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作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《風(fēng)箏》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思1
“寫作是最好的感恩方式”——《理想的風(fēng)箏》聽課偶拾
今天是五月的第二個(gè)星期日，是母親節(jié)，在這樣一個(gè)感恩氛圍濃郁的日子里，省特級(jí)教師、儀征實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)丁雪飛老師為我們上了一節(jié)精細(xì)而不失大氣的示范課、錄像課。聽完課后幾乎所有的聽課教師都深為丁校長(zhǎng)精湛的教學(xué)技藝、精深的教材解讀、精密的教學(xué)設(shè)計(jì)、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)評(píng)而嘆服。今天我是帶著任務(wù)聽課學(xué)習(xí)的，的站長(zhǎng)沈高明先生希望我校語文組承擔(dān)一篇課文的在線教學(xué)研備活動(dòng)，活動(dòng)大致包括教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課評(píng)課等內(nèi)容，是真刀真槍實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。丁校長(zhǎng)欣然接受任務(wù)，將自己這一年來精心打磨、巡回示范的精品課例《理想的風(fēng)箏》和盤托出。為了方便老師們寫作評(píng)課稿，丁校長(zhǎng)不辭辛勞，在母親節(jié)這個(gè)神圣的日子里，連上兩節(jié)課，完整地呈現(xiàn)了《理想的風(fēng)箏》一課兩個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)。教師是特級(jí)教師、學(xué)生是實(shí)小學(xué)生，課堂上師生情感和諧共振，思維的觸角頻頻閃現(xiàn)智慧的火花，師生妙語連珠，聽者目不暇接……老實(shí)說，像這樣的課堂教學(xué)品評(píng)看起來可寫的角度非常多，真正寫起來卻又無從下手，坐在后面聽課，我邊聽邊焦急地思考著我的評(píng)課稿，怎么評(píng)？怎么評(píng)？就在我想得頭痛的時(shí)候，我驀然聽到丁校長(zhǎng)講了一句：“寫作是最好的感恩方式……”我恍然大悟，是啊，劉老師是那個(gè)時(shí)代千千萬萬個(gè)普普通通的教師之一，如果不是作家蘇叔陽寫作這篇回憶性的散文，有誰能知道曾經(jīng)有個(gè)左腿殘疾、頭發(fā)花白，靠一根油亮的圓木拐杖支撐著講課、放追風(fēng)箏的劉老師，又有誰能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關(guān)頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛在蘇叔陽幼小的心田播下理想的種子，支撐著蘇叔陽熬過對(duì)靈魂的踐踏，抗住了癌癥的折磨。而我們通過閱讀蘇叔陽的文章，又何嘗不從劉老師的精神世界里汲取了我們生命成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)——自強(qiáng)不息，樂觀向上�？梢哉f是蘇叔陽通過自己的寫作使得劉老師精神千古，流芳百世。所以丁校長(zhǎng)在課堂上說：寫作是最好的感恩方式！
曾記得，方智范教授在一次講座中指出：語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是要學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫”的，因?yàn)橹挥型ㄟ^研究課文的語言表達(dá)，才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言�？v觀這一課的教學(xué)，丁校長(zhǎng)也正是牢牢抓住了“寫的意識(shí)”將長(zhǎng)文教短、深文教淺。丁校長(zhǎng)既關(guān)注課文“寫什么”，比如引導(dǎo)學(xué)生概括了三件事：笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫板書、放追風(fēng)箏；更關(guān)注作者是“怎樣寫”的，比如她引導(dǎo)學(xué)生將文中所寫的三件事作進(jìn)一步分類，前兩件事是工作中的事例，后一件事是生活中的.事例，最后通過板書“典型事例”和“神態(tài)、語言、外貌、動(dòng)作”，“邊敘事邊議論”告訴學(xué)生，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要借助這些寫法來表現(xiàn)人物的精神品格。像這樣關(guān)注作者怎樣寫的教學(xué)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在很多處，有時(shí)丁校長(zhǎng)是抓住一個(gè)字比如“浮”、“泛”、“漾”等，來體會(huì)文章的表達(dá)效果，并適時(shí)指出：有時(shí)一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個(gè)字。有時(shí)又是通過品味一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)短句來揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三處省略號(hào)，第一處最好理解，省略的是故事內(nèi)容。第二處“倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會(huì)的�！边@里省略號(hào)充分表現(xiàn)出作者一種矛盾心理，因?yàn)樽髡邔懽鞔宋臅r(shí)，劉老師至少是“年過半百”再加“30多年”，至少80多歲，人生七十古來稀，劉老師是否健在真的難說。但是作者情感上不能接受劉老師離開我們的可能，所以這里的省略號(hào)充分表現(xiàn)出作者對(duì)劉老師的感激、懷念，永遠(yuǎn)銘記，不愿其離去的矛盾心理和復(fù)雜感情。第三處“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這里的省略號(hào)充分表露出作者出劉老師深深地思念之情，此情真的是“綿綿無絕期”。學(xué)生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶，也領(lǐng)悟了語言文字表達(dá)的精妙之處，用丁校長(zhǎng)經(jīng)常說的一句話就是：“得意又得言�！闭Z文課程的人文性和工具性在這一課的教學(xué)中相得益彰，和諧統(tǒng)一。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思2
今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時(shí)，感覺好多地方值得自己好好地反思。首先，今天這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成，生字的書寫根本沒有時(shí)間完成，在解決落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)“抓住人物心情的詞句，感受人物在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情，并感情朗讀”時(shí)，由于時(shí)間不夠，無法進(jìn)一步地深入，感覺學(xué)生沒有真正的體驗(yàn)到文本中人物的情感，可以說這節(jié)課上得不太成功。
