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作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的初一歷史說(shuō)課稿《夏商西周的滅亡》，希望能夠幫助到大家。
理解民族大融合的含義。通常我們?nèi)菀装衙褡迦诤吓c民族同化簡(jiǎn)單的等同起來(lái)，這是
不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)別，限于學(xué)生的年齡和知識(shí)積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中用“歷史觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)率史實(shí)”，在突破重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)民族融合的一系列歷史事實(shí)潛移默化的影響學(xué)生。
一、說(shuō)教材
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本課內(nèi)容是第二單元《國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革》中的一課，是奴隸社會(huì)的形成和發(fā)展時(shí)期，是早期國(guó)家的產(chǎn)生，比較重要。本課內(nèi)容主要包括三部分：1、夏朝的興衰。2、商湯滅夏和武王伐紂。3、西周的分封制。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：
難點(diǎn)“明清加強(qiáng)君主專(zhuān)制的影響”解決方案：主要是通過(guò)對(duì)西方內(nèi)閣和明清時(shí)期內(nèi)閣的比較這一探究性問(wèn)題來(lái)認(rèn)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專(zhuān)制強(qiáng)化的產(chǎn)物，它加強(qiáng)君主的絕對(duì)權(quán)力，保證君主對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無(wú)上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機(jī)制，有助于防止專(zhuān)制獨(dú)裁。中國(guó)的內(nèi)閣使得中國(guó)走向?qū)Ｖ�、愚昧，而西方近代的�?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來(lái)總結(jié)明清時(shí)期中國(guó)社會(huì)的發(fā)展開(kāi)始大大落后于西方。
1、知識(shí)與能力
�。�2）學(xué)情分析：八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了近兩年的初中汗青學(xué)習(xí)履歷，積聚了肯定汗青知識(shí)，根本具備了多渠道搜集資料并從資猜中提取有用信息、發(fā)明題目和辦理題目標(biāo)本領(lǐng)。
�。�1）了解夏商西周的更替，說(shuō)出西周的分封制，為進(jìn)一步了解我國(guó)夏商西周奴隸制經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生分析課題的能力，用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力。
2、過(guò)程與方法
根據(jù)新課程理念，我把現(xiàn)代信息技術(shù)與本課的內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)初一學(xué)生的現(xiàn)狀，實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)航式教學(xué)模式。初一學(xué)生求知欲強(qiáng)，但知識(shí)積累不夠豐富，對(duì)一些復(fù)雜歷史現(xiàn)象和概念模糊不清，因此，本課以教師講述為輔助，把學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式定為自主、合作、探究。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
夏商西周時(shí)期創(chuàng)造了光輝的文明，我國(guó)是世界上最早進(jìn)入奴隸社會(huì)的國(guó)家之一，是歷史悠久的文明古國(guó)，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
西周的分封制。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
西周的分封制及朝代興亡的歷史性規(guī)律。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)手段
為了生動(dòng)形象直觀，利用多媒體課件教學(xué)手段來(lái)完成教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，提高良好的課堂效果。
二、說(shuō)教法
1、采用問(wèn)題導(dǎo)航式教學(xué)法
首先根據(jù)本課課題的“興”與“亡”二字，設(shè)計(jì)了“自主先學(xué)整理史料”的問(wèn)題表格，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析“興”與“亡”的國(guó)君及時(shí)間，然后再圍繞本課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置了若干個(gè)小問(wèn)題，以圖說(shuō)文，讓學(xué)生在討論中，在教師的指導(dǎo)下突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、自主探究式教學(xué)法
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組導(dǎo)學(xué)，采取精講深化、分析綜合、設(shè)疑辯論教學(xué)方法，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
3、多媒體課件輔助教學(xué)
運(yùn)用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的印象。
三、說(shuō)學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課DD視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
多媒體展示”禪讓制到家天下”的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻，一邊解決如下問(wèn)題：片中的誰(shuí)破壞了“公天下”的禪讓制？
取而代之的是哪種制度？
此制度結(jié)束了____社會(huì)步入了____社會(huì)。
