- 相關(guān)推薦
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《風箏》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《風箏》教學反思1
《紙船和風箏》是義務(wù)課程標準實驗教科書第三冊的一篇課文。本課講的是小熊和小松鼠通過紙船和風箏表達祝福，傳遞諒解，同時告訴我們在與朋友的相處中也應(yīng)該互相關(guān)心，互相寬容。這個生動感人的童話故事，只要帶著一顆童心，帶著對真摯友誼的向往去朗讀，一定會受到深深的感染。
教學目標：
�、睂W會本課16個生字。
�、材苷_讀寫要求學會的詞語。
�、痴_、流利，有感情地朗讀課文。
�、赐ㄟ^讀文，知道朋友之間應(yīng)互相關(guān)心，互相寬容。
設(shè)計理念：
�、睂W生是學習和發(fā)展的主體，合理運用情境教學法不僅能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高效率，還能在情境中“思接千載，悄然動容，視通萬里”，成為學習的主人，課堂教學會煥發(fā)無窮的活力。由于二年級學生年齡較小，情境學習更有利于激發(fā)學生主動意識和進取精神。
�、惨龠M學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠時間，讓學生充分地讀。讀得充分，課文中的形象就鮮活起來，課文中的情感就能流動起來，課文中的語言也會積淀并內(nèi)化為學生自己的'語言。本節(jié)課將讀貫穿于教學的始終，采用多種的朗讀形式：個人讀，同桌互讀，評價讀，品味式讀，交流式讀等，充分尊重學生個體內(nèi)心的獨特感受，使學生在讀中思考，讀中體驗，讀中感受。
3．力爭通過讀書實踐，能夠使學生向往美好的情感，感受到語言的特點和閱讀的樂趣 。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗，給孩子一點權(quán)利，讓他們自己去選擇，給孩子一片空間，讓他們自己向前走。
具體教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 揭示課題
1、講故事，邊放Flash
邊聽邊思考這個故事講了什么？
2、學生交流
3、教師總結(jié)：（這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，后來他們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。）
4、揭題《紙船和風箏》
5、指名讀課題，（指導“風箏”的“箏”是讀輕聲的）
二、體驗角色
1、請出兩個小動物（小松鼠和小熊）
2、跟小動物打招呼
3、請小朋友自由選擇自己喜歡扮演的小動物。
4、分動物標志
5、檢查是否進入角色
三、初讀課文認識生字
1、提問：如果你在讀課文的時候碰到不認識的生字你會怎么辦？
2、學生交流
3、用自己喜歡的方式讀課文，并且用喜歡的方式認識這些生字
4、課件出示：帶拼音的生字—去拼音的生字—詞語—句子
5、指名讀，開小火車，小老師領(lǐng)讀
四、初步感知課文
1、找家 讓小朋友畫出兩個小動物的家
2、過渡（一個住在山頂，一個住在山腳，紙船和風箏又是怎樣讓他們倆成為好朋友的？）
3、讀課文2-7節(jié)
4、隨即采訪一只小松鼠，請你談?wù)�，你是怎樣和小熊交上朋友的�?/p>
5、出示紙船 ① 你是怎樣把這只小船送到小熊家的？請你演一演
�、� 你為什么這么演？
�、� 理解“漂流”的意思。
6、采訪小熊 提問：① 小松鼠希望你每天快樂你的心情怎樣��？
�、� 找一找文中的一個詞語代表你現(xiàn)在的心情。
�、� 理解“樂壞了”，指導朗讀。
7、請全體演小熊的小朋友齊讀第四節(jié)，比一比哪只小熊樂壞了。
8、指名讀。
9、采訪小松鼠 請你談?wù)劊闶窃鯓雍托⌒芙簧吓笥训模?/p>
10、你是怎樣把這只風箏送到小熊家的？
11、小熊希望你每天幸福你的心情怎樣��？
12、通過朗讀來表達你的心情。
13、學生點評
14、教師總結(jié)：（美麗的紙船和風箏讓他們倆成為了好朋友。）
五、拓展活動
我想小朋友現(xiàn)在一定也很想送一樣禮物給你的好朋友，拿出準備的白紙你可以折紙船也可以折其他禮物送給別人。
教學反思：
1、教學中生字呈現(xiàn)的方式多樣，學生對識字的興趣非常濃厚。
如讓學生自學課文的同時，我把本課的八個生字呈現(xiàn)在頻幕上上，然后讓學生說一說你是如何認識這些朋友的，進行了匯報交流。在教學中合理運用了學生喜歡自我表現(xiàn)的心理，進行了從字到詞到句的識字過程，比較符合小朋友的年齡特點，學生對識字的興趣非常濃厚，而且學生認字也認得既快又好。
2、充分利用簡筆畫，讓學生深入理解課文。
如讓學生自讀課文第一自然段后，讓他們根據(jù)課文的描述為課文配一幅插圖，師生以黑板為陣地，簡單勾畫出他們的位置。學生興趣高漲，學得主動，效果較好。
不足之處：
3、課堂教學時間沒有把握好，導致在教課本內(nèi)容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。
4、在進行角色體驗的時候，有點脫離文本，因為小朋友對課文內(nèi)容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高。
《風箏》教學反思2
風箏是孩子們最喜歡的玩具之一。當我們做風箏的時候，心情總是充滿了憧憬和希望，感到快樂無比。放風箏的時候，我們會快活地喊叫著，在田野里奔跑。但當風箏線斷了，我們會大吃一驚，立刻呼喊起來。找風箏時，我們都會哭起來，垂頭喪氣。
