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身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)反思1
葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，假如一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。” 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思量對(duì)象而進(jìn)行全面 深入 冷靜的思量和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思能力決定著老師的教學(xué)能力和在工作中開(kāi)展鉆研的能力，那么，我們?cè)诮虒W(xué)反思中該反思點(diǎn)什么呢?
一 思所得，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)
作為教師，每一堂課總有自己滿足的地方，也就是成功之處�；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué) 心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累 持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn) 完善 推陳出新，這樣對(duì)提高課堂教學(xué)能力，探究課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。
二 思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足
任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估量不足，對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗，或者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理感到力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回憶 梳理，并作出深刻的反思 探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。惟獨(dú)敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才干不斷走向成功。因此，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
三 思所疑，加深鉆研，解惑釋疑
這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的.疑點(diǎn)。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn)，有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過(guò)課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺(jué)到這些，把它記下來(lái)，促使自己今后對(duì)這一方面的問(wèn)題加深鉆研，使之明白透徹。
四 思所難，突破難點(diǎn)，化難為易
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講 學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。假如我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法 教學(xué)的信息反饋或效果 今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析 比較 鉆研，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。
五 思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精
一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)明，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，練習(xí)是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)，寫(xiě)出新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。特殊是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避開(kāi)再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。
課后反思的“七要”
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)(包括課后)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回憶 分析和審視，才干形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才干不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課(或活動(dòng))的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特殊注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”----知識(shí) 能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀�，F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移簡(jiǎn)單遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感 態(tài)度 價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)�！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化 高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的 多層面 多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往 積極互動(dòng) 共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我與你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉 相互理解 相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是惟獨(dú)教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
三要反思是否創(chuàng)新性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)呈現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn) 發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)新性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內(nèi)容加以記錄，既累積經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師 教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭” “鳳尾” “銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒” “聲媒” “光媒”一個(gè)不能少;學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思量的空間?小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式?討論是否富有成效?“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌?有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感 態(tài)度 價(jià)值的變化?學(xué)生的創(chuàng)新性何在?對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回憶 仔細(xì)梳理 深刻反思 無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才干找出改進(jìn)策略。
