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作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的“9的乘法口訣”教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
“9的乘法口訣”教學反思1
在這次樹人杯課賽中，我授課的主要內(nèi)容是：用69的乘法口訣求商。本節(jié)課的教學目標是要使學生在解決實際問題中，掌握用口訣求商的方法；培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，并在合作探索解決實際問題的過程中，能夠進行有條理的思考；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，掌握解決實際問題的方法。
備課時，注意在深刻體會教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學資源，另一方面又根據(jù)新課程標準提出的新的數(shù)學理念，對教材資源做了適當?shù)难a充與調(diào)整（學校圖書館借閱圖書的現(xiàn)狀和求助熱線活動）。這樣既體現(xiàn)了新課的教學理念（數(shù)學源于生活，用于生活），又激發(fā)了學生學習的興趣。
在教學中，先通過大量的口算鞏固乘法口訣，為新內(nèi)容打下基礎(chǔ)，并從而大力表揚學生回答問題的積極性。其次通過學校借閱圖書這一事實，讓學生想：借了一本 63頁的書，借閱期是7天，如果她按時還書的話，平均每天要看多少頁呢？在學生思考的基礎(chǔ)上，讓學生小組合作，自主探索解決方法，然后再根據(jù)學生研究探索的情況共同小結(jié)出解決問題的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學避免了教師灌輸知識，學生只能被動接受的情況。讓學生自己想辦法解決問題，總結(jié)求商的方法。這樣設(shè)計使學生真正成為了數(shù)學學習的主人，充分體現(xiàn)出學生的思考、個性和創(chuàng)新，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，使其感受成功的愉悅。
第三個教學環(huán)節(jié)重點鞏固用口訣求商的方法。把學生帶入了求助熱線的空間，學生積極投入，思維非�；钴S，展開了奇思妙想。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，大部分學生是用口訣求商的方法，把問題解決了。
第四個教學環(huán)節(jié)感受樂園，讓學生感受學習數(shù)學的快樂（快樂園）、對自己充滿信心（自信成長園）、積累豐富的知識掌握好的方法（豐收園）。正是在這樣的氛圍中教師給予學生充分的肯定和大力的表揚，從而使學習簡單化。因為從數(shù)學的角度來看，孩子創(chuàng)造一種方法要比學會一種方法具有更高的價值。另外，這節(jié)課采用了開放式的課堂教學模式，學生的學習積極性得到了充分的調(diào)動，學習熱情高漲。學生的'思維打開了，爭相展示自己的想法，但是占用了很多課堂時間。
不足之處：
1、自己備課不充分，材料準備上不齊全。
2、數(shù)學語言過多，不嚴謹，成人性的語言多；
3、課堂教學容量自身安排較好，但實施不到位，其原因是自己的教學水平問題？（我也一直在思考這個問題）
4、課堂教學密度小、容量�。涣曨}類型單一，各環(huán)節(jié)速度慢。
總之，本節(jié)課的設(shè)計力圖為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發(fā)展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。在今后的教學工作中，我定會常反思，多總結(jié)，提高自己的教學水平。
“9的乘法口訣”教學反思2
這節(jié)課，完全放手讓學生自主學習，同桌合作。原以為，和前面的課一樣平常，但結(jié)果，還是有不少讓我感到意外的地方。
片斷一：
全班交流，“9的口訣”有什么規(guī)律時，學生的發(fā)現(xiàn)，出乎意料。
除了和其他口訣一樣的規(guī)律外，學生還發(fā)現(xiàn)以下三個規(guī)律，其中兩個，是我沒有想到的。可能和我第一次教二年級有關(guān)，學情不了解。
男生普：積有規(guī)律，正好相反的'，18和81；27和72；36和63；45和54。
女生飄：積的數(shù)字相加，和是9。比如，18是18=9，27是27=9.