上完課后，在本節(jié)課的教學過程中，我意識到自己過于依賴教案和課件，導致課堂變得過于教師主導，學生被動。我希望能夠轉(zhuǎn)變這種情況，讓學生更加積極參與到課堂中來。我意識到需要更多地落實新基礎(chǔ)教育理念，引導學生學會自主、合作、探究的學習方式。在今后的教學中，我會更加注重學生的閱讀時間，讓他們有更多的機會自主探索和合作學習。
第一個環(huán)節(jié)：老師在與韓老師交流后，意識到三年級的課堂應(yīng)該更注重了解學生的預(yù)習情況，抓住他們真正的困難點。比如，很多學生在書寫“歇”字時經(jīng)常出錯。老師了解到，“歇”字是一個會意字，古代的字形體像一個人跪坐著張嘴打哈欠的樣子，從“欠”和“曷”組成，意味著休息。如果老師能向?qū)W生解釋清楚這個字的由來和意義，那么學生就更容易掌握這個字，避免出現(xiàn)錯誤。另外，比如“拔”和“撥”這兩個字，如果了解到古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯，就能更好地區(qū)分這兩個字，避免混淆。通過了解字源，老師可以更有針對性地指導學生，幫助他們更好地掌握漢字。
在學習課文時，我側(cè)重于抓住描述孩子們心情的詞語和句子。首先讓學生自行閱讀課文，找出圍繞風箏寫了哪幾個主題，比如制作風箏、放風箏、尋找風箏。然后，我按照這些主題引導學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，讓他們體會其中蘊含的感情。在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，我注重引導學生在已有體驗的基礎(chǔ)上學習。因此，我經(jīng)常讓學生扮演不同角色，想象自己置身于故事情節(jié)中，體會孩子們的快樂和傷感。此外，我也注重對語言文字的學習和理解，引導學生通過查字典等方法理解生詞，加深對詞語的`認識和積累。通過找心情詞句、理解心情詞句、朗讀心情詞句等活動，我希望學生能夠深刻體會孩子們的心情，并且自己寫出帶有情感的結(jié)尾。雖然我預(yù)設(shè)的教學目標是讓學生理解并表達不同的情感，但實際上學生僅限于高興、快樂等簡單的心情詞匯。韓老師指出，不要為了教心情而教心情，而是要抓住孩子們的特點，比如文中的動作詞也能體現(xiàn)孩子們的快樂。每個部分都有獨特的結(jié)構(gòu)特點，孩子們?nèi)绾沃谱黠L箏、放風箏、找風箏，都反映了他們的心情。教師應(yīng)該教會學生找出這些結(jié)構(gòu)特點，讓他們通過學習一段來理解整體結(jié)構(gòu)，從而更好地理解和表達故事中孩子們的心情。
經(jīng)過韓老師的指導，我有了新的設(shè)計思路。首先讓同學們找出文中圍繞風箏寫了哪幾件事。仔細閱讀這三部分，看看作者哪一部分寫得最詳細、最生動。讓孩子們找出這部分中描寫動作的詞語，體會孩子們玩耍時的開心。找出描述心情的詞句，重點指導他們朗讀，讓他們充分感受玩耍時的快樂心情�？偨Y(jié)學習方法后，剩余兩部分讓孩子們自學，互相交流學習方法。最后讓學生找出三部分寫作的相同之處，并指導他們用作者的寫作方法續(xù)編下一段。
韓老師強調(diào)教授語文不僅僅是為了教授課本內(nèi)容，更重要的是要引導學生學會學習方法，在課堂內(nèi)外都能夠得到實踐。我也會努力帶領(lǐng)學生們，激勵他們?nèi)フn外拓展知識，培養(yǎng)自主學習的能力。
《風箏》教學反思3
每篇課文都是學生學習語言表達的優(yōu)秀的范文，每篇課文語言表達訓練點，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對學生進行語言文字訓練,面面俱到是不現(xiàn)實的,要根據(jù)教材的特點、語言文字訓練的編排體系,安排相應(yīng)的重點訓練項目,求一課一得的教學功效。著名特級教師于永正曾說過：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想；當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意），當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)”。應(yīng)當在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，找準語言文字訓練點、能力培養(yǎng)點。
在教學人教版第五冊的《風箏》一課，學習第三自然段“放風箏”。文中通過描寫人、線、風箏的動作及人的語言，將放風箏的過程寫得很詳細、生動。而作為剛接觸習作的三年級孩子而言，很多學生還不懂如何抓住動作描寫將過程寫詳細，所以在教學時，我重點引導學生找出動詞，并通過反復(fù)誦讀，加上動作讀來感受作者是如何進行動作描寫的，同時引導學生留意，文中描寫放風箏，不但寫了人的.動作，還描寫了線、風箏的動作，讓他們明白，描寫活動，不但要關(guān)注人物的動作，還可以關(guān)注相關(guān)事物的動作。在此基礎(chǔ)上，我讓學生模仿課文，描寫撈魚這個活動，為了讓學生更直觀地感受撈魚的動作，我一邊表演撈魚，一邊讓學生記住動作，同時引導學生關(guān)注，除了人的動作，還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚的動作。通過演、說、仿，孩子們寫的撈魚片段就變得有趣、生動了。