五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷 去體驗(yàn) 去感悟 去創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想” 生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉 加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份出色，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉 提煉，既為教研累積了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資鉆研和共享。
六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)稟賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才干的乾坤與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽” 跑得快，讓中等生“吃得好” 跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了” 不掉隊(duì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次 多維度 多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表此刻問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要;待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔” 優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有艱難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到?是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法 技能 知識(shí)?就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思量 質(zhì)疑 發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”?又有多少學(xué)生真正參與 體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè) 獲得心智的發(fā)展呢?
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教學(xué)反思2
本單元的主要教學(xué)內(nèi)容為動(dòng)物的描述。掌握形容動(dòng)物體型、外貌特征的形容詞big、small、long、short、tall，fat,thin以及運(yùn)用這些形容詞來(lái)描述動(dòng)物It’s so big。 It has a long neck.對(duì)于動(dòng)物學(xué)生并不陌生，動(dòng)物的外形特征，也會(huì)說(shuō)。但使用英語(yǔ)來(lái)描述It is…就遇到問(wèn)題了，表達(dá)不夠清晰、描述不夠完整，而且還很容易 句型It’s （It is）。。。相混淆。因而在教學(xué)時(shí)，先打好框架，讓學(xué)生填空形式來(lái)描述Look at this… It is …It has 。將is 和has 同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生就能區(qū)分清楚了。
本課時(shí)主要為let’s talk，就是對(duì)話。是需要學(xué)生一一對(duì)話的方式來(lái)討論看見(jiàn)的事物。因而在教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己運(yùn)用句型，給他們很多動(dòng)物，讓學(xué)生選擇自己喜歡的，帶他們進(jìn)入動(dòng)物園的情景。Come on children，let’s go to the zoo。Look ，there are many animals。 What do you like？ What is it like ？讓學(xué)生同桌兩人邊參觀，邊對(duì)看見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行外貌、特征的描述，表達(dá)自己看見(jiàn)的不同動(dòng)物。
學(xué)生在單詞游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)的.比較好，體現(xiàn)出了小組合作精神，學(xué)生的反應(yīng)力也比較快，每一組同學(xué)都表現(xiàn)的很好。但是老師在單詞句型練習(xí)環(huán)節(jié)顯的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致整節(jié)課時(shí)間比較緊張。
以上是我本節(jié)課的些反思，希望各位老師提出寶貴意見(jiàn)。
教學(xué)反思3
看完了第一模塊的全部培訓(xùn)視頻和文本內(nèi)容后，筆記記了幾十張，天氣很悶熱，學(xué)習(xí)過(guò)程也很緊張，一邊在吸取著專(zhuān)家們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思想精華，一邊也在不斷地反思自己的教學(xué)過(guò)程的得與失， “我思，故我在�！边@句話是近代法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人之一笛卡兒的一句名言。把這句話應(yīng)用到我們的教育、教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思倒是很恰當(dāng)。其實(shí)，進(jìn)行教學(xué)反思，并不是一個(gè)新話題，早在古代，我國(guó)著名的教育家孔子就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”的重要性了。所以，這幾天的學(xué)習(xí)生活，真是“學(xué)習(xí)著，反思著，進(jìn)步著”。不亦樂(lè)乎啊。
再回想一下自己參加工作以來(lái)的十幾年里，雖然也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一些教學(xué)反思活動(dòng)，但大多還僅僅停留在表面上，內(nèi)容單薄，支離破碎的，離新課改的要求還差得很遠(yuǎn)。究其原因，主要是由于自己以前的反思缺乏有效的反思方法，往往就事論事，導(dǎo)致自己的反思停留在表層，沒(méi)有深度，導(dǎo)致反思的效果大打折扣。那么怎樣才能使我們的教學(xué)反思能夠從淺層走向深入，從零亂走向系統(tǒng)，真正促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，我不禁陷入了深深的反思之中�，F(xiàn)在想想，其實(shí)最好的反思方式，就是寫(xiě)反思筆記，在我們學(xué)校的備課本上，最后有一欄就是“教學(xué)反思”，以前，老覺(jué)得是多此一舉，正在看來(lái)，的確應(yīng)該好好用起來(lái)才行。下面把我最近的一些做法總結(jié)了一下，得出了如下結(jié)論：
1、首先，要從思想上重視反思的重要性。有人說(shuō)過(guò)：干上十年的教師，如果不反思，那也只是第一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的十次重復(fù)而已，何談進(jìn)步、成長(zhǎng)？
