué)們真棒，這么快就認(rèn)識(shí)了這么多生字，下面請(qǐng)?jiān)谛〗M里交流一下你識(shí)字的好辦法，等會(huì)推薦給大家。
8、下面請(qǐng)同桌互相抽讀卡片，讀錯(cuò)了，一定糾正過(guò)來(lái)，并多讀幾遍。
9、做游戲。（老師隨機(jī)抽卡片，學(xué)生讀，并找出自己的卡片舉起來(lái)）
10、指導(dǎo)書(shū)寫
同學(xué)們，生字我們都認(rèn)識(shí)，有兩個(gè)生字寶寶說(shuō)，他倆很特殊，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生說(shuō)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)道都是動(dòng)作時(shí)，做動(dòng)作），最后指導(dǎo)書(shū)寫抓。
三、讀句子，再讀課文
1、同學(xué)們，生字寶寶和我們做了這么久游戲，累了。他們又回到了句子?jì)寢尩膽驯В氵�認(rèn)得他們嗎？句子能讀好嗎？練習(xí)讀一讀吧。
2、指名讀，齊讀。（主要評(píng)價(jià)讀的通順，字音讀得準(zhǔn)）
3、句子讀的這么通順，老師相信大家課文一定會(huì)讀的更棒，同桌你讀一段，我讀一段，讀的認(rèn)真讀，聽(tīng)的仔細(xì)聽(tīng)，讀的不對(duì)的要及時(shí)糾正。
四、書(shū)寫幸、福
1、指導(dǎo)書(shū)寫福
2、評(píng)價(jià)
教學(xué)反思：
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確、流利、有感情的.朗讀課文，體會(huì)小熊和松鼠的友誼，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
我執(zhí)教的是本課的第一課時(shí)。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作教具和課件，試圖給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓他們學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得扎實(shí)、有效。上完這節(jié)課，我感覺(jué)預(yù)期目標(biāo)能夠順利完成，教學(xué)效果不錯(cuò)，學(xué)生也學(xué)得輕松自在。這篇課文比較長(zhǎng)，飽含感情，又適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以我選擇采用帶著感情讀，由感情朗讀來(lái)加深對(duì)課文理解的教法。本節(jié)課能體現(xiàn)新的課程理念，教學(xué)設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)組織和推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，教給學(xué)生自學(xué)方法，把識(shí)字教學(xué)和朗讀感悟、理解課文內(nèi)容作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。充分運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)的手段，為課堂增添不少亮麗的風(fēng)景，為學(xué)生提供美的視覺(jué)感受，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。
識(shí)字教學(xué)時(shí)，我遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)生字，先讓學(xué)生自學(xué)，然后小組合作學(xué)習(xí)，幫助正音，再用考考你的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單有效的方法記住它。學(xué)生學(xué)完生字后，我及時(shí)安排鞏固識(shí)字的環(huán)節(jié)，抓住扎和抓重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提手旁的字跟手的動(dòng)作有關(guān)，并讓學(xué)生演示這兩個(gè)動(dòng)作。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足：提問(wèn)的面不夠廣，這是因?yàn)檫@節(jié)課的密度較大，我一直擔(dān)心上不完，所以不敢多叫幾個(gè)人回答。其實(shí)平時(shí)在上課，我不是這樣的。其次，課件上草莓的莓的拼音竟然加到了草的頭上，我竟然沒(méi)發(fā)現(xiàn)，真是粗心。通過(guò)這次講課，我覺(jué)得自己學(xué)到了不少。今后，我一定會(huì)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)做一個(gè)教學(xué)能力較強(qiáng)的教師。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏10
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí)，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運(yùn)用。2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的.學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會(huì)感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì)他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。
3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì)快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話，再寫下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè)。從想到說(shuō)到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后仔細(xì)想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。
1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
2.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí)，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。今后要多學(xué)習(xí)一些評(píng)價(jià)語(yǔ)，運(yùn)用于課堂，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高，當(dāng)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問(wèn)題”意識(shí)還需加強(qiáng)，提高提問(wèn)藝術(shù)。