靜下心來，仔細(xì)分析原因，有幾個(gè)地方要引起自己今后注意的。
1、高估學(xué)生實(shí)際。三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升上不到半學(xué)期的時(shí)間，雖說平時(shí)也在不斷地進(jìn)行強(qiáng)化與滲透，今天設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度。如提供句式來獨(dú)自體會(huì)，學(xué)生的能力不強(qiáng)，再加上文本有些難讀，所以完成得不夠理想。
2、在推行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下，本堂課的著點(diǎn)放在了如何培養(yǎng)小組合作上了。
�。�1）在讓學(xué)生質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，安排了小組合作，目的是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問題，為他們的`"交流提供平臺(tái)。但是這樣的合作是否有效呢？還是獨(dú)個(gè)回答更為合適呢？還有待于今后去探索。
（2）在檢查預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，也安排了小組合作。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現(xiàn)，讓同桌進(jìn)行檢查，這個(gè)環(huán)節(jié)因平時(shí)練習(xí)較多，所以學(xué)生做得比較到位。但也出現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象，班中一個(gè)女生不肯讀，同桌一直抱怨如何辦？如何引導(dǎo)所有學(xué)生都能認(rèn)真地進(jìn)行聽，如何建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制才是正道。
�。�3）本堂課中最讓自己糾結(jié)的是在解決第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，雖然讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但如何來反饋成了一個(gè)難題？雖然安排了小組交流，為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但收效甚微。在集體交流時(shí)更是如此，講得不到位，讀得不到位，甚是麻煩�？磥�，在精讀課文，體會(huì)情感時(shí)需要自己好好思考，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢？這是需要在平時(shí)不斷地研究的重中之重。
聽取了老師們的建議后，一直在思考，如果重新來上這堂課，該如何去處理呢？我想也許這樣會(huì)更合適些：
1、古詩導(dǎo)入。
2、檢查預(yù)習(xí)，同桌檢查。
3、感知課文內(nèi)容，了解總起段的作用。
4、質(zhì)疑問難，梳理歸納，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5、精讀課文，圍繞這個(gè)問題展開學(xué)習(xí)“雖然做得不像，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎�？為什么叫“幸福鳥？”自主學(xué)習(xí)、小組交流、集體反饋、練筆提升情感。
6、指導(dǎo)書寫。
各位老師，這樣是不是會(huì)更自然些？更體現(xiàn)“以生為本”的理念呢？請(qǐng)各位多提寶貴意見，謝謝！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思3
《風(fēng)箏》寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，寫了我們“放風(fēng)箏”的快樂與“找風(fēng)箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對(duì)美好生活的憧憬。
為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會(huì)課文蘊(yùn)含的.思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀指導(dǎo)，感悟心情
教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化，讓學(xué)生體會(huì)孩子們“放風(fēng)箏”的快樂與“找風(fēng)箏”的傷心。當(dāng)孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。
二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)。
如在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí)，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語言訓(xùn)練你覺得他們會(huì)喊叫些什么？誰能配上表情動(dòng)作一起來喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參與表達(dá)的小手林立。
三、學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
課文最后的那個(gè)省略號(hào)值得研究，是文中的一個(gè)空白，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的？我沒要求字?jǐn)?shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思4
這是一篇和學(xué)生生活十分相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的資料。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的情緒變化看出來，這些情緒變化是透過具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的'描述來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和期望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描述孩子們情緒的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂和悲哀，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行主角的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎樣放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎樣想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎樣呼喚？等等。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要資料，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽冇眯牡嘏c我交流，導(dǎo)致教師過于主動(dòng)，學(xué)生過于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)光還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì)克服不足，使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思5