2、通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，可以使我們及時(shí)地將平時(shí)散亂無(wú)序的想法上升為較系統(tǒng)、較理性的思想觀點(diǎn)。日積月累，將是一筆重要的財(cái)富，伴隨著這各日積月累的反思，我們也將在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)自我的進(jìn)步與成長(zhǎng)。
3、反思什么的問(wèn)題。在反思筆記中，我們可以寫(xiě)自己上課中最深的感受，可以寫(xiě)獲得的啟示，可以寫(xiě)自己的困惑，可以聯(lián)系自己的實(shí)踐寫(xiě)想法。通過(guò)撰寫(xiě)教后反思，追問(wèn)自己的教學(xué)行為和具體問(wèn)題的成因，總結(jié)問(wèn)題的解決思路和方法，以研究的視角反思教學(xué)。比如，使自己喜悅的教學(xué)現(xiàn)象、滿意的.教學(xué)效果當(dāng)中，自己實(shí)踐了怎樣的理念？以后的教學(xué)應(yīng)該奉行什么樣的理念或者做法？在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果與自己預(yù)想的情形、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)還有怎樣的差距？
差距在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是學(xué)生的原因還是教師的原因？如果要解決這個(gè)問(wèn)題，要用怎樣的理念來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)？今后的教學(xué)中，要解決這個(gè)（或這一類(lèi)）問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法作怎樣的設(shè)計(jì)？等等。
4、反思的方法。反思大多數(shù)情況下都是我們自己進(jìn)行獨(dú)立反思，但也不能一味地閉門(mén)造車(chē)，也要注意時(shí)常與同事進(jìn)行交流，在交流與合作中互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，自我封閉，只會(huì)阻礙自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。我們可以就某一問(wèn)題與其他教師進(jìn)行交流，做到不恥下問(wèn)；也可以邀請(qǐng)其他教師到自己的課堂上聽(tīng)課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題；還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在合作反思中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我最大的收獲就是開(kāi)始了對(duì)自己多年來(lái)教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)反思，真正理解了那句話“我思，故我在”，在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步。
學(xué)習(xí)著，反思著，進(jìn)步著。
教學(xué)反思4
一字
1、多音字
多音字就是字音異讀，往往不同的讀音在不同的句子當(dāng)中有不同解釋?zhuān)纾骸稙閷W(xué)》中“為之則難者亦易矣”的“為”，讀wei，是做的意思，是動(dòng)詞，而表示“因?yàn)椤保盀榱恕�，“被”的意思則讀作wei，是介詞。又如“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”中的“衰”解釋減少，讀“cui”，但這個(gè)字更多的地方用作“衰敗”，“衰退”讀作“shuai”。
2、通假字
讀古文時(shí)常常碰到這樣的情況，句子里的某一個(gè)字，從本義和引申義都講不通，但讀字音，看字形似乎跟另一個(gè)意義可講的通的字相同或相近。如果去查字典有這么一條“通X”或“同X”說(shuō)明句子里原來(lái)那個(gè)字是借字，“通”或“同”后面的字是本字，這種現(xiàn)象叫做通假字。初中出現(xiàn)的通假字可以例舉一些，讓同學(xué)們有所體會(huì)。如《兩小兒辯日》當(dāng)中，“孰為汝多知乎”“知”通“智”（智慧），《賣(mài)油翁》當(dāng)中，“我亦無(wú)他，唯手熟爾”，“爾”通“耳”（罷了）。
3、形近字
形體相近而意義不同的形近字，在初中課文當(dāng)中，平時(shí)稍不注意往往會(huì)混淆，造成默寫(xiě)中錯(cuò)誤頻率較高，因此稍做整理，引起同學(xué)們重視。如《狼》中暇—假，徑—經(jīng)，《黔之驢》中博—搏，技—枝等。
二詞
1、古今詞義不同
語(yǔ)言中的詞匯是社會(huì)現(xiàn)象最直接的反應(yīng)，因而，隨著社會(huì)的.發(fā)展同一個(gè)詞在不同的時(shí)代它的意義往往存在不同程度的差別。例如“聞”古代解釋?zhuān)河枚渎?tīng)，現(xiàn)代解釋?zhuān)河帽亲有��！盁o(wú)賴”古代解釋?zhuān)簾o(wú)所事事，現(xiàn)代解釋?zhuān)毫髅�，放刁等流氓手段�?/p>
2、一詞多義
由本義直接或間接引申出來(lái)的叫做引申義。例如，“亡”由“逃跑不見(jiàn)”引申出“物質(zhì)丟失和人的死亡”再引申出“國(guó)家的滅亡”。
3、語(yǔ)法地位的不同
“之”一般情況下，作助詞解釋“的”，但也可以作動(dòng)詞用，解釋“往”，“到”例如“吾欲之南�！保拔帷笔侵髡Z(yǔ)，“南�！笔敲~，斷定“之”是動(dòng)詞。
經(jīng)過(guò)整理再結(jié)合平時(shí)的練習(xí)，同學(xué)們腦子從模糊變?yōu)榍逦瑢W(xué)習(xí)起來(lái)也得心應(yīng)手，并且還學(xué)會(huì)從課內(nèi)遷移到課外，做到舉一反三，觸類(lèi)旁同，大大提高了學(xué)習(xí)古文的效率，在今后的教學(xué)中將不斷的進(jìn)行反思，力求更好的提高同學(xué)們語(yǔ)文水平，進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言博大精深的熱愛(ài)。
教學(xué)反思5
《雨點(diǎn)》是蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一首兒童詩(shī)，全詩(shī)共八行，四句話，非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語(yǔ)言。描寫(xiě)了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿童趣。
一、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)是一個(gè)比較枯燥而乏味的事情，在本課的教學(xué)中我采取了隨文識(shí)字的方法，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣。上課之時(shí)，我先用“千條線萬(wàn)條線，落入水中都不見(jiàn)”這個(gè)謎語(yǔ)做了導(dǎo)語(yǔ)，把孩子一下子就吸引到了課堂之中，順勢(shì)引導(dǎo)“春天到了，雨淅淅瀝瀝地下著，調(diào)皮的小雨點(diǎn)開(kāi)始了他的旅行，他都在哪去了呢？”我點(diǎn)擊圖片，學(xué)生觀察圖片，一下就猜出了雨點(diǎn)的目的地，從而引出“池塘”這個(gè)詞語(yǔ)，知道學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，又問(wèn)“雨點(diǎn)又是怎樣到小池塘里去的呢？”，從而引出四會(huì)字詞語(yǔ)“落進(jìn)”。請(qǐng)孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的'意思，并提醒學(xué)生“落”是上下結(jié)構(gòu)，并非左右結(jié)構(gòu)。
二、結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)理解詞語(yǔ)