《風箏》教學反思4
《風箏》一文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習�！讹L箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
在教學預(yù)設(shè)時，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時抓住重點詞句的體會，讓孩子們感悟文章的情感，學會把事寫具體，把自己的情感變化通過動作和神態(tài)來表達。抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。
在實際教學中，在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的'意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動。”抓住語言的空白點，讓學生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動地讀好——“放得這么高！”特別是放風箏一段，我想著讓孩子們走進文本，體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀�？墒峭瑢W們沒有讀出來，可能是沒有體會到、感受到？還是老師的指導描述不夠？
《風箏》教學反思5
總體來說，課堂組織教學能力有所提升，對于缺乏之處，我還要細心研究，積極改進，爭取更優(yōu)秀的講授效果。
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、開展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，成功之處在以下幾點：新課標明確指出“識字教學應(yīng)注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象
直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境�！痹诮虒W中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字穩(wěn)固認字——提醒（提手旁字）的特點，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。
讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上�！北竟�(jié)課堂教學充分地表達了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀、指名讀、加動作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合詳細的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。 在教學中，我非常注重語言文字訓練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進展語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進展語文的熏陶。同時在教學的最后環(huán)節(jié)，通過設(shè)計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什么？”這個問題，對學生進展口語訓練，在培養(yǎng)學生口語交際能力的同時，也使學生對課文主要內(nèi)容得到穩(wěn)固。
在課即將完畢的時候，我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們給自己的.好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛別人，他們的個性安康地開展。在互送祝�？ǖ臅r候，還有不少學生把祝福送了我，我也很感動于他們能把我當成他們的好朋友。
1.課堂教學設(shè)計得太滿�？赡艹鲇谙�?qū)W生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得寫字環(huán)節(jié)沒能充分落實。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。
2.對于學生的答復(fù)，傾聽的不夠仔細，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學生說到“詞”時，沒有引導學生發(fā)現(xiàn)識記的特點。
《風箏》教學反思6
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經(jīng)歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學時緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。
《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥�！薄安皇鞘裁匆膊幌駟�?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設(shè)計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據(jù)自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的.豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