總之，這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)很大的收獲，今后我會(huì)更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏11
《紙船和風(fēng)箏》是一篇充滿溫情的童話故事。故事講了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好朋友。松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏給彼此帶去問(wèn)候和祝福，后來(lái)又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。這個(gè)故事告訴小朋友們?cè)谂c好朋友吵架后知道該怎么去“縫合”友誼，主動(dòng)伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。這個(gè)生動(dòng)感人的童話故事，只要帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友誼的向往去朗讀，一定會(huì)受到深深的感染。整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊友誼建立時(shí)的快樂(lè)，友誼破裂時(shí)的難過(guò)，以及友誼恢復(fù)時(shí)的高興。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗(yàn)情感、訓(xùn)練語(yǔ)感的一篇優(yōu)秀課文。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，我始終以學(xué)生為主體，不要過(guò)多地去引導(dǎo)，老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)和過(guò)渡的作用，放手于學(xué)生，讓學(xué)生自由地去融入課堂。把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，充分尊重學(xué)生對(duì)文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí)。先是課前收集資料，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了提問(wèn)題，學(xué)生參與的積極性高，效果不錯(cuò)。
二、成功之處
小組合作給學(xué)生快樂(lè)的'學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、字謎等方式來(lái)記憶生字。在生字教學(xué)中，我采用了隨文識(shí)字的識(shí)字方法，通過(guò)學(xué)習(xí)上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語(yǔ)言環(huán)境中幫助孩子們積累。
三、不足之處
1.教學(xué)以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí)。
2.寫字教學(xué)不夠扎實(shí)。因?yàn)闀r(shí)間可能不夠了，所以留給寫字的時(shí)間比較少，但是低年段寫字指導(dǎo)還是非常重要的。一堂課中應(yīng)該至少保留10分鐘的時(shí)間給孩子們好好地練一練字。
四、改進(jìn)措施
我今后要堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，要經(jīng)常善于反思。對(duì)于本冊(cè)書(shū)中的每一課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都要精心地分析、準(zhǔn)備，從而再到課堂上給學(xué)生來(lái)講授，努力讓學(xué)生能夠在課堂中獲取更多的知識(shí)。深入扎實(shí)地上好每一節(jié)課是作為一名教師最大的快樂(lè)與成就，做一名語(yǔ)文教師不簡(jiǎn)單，要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更不簡(jiǎn)單。教學(xué)中，不管是教育理念還是實(shí)際教學(xué)，我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多，都需要我不斷地去摸索去嘗試，才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)再次邁上更新的臺(tái)階！
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏12
1、環(huán)節(jié)清晰，層次分明
抓住孩子們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導(dǎo)朗讀，感悟心情
教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。
�。�1）師："想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情"
生："激動(dòng)的，高興的，興奮的"
師："那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。"
�。�2）"又扁又輕的羽毛飛起來(lái)一定是又輕又快地，請(qǐng)你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段。"
�。�3）教師范讀放風(fēng)箏一段，請(qǐng)學(xué)生模仿，進(jìn)一步讀出孩子們的快活。
（4）師："村里人看見(jiàn)了，會(huì)怎樣地說(shuō)呢"
抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地，高興地，激動(dòng)地讀好——"放得這么高！"
3、品詞品句，積累語(yǔ)言
中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解，感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。如：
換詞法
在理解"精心"一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心，認(rèn)真，仔細(xì)，一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。
查字典
在理解"憧憬"一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。
由字面入手，聯(lián)系生活
在理解"翩翩飛舞"一詞時(shí)，提出"翩"字，了解字形，翩的`左邊是扁，右邊是羽，"扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣"學(xué)生回答"又輕又快地"。再聯(lián)系生活實(shí)際，"生活中我們用翩翩飛舞形容什么"學(xué)生答"蝴蝶在花園里飛舞"，"花瓣里開(kāi)花托時(shí)"，"樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)"，"蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)"……"在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，請(qǐng)你輕快地讀讀這一段。"