男生展：積是加10減一。
前兩個是我沒有想到的。
片斷二：
課結(jié)束時，男生選叫道：老師，我連10的口訣也編了。一十得十，二十二十、、、、、、
這真是我始料未及的！我從沒有想過“10的口訣”，我以為學生也明白，口訣就到“9”為止�？磥恚虑椴⒎侨绱�。趁機，我讓學生討論：“為什么書上只學到9？10的口訣有必要編嗎？”學生借此更加明白，口訣的作用是幫助我們記記，能快速計算。
片斷三：
用手指來表示9的口訣，比想象中難，一次教學后，有一半的學生不明白。這里比預想的要難，得放慢腳步。同桌合作，是效率最高的，可以實施一對一的教學。
作業(yè)反饋：
《課堂作業(yè)本里》，前面得出“積的數(shù)學相加是9”的女生，算出3×9=28，而“28的數(shù)字相加和是10”，明顯不符合她自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這也提醒我們，課堂里發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，學生并不能運用起來，只是純粹去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后拋到腦后不管。因此，我打算設(shè)計一個練習，用積的規(guī)律去判斷“積是否正確”，讓規(guī)律真正有價值。
“9的乘法口訣”教學反思3
這節(jié)課是學生在學習掌握了9的乘法口訣之后一節(jié)練習課，既是對9的乘法口訣的一次練習、鞏固，也是對乘法知識一次比較綜合的梳理。所以在課的設(shè)計上分了若干個有針對性的小環(huán)節(jié)，串成本節(jié)練習課。
為了避免學生機械重復的練習，提高學習興趣，精心設(shè)計了一些學生喜聞樂見的活動。如：“口訣大王”評比：以自薦的形式進行比賽，誰在最短的時間里正確快速的背出7——9的乘法口訣誰就被評為本班“口訣大王”；“口算大王”評比：在規(guī)定的時間內(nèi)，正確、快速的完成口算題的為本班“口算大王”。通過這個比賽環(huán)節(jié)學生的學習情緒高漲。然后進入評星環(huán)節(jié)。首先是畫圖，如有3顆星星，圓形的個數(shù)是星星個數(shù)的4倍，畫出圓形，畫對一題獎一顆星。然后是解決簡單問題，解答對一題也獎一顆星。比比最后誰得的星最多，評為數(shù)學之星。為了調(diào)動學生學習的積極性，最后給2道難易不同的拓展題，每答對一題獎勵5顆星，誰得到10顆星就是本班的.聰明之星。通過這樣的調(diào)動，學生整節(jié)課學習氣氛較好。
當然本節(jié)課也存在許多不足，由于學生過于積極，課堂秩序有點亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我”，看上去好像挺好，但實際上學生的學習習慣沒有養(yǎng)成良好的習慣。另外，有些環(huán)節(jié)耽誤了一些時間，如評選過程中時間浪費過多等。在今后教學中，更要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
“9的乘法口訣”教學反思4
今天學習的內(nèi)容是9的乘法口訣和用口訣求商，這部分內(nèi)容的學習是完全建立在1~8的 乘法口訣的基礎(chǔ)上的，所以教材安排9的乘法口訣和求商一起進行教學的，通過本節(jié)課的教學我發(fā)現(xiàn)學生學的比較輕松，課堂中大部分的時間學生都是自學。通過本節(jié)課的教學我體會最深的是我們教師要注重后進生的情感教學，激發(fā)他們的學習積極性。教師要關(guān)注后進生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，使后進生全面和諧地發(fā)展。造成學困生情感因素有這樣幾種情況：一是一些學生認為數(shù)學太抽象，對所學內(nèi)容感到厭倦，產(chǎn)生學習困難；二是由于教師的教學方式不當，使得一些學生對數(shù)學失去興趣感到學習困難；三是教師在教學指導思想上的`偏頗，只重視優(yōu)秀生，而冷落學困生，甚至諷刺、挖苦學困生，導致后進生對數(shù)學學習抱有消極情緒，造成進一步的學習困難。由此可見，我們在數(shù)學中，確實要去除消極情感因素，發(fā)展積極情感因素，以達到以情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學效果。
后進生在心理上需要教師的關(guān)注、理解、信任和幫助。課堂上教師的目光要多投向?qū)W困生，目光中充滿信任和希望；課后多找學困生談心，以平等的態(tài)度和學困生交流，從后進生的實際需要尋找解決困難的途徑；增進師生情誼，使學生“親其師，信其道”；點燃其心智的火花，給學困生以勇氣和力量。例如，我班學生何云帆，他的數(shù)學成績以前一般，我經(jīng)常鼓勵他，只要你在學習上下功夫，你的成績一定會有很大提高。我的表揚使他感到意外和驚喜，從那以后，他對數(shù)學開始感興趣。上課也認真多了，數(shù)學成績一直上升。
“9的乘法口訣”教學反思5
每次上完一節(jié)課，都會感覺有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談談對于這節(jié)課的一些感受和想法。
一、新課程倡導課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應該根據(jù)學生的實際靈活運用教材。因此，我就根據(jù)我們班學生的實際特點和本節(jié)課的知識點，將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來。例題中首先呈現(xiàn)的是一個10×9的方格圖，每行的10個格中都有9顆星，根據(jù)題意完成“幾個9”的連加的計算，再利用列表計算的過程和編制乘法口訣的經(jīng)驗，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學生觀察例題圖并借助表探索并發(fā)現(xiàn)上訴規(guī)律，啟發(fā)學生利用這個規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結(jié)合起來，將其互相滲透，課后感覺效果不錯，學生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規(guī)律很好地掌握了背誦口訣的方法。