課文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
《風箏》教學反思7
《風箏》寫的是“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。課文自始至終，充滿童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
一、做風箏-----幸福
課文第二自然寫的是小伙伴做風箏的情景�！帮L箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥�！笔裁匆膊幌駷槭裁疵纯旎睿慷疫�將它叫做幸福鳥呢？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學時，我是這樣設(shè)計的，先指名學生讀第二自然段，其他學生說說小伙伴做風箏的心情怎么樣？你從哪些詞句中體會到的？讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的。學生就根據(jù)自己情況把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了“幸福鳥”的內(nèi)涵，一個人的憧憬，幸福變成了所有人的憧憬、幸福，然后再等我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、放風箏------快樂
課文第三自然段寫的是小伙伴們放風箏的情景。教學時，先播放課件讓學生去感受放風箏時的歡樂場面，然后讓學生說說自己是怎樣放風箏的？再說說文中孩子們又是怎樣放風箏的？當讀到一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”這個字時，一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時情景，更體會到放風箏時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情景一下子凸現(xiàn)在學生的心中。此刻，放風箏的就是我。讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下了無窮的回味。
第三自然段最后一句話是這樣說的`：村里人看見了說：“放得這么高！”想象村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的？讓學生反復(fù)多讀幾遍，讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福.......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。
二、找風箏------著急
風箏飛上天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，正在高高飛著的風箏線斷了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子當風箏見不著時著急、傷心、難過的心情。適時提問：“你急什么？你在呼喚什么？我們都哭了。為了一個怎樣的風箏？引導孩子們?nèi)ンw會、說話，將情感推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。
文章結(jié)尾意味深長，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話，幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還傷心嗎？他們還充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，有不同的理解和感悟。我最后總結(jié)說:“不管幸福鳥找沒找到，你們都會找到自己的希望、幸福、理想、快樂！
課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾。今后還要多學習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆教材，使課堂達到更加滿意理想的效果。
《風箏》教學反思8
在本次的《同課異構(gòu)》活動中，我與俞老師同上了《風箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學目標的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級學習基礎(chǔ)的教學目標展開教學。在臨聽了俞老師的課堂教學和自己的執(zhí)教后，我有了一些自己的想法和感受。
一、課堂中應(yīng)注重 評價 語的使用