解字再解詞
在理解"千呼萬(wàn)喚""大驚失色"時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。
4、閱讀賞析，為寫鋪墊
在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等的對(duì)話，在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的詞語(yǔ)，四個(gè)字的詞語(yǔ)等等。
5、抄寫好句，落在實(shí)處
課近尾聲，請(qǐng)學(xué)生抄寫自己喜歡的句子，也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。
課中的遺憾
1、千呼萬(wàn)喚：千和萬(wàn)和虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和一萬(wàn)遍，這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生。
2、教師的朗讀必須有師范作用，讓學(xué)生有的學(xué)，能讀出指導(dǎo)前后的變化。
3、最后一個(gè)問(wèn)題"作者在寫作時(shí)是會(huì)感到遺憾，還是會(huì)感到幸福呢"遺憾——為自己失去了快樂(lè)的童年而遺憾；幸福——為自己擁有快樂(lè)，美好的童年而幸福。兩個(gè)答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了，應(yīng)該讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己的想法。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏13
這堂課雖過(guò)去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網(wǎng)絡(luò)資料，參考了多個(gè)教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時(shí)，看到一個(gè)瘦小的后進(jìn)生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導(dǎo)演了一出看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏和當(dāng)面悔過(guò)的課本劇，由該生充當(dāng)“小弟”。學(xué)生立刻群情高漲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)，投到積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。雖缺乏對(duì)話，憑神態(tài)和動(dòng)作表演，難度較大，但學(xué)生們還是出色的表演了全過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生加深了思考和理解，并有所體驗(yàn)和感悟。我想，單憑教師講解，語(yǔ)言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學(xué)生圍著老師，久久不肯離去。
設(shè)置問(wèn)題卡片的目的在于讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，首先必須樹(shù)立一種新型的和諧的`師生關(guān)系，營(yíng)造出民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想和個(gè)性得以解放。本堂課中，學(xué)生卡片上的問(wèn)題豐富，但小組討論時(shí)，有部分學(xué)生緣于膽怯或虛榮，不肯將問(wèn)題示于眾人。加上課文部分語(yǔ)言的時(shí)代差異和晦澀深?yuàn)W，對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑難度太大。因此，在合作探究時(shí)，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實(shí)際收效未能盡如人意。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏14
《理想的風(fēng)箏》是一篇文字優(yōu)美的文章，是半獨(dú)立閱讀課文，篇幅較長(zhǎng)，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、欣賞上著力。
1、注重生成性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料有大膽質(zhì)疑的能力，并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，是五年級(jí)學(xué)生的閱讀要求。課文雖然只用一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)，我感覺(jué)已經(jīng)基本把握了文章的主要問(wèn)題，解決學(xué)生的疑難。
我的教案是粗線條的，空間很大，目的是屆時(shí)循著學(xué)生的思維調(diào)整，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)不能過(guò)細(xì)。
學(xué)貴有疑。我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)在疑問(wèn)處打個(gè)“？”。學(xué)生能抓住關(guān)于篇章的主要脈絡(luò)提出兩個(gè)問(wèn)題，還就重點(diǎn)文段的關(guān)鍵詞語(yǔ)提了兩個(gè)問(wèn)題，都挺有思考價(jià)值。我把四個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生，大家聯(lián)系課文仔細(xì)體會(huì)、理解�！袄蠋煹纳险n與放風(fēng)箏有什么聯(lián)系？”——兩者看起來(lái)沒(méi)有相關(guān)，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂(lè)觀的人生態(tài)度密不可分，也深深影響了作者。所以，當(dāng)明媚富有生機(jī)的春天到來(lái)的時(shí)候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強(qiáng)、快樂(lè)的劉老師來(lái)。學(xué)生通過(guò)能提挈全文的問(wèn)題思考，把握了文章的主題。另兩個(gè)抓住關(guān)鍵詞——“引起同學(xué)們激動(dòng)的心跳”和“功德無(wú)量的圓木棍”來(lái)思考的問(wèn)題，看出學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的把握較準(zhǔn)，知道從關(guān)鍵詞上突破課文理解。對(duì)這些疑問(wèn)，我只做了理解準(zhǔn)備，課上是根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生的思維引領(lǐng)教學(xué)程序。我