二、英國教育家斯賓塞曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些�！币虼嗽诮虒W口訣時，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經(jīng)學過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的.途徑，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣。
讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。同時，我根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。
這樣的課堂給了學生一個寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導學生在觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，進一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學的科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發(fā)生命的場所。
三、數(shù)學來源于生活，讓學生學習生活中的數(shù)學是新課標的重要理念。我在教學中凸現(xiàn)了學科特性，充分發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，如運用我們古代預知天氣的《九九歌》，是將數(shù)學知識與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活密不可分，使得學習效果得以最佳彰顯。數(shù)學來源于生活，更重要的是為了服務于生活，在課的最后我創(chuàng)設(shè)了一個9元超市，在學生學會了9的乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎(chǔ)上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實際問題，使數(shù)學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數(shù)學的作用，明確學好數(shù)學的必要性，更重要的是促進對知識的領(lǐng)會與掌握。
整堂課也出現(xiàn)了許多不盡人意的地方，如對于口訣的強化練習中，由于沒有做到細致的考慮，在課堂中出現(xiàn)了一些顧此失彼的問題。雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。還有，很多補充的知識如《九九歌》，在教學的時候講的比較淺，如果能夠深入進去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。
“9的乘法口訣”教學反思6
首先，教師提出了袋鼠跳一下是9，兩下是18，那么后面的幾跳分別是多少呢？
生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.
師：怎么來的呢？
生：相差9，一個是9，兩個是18，三個是27……
生齊讀一個9是9，兩個9是18，三個9是27……
【評析：這個數(shù)軸是在7和8的乘法口訣中方法的延續(xù)，學生在學習7和8的乘法口訣的時候，已經(jīng)掌握了這樣的加法向乘法口訣的過度的經(jīng)驗，這節(jié)課這個環(huán)節(jié)的教學就是經(jīng)驗的鞏固和應用。不僅僅是計算出結(jié)果，而且要知道幾個9相加如何向乘法轉(zhuǎn)換等等。】
其次，根據(jù)數(shù)軸上9的加法，自己編一下9的口訣。
三名學生上黑板板演。兩個寫乘法算式，一個寫乘法口訣。
生1:1×9=9
2×9=18
3×9=27
4×9=36
5×9=40
6×9=48
7×9=56
【評析：很多老師認為學習了7和8的乘法口訣，9的口訣很容易了，特別是9的數(shù)軸上，一個9，兩個9，一直到九個9相加結(jié)果出來之后，學生對9的'口訣就迎刃而解了，結(jié)果依舊會出錯。另外一點，學生學習乘法口訣肯定是乘法算式和口訣在一起學習的，而這節(jié)課老師讓學生把算式和口訣割裂開，學生對乘法算式成了死記硬背，不是參照或者對比去理解記憶，所以學生錯把8的口訣加在了9的算式上，也就是情理之中的事情了�！�
第三，觀察下面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
1×9=9
2×9=18
3×9=27
4×9=36
5×9=45
6×9=54
7×9=63
8×9=72
9×9=81
生1：得數(shù)翻了一下18、81，27、72,36、63,45、54.。
生2：得數(shù)一個和一個都是相差9。
生3：從上往下，每個都多9，從下往上，每個少9.。
生4：十位上每個比前一個都多1，個位上每一個比前一個少1.
師：除了這個，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生5：個位加十位的和是9.