在自己本堂課中，我覺得自己還是能注重 評價 語的運用。特別在朗讀重點句子時，我采用引導性評價，在學生讀完句子后，我這樣評價：“從你的朗讀中，我感受到了你的快樂�！薄澳愕穆曇艉軇勇牐绻懥烈恍�，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望。”在肯定學生朗讀的同時，又為他們指明了朗讀的方向。因此，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的引導中又了明顯的進步，初步達到“朗讀感悟“我們”做風箏的快樂心情，能讀出“我們”的快樂�！边@個教學目標。但是在課題引入中，我的評價出現(xiàn)了失誤。為了激發(fā)學生的學習興趣，我以“你的童年中最大的快樂是什么？”問題入手導入課文，其中有一個孩子說：“我最大的快樂是玩電腦�！蔽业脑u價只有：“也可以�！比绻軐τ谕骐娔X的是加以一定的`引導，那么這個評價會更加成功。
二、文本學習應(yīng)抓住重點詞句
在學習文本時，我主要抓住兩個重點句子：
1、我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
2、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
從而感受文中孩子們做風箏的快樂。在理解“精心”和“依然快活”兩個詞時，學生都能理解到位，但是，對于“憧憬”一詞的理解，我的預(yù)設(shè)是：“假如你就是這些做風箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風箏，連每一個接口處都纏得那么仔細，貼得那么結(jié)實，你們在想什么？”，學生的想象都在“我要做一只漂亮的風箏�！薄拔易龅娘L箏會是怎樣的呢？”……學生的理解與“憧憬”一詞距離較遠。我想，如果，在學生回答不到位時，教師做一定的引導“他們還會想寫什么？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替。”那么學生會對“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂。
三、生字書寫應(yīng)加強指導
在本節(jié)課中，在教學中，我重點指導學生如何正確書寫生詞。首先，我讓他們和同桌交流生詞書寫的方法，互相學習。然后，我給予指導和提醒，幫助他們掌握正確的書寫技巧。最后，學生們在課堂上進行書寫練習，鞏固所學知識。通過這種教學方法，學生們的生詞書寫正確率得到了顯著提高。我會在今后的教學中持續(xù)采用這種有效的教學方式。
我的《風箏》第一課時的課堂教學結(jié)束了，但是我的語文課堂，我的反思還將繼續(xù)。這次的課堂教學，也許有一定的亮點，但更多的還是缺憾。而然，我們的課堂不就是在無數(shù)的缺憾中完美起來的嗎。所以，我想說：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩！
《風箏》教學反思9
一、成功的地方
1、學生在反復(fù)朗讀這篇文章的過程中，能夠深入思考放風箏和找風箏時的心情。通過揣摩文字中描述的情感，他們可以更好地體會到孩子們內(nèi)心的喜悅、期待和激動。同時，通過找出文中相關(guān)的語句，可以更好地理解和感受到故事情節(jié)中蘊含的情感和細節(jié)。
2、學生在課上續(xù)寫課文內(nèi)容時，老師指導他們要注意抓住人物的'情感變化，通過細節(jié)描寫來使故事更加生動具體。這樣可以讓故事情節(jié)更加有血有肉，讀者更容易產(chǎn)生共鳴。
二、不足之處
1、當寫關(guān)于“放風箏”這個話題時，可以通過對比的方式來突出放風箏的步驟和動作要領(lǐng)，讓讀者更加清晰地理解。通過對比不同的放風箏方式，可以更生動地描述放風箏的過程，讓讀者能夠更好地參與其中。
2、我已經(jīng)修改了教學目標，將其簡化為只設(shè)計其中一個方面，以便讓學生更加深入地學習和掌握。希望這樣的調(diào)整能夠更好地滿足學生的學習需求。
3、當孩子們放風箏的時候，他們的臉上洋溢著笑容，眼睛里閃爍著喜悅。他們追逐著風箏，歡呼著、笑聲連連。但是，當風箏飄得越來越高，漸漸遠離他們時，孩子們的表情也開始變化。他們的眼神變得專注，緊緊盯著風箏，努力控制著線，希望能夠穩(wěn)穩(wěn)地將風箏拉回來。這時，他們的臉上透露出一絲緊張和期待的神情，仿佛整個世界都只剩下他們與風箏之間的拉鋸戰(zhàn)。讓我們想象一下，當你在放風箏時，風箏飄得越來越高，你會感受到怎樣的心情呢？你會緊張嗎？你會期待風箏能飛得更高嗎？你會為風箏的飄動而感到興奮嗎？讓我們一起感受這種快樂與緊張交織的情緒，體會孩子們在風箏飄揚時的心情變化吧。
老師們提出的建議對我來說非常寶貴，我會虛心接受并努力改進。每堂課結(jié)束后總會有一些遺憾，但我會在今后的教學中更加努力，不斷學習、不斷請教，以彌補自己的不足。
《風箏》教學反思10
一、值得肯定的地方
1、環(huán)節(jié)清晰、層次分明
抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導朗讀，感悟心情
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。
�。�1）師：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”
生：“激動的、高興的、興奮的”
師：“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動�！�
�。�2）教師范讀放風箏一段，請學生模仿，進一步讀出孩子們的快活。
3、閱讀賞析，為寫鋪墊
在教學中，教師與學生平等的對話，在不經(jīng)意間為學生的習作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的詞語、四個字的詞語等等。
4、抄寫好句，落在實處