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
在教學(xué)中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的`內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了，祝你幸福”等語句，通過問題“你在什么時(shí)候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂，讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過悲傷的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情，使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和諒解別人。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思6
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候，祝福，諒解和濃情，真正成了維系，發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理，品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn)：
1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。把"讀"貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句
�。�1）小熊拿起紙船一看，樂壞了……
（2）"山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……"
�。�3）"如果你愿意和好……"引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象，情感，語言三者融為一體。
2、走進(jìn)孩子，肯定成長(zhǎng)
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(zhǎng)。教師時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師及時(shí)捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地采用魯迅的"拿來主義"，為課堂所用，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。
這節(jié)課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì)，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺(tái)。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會(huì)，不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的`身上。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認(rèn)識(shí)有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致，有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
3、課堂教學(xué)時(shí)間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。
4、在進(jìn)行角色體驗(yàn)的時(shí)候，有點(diǎn)脫離文本，因?yàn)樾∨笥褜?duì)課文內(nèi)容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點(diǎn)過高。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思7
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無束無拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。
葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
這一課是20xx年參加山東省遠(yuǎn)程研修講授的內(nèi)容，這次又來講授，上完之后，我覺得課前的預(yù)設(shè)基本落實(shí)，現(xiàn)在談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，通過播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
新課標(biāo)指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)時(shí)，緊扣孩子們?cè)谧�、放、找風(fēng)箏時(shí)的不同心情，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來讀出自己的感受。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分時(shí)，緊扣孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)快樂的心情，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望�！弊寣W(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結(jié)合生活實(shí)際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對(duì)快樂的憧憬中體會(huì)做風(fēng)箏的快樂。
在學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”一部分的方法，自學(xué)這兩部分的內(nèi)容。學(xué)生在抓住“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會(huì)他們心情變化的同時(shí)，通過查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，走進(jìn)語言文字，體會(huì)感悟文本。這樣在滲透學(xué)法的指導(dǎo)同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。
三、讀中悟情，讀中升華