師：一九得九，比10少1，
二九十八，比20少2，
三九二十七，比30少3，
九九八十一，比90少9
【評析：這里主要是引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？9的口訣中，規(guī)律是最多的，教師在這個環(huán)節(jié)里，不僅僅注意引導學生說出來發(fā)現(xiàn)了什么？更要注意引導學生如何發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了之間的關(guān)系。這些不是割裂開，而要整合，讓學生學會舉一反三，積累基本經(jīng)驗，把知識內(nèi)化，形成一種數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)�！�
片段四：
1、九的口訣的手指操
2一個鐘表，報時時候鐘響一次是9秒鐘，11點的時候響多長時間？
“9的乘法口訣”教學反思7
數(shù)學新課程標準提倡將“靜態(tài)的被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠討B(tài)的探究式學習”，提倡將“關(guān)注學習結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學習過程”。在9的乘法口訣編寫后，我把重點放在讓學生探究9的乘法口訣的規(guī)律上，并創(chuàng)設(shè)了認知沖突，引導學生通過觀察、比較，探索記憶9的乘法口訣的多種途徑，學生的思維被進一步的激活，使知識建構(gòu)不再整齊劃一，而是個性體悟。同時，我根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。這樣的課堂給了學生一個寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導學生在觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，進一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。知識的'獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學的科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發(fā)生命的場所，很好的體現(xiàn)了課改的新理念。
“9的乘法口訣”教學反思8
教學片段一：
師：“當出現(xiàn)四張卡片是，我們應該怎么算？”
生：“四乘九等于三十六。”
師：“好的，請坐�！保ㄟ@個時候我繼續(xù)把做好的幻燈往下按，看到我的幻燈上寫的是３２）
師：“恩？是３６嗎？”（學生的臉上馬上也沒了自信）
這樣過了一會，下面聽課的老師在小聲議論了，這時我也發(fā)現(xiàn)原來是我的失誤，而那個學生說的正確的。
這是我在上９的乘法口訣中出現(xiàn)的一個失誤，就是這個失誤使那個本來回答問題時很有自信的學生一下子就覺得不知所措了。雖然后來還是我主動改過來，可是還是對他和其他同學造成了不必要的“干擾”。看來以后上課之前的準備工作一定要做充分做充足。這時我又想到，老師都會有馬虎的時候，更何況是還在讀二年級的學生呢。所以當他們變成“小馬虎”的時候我是不是應該更多的站在他們的位置多想想。
教學片段二：
師：“小朋友再仔細看一下每個乘法算式的積，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？”這個問題一提出，學生都踴躍發(fā)言，說了各種不同的發(fā)現(xiàn)。可是沒有一個學生回答出我想要的答案。這時我急了，決定再叫最后一個學生來回答，要是再回答不出來我只好自己說了。結(jié)果最后一個學生還是沒有說出我想要的答案�？墒窍旅孢�是有很多學生高高舉著他們的手，還想說他們的發(fā)現(xiàn)�？墒窃僮寕冋f下去一來時間要不夠了，二來我想即使再讓他們說他們可能還是說不出我要的答案。于是就打斷了他們的發(fā)言。課后很多老師的建議里面都有提到這一點，確實這是這節(jié)課中出現(xiàn)的'一個錯誤，新課標提倡的就是以學生為主，就像其中一個老師說的，你聽學生說，說不定就能發(fā)現(xiàn)另一個設(shè)計思路。還有一個問題是學生為什么發(fā)現(xiàn)不了這其中的規(guī)律和特點，我想這跟我出示乘法算式的樣式也有很大的關(guān)系，要是把每句口訣都依次排下來，學生們也許就能發(fā)現(xiàn)了。所以還是一句話，老師在上課的前的準備工作一定要做充分，不是花的時間長就一定是做充分了。
“9的乘法口訣”教學反思9
教學目標：
1．讓學生經(jīng)歷用7.8.9的乘法口訣求商的過程，掌握用乘法口訣求商的一般方法，形成用乘法口訣求商的計算技能。
2．學生會用遷移的方法學習新知。
3．在解決問題的'過程中，使學生初步嘗試運用分析、推理的方法。
4．培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的探索能力，感受數(shù)學的應用價值。
教學重點：使學生熟練應用乘法口訣求商
就學難點：熟煉應用乘法口訣求商（根據(jù)除法算式想出合適的口訣）
教學策略：嘗試教學法、小組合作學習、引探教學法
教學準備：課件（投影片一）口算卡片
教學過程：
一、復習舊知
12÷2 18÷3 6÷2 16÷4 8÷4 20÷5
15÷3 8÷4 18÷6 4÷2 10÷5 4÷4
學生開火車口算，教師抽名說是怎么算的，可喚起學生對已有知識的回憶。
二、激趣導入
錄音播放“喵喵”，大家猜猜誰來了，（出示小蘭貓）。
師：今天小蘭貓也來與大家一塊學習，大家高興嗎？……
師：小蘭貓也給大家?guī)硪恍﹩栴}，請大家?guī)椭Ｔ蹅兡苄袉幔?/p>