課近尾聲，請學生抄寫自己喜歡的句子，也為學生的習作作了準備。
二、課中的遺憾
教師的朗讀必須有示范作用，讓學生有得學，能讀出指導前后的變化。
學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“先學后教當堂訓練”的課堂模式進行課堂教學�！讹L箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現(xiàn)學校目前的這種思路的。
好的地方：
導入的問題設(shè)計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。我抓住這句話，引導學生進行仿寫。的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是”。當時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)。課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
不足的地方：
學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現(xiàn)的不夠，指導朗讀太少；重點地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。
在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，即通過教學讓學生對語文產(chǎn)生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：
�。�1）激趣導入，誘發(fā)活力。
在上課伊始，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學習積極性，然后引導學生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。
�。�2）注重孩子們朗讀水平的'提高。
在課文朗讀中，我設(shè)計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中及時指導孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導給學生創(chuàng)造一定的情境。讓學生體會放風箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。
�。�3）品詞品句，積累語言
如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學中老師要優(yōu)美的語言給學生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂輕松的感情溢于言表。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學中我的教學意圖是讓孩子們通過動作模仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹慎，可是在教學中，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班帶動作讀，這樣效果才會更好，在以后的教學中，我一定會將字詞的教學落到實處，為課堂畫上一個完美的句號。
《風箏》教學反思11
《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中后第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材�，F(xiàn)作如下反思。
一、當學生們談?wù)撈鸱棚w風箏帶來的自由和快樂時，我們可以引導他們思考課文中兩兄弟對待風箏的不同態(tài)度。哥哥因為風箏的勝利而感到自豪，而弟弟則因為風箏的失敗而感到沮喪。這種矛盾最終演變成了一場悲劇，充滿了精神虐殺的元素。最后，我們可以引導學生討論封建教育思想和倫理道德對于個體心靈的壓抑，以及它們?nèi)绾螌е铝诉@場悲劇的發(fā)生。
二、教學方法得當。我緊緊抓住精神虐殺，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出出神、驚呼、高興得跳躍，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態(tài)等描寫著稱。教學時采用的表演我毀風箏的片斷，學生很是受啟發(fā)。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至后來連我的傲然神態(tài)都能表現(xiàn)出來。朗讀、表演，學生充分領(lǐng)略了我的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。
個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論我還不是罪魁禍首？那導致這場精神虐殺悲劇的幕后真正兇手是誰呢？這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應(yīng)七年級學生的.認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發(fā)述說，有的從不平等的長幼關(guān)系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