由于低年級(jí)的學(xué)生理解能力較低，生活經(jīng)歷少，善于理解比較直觀形象的詞語(yǔ)。所以，要采用多種方法，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)。文中的“跳躍”一詞學(xué)生不太容易理解，我問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有玩過(guò)蹦蹦床，讓他們用動(dòng)作模仿跳蹦蹦床，并說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)自己的心情。學(xué)生很快理解了“跳躍”，并體會(huì)到了雨點(diǎn)此時(shí)的心情。
三、展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我讓他們想想：雨點(diǎn)還會(huì)落在哪兒？在那兒干什么？于是，我設(shè)置了一個(gè)拓展訓(xùn)練：
雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上-------------。
雨點(diǎn)落在房頂上，在房頂上--------------。
雨點(diǎn)落在花朵上，在花朵里--------------。
雨點(diǎn)落在我們的臉上，在我們臉上-----------。
指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)落在雨傘上時(shí)，我適時(shí)地做了一個(gè)跳舞的動(dòng)作，學(xué)生立即說(shuō)出“跳舞”；當(dāng)我又做彈琴的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生中又蹦出一個(gè)“彈琴”，速度之快，讓我有點(diǎn)驚訝。然后我把孩子們的話寫(xiě)在黑板，再讓他們美美地讀一讀：
雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。
雨點(diǎn)落在花傘上，在花傘上跳舞。
雨點(diǎn)落在玻璃上，在玻璃上打鼓。
雨點(diǎn)落在大樹(shù)上，在樹(shù)枝上蕩秋千。
雨點(diǎn)落在汽車(chē)上，他給汽車(chē)洗了個(gè)澡。
雨點(diǎn)落進(jìn)竹林里，竹林里又多了尖尖腦袋的春娃娃。
一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來(lái)的將是一份成長(zhǎng)，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。
教學(xué)反思6
反思教育是教育工作者日常工作中的必備技能。反思教育是指對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行深入思考和分析，以便更好地改進(jìn)和創(chuàng)新教育方法、教學(xué)理念和教學(xué)策略。
在我的教育工作中，我認(rèn)識(shí)到反思教育的重要性。我發(fā)現(xiàn)反思教育可以幫助我更好地理解學(xué)生的需求和興趣，進(jìn)行更為精細(xì)化的`教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。這種方法可以幫助我更好地與學(xué)生溝通，使教育更加有效。
我還發(fā)現(xiàn)，在教育過(guò)程中，反思教育可以幫助我更好地適應(yīng)不同學(xué)生的需求和能力。通過(guò)不斷反思，我可以更好地改進(jìn)自己的教育方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。同時(shí)，在反思教育過(guò)程中，我可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，及時(shí)進(jìn)行思考和改進(jìn)。這就能夠幫助我提高自己的教育能力和素質(zhì)。
反思教育是教育工作者必不可少的能力和技能。只有通過(guò)反思教育，我們才能夠更好地適應(yīng)教育環(huán)境的變化，更好地?fù)肀碌慕逃椒ê图夹g(shù)，將教育工作做得更加出色和有效。
教學(xué)反思7
案例：有一位中學(xué)老師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，一個(gè)很聰明但十分調(diào)皮的學(xué)生走到講臺(tái)前翻了翻老師的教案，然后說(shuō)：“有教案誰(shuí)不會(huì)上課？”這位老師靈機(jī)一動(dòng)，馬上說(shuō)：“給你教案你就能上嗎？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)然能�！薄昂孟乱还�(jié)課你來(lái)上，我給你提供教案�！毕乱还�(jié)課，這個(gè)學(xué)生上課雖然很努力，但還是失敗了。學(xué)生滿面通紅地說(shuō)：“看來(lái)當(dāng)老師真的不容易。”
后來(lái)這位老師進(jìn)行了反思。他說(shuō)：我這樣做，無(wú)非就是通過(guò)一件本來(lái)不應(yīng)該讓學(xué)生做的事情，讓學(xué)生自己來(lái)證明自己的無(wú)能，就是讓學(xué)生更加臣服于老師的權(quán)威。由此他得出一個(gè)結(jié)論：這并不是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。
教育專(zhuān)家讀了這個(gè)案例，看了老師的反思后，發(fā)表了自己的見(jiàn)解：現(xiàn)在有的老師得了教育理念過(guò)敏病，這本來(lái)是一個(gè)成功的教育實(shí)踐，老師卻自己否定了。作為教師應(yīng)該有權(quán)威，一個(gè)沒(méi)有權(quán)威的老師，他所教授的內(nèi)容在學(xué)生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師上課是不容易的，并非學(xué)生想象的那么簡(jiǎn)單。這個(gè)老師的做法正好取得了這樣的效果，樹(shù)立了教師的權(quán)威地位，挫敗了學(xué)生蔑視心理。這完全是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。
我的看法是：學(xué)生雖然不會(huì)講課，但他天天聽(tīng)課，而且聽(tīng)不同老師的課，學(xué)生完全有資格來(lái)評(píng)價(jià)老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學(xué)，但可以評(píng)論教師，就象球迷不會(huì)踢球，但可以評(píng)論球員一樣。學(xué)生提出“有教案誰(shuí)不會(huì)上課？”，這是學(xué)生對(duì)教師照本宣科的責(zé)難，對(duì)教師課堂授課藝術(shù)的不滿，是學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的表現(xiàn)。我認(rèn)為這是一個(gè)不成功的教育實(shí)踐。理由有二：第一，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是一種難能可貴的精神。敢對(duì)教師挑戰(zhàn)的'學(xué)生真是鳳毛麟角，我們不應(yīng)該給予挫傷，而應(yīng)該精心呵護(hù)，正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中不應(yīng)該證明學(xué)生無(wú)能，而應(yīng)該證明學(xué)生“有能”，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從成功走向成功。第二，教師應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)是否有問(wèn)題。學(xué)生喜歡什么樣的授課方式，這應(yīng)該是教師思考的問(wèn)題。而案例中教師并沒(méi)有思考自己授課的問(wèn)題。教師應(yīng)該追求高超的授課藝術(shù)，在課堂上左右逢源，游刃有余，有講授、有討論、有活動(dòng)、有思考、有協(xié)作，方式多樣，生動(dòng)活潑，學(xué)生樂(lè)于接受，而決不是照本宣科，死板生硬。
以上是我對(duì)反思的“反思”。愿求教于大方。
（作者簡(jiǎn)介:
寇祥明，現(xiàn)任教于壽光世紀(jì)學(xué)校，研究生學(xué)歷。先后被評(píng)為壽光市專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才，濰坊市教學(xué)能手，山東省優(yōu)秀教師，全國(guó)目標(biāo)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。
20xx年破格晉升中學(xué)高級(jí)教師，20xx年被授于濰坊市特級(jí)教師稱號(hào)。制作的課件獲省一等獎(jiǎng)，全國(guó)三等獎(jiǎng)，語(yǔ)文教學(xué)教研成果獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。20年來(lái)，任教中學(xué)語(yǔ)文，耕耘不輟，致力于科學(xué)記憶、快速作文、快速閱讀等專(zhuān)題研究，發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?0多篇，主編及參編論著3部。20xx年10月出版《現(xiàn)代科學(xué)記憶法實(shí)戰(zhàn)演練》。
教學(xué)反思8
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省、思考和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行反思，可以對(duì)教師的教育教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，也可以對(duì)教育理念和教育藝術(shù)進(jìn)行反思。作為教學(xué)一線的教師，一般需要反思如下三個(gè)層面的內(nèi)容：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。
教師們都需要備課。不少教師在多年的.教學(xué)中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每年都沿襲著習(xí)以為常的教育教學(xué)方法。在新課程改革中，這些方法有的已經(jīng)陳舊，急待改進(jìn)。一個(gè)善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案，使新課程理念在教學(xué)中生根發(fā)芽。
教學(xué)中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。
反思教育教學(xué)行為。具體要反思：教學(xué)行為是否明確；課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行；教學(xué)活動(dòng)中是否充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和交流合作；是否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問(wèn)題……
反思教學(xué)策略。教學(xué)策略，一般可以理解為解決某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)策略具體體現(xiàn)在：教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教學(xué)是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用……
反思學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。因此，教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問(wèn)題、形成了哪些能力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為。
教學(xué)后反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
即課堂教學(xué)結(jié)束后或?qū)W(xué)生當(dāng)堂的練習(xí)批閱后，就可以進(jìn)行反思，把課堂未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生在知識(shí)生成中存在的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)源于靈感。課堂中常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過(guò)反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
課堂反思可以想：
學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間與空間呢？
學(xué)生可以自由完成的事，教師替代了嗎？學(xué)生有多少思維空間呢？
教師學(xué)生創(chuàng)造了幾次學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體現(xiàn)成功、自信、快樂(lè)的機(jī)會(huì)？
通過(guò)這節(jié)課，有幾位學(xué)生可以得到老師的個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)與幫助？
在這節(jié)課上，學(xué)生能感悟到什么做人道理？學(xué)生將獲得哪些生存能力？
在這節(jié)課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲？
這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)新嗎？
也可以用案例研究的形式。案例分析要建立在收集事實(shí)資料的基礎(chǔ)上。這些資料可以是：教案；過(guò)程實(shí)錄；學(xué)生反饋信息（作業(yè)、調(diào)查）；他人評(píng)價(jià)信息（過(guò)程評(píng)點(diǎn)、評(píng)課表）等。
美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)＋反思。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的一種非常重要，也非常有效的方式。教師們一定要直面缺點(diǎn)，認(rèn)真剖析，使之成為今后可借鑒的資源，從經(jīng)驗(yàn)型教師上升到研究型的教師。
教學(xué)反思9
本節(jié)內(nèi)容是第八章的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，在章節(jié)中有承上啟下的作用，是一元一次不等式的簡(jiǎn)單變形的應(yīng)用，是一元一次不等式組的基礎(chǔ)。因而這節(jié)內(nèi)容我更加費(fèi)勁心思的思考該如何教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反思
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上較合理，知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)，符合初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。本節(jié)課先讓學(xué)生明白一元一次不等式的變形，再回顧一元一次方程的解的步驟，進(jìn)一步理解和掌握一元一次不等式的解的步驟。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)例題加深，讓學(xué)生經(jīng)歷了回顧、動(dòng)手操作、提出問(wèn)題、判斷、找方法、合作交流等過(guò)程。另一方面，能夠體現(xiàn)出用新教材的思想，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
在學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，要與一元一次方程結(jié)合起來(lái)，用比較、類(lèi)比的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)學(xué)習(xí)，弄清其區(qū)別與聯(lián)系。