過六一了，小貓們也很高興。你瞧他們在干什么？（出示例似p48主題圖）（圖略）
三、探究新知
1．學生認真整體按順序觀察主題圖，說說圖中的小貓咪們在干什么？然后分三個小畫圖面依次仔細地觀察思考，并根據(jù)已有信息嘗試提出問題。
2．針對學生提出的問題，教師幫助歸納整理，提取有價值的問題。
3．出示問題（1）平均每行幾面？學生針對提問先自己獨立嘗試解決，然后小組交流，說說自己是怎么想的。
4．學生展示不同的解題思路，并說說自己認為哪種方法較好。
5．問題（2）、（3）的教學程序如上。
學生獨立完成后，集體反饋。
四、歸納小結(jié)
出示思考題：
1．怎樣求商。
2．怎么想乘法口訣．（提示：看算式中的什么數(shù)想口訣）
學生思考后，積極發(fā)言．
教師點撥，請同學將歸納小結(jié)的方法指點給小蘭貓．
五、鞏固強化訓練
1．學生獨立完成P49“做一做”組內(nèi)訂正
2．視算P51例4 學生用手勢表示商
3．游戲（一） 小兔過河采蘑菇；
游戲（二）火炬接力賽（小組合作完成）
六、發(fā)展評價
說說這節(jié)課你有什么收獲？或想對自己說什么？學生嘗試自己小結(jié)
“9的乘法口訣”教學反思10
反思整節(jié)課，可以說學生是在快樂中度過的，有課前的龍舟賽視頻，課中的袋鼠跳格、手指記憶視頻，課后的乘法口訣兒歌視頻，學生始終沉浸在歡樂之中。
課前比較擔心的是教學內(nèi)容是否真正得到了落實，學生是否記住了口訣等問題，也通過課堂上的對口令游戲得到了答案。為什么學生如此之快就能掌握9的乘法口訣呢？這不僅要歸功于推導的詳盡，更要取決于對口訣規(guī)律的巧尋。
為了加強學生的'記憶，本節(jié)課鼓勵學生大膽尋找9的乘法口訣的規(guī)律，認真查找每個數(shù)的特點以及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，學生的思維都很活躍，小組內(nèi)討論都很熱烈。由于在課上給孩子們留出了充分的觀察、探究的時間，并放手讓學生從不同的角度尋找數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律，從而加深了記憶。之后又通過手指記憶法，口訣兒歌等，進一步提高了學生記憶的興趣。從練習反饋來看，孩子們用口訣，計算的正確率都有明顯的提高，從而說明本節(jié)課的教學目標基本都能達到了，也能取得較好的教學效果。
“9的乘法口訣”教學反思11
在學校組織的優(yōu)質(zhì)課評選活動中，我上了一節(jié)《9的乘法口訣》的數(shù)學課。為了講好這節(jié)課，我事先也做了一定的準備。以下是自己上完課后的一點感受與反思。
1、注重新舊知識的聯(lián)系。
本節(jié)課復習導入部分，我設(shè)計為齊背1-8的乘法口訣、算式和口算兩部分。為9的乘法口訣的學習作好充分的準備，同時注意了知識的連續(xù)性。通過關(guān)于孫悟空的介紹，其中含有乘法口訣，引出今天要學的是9的乘法口訣。
2、創(chuàng)設(shè)有效的學習情境。
創(chuàng)設(shè)情境是為了給學生提供豐富的.感性材料，激發(fā)他們的學習興趣。本節(jié)課我從我國端午節(jié)引入賽龍舟的場面，從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產(chǎn)生。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數(shù)學。激發(fā)了學生的學習需求，引發(fā)了學生的數(shù)學思考。
3、注重知識的形成過程。
本節(jié)課我注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性學習方式，目的是促進學生主動的學習。教學中我沒有直接出示全部口訣，而是通過教編一九和二九的乘法口訣，然后讓學生自己編接下去的口訣。這樣設(shè)計既體現(xiàn)了學生的主體地位，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，吸引學生探究知識的欲望。在此基礎(chǔ)上，運用學生已有的編制口訣的經(jīng)驗和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學生的主體作用。
4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律教給學生多種記憶口訣的方法
本節(jié)課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學生能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；同顏色兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反??，在學生說了很多規(guī)律后，我引導學生理解另一條規(guī)律：除第一句外，積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9，這樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。其中設(shè)計了一個用手指游戲來記9的乘法口訣的方法，這個手指游戲，調(diào)動了學生的學習積極性。課后發(fā)現(xiàn)，學生對9的乘法口訣的掌握比以往都好。
回顧我整個準備及教學過程，我發(fā)現(xiàn)了也有一些不足之處：
對于課堂時間的掌控還不夠到位，有些環(huán)節(jié)耽誤了一些時間，導致后面的練習時間不夠，如在前面復習1-8的乘法口訣和算式，或許應該把背乘法算式去掉，只背乘法口訣。以后在設(shè)計教案的時候，還需充分考慮，對于各個環(huán)節(jié)仔細推敲。課堂上，我沒有關(guān)注每一位學生。對于口訣的強化練習中，由于時間關(guān)系，變成一起回答。雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。以后在教給學生知識的同時，也要關(guān)注學生的動態(tài)。