在進行朗讀和表演時，尤其是在課堂教學中，可以通過多種形式來展現(xiàn)文本中的抓、擲踏等動作描寫，以及傲然絕望的神態(tài)描寫。學生可以分組進行角色扮演，通過身體語言和聲音的表達來展現(xiàn)人物內(nèi)心的變化。老師也可以引導學生觀察人物形象的描寫，然后通過討論和表演的方式來深入理解人物的情感和心理活動。這樣的教學方法不僅能夠幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，也能激發(fā)學生的表演興趣，提高他們的表演技巧。
這堂課主要通過精神挑戰(zhàn)的方式來引導學生深入思考文章的主題。然而，在課堂上過程中，老師過多地分析了人物性格，并且討論了文章選材的問題，導致課堂內(nèi)容有些散亂。
設(shè)計一些探究性問題，圍繞一個主題展開討論，激發(fā)學生的思考和探索。通過合理的教學方法引導學生深入思考，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在討論中理解和掌握知識，形成自己的見解，提高語文素養(yǎng)。這樣的課堂教學方式更具有啟發(fā)性和互動性，有助于學生的全面發(fā)展。
《風箏》教學反思12
《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一個感人至深的故事。下面我結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎覍@課書的教學反思：
一、在愉悅的氛圍中，讓學生快樂的學習
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面，學生點擊相應(yīng)詞語。識字中，學生認識紙船里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧！把你想說的話寫在折好的紙船上好嗎？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，以主人的身份學習
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記�。俊薄罢l有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的`識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、重視朗讀的指導和訓練。古人云：“書讀百遍，其意自見�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的。在朗讀方面，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在學生朗讀課文時，我首先給學生范讀課文，特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂，給學生創(chuàng)設(shè)一種情景，使學生體會小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架，友誼受到影響是多么的傷心。再指導學生去讀，這樣學生自然就讀出感情，并讓學生模仿文中主人公的神態(tài)、動作，表演課文內(nèi)容，這樣有助與學生準確理解詞句（例如對“漂流”和“飄蕩”的理解），加深對課文內(nèi)容的理解。這種教學方式通常能喚起學生主動參與的欲望，有利與發(fā)展他們的思維和語言。
再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應(yīng)該改正：
1、教學層次性體現(xiàn)還不夠。面對同一教材，學生的知識狀況、能力水平、個性特點、感悟能力等都有所不同，我在教學過程和練習設(shè)計中已有所體現(xiàn)，但必竟不夠。我想：如果從不同等級學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，在各個教學設(shè)計中都加以體現(xiàn)，課堂效益可能會更高些。
2、重視朗讀的訓練，忽視寫字的指導。
3、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
4、需要進一步加強教學機智。
與此同時，我也就在教學中的疑問提出自己的看法：
1、表揚越多越好嗎
新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是伴隨著“你真棒”“棒極了”的夸獎聲，學生們報以熱烈的掌聲。為了保護學生的積極性，課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“不錯”“很好”進行籠統(tǒng)評價，而對學生的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺，不使人不想：表揚越多越好嗎？
2、小組合作學習如何有效實施
在新課程的學習中，我發(fā)現(xiàn)盡管合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難。小組合作學習時，學生有時各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。這使我感到困惑：如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關(guān)系，大班額怎么組織合作學習？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見高度統(tǒng)一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中？