(1)從概念上來(lái)說(shuō)：兩者化簡(jiǎn)后，都含有一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)是1，系數(shù)不等于零；但一元一次不等式表示的是不等關(guān)系，一元一次方程表示的是相等關(guān)系。
(2)從解法上來(lái)看：兩者經(jīng)過(guò)變形，都把左邊變成含未知數(shù)(如x)的一次單項(xiàng)式，右邊變成已知數(shù)，解法的五個(gè)步驟也完全相同；但不等式兩邊都乘(或除)以同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)要變號(hào)，而方程兩邊都乘(或除)以同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，等號(hào)不變。
(3)從解的情況來(lái)看：
1、為加深對(duì)不等式解集的理解，應(yīng)將不等式的解集在數(shù)軸上直觀地表示出來(lái)，它可以形象認(rèn)識(shí)不等式解集的幾何意義和它的無(wú)限性．在數(shù)軸上表示不等式的解集是數(shù)形結(jié)合的具體體現(xiàn)。
2、熟練掌握不等式的基本性質(zhì)，特別是性質(zhì)3。不等式的性質(zhì)是正確解不等式的基礎(chǔ)。
二、有效的課堂提問(wèn)反思
錯(cuò)誤分析引入有效的提問(wèn)，可以加深對(duì)本課知識(shí)的理解，又能更好地鞏固前面的內(nèi)容，起到承上啟下的作用。提問(wèn)過(guò)程中可以達(dá)到師生間的相互交流。教學(xué)提問(wèn)中，比如：解一元一次方程的步驟是什么？學(xué)生在理解解一元一次方程步驟的基礎(chǔ)上，類(lèi)比解一元一次不等式的步驟就有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，提出對(duì)“等號(hào)”與“不等號(hào)”的不同，不等式的解與方程的解又有點(diǎn)差別，特別是對(duì)不等式的性質(zhì)3的不同，加深了學(xué)生對(duì)不等式的解的理解。由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，課堂教學(xué)提問(wèn)中，由易到難，深入淺出，盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)做。
三、 有效的課堂參與反思
本節(jié)課我從復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提問(wèn)，動(dòng)手操作，合作交流、形成共識(shí)的'基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步驟。在課堂活動(dòng)中經(jīng)歷、感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化過(guò)程，重在學(xué)生參與完成。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、課堂討論，中間貫穿鼓勵(lì)性語(yǔ)言，并讓學(xué)生自己理清思路、板書(shū)過(guò)程，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生真正參與到知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程中來(lái)。
本節(jié)課較好的方面：
1、本節(jié)課能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意分層教學(xué)的開(kāi)展；
2、課程內(nèi)容前后呼應(yīng)，前面練習(xí)能夠?yàn)楹竺娴睦}作準(zhǔn)備。
3、設(shè)計(jì)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢查。
不足方面：
引入部分練習(xí)所用時(shí)間太長(zhǎng)，講評(píng)一元一次不等式的概念太細(xì)致，導(dǎo)致了后段時(shí)間緊，部分內(nèi)容不能完成。
我深感，只有當(dāng)學(xué)生真正獲得了課堂上屬于自己學(xué)習(xí)的主權(quán)時(shí)，他們個(gè)性的形成與個(gè)體的發(fā)展才有了可能。本課在現(xiàn)場(chǎng)操作與反饋中，與教學(xué)設(shè)想仍有一定的差距，許多地方還停留在表面形態(tài)，師生都還未能很習(xí)慣地進(jìn)入角色。這說(shuō)明，一種新的教學(xué)理念要真正成為師生的教育行為，還有很長(zhǎng)的路要走。我將和我的學(xué)生在這一探索過(guò)程中不斷努力前行，總之，我們?cè)谡n堂上還是要嘗試著少說(shuō)，給學(xué)生留些自由發(fā)展的空間。但在課前，教師必須多做一些事，例如精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，多思考一些學(xué)生所想的，真正做好學(xué)生前進(jìn)道路上的領(lǐng)路人。
教學(xué)反思10
過(guò)去我們的教學(xué)反思，往往都是反思自己的教。在一節(jié)課中找出自己教的亮點(diǎn)是什么，還有哪些需要改正的地方�，F(xiàn)在我們推進(jìn)的高效生命課堂，是一種以學(xué)為中心的課堂，提倡以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，那么，教學(xué)反思也應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，多從學(xué)生的“學(xué)”中進(jìn)行反思，以達(dá)到“以學(xué)調(diào)教，以學(xué)促教”的目的。
一要反思學(xué)生情感的溫度。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的溫度高低決定學(xué)生合作的效度。如果一堂課下來(lái)，學(xué)生的熱情激情沒(méi)有真正釋放出來(lái)，那么在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定沒(méi)有一定的效度，在展示過(guò)程中一定沒(méi)有生命的狂歡。因此，我們就應(yīng)該思考在小組建設(shè)方面，在課堂評(píng)價(jià)方面，在小組長(zhǎng)培訓(xùn)方面還應(yīng)該如何加強(qiáng)。要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二是要反思課堂流程順暢度。一節(jié)課下來(lái)，是不是很順暢，如果過(guò)于順暢就要考慮教學(xué)目標(biāo)是不是已經(jīng)達(dá)到了，我們?cè)O(shè)計(jì)的`導(dǎo)學(xué)案是不是過(guò)于簡(jiǎn)單。如果特別不順暢，就要考慮我們的導(dǎo)學(xué)案在高度，坡度，跨度上是不是設(shè)計(jì)的還不夠合理，導(dǎo)學(xué)案一定是教師在備教材，備學(xué)生、備教法、備學(xué)法基礎(chǔ)上的集教案、學(xué)案、練案為一體的讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效梯子。
三是要反思課堂生成高度。課堂上學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中究竟生成了哪些有價(jià)值的東西，當(dāng)然有價(jià)值的東西不僅僅是成果，也可能是錯(cuò)誤。有一些教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的有價(jià)值的東西在課堂上生成了，教師可以把這些東西用于今后的教學(xué)，同樣在課堂上生成一些錯(cuò)誤的東西，教師可以通過(guò)組織同學(xué)剖析問(wèn)題，達(dá)到以求真知的目的。也就是說(shuō)成果和錯(cuò)誤同樣都是教師可以利用的教學(xué)資源。
四要反思質(zhì)疑與對(duì)抗的深度。質(zhì)疑與對(duì)抗是高效課堂的一種文化，只有通過(guò)質(zhì)疑與對(duì)抗才能克服我們現(xiàn)在的碎片化化教學(xué)的弊端，讓學(xué)生對(duì)整體有一個(gè)科學(xué)的感知與感悟，從而達(dá)到思想的升華，一堂課下來(lái)學(xué)生在質(zhì)疑與對(duì)抗方面是不是很激烈，是不是與一定的深度，決定一節(jié)課的質(zhì)量。如果沒(méi)有深度就要考慮教師的引導(dǎo)是不是還沒(méi)有到位。