“人無完人，課無完課”，每一節(jié)課總會有這樣那樣的缺陷，知不足然后進步，我相信只要用心的將教立足于學生的學，每節(jié)課改變一點點，我們的課堂一定會變得越來越豐富多彩！
“9的乘法口訣”教學反思12
乘法口訣是二年級上學期的教學內(nèi)容。這一教學內(nèi)容是學生在學習了乘法含義的基礎(chǔ)上，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎(chǔ)上教學的。9的乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已經(jīng)有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解。對本節(jié)課我總結(jié)如下：
第一，情境創(chuàng)設(shè)方面，在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè)。引導學生在“端午節(jié)劃龍舟”的比賽情境中，引領(lǐng)學生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)編制乘法口訣的方法。并利用主題圖，先讓學生觀察，“你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息”“你能提出什么數(shù)學問題”，通過提問激起學生學習興趣，更符合學生的年齡特點，在吸引學生注意力的同時，還能有效地激發(fā)學生學習的積極性。
第二，滲透數(shù)學思想方面。本節(jié)課通過歸納，比較，變換，轉(zhuǎn)化等數(shù)學方法，明確目標，探索知識的發(fā)生與形成。比如在“自護合作，探究意義”中，我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，通過對口訣的形成和意義的了解，引導學生歸納9的乘法口訣。在“探究規(guī)律”中，滲透比較的思想方法，觀察9的乘法算式，比較算式發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如相鄰的每兩個算式積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反？？，并利用規(guī)律方便記憶口訣。而在“練習”中，讓學生在規(guī)律的尋找中，得到啟發(fā)，每個算式的積差9，在計算9×3=9×4—9、9×6=9×5+9時，感受到轉(zhuǎn)化思想的魅力。設(shè)計了一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑性的學習內(nèi)容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)現(xiàn)編制口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數(shù)學思考的過程。
第三，增加學生學習積極性方面：我注重情感的交流和體驗。時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調(diào)動學生的內(nèi)在動機，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，體會到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數(shù)學學習和數(shù)學應用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。在評價體系方面：本節(jié)課我針對學生在學習活動中的表現(xiàn)，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善于觀察！”、“你的發(fā)現(xiàn)與眾不同！”、“你具有科學家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲： “向你學習，為你驕傲！”；根據(jù)學生的表現(xiàn)，多表揚，真正激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學生學好數(shù)學的信心。上課的
時候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課上有所聯(lián)系的課外知識，這就能吸引學生的注意力和激發(fā)他們的學習動力。例如，在最后的總結(jié)中，我通過講故事“孫悟空在煉丹爐中煉了七七四十九天，又拜師學藝，學會了八九七十二變，取經(jīng)路上，遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打，妖怪打不過，三十六計，走為上。歷經(jīng)九九八十一難，終于取得真經(jīng)�！蓖ㄟ^故事中所涵蓋的乘法口訣，在故事中使學生記憶深刻，在學到知識點的同時激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。 總得來說，在整個教學過程中，很好的完成了教學任務和教學目標。 第四，注重多樣練習的設(shè)計。為了鞏固新知，幫助學生進一步理解乘法的意義，體驗口訣的優(yōu)越性，提高學生解決簡單實際問題的能力，我設(shè)計了兩個層面的練習。在基礎(chǔ)性練中設(shè)計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設(shè)計了計算多少天到達旅行地點等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎(chǔ)上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培養(yǎng)與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。