體會(huì)放風(fēng)箏的快樂時(shí)，我讓孩子們帶著自己放風(fēng)箏的`經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高��！”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺很奇妙吧！”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)！”“幸福鳥，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著我的快樂飛翔！”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會(huì)找風(fēng)箏的著急時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過讀好重點(diǎn)詞，來體會(huì)風(fēng)箏丟失時(shí)的著急和傷心。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。
四、抓住文章的空白點(diǎn)，激活創(chuàng)造性思維。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。
一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么？
二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過你是文中的孩子，你會(huì)快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。
三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生展開想象說話，再寫下來。學(xué)生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評(píng)價(jià)方式都了很大的提升。不過這還是我今后努力的方向。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思8
《紙船和風(fēng)箏》是（人教版）二年級(jí)語文上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解，真正成了友誼的橋梁和紐帶。
在教學(xué)中緊緊抓住“紙船和風(fēng)箏為小熊和松鼠的友誼帶來快樂”這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，如“樂壞了”“再也不……再也不……”“如果你愿意……”“高興得哭了”這幾處，引起學(xué)生情感上的'共鳴，再通過各種形式的讀，來強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考：
語文工具性的細(xì)節(jié)體現(xiàn)不夠。除了一些說話想象練習(xí)仍停留在表層外，指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，沒有關(guān)注學(xué)困生的書寫情況，對(duì)難字要指導(dǎo)差生書寫。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思9
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容�！讹L(fēng)箏》全篇課文圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了孩子們童年的快樂，風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的'詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？等等。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解憧憬，聯(lián)系上下文理解依然，聯(lián)系實(shí)際生活理解大驚失色千呼萬喚等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。急于將課文內(nèi)容講完，在體會(huì)心情的時(shí)候，老實(shí)講得太多了，給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，對(duì)課文中所蘊(yùn)含的感情可能體會(huì)得不是很深刻，孩子變得單純地接受了，而不是真正意義上的自己去學(xué)，自己去體會(huì)。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思10
《風(fēng)箏》寫的是“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。課文自始至終，充滿童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
一、做風(fēng)箏-----幸福
課文第二自然寫的是小伙伴做風(fēng)箏的情景。“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥�！笔裁匆膊幌駷槭裁疵纯旎�？而且還將它叫做幸福鳥呢？不解決這個(gè)問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，先指名學(xué)生讀第二自然段，其他學(xué)生說說小伙伴做風(fēng)箏的心情怎么樣？你從哪些詞句中體會(huì)到的？讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的。學(xué)生就根據(jù)自己情況把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更拓展了“幸福鳥”的內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬，幸福變成了所有人的憧憬、幸福，然后再等我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、放風(fēng)箏------快樂
課文第三自然段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。教學(xué)時(shí)，先播放課件讓學(xué)生去感受放風(fēng)箏時(shí)的歡樂場(chǎng)面，然后讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的？再說說文中孩子們又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)情景，更體會(huì)到放風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情景一下子凸現(xiàn)在學(xué)生的心中。此刻，放風(fēng)箏的就是我。讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下了無窮的回味。
第三自然段最后一句話是這樣說的：村里人看見了說：“放得這么高！”想象村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的？讓學(xué)生反復(fù)多讀幾遍，讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的.，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福.......這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
二、找風(fēng)箏------著急