五要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。課堂教學(xué)的目的是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)自主合作探究的方式，通過(guò)預(yù)習(xí)展示反饋的流程實(shí)現(xiàn)的，如果一節(jié)課沒(méi)有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要反思問(wèn)題究竟出現(xiàn)在哪里，是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的不合理，還是預(yù)習(xí)的不夠充分，還是課堂展示離題萬(wàn)里，還是小組合作的不夠充分，只要我們找到問(wèn)題的癥結(jié)，就會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以調(diào)整。
當(dāng)然教師對(duì)課堂教學(xué)的反思不僅僅是這些，我只是列舉了一些大的方面�？傊虒W(xué)反思應(yīng)該樹(shù)立這樣的觀念，由重點(diǎn)反思“教”轉(zhuǎn)變到重點(diǎn)反思“學(xué)”，通過(guò)反思“學(xué)”進(jìn)而調(diào)整教師的“教”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)調(diào)教，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
教學(xué)反思11
作為一名老師從事的是教書(shū)育人的神圣工作，容不得半點(diǎn)閃失，自己的一言一行很可能關(guān)系到孩子的一生，所以，反思對(duì)于老師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
正如筆者所說(shuō)，反思不是簡(jiǎn)單的回顧與重復(fù)，而應(yīng)該是在反思中前進(jìn)，在前進(jìn)中反思的螺旋上升的過(guò)程。我認(rèn)為，好的反思應(yīng)該是理智與智慧的撞擊。就拿班級(jí)工作來(lái)說(shuō)吧，可以說(shuō)是煩瑣之至又乏味至極。尤其是面對(duì)那些“屢教不改”的學(xué)生，很多時(shí)候會(huì)有一些過(guò)激的言語(yǔ)或是行為，想來(lái)個(gè)激將法讓他們迷途知反，可是正處于青春叛逆期的孩子又怎么會(huì)理解老師的'良苦用心，不但沒(méi)起到當(dāng)頭棒喝的效果，反而在他們心中種下了仇恨的種子，讓他們?cè)叫性竭h(yuǎn)。每當(dāng)遇到這種情況，我都會(huì)做深刻的自我反思，靜下心來(lái)好好想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，我在他們這么大的時(shí)候是不是也有過(guò)類(lèi)似的想法，作過(guò)之后心里會(huì)怎么想，這時(shí)候老師家長(zhǎng)的什么態(tài)度我最容易接受并且吸取教訓(xùn)，哪種言行是我最為反感的，甚至是會(huì)引起我的叛逆情緒的，這時(shí)候我最渴望得到的是什么……
想過(guò)之后我再對(duì)這些事進(jìn)行處理，效果就會(huì)好很多，每每經(jīng)過(guò)一些事后，我都會(huì)在深思熟慮后再做決定，在事情處理完后，我也會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或是手機(jī)和出事的學(xué)生取得聯(lián)系，告訴他們我最真實(shí)、最誠(chéng)懇的想法，時(shí)間長(zhǎng)了，我和學(xué)生們之間就成了無(wú)話不談的好朋友，處理起班級(jí)的事情自然也就得心應(yīng)手多了。
反思，理智與智慧的撞擊，在反思中成長(zhǎng)，在反思中收獲，你反思了嗎？
教學(xué)反思12
一．故事
繪本《給爸爸的吻》貫穿著整個(gè)故事，是那暖暖的、怡怡的親子之愛(ài)。這種愛(ài)從小熊爸爸的心靈里、目光里、談話里，還有那機(jī)智的行動(dòng)舉止中，輕輕地、緩緩地流露出來(lái)，如涓涓清泉，滋潤(rùn)著小熊幼小的生命和單純的心靈。而小熊獻(xiàn)給爸爸的那個(gè)甜甜的吻，還有那個(gè)大大的擁抱，就是對(duì)這溫暖的、無(wú)私的舔犢之愛(ài)的最好回報(bào)。于是根據(jù)本次繪本特點(diǎn)在活動(dòng)一開(kāi)始，我就以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地談話活動(dòng)形式來(lái)了解幼兒晚上睡覺(jué)前會(huì)和爸爸媽媽做些什么事情。通過(guò)談話引出小熊睡覺(jué)前會(huì)做些什么事情，過(guò)渡自然，銜接緊湊，把幼兒的思緒一下子拉到了主題，從睡覺(jué)前要道晚安“吻”來(lái)引導(dǎo)幼兒了解吻的真實(shí)含義再讓幼兒猜一猜過(guò)渡到教師完整講述故事幫助幼兒簡(jiǎn)單了解情節(jié)，活動(dòng)步驟層層深入，環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)故事講述后我又穿插提問(wèn)：“小熊為什么不愿意吻爸爸?爸爸為小熊寶寶做了哪些事情？他是怎么說(shuō)的?”引導(dǎo)幼兒邊回答邊閱讀的方式鞏固了解故事內(nèi)容，最后再以“想一想，什么時(shí)候你也會(huì)像熊寶寶那樣對(duì)爸爸媽媽說(shuō)“才不要呢！”這樣的.提問(wèn)幫助幼兒進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)拓展，使幼兒充分感受到小熊和爸爸之間的濃濃愛(ài)意。
二、生活。
本次活動(dòng)計(jì)劃安排正好適值家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，于是結(jié)合繪本特點(diǎn)我們把本次活動(dòng)放在了家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)時(shí)展開(kāi)，參與活動(dòng)的正好有許多爸爸，為活動(dòng)展開(kāi)創(chuàng)造了有利條件，活動(dòng)過(guò)程中幼兒和家長(zhǎng)產(chǎn)生了很好的互動(dòng)。如在第一環(huán)節(jié)的談話活動(dòng)中老師提問(wèn)：“你們睡覺(jué)前會(huì)和爸爸媽媽做些什么事情？”部分幼兒能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，下面的爸爸能給予適時(shí)的補(bǔ)充和完善。當(dāng)老師提問(wèn)：“你的爸爸為你們做過(guò)哪些事情？”時(shí)，在孩子們表達(dá)后有的爸爸主動(dòng)要求來(lái)表現(xiàn)和孩子之間的愛(ài)如：擁抱、親吻、碰一碰、游戲等，不僅活躍了課堂氣氛，還讓孩子真實(shí)的感受到了爸爸偉大的愛(ài)，濃濃的愛(ài)，整個(gè)教學(xué)效果比較好。但是，我覺(jué)得還是有欠缺的地方：如語(yǔ)言活動(dòng)主要讓幼兒多講述，多表演，特別是在練習(xí)講述和表演每種不一樣的如“溫柔的、輕輕的”“最炫、最熱烈的”“癢癢的、潮潮的”吻時(shí)，孩子們表演興趣非常濃厚，但表演時(shí)忽略了講述，這與語(yǔ)言活動(dòng)的特點(diǎn)有點(diǎn)相違背了，雖然教師給予了適時(shí)的提示，但孩子表演實(shí)在太投入了，這有待于在以后的活動(dòng)中繼續(xù)加強(qiáng)。
最后，教師進(jìn)行了總結(jié)與提升：是的，生活中有些孩子總是覺(jué)得爸爸太過(guò)于嚴(yán)厲，不愿意去親近，不管什么時(shí)候都愿意和媽媽親近，哪怕一個(gè)小小的吻，對(duì)于爸爸來(lái)說(shuō)使那樣的“來(lái)之不易”。爸爸對(duì)孩子的愛(ài)雖然沒(méi)有媽媽來(lái)得濃烈，但生活中爸爸和兒子在打打鬧鬧中經(jīng)常做著普通的事情，這些值得我們看后去慢慢回味。
教學(xué)反思13