有效的數(shù)學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數(shù)學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經(jīng)歷口訣的探索、驗證、推理的.過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，給學生一個廣闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規(guī)律和特點，以求更好的掌握
學生通過獨立思考，發(fā)現(xiàn)了很多規(guī)律，并能用自己的語言流暢地表達出來，最后老師引導學生發(fā)現(xiàn)最有價值的兩條口訣，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握找規(guī)律的數(shù)學思考方法，有利于提高學生觀察、推理和概括的數(shù)學能力。數(shù)學活動中，較好地體現(xiàn)了過程性學習和自主學習，幫助學生體驗了數(shù)學學習的過程與方法。這樣，在解決生活問題的過程中，實現(xiàn)了讓學生“學到了有價值的數(shù)學知識”的目的。情景串與問題串的構(gòu)建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知解決實際問題的活動中。
在教學中我雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養(yǎng)，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學習，充分發(fā)揮合作學習效能方面有所欠缺。今后，在這些不足的地方還需努力，不斷研究實踐，更好地實現(xiàn)個性化教學、創(chuàng)新性教學。
“9的乘法口訣”教學反思13
《9的乘法口訣》是在學習了1至8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的。學生在這之前經(jīng)歷了多次編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。所以編口訣并不是這節(jié)課的難點內(nèi)容。在這節(jié)課中，我注重引導學生在觀察乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。用科學的理論指導課堂教學實踐，變重知識為主動探索，變重結(jié)果為重過程。來實現(xiàn)課堂的科學化、自主化，讓學生在課堂中自主學習。
回顧整堂課，我對自己的教學有以下幾點反思。
1、注重新舊知識的聯(lián)系。
本節(jié)課復習導入部分我設(shè)計為口算復習和填空格兩部分。通過口算乘法算式，回顧1至8的乘法口訣。通過填寫袋鼠跳格圖，強調(diào)“依次加9”的規(guī)律。目的是利用乘法的意義、加法的計算等基礎(chǔ)知識作鋪墊，為9的乘法口訣的學習作好充分的`準備，同時注意了知識的連續(xù)性，促進學生思維的靈活性。
2、創(chuàng)設(shè)有效的學習情境。
創(chuàng)設(shè)情境是為了給學生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學習興趣。本節(jié)課我從我國農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)引入賽龍舟的場面，學生觀看視頻的同時不僅體會到了龍舟比賽熱鬧、激烈的場面，還從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產(chǎn)生，即了解了9的乘法口訣的來源。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數(shù)學。還激發(fā)了學生的學習需求，引發(fā)了學生的數(shù)學思考。
3、注重知識的形成過程。
《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課我注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性學習方式，目的是促進學生主動的學習。教學中我沒有直接出示口訣，而是讓學生通過觀察課件的動態(tài)演示依次提出問題，并在黑板上依次貼出能解答問題的算式卡片。這樣設(shè)計既體現(xiàn)了學生的主體地位，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，讓活躍的課堂氣氛吸引學生探究知識的欲望。在此基礎(chǔ)上，運用學生已有的編制口訣的經(jīng)驗和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學生的主體作用。
在記憶口訣的環(huán)節(jié)中，我讓自己成為引導者，讓學生自主探索口訣的記憶方法，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力。這樣有利于學生理解和掌握9的乘法口訣，同時又發(fā)展了學生的思維。用生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，從而突出教學的重點、突破難點。