風(fēng)箏飛上天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會(huì)孩子當(dāng)風(fēng)箏見不著時(shí)著急、傷心、難過的心情。適時(shí)提問：“你急什么？你在呼喚什么？我們都哭了。為了一個(gè)怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說話，將情感推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。
文章結(jié)尾意味深長(zhǎng)，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話，幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還傷心嗎？他們還充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，有不同的理解和感悟。我最后總結(jié)說:“不管幸福鳥找沒找到，你們都會(huì)找到自己的希望、幸福、理想、快樂！
課雖然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在，但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾。今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆教材，使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思11
一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，我特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，我找到描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個(gè)詞，我立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂壞了”的意思，接著又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
三、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的.大潮中，我沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，我在小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思12
每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的優(yōu)秀的范文，每篇課文語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的,要根據(jù)教材的特點(diǎn)、語言文字訓(xùn)練的編排體系,安排相應(yīng)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,求一課一得的教學(xué)功效。著名特級(jí)教師于永正曾說過：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想；當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處（小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意），當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)”。應(yīng)當(dāng)在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)。
在教學(xué)人教版第五冊(cè)的.《風(fēng)箏》一課，學(xué)習(xí)第三自然段“放風(fēng)箏”。文中通過描寫人、線、風(fēng)箏的動(dòng)作及人的語言，將放風(fēng)箏的過程寫得很詳細(xì)、生動(dòng)。而作為剛接觸習(xí)作的三年級(jí)孩子而言，很多學(xué)生還不懂如何抓住動(dòng)作描寫將過程寫詳細(xì)，所以在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出動(dòng)詞，并通過反復(fù)誦讀，加上動(dòng)作讀來感受作者是如何進(jìn)行動(dòng)作描寫的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留意，文中描寫放風(fēng)箏，不但寫了人的動(dòng)作，還描寫了線、風(fēng)箏的動(dòng)作，讓他們明白，描寫活動(dòng)，不但要關(guān)注人物的動(dòng)作，還可以關(guān)注相關(guān)事物的動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生模仿課文，描寫撈魚這個(gè)活動(dòng)，為了讓學(xué)生更直觀地感受撈魚的動(dòng)作，我一邊表演撈魚，一邊讓學(xué)生記住動(dòng)作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，除了人的動(dòng)作，還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚的動(dòng)作。通過演、說、仿，孩子們寫的撈魚片段就變得有趣、生動(dòng)了。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思13
從這學(xué)期開始，我在上語文課的時(shí)候，總是十分注重對(duì)作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于１９５２年２月２１日，畢業(yè)于西北大學(xué)，代表作有長(zhǎng)篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完，就有同學(xué)叫了起來，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅�！薄澳銥槭裁凑f是魯迅？”“因?yàn)槲易蛉赵诓橘Y料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)上方寫著《風(fēng)箏》是魯迅寫的�！蔽颐靼琢耍人前褍善奈恼赂沐e(cuò)了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學(xué)生。這時(shí)有同學(xué)又說：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下方不是寫著嗎？‘本文作者賈平凹，選作課文時(shí)有改動(dòng)�！痹捯魟偮�，前面的同學(xué)撓了撓后腦勺笑了，因?yàn)樗靼鬃晕覍?shí)在是太粗心了，此《風(fēng)箏》非彼《風(fēng)箏》也。我趕緊抓住機(jī)會(huì)說：“其實(shí)，有很多文人寫過《風(fēng)箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。雖然那同學(xué)粗心，但是他有一個(gè)很好的習(xí)慣，那就是在預(yù)習(xí)的時(shí)候，能自覺查找與課文有關(guān)的資料，了不起。我們也要向他學(xué)習(xí)，但是千萬別粗心，好嗎？”聽了我的話，他靦腆地笑了。
風(fēng)箏，飛吧，飛吧！
“快樂著你的快樂，失落著你的失落”，這是我們?cè)陂喿x賈平凹的《風(fēng)箏》的情緒寫照。