教學的成功在于對自己的教學不斷地進行反思，抓住學生學習過程中的感覺發(fā)現(xiàn)問題，再去研究、解決這些問題，對自己的教學產(chǎn)生質(zhì)疑，只有這樣，才能不斷提高，不斷創(chuàng)新。
《風箏》教學反思13
【第一課時】
今天上第一節(jié)課，我們的主要任務(wù)是讓大家熟讀課文，學習生字。在課文自讀環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些同學讀得比較慢，一遍課文就花了五分鐘的時間。然后，我們一起逐段朗讀課文，糾正發(fā)音。接著，我們整體理解課文，邊讀邊劃出描寫小朋友們做、放、找風箏的心情的句子。在檢查過程中，我發(fā)現(xiàn)有些同學聽講不夠集中，一部分同學把“心情”聽成了“寫”，沒有聽到“心情”這個關(guān)鍵詞。不過，我也看到很多同學能夠抓住重點詞語，這一點讓我感到很欣慰。
好的，我將為您修改這段內(nèi)容。請稍等片刻。
【第二課時】
在上節(jié)課中，我和同學們一起梳理了這篇文章的結(jié)構(gòu)，這節(jié)課的教學重點在于讓同學們通過感情朗讀，深入理解每一自然段，并體會小朋友們放風箏時的心情。因此，本節(jié)課將組織同學們朗讀文段，并分享自己最喜歡的部分，然后引導他們表達喜歡的原因，以此指導朗讀。接著采用指名讀的方式，讓同學們互相評價對方的`朗讀，指出優(yōu)點和需要改進之處。在教學過程中，重點是讓同學們通過閱讀理解和感悟文本，而不是著重教授單個詞語的意義。
課尾讓同學自己想象他們找到自己的“幸福鳥”了沒有，同學分成兩派，有的說沒找到，因為風太大了，風箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會回去的等等，從同學的回答來看同學都是在捉著課文中的詞句來說自己的理由，看來同學已學會通過反復(fù)讀語言文字來理解課文內(nèi)容。
《風箏》教學反思14
《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫了從小熱愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹�，得到悉心指導的事，表現(xiàn)了莫泊桑對所酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關(guān)心文學青年的名師風范。
為了上好這一課，我從認真鉆研教材，確定教學目標，再到研究學生，確定教學方法都進行了不斷的思考和修改，力求讓學生主動參與，構(gòu)建高效課堂，下面談?wù)勎矣∠笞钌畹腵幾點：
一、深層挖掘突破重難點。
二、轉(zhuǎn)換角色，以讀促悟。
三、引導、點撥學生對文字的品析。
但是還有以下幾方面有待努力：
1、學習的主動權(quán)應(yīng)交給學生，不能牽著學生的鼻子走。
2、課堂的調(diào)控能力還需再加強。
《風箏》教學反思15
半月前，我在學校階梯教室上了一節(jié)既緊張又興奮的公開課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足。現(xiàn)根據(jù)教學實情，我扼其要點，歸結(jié)如下：
我覺得自己在引導學生誦讀方面做得還不錯。在四十分鐘的課堂時間里，我始終將“讀”貫穿其中，通過引導學生讀中感悟，以悟促讀，并著重抓住文中的一些關(guān)鍵詞句，引導學生細心品味，激發(fā)學生情感共鳴，引導他們深入體驗故事情節(jié)。比如，在課堂中，我特別強調(diào)了“樂壞了”、“他們再也看不到紙船和風箏了”等詞句，讓學生充分投入朗讀中，讀懂其中蘊含的情感，讀懂其中的含義，使學生對課文產(chǎn)生濃厚興趣，形成良好的學習氛圍。同時，結(jié)合具體語境，引導學生領(lǐng)悟“不好意思”這一詞語的深層內(nèi)涵，讓他們感受到失去友誼時的心痛，進一步認識到珍惜友誼的珍貴。多讀是感悟的基礎(chǔ)，也是提高語言能力的`有效方法�；谶@一點，我在教學中始終強調(diào)“讀”，讓學生初步領(lǐng)悟到“友誼需要包容，友誼需要理解”這一深刻主題，取得了良好的教學效果。
但縱觀本課，教學中存在一些需要反思的地方。比如，由于對課文的理解不夠深入，導致教學過于注重表面內(nèi)容，影響了學生對主題的深刻理解。這種情況下，教學效果會大打折扣。未來我需要特別注意加強對課文的理解，以更好地引導學生深入思考。另外，長期在城郊小學任教，現(xiàn)代教學手段運用不夠嫻熟，課堂上有時難以達到預(yù)期效果，需要更加努力提升自己的教學技能，以提高教學質(zhì)量。
作為語文教師，我們不能停留在原地，應(yīng)該與時俱進，不斷學習和探索，努力提升教學水平，打造更加完美的課堂。雖然課堂永遠不會完美，但我們可以不斷努力改進，不斷進步，讓自己變得更加優(yōu)秀，讓課堂變得更加精彩！
【《風箏》教學反思】相關(guān)文章：
《風箏》教學反思03-08
風箏教學反思04-11
紙船與風箏教學反思04-16
《理想的風箏》教學反思04-17
《放風箏》教學反思02-09
語文教學反思：風箏03-19
放風箏教學反思04-16
《紙船和風箏》教學反思04-07
《理想的風箏》語文教學反思03-29