4、設(shè)計層次性強的練習。
本節(jié)課的練習由淺入深，由簡單的師生對口令游戲開始，口算乘法算式主要是對9的乘法口訣進行鞏固。然后以看圖列式的形式設(shè)計了“過三關(guān)”練習，對9的乘法口訣和算式進行綜合練習。再以解決問題為主設(shè)計“我來考考你”的開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，體現(xiàn)了讓不同的學生在教學中得到不同的發(fā)展。
“9的乘法口訣”教學反思14
一、本節(jié)課在教材中的地位和作用
本冊教材中表內(nèi)乘法是學習多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。因為任何一個多位數(shù)乘法，在計算時都要分成若干個一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內(nèi)乘法是小學數(shù)學的重要基礎(chǔ)知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時表內(nèi)乘法是人們在日常生活中解決問題時經(jīng)常用到的數(shù)學知識與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學中，注重了運用這些知識解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結(jié)合在一起。這不僅有助于學生了解數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)學生應用所學數(shù)學知識解決問題的能力。
二、本節(jié)課的設(shè)計說明與反思
表內(nèi)乘法是第一學段的學生需要掌握和形成的最基礎(chǔ)的知識與技能。本冊教材里集中進行表內(nèi)乘法的教學，“表內(nèi)乘法（一）”教學乘法的'意義和2～6的乘法口訣；“表內(nèi)乘法（二）”，教學7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節(jié)課力求讓學生在理解乘法含義的基礎(chǔ)上掌握9的乘法口訣。
本節(jié)課教學9的乘法口訣時，將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學生理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動有趣的記憶口訣的活動和練習。如“對口令”等，使學生通過這些富有童趣的活動，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節(jié)課還注重了把用乘法解決問題的教學滲透于掌握9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的是用它解決問題。教學中注重了讓學生通過活動探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節(jié)課中要求學生根據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結(jié)合，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，發(fā)展解決問題的能力
“9的乘法口訣”教學反思15
本節(jié)課教學9的乘法口訣。而9的乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，因此在課始我就開門見山，單刀直入課的中心，這樣課的一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務，大大提高了課堂的教學效率。
課的一開始，我呈現(xiàn)了一個10×9的.方格圖，每行的10格中都有9顆☆，由此提出問題：1行有9顆☆，2行有幾顆？3行、4行……9行呢？要求學生根據(jù)圖意獨立完成“幾個9”連加的計算，并把計算結(jié)果填在表中。然后，讓學生直接利用列表計算的過程和編制乘法口訣的經(jīng)驗，填出9的乘法口訣。
接著，我安排了“試一試”作為練習題，要求學生用一句9的乘法口訣計算相應的兩道乘法算式和兩道除法算式。因為教材沒有通過例題來教學這類算式的計算，而是讓學生利用已有的計算經(jīng)驗獨立完成，這樣的主要意圖是讓學生主動參與學習過程，逐步增強自主學習的意識和能力。因為有了之前的做題經(jīng)驗，這一題學生做起來沒有困難。
由于記憶9的乘法口訣有特殊規(guī)律可利用，即：是幾個9的和就應比幾個10少幾，所以在“想想做做”的第1題中，教材組織學生再次觀察例題圖并借助填表探索并發(fā)現(xiàn)上述規(guī)律，啟發(fā)學生利用這個規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣。第2題，通過題組的形式，讓學生根據(jù)一句乘法口訣直接寫出相關(guān)的四道乘、除法算式的得數(shù)，進一步鞏固基本的計算方法。第3題，通過每組兩道算式的對比練習，使學生加深體會乘、除法之間的關(guān)系，鞏固對一些難度較大的9的乘法口訣的記憶。第4題，是用豎式計算有關(guān)9的表內(nèi)乘、除法，幫助學生進一步鞏固剛剛學習的9的乘法口訣。
但是本節(jié)課最大的遺憾，就是由于我在尋找9的乘法口訣規(guī)律，花了過多的時間，讓學生充分的表達，而浪費過多的時間，導致設(shè)計的練習，沒有全部做完。該如何引導孩子有效地探索和進行適當?shù)木毩暡⒉幻埽莾烧叨夹枰獣r間，該如何合理整合呢？我有些困惑。
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