較滿意他們自主學(xué)習(xí)，深入思考的能力。
2、注重朗讀指導(dǎo)，透過(guò)文字領(lǐng)悟情感。
《理想的風(fēng)箏》有深情的`細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對(duì)三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)該通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)其內(nèi)涵。
教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出投影來(lái)，讓學(xué)生或緊扣重點(diǎn)詞讀出景物中蘊(yùn)涵的深意，或借助停頓、語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換觸摸人物心靈的剛與柔......課前，我是特意范讀了一次的，學(xué)生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽(tīng)得入了神。所以教學(xué)時(shí)，他們模仿范讀，在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。
朗讀，以聲傳情，是很能感受、了解閱讀者認(rèn)識(shí)深淺的方法。
3、課外拓展，深化主題。
文章以一名殘疾老師自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛(ài)生命。課前我讓學(xué)生搜集身殘志不殘的事例，他們?cè)谒鸭�、匯報(bào)、聆聽(tīng)中獲益不淺；課的尾聲，讓學(xué)生在劉老師的圖片下寫自己的心里話，學(xué)生直抒心臆，深化體會(huì)。我還借助前一天報(bào)紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學(xué)生：只有活出生命的強(qiáng)音才能領(lǐng)略命運(yùn)的精彩。幾個(gè)設(shè)計(jì)將積極的人生意念深入學(xué)生的心靈。
不足：
時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過(guò)渡還得自然、圓潤(rùn)些。課的末尾對(duì)劉老師“理想的風(fēng)箏”的領(lǐng)悟還缺少回顧總結(jié)，顯得不夠完整。
語(yǔ)文教學(xué)反思：風(fēng)箏15
《紙船和風(fēng)箏》是部編教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇課文,是一篇充滿溫情的童話故事，講的是松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏給彼此帶去問(wèn)候和祝福，他們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，又用紙船和風(fēng)箏修補(bǔ)“裂縫”，相互諒解的故事。他們用濃濃的真情在山頂和山腳間，架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利，有感情地朗讀課文，讀懂故事內(nèi)容，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)如何交朋友和維護(hù)友誼有所感悟。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)有感情地朗讀課文，知道松鼠和小熊是怎樣維護(hù)友誼的，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)，從中受到啟發(fā)。
二、磨課過(guò)程
首先非常感謝師傅的指導(dǎo),師傅夏娜老師犧牲了午休時(shí)間和我一起梳理教案,從導(dǎo)入、每一環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)、板書(shū)的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo),非常具體、細(xì)致,把在課堂中可能會(huì)發(fā)生的所有情況都做了預(yù)設(shè),夏老師張口就來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)使我驚嘆!在試講的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,課后我和師傅對(duì)板書(shū)和個(gè)別環(huán)節(jié)又進(jìn)行了第二次調(diào)整,師傅建議讓紙船和風(fēng)箏動(dòng)起來(lái),幫助學(xué)生理解,在夏老師的悉心指導(dǎo)下我完成了這節(jié)課的教學(xué)。
三、教學(xué)反思
1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：(1)小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了……(2)山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……(3)如果你愿意和好……引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、走進(jìn)孩子，肯定成長(zhǎng)
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的.身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見(jiàn)，相互理解，相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(zhǎng)。時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷地評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
不足之處：
1、朗讀過(guò)多導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)過(guò)于單一,一二年級(jí)的課堂還是應(yīng)該注重孩子的字詞,有了字詞做鋪墊課堂才能顯得飽滿。在今后的課堂中要更加重視字詞的學(xué)習(xí)。
2、課堂教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候出現(xiàn)前緊后松的狀況,加上環(huán)節(jié)設(shè)置單一就讓整堂課沒(méi)有活起來(lái)。
總之，通過(guò)這節(jié)課的講授，我收獲到了很多教學(xué)方法，在今后的工作中，我也將不斷改正，不斷學(xué)習(xí)，早日使自己成為一名更加優(yōu)秀合格的老師。
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