在增強(qiáng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生有目標(biāo)地理解了公天下變家天下這一知識(shí)難點(diǎn)。世襲制的開(kāi)始，標(biāo)志著原始社會(huì)的結(jié)束，奴隸社會(huì)的開(kāi)始，今天我們就一同走進(jìn)第一個(gè)奴隸制國(guó)家夏朝。
�。ǘ┓治稣n題，出示目標(biāo)
1、首先分析課題涉及到幾個(gè)朝代？分別講到了朝代的興和亡？最終再讓學(xué)生了解這近一千三百年的興亡規(guī)律是什么？
2、出示目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。
�。ㄈ┲v授新課
1、整體感知興亡線索—————自主先學(xué)整理信息
出示表格，學(xué)生自主看書(shū)五分鐘后，展示交流并標(biāo)記課本。
注意：興與亡的對(duì)比及由興轉(zhuǎn)衰的過(guò)渡。
2、細(xì)化知識(shí)君臣史事——————明君暴君道盡興亡事
�。�1）學(xué)生講歷史人物故事一至兩分鐘。
（2）學(xué)生再進(jìn)一步看書(shū)將人與事填入相應(yīng)的朝代卡中，準(zhǔn)備三分鐘后再同位交流并且展示。
（3）學(xué)生分兩組分別對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題思考并回答展示：
為何夏的建立標(biāo)志著國(guó)家的產(chǎn)生？
而炎黃堯舜統(tǒng)治時(shí)是部落聯(lián)盟呢？
盤(pán)庚遷都的原因有哪些呢？
將牧野之戰(zhàn)填入西周對(duì)嗎？
�。�4）分析史料揭密分封：
通過(guò)圖象、動(dòng)畫(huà)及聲音等巧妙地展示了分封制的目的，內(nèi)容及作用。讓學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊看，一邊想，一邊記。多位學(xué)生在互相補(bǔ)充下回答完整后，標(biāo)記課本并進(jìn)行短時(shí)地形象記憶。接下來(lái)設(shè)置了“草擬圣旨領(lǐng)悟圣意”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬周天子的身份給姜尚分封齊地，且詔書(shū)中要包含分封制的目的，內(nèi)容和作用。待學(xué)生準(zhǔn)備一分鐘后展示，最終教師展示配音的詔書(shū)，其內(nèi)容如下：
為了加強(qiáng)對(duì)齊地的管理，現(xiàn)將齊地人民及土地賜于姜尚進(jìn)行管治。太平之時(shí)姜尚要鎮(zhèn)守齊地，周室危機(jī)之時(shí)要出兵保護(hù)周室安全，此外，還要定期進(jìn)京朝貢和述職。望姜尚勤政愛(ài)民，發(fā)展生產(chǎn)，振興齊地經(jīng)濟(jì)，開(kāi)拓周室疆土。
這樣做既附合了分封制的歷史背景，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
最后就問(wèn)學(xué)生“分封制”真能保西周太平下去嗎？它有沒(méi)有弊端呢？演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生明確“諸侯勢(shì)力膨脹，威脅周室安全”的歷史事實(shí)，也為之后的春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠埋下伏筆。
3、認(rèn)識(shí)歷史，感悟升華——————?dú)v史軌跡蘊(yùn)藏玄機(jī)
首先再次出現(xiàn)興亡表格，引導(dǎo)學(xué)生提出探尋興亡玄機(jī)的原因。之后出示了兩段自制且錄音的可以反應(yīng)明君興國(guó)和暴君亡國(guó)的兩則史料。
史料如下：
要說(shuō)好課，就必須寫(xiě)好說(shuō)課稿。認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。下面是為大家收集的關(guān)于全英文初中英語(yǔ)說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀！
湯任用賢臣伊尹，關(guān)心百姓，農(nóng)民和商人各安其業(yè)，商朝很快強(qiáng)大起來(lái)……周文王勤于國(guó)事，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，重用賢才姜尚，周?chē)?guó)國(guó)力也逐漸強(qiáng)大起來(lái)，其子周武王經(jīng)牧野之戰(zhàn)后，打敗沒(méi)落的商朝，建立了西周。
夏桀征發(fā)百姓建造宮殿，終日飲酒作樂(lè)，把百姓當(dāng)成坐騎，百姓恨透了他，竟想與桀同歸于盡……商紂王建造宮殿，“以酒為池”，“懸肉為林”，盡情享受，施用炮烙等酷刑來(lái)鎮(zhèn)壓人民，同時(shí)建立鹿臺(tái)，搶掠百姓財(cái)產(chǎn)，失盡民心，所以人民在牧野之戰(zhàn)中紛紛倒戈……周厲王暴虐無(wú)道，使人民不滿，引發(fā)國(guó)人暴動(dòng)，后來(lái)還上演了周幽王烽火戲諸侯的一幕，至此，周王室失信于天下，終于走上了滅國(guó)的道路。
待學(xué)生聽(tīng)完后，讓學(xué)生小組根據(jù)材料提出問(wèn)題并探究興亡原因及規(guī)律的答案。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)建構(gòu)情感升華
最后出示了三組名君及暴君的對(duì)比圖，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生得出得民心得天下，失民心失天下的歷史規(guī)律。并引導(dǎo)學(xué)生思考如果你是商朝的一個(gè)國(guó)君，你將如何使商朝擺脫滅亡的厄運(yùn)？
確定依據(jù)：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起———由盛而衰———走向失敗是本節(jié)的基本線索，理清線索，有助于學(xué)生整體把握知識(shí)框架。
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1、《同步》P19—20頁(yè)1—7題。
2、選做《同步》P17頁(yè)第2題。
3、預(yù)習(xí)“燦爛的青銅文明”，說(shuō)出“青銅文明”經(jīng)歷的朝代及產(chǎn)業(yè)有哪些？
通過(guò)分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生初步運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過(guò)故事講解、分析比較和小組討論，讓學(xué)生掌握商鞅變法的背景、內(nèi)容和意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到變法是新興地主階級(jí)為鞏固自身利益而進(jìn)行的政治改革，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)變革及歷史人物的能力。
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