在學(xué)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生感受那種什么也不像了卻依然快活的'豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時(shí)盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們。但是，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風(fēng)箏》中的一段話：“然而我的懲罰最后輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才明白游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天性。于是我二十年來從不憶及的幼小時(shí)候的對(duì)于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墜下去了�！迸c其說魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時(shí)的情景，到不如說他是在和我們探討教育的話題，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中，有多少個(gè)“我”存在呢？我們老師是否也在扮演著“我”的主角，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權(quán)利的時(shí)候，我們是否也在時(shí)時(shí)提醒自我，別讓這樣可怕的字眼加諸在自我的頭上。
我們的孩子確實(shí)是太累了，想想我們小時(shí)侯，每當(dāng)雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎；再想想此刻的孩子，雙修日學(xué)這學(xué)那，不停地奔波與各種輔導(dǎo)班之間。累��！
在家中，我們的孩子是風(fēng)箏，父母牽著他們；在學(xué)校，我們的孩子還是風(fēng)箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于風(fēng)箏從沒享受到搏擊長(zhǎng)空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓這條線成為牽掛孩子的悠悠愛心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風(fēng)箏，飛吧，飛吧……
《風(fēng)箏》教學(xué)反思14
課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
在這次教學(xué)中我選擇了第一課時(shí)，讓孩子們識(shí)字，但是以往單獨(dú)的識(shí)字教學(xué)有些枯燥，為了讓孩子們能在語言環(huán)境中學(xué)會(huì)生字，我采取了隨文識(shí)字的方法，希望孩子們能夠像聽故事一樣把這篇課文順下來，然后還學(xué)會(huì)了生字。那該怎樣才能輕松又愉快的讓孩子們掌握生字，讀好課文呢？我做了一下幾方面的工作：
一、備課充分，熟悉教材中的生字，盡量做到字不離詞，詞可離句。
首先在備課時(shí)要看這篇課文要求認(rèn)多少字，然后在文章中把這些要求認(rèn)的生字畫下來�？纯从心男┚渥赢�(dāng)中都含有這些生字。由于隨文識(shí)字也是比較挑課文的，剛好這篇課文的生字又比較集中，所以方便了教學(xué)。比如，本課需要認(rèn)八個(gè)生字，在第五自然段中就有五個(gè)生字需要認(rèn)，就可以把第五自然段作為重點(diǎn)段，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)，反復(fù)讀。
第二，教師自己在備課的時(shí)候一定要對(duì)這些生字很熟悉，哪些字可以用加一加，哪些字可以用減一減，換一換有哪些，編口訣又有哪些。這樣才不會(huì)在學(xué)生回答問題時(shí)讓老師突然手足無措。
第三，通過重點(diǎn)字引出重點(diǎn)詞，從而理解感悟課文的意思。將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語“幸�！保謺鴮懲旰�，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿！
二、抓住情境體驗(yàn)，感悟文本內(nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了，祝你幸�！钡日Z句，通過問題“你在什么時(shí)候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，理解文中主人公的`思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂，讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過悲傷的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維。感覺效果還是不錯(cuò)的。
這節(jié)公開課也讓我對(duì)識(shí)字教學(xué)有了更深一步的理解，輔助的教學(xué)手段是需要的，但孩子們的自主能力是更重要的。由于時(shí)間的關(guān)系，這節(jié)課講的內(nèi)容有些多，尤其是最后分段的環(huán)節(jié)，完全可以省略，節(jié)省出來時(shí)間讓學(xué)生再說說文章大意，我想可能會(huì)更好！
每講一堂課，我們都有許許多多的收獲，也有許許多多需要總結(jié)的地方。我想在以后的教學(xué)生涯中，我還是需要多學(xué)多練，才能上出更好的課！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思15
本活動(dòng)以出示實(shí)物風(fēng)箏談話導(dǎo)入，并提問想知道小動(dòng)物是怎樣放風(fēng)箏的嗎？把問題拋給孩子們，激發(fā)孩子的興趣。第二環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)掛圖，完整講述故事，由于語速過快、肢體語言不夠豐富，導(dǎo)致孩子們對(duì)初步感知故事有困難，特別是當(dāng)講到小白云一會(huì)兒變成小綿羊，“咩咩咩”地叫著時(shí)，應(yīng)該放慢步伐，以夸張而緩慢的動(dòng)作帶領(lǐng)孩子初步感知故事。在創(chuàng)編這環(huán)節(jié)中，讓孩子們嘗試用“一會(huì)兒變成……一會(huì)兒變成……”創(chuàng)編一句話，首先我作示范“一會(huì)兒變成小狗，汪汪汪。”
可是孩子們一直都說故事中的動(dòng)物，只有王雪小朋友說出“一會(huì)兒變成小鴨，嘎嘎嘎�！睙o論我怎樣的`提示，孩子們還是說不出來，在這環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該設(shè)計(jì)互動(dòng)角色表演，如，老師說:“小白云一會(huì)兒變成小貓�！焙⒆觽兙鸵獙W(xué)貓叫：“喵喵喵�！甭亟o孩子提供一定的詞語經(jīng)驗(yàn)后，再采取換角色表演，孩子們說：“一會(huì)兒變成小青蛙�！�
老師學(xué)青蛙叫：“呱呱呱�！碑�(dāng)孩子們熟練了，就分組進(jìn)行，這樣孩子們的興趣會(huì)更高。在活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會(huì)兒會(huì)變成什么呢，而不是通過小結(jié)就簡(jiǎn)單結(jié)束活動(dòng)。
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