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！边@句話深深的啟發(fā)了我，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須用愛(ài)心溫暖后進(jìn)生的心靈。一、在集體中喚醒“自尊”。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的�？墒牵趥鹘y(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的.人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們。
心理學(xué)家認(rèn)為：個(gè)體在團(tuán)體中常常不知不覺(jué)地受到群體的壓力，在知覺(jué)、判斷及行動(dòng)上，表現(xiàn)出與團(tuán)體中多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。不論思想和行為，若與周?chē)讼嘁恢聲r(shí)，則容易心安理得。可見(jiàn)集體在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著巨大的教育和影響作用。集體的力量是強(qiáng)大的。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在學(xué)生與他之間、老師與他之間架起一道情感交流的橋梁。班里有位女同學(xué)，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。
教學(xué)反思14
《母雞蘿絲去散步》是一本外國(guó)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，它的文字與畫(huà)面形成一種非�；膶�(duì)比：文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事，而圖畫(huà)則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。 為了引導(dǎo)孩子在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講述出隱藏在文字背后的故事。我決定分三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解故事、分析故事，并感受、體驗(yàn)故事所帶來(lái)的.樂(lè)趣：看圖聽(tīng)故事學(xué)動(dòng)詞——自主閱讀、大膽講述——作品欣賞與經(jīng)驗(yàn)分享。
試教之后，我覺(jué)得整節(jié)課孩子都被我“牽著鼻子走”，結(jié)果使孩子對(duì)圖書(shū)的興趣沒(méi)有我預(yù)計(jì)的那么濃厚，教學(xué)重點(diǎn)不突出。這時(shí)我意識(shí)到，不可能只通過(guò)一次閱讀活動(dòng)就達(dá)到所有的目標(biāo)，應(yīng)該在若干個(gè)活動(dòng)中分別體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)第一次試教出現(xiàn)的問(wèn)題，我首先將開(kāi)始部分做了調(diào)整，加入了老師的體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)氣節(jié)奏的暗示，帶動(dòng)學(xué)生積極地模仿動(dòng)作、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，結(jié)果孩子很快就掌握了動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。其次，我將孩子自主閱讀作為活動(dòng)的重點(diǎn)。 上完本堂課后，我最大的困惑在于：怎樣來(lái)引導(dǎo)孩子參與故事情節(jié)的討論？課后我經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生參與故事情節(jié)討論的提問(wèn)上，缺乏了層次性，科學(xué)性，回應(yīng)也不夠恰當(dāng)，因此孩子參與的積極性也不夠高。繪本是教師和學(xué)生一起探索圖畫(huà)書(shū)的含義？還是把問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)老師的提問(wèn)來(lái)思考？后來(lái)經(jīng)過(guò)研討，大部分老師都認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)探索圖畫(huà)書(shū)的含義，因?yàn)槔L本是讓孩子自主閱讀的圖畫(huà)書(shū)，讓孩子自主閱讀之后，再提出自己的疑問(wèn)，最后大家一起商討，解決問(wèn)題。 看似簡(jiǎn)單的繪本教學(xué)，想要上好似乎不易，需要我們老師較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，因此我們老師要不斷研討，一起發(fā)現(xiàn)不足，共同進(jìn)步。
教學(xué)反思15
隨著意味新課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓(xùn)中，我都能認(rèn)真參加，刻苦鉆研，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的性質(zhì)；語(yǔ)文的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)四種基本能力的培養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式；以及教學(xué)實(shí)踐中的綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面，在頭腦中形成一定的理念系統(tǒng)，有比較正確的教育觀、學(xué)生觀和自我發(fā)展觀。
在具體的新教材使用，教學(xué)過(guò)程中，能緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的.正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，選擇教學(xué)策略�！痹谡n堂教學(xué)中，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書(shū)聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花，每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。
通過(guò)在702兩個(gè)多月的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)我成功過(guò)，也失敗過(guò)。在成功后我會(huì)再接再厲；失敗后，值得我深深地反思。圍繞語(yǔ)文教學(xué)中的困惑、疑難、認(rèn)為有欠缺的地方，做以下反思：
新課程理念中的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，真正在教學(xué)中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組，學(xué)生自主合作，這樣自由度大，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構(gòu)新知。
通過(guò)學(xué)習(xí)“新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內(nèi)容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，要有創(chuàng)造性實(shí)施力，恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，要對(duì)教材有重新整合的能力。新教材安排的課時(shí)內(nèi)容具有靈活性，這就需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，要立足于人的培養(yǎng)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，吸取精華，懂得“有時(shí)候，放棄也是一種美。”
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