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身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《杏兒熟了》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《杏兒熟了》教學反思1
這篇課文講的是杏兒熟了，鄰居家的淘淘等小伙伴來摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責備，還得到了奶奶送的杏兒，表現(xiàn)了奶奶純樸、善良的品格。課文語言淺顯易懂，寫得形象、活潑富兒童情趣。課文的重點是，“我”和奶奶怎樣以不同的態(tài)度對待“偷”杏兒的孩子們。理解“果子大家吃才香甜”這句話。本堂課我主要以學生自由合作學習和朗讀課文為主，在自我學習、合作探究和反復朗讀中去體會情感，把握內(nèi)容。
如何讓學生感悟奶奶的慈愛、寬厚呢？我讓學生找出奶奶對待淘淘的態(tài)度的詞句，用自己喜歡的符號畫下來。學生與文本充分對話，在自主學習的情況下，學生求知欲旺盛，能積極投入學習中去，而且學生在學習內(nèi)容、學習方法上有選擇的權(quán)利。這樣，在學生知識得到鞏固和提高的同時，學生的思維也得到了發(fā)展與提升。在交流過程中，我尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗�！鞍涯愕母惺芡ㄟ^朗讀告訴大家？”在這樣的氛圍中，學生的'思維充滿安全感，從而迸射出思維的火花，課堂氣氛活躍。
“果子大家吃才香甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們嘗個鮮，杏兒就會越結(jié)越多！”是本文的中心句。我在講課中反復出現(xiàn)，重在讓學生體會奶奶說這句話時的語氣，從奶奶的話中體會奶奶的寬容與大度。但是遺憾的是，學生讀的時候感情不到位，雖然理解了奶奶的話，可不能通過朗讀表達出來。
《杏兒熟了》教學反思2
這篇課文講的是杏兒熟了，鄰居家的小淘氣等小伙伴來摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責備，還得到了奶奶送的杏兒，表現(xiàn)了奶奶寬厚、純樸、善良的品格。課文語言淺顯易懂，寫得形象、活潑，富有兒童情趣。課文的重點是，“我”和奶奶怎樣以不同的態(tài)度對待“偷”杏兒的孩子們。課文的難點是理解“有果子大家吃才香甜”這句話。
本節(jié)課我主要以學生自主學習和朗讀課文為主，在自主學習和反復朗讀中去把握內(nèi)容，體會情感。
為了讓學生感悟奶奶的慈愛、寬厚，我讓學生先找出“我”在這件事中前后態(tài)度的變化，然后通過解讀文本內(nèi)容來引申出奶奶對待小淘氣的態(tài)度的詞句，讓學生與文本充分對話，在學生自主學習的情況下，學生求知欲旺盛，能積極投入到學習中去，這樣，在學生知識得到鞏固和提高的同時，學生的思維也得到了發(fā)展與提升。在交流過程中，我尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，讓學生把自己的感受通過朗讀告訴大家，在這樣的氛圍中，學生的思維充滿安全感，從而迸射出思維的火花，課堂氣氛活躍。
“有果子大家吃才甜”是本文的中心句，學生在理解時有一定的難度，因此，教學中，我通過兩次說話訓練，將學生在閱讀過程中對文本的認知和自己已有的知識積累、生活體驗結(jié)合在一起，讓學生的閱讀真正觸及心靈，自然而然的進行感悟和體會。
另外，本單元的訓練重點是對課文內(nèi)容的復述，而課文的復述對于三年級的學生來講是一個難點。因此，在設計教學時，我就有意識地不露痕跡地將文本的復述貫穿于課堂教學中。如對“杏樹”內(nèi)容的復述，我要求學生以小主人的.身份介紹杏樹;如奶奶如何關(guān)心愛護偷摘杏兒的小淘氣的內(nèi)容，要求學生以小淘氣的身份說說奶奶是如何做的。通過訓練方式的稍微變化，不僅達到了復述的要求，也鍛煉了學生不同的語言表達形式，提高了學生的語言表達興趣。
當然，本節(jié)課也有許多遺憾。本課教學目標雖然圓滿達成，學生通過重點詞句的研讀感受到了奶奶善良、樸實的好品質(zhì)。然而如何正確地把握學生的思維火花，借助學生的思維來開展課堂教學，如何將課內(nèi)的深刻和課外的豐富相結(jié)合，內(nèi)化學生的情感和精神世界，在三十五分鐘的課堂教學中沒有得到真正的體現(xiàn)。今后我將不斷去學習、努力、實踐，從而更好地開展新課程教學。
《杏兒熟了》教學反思3
背景分析：
《杏兒熟了》是義務教育六年制小學語文課本第八冊第七單元的一篇重點課文，這一單元的重點是如何概括段落大意。針對我班學生的實際能力，概括段意并非難點，關(guān)鍵是在如何對課文進行正確的分段上。
本堂課是在鎮(zhèn)級語文教研課上的一堂課，在課前的設計中總是擔心課堂上學生會不夠活躍，導致冷場現(xiàn)象；或者是會提些稀奇古怪的問題，弄得我手忙腳亂。而最擔心的是，學生如何正確把握分段的標準，對課文進行分段并說說段落大意。
設計思路：
這篇略讀課文講的是杏兒熟了，鄰居家的小伙伴來摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責備，還得到了奶奶送的杏兒，表現(xiàn)了奶奶純樸、善良的品格。本堂課設計了一課時，主要以學生自由合作學習和朗讀課文為主，在自我學習、合作探究和反復朗讀中去體會情感，把握內(nèi)容。
課堂實錄：
一、談話導入
同學們，如果你們家種的果樹結(jié)了甜美的果子，蔬菜長出了喜人的果實，花草開出了漂亮的花朵，那么你在高興的同時會不會拿這份喜悅和別人一起分享呢？談談自己的經(jīng)歷。
今天我們就來學習第20課《杏兒熟了》，看看文中的小作者是怎么做的，他為什么會這么做。
[設計意圖：通過學生回憶自己把成果與他人分享的經(jīng)歷，并借助互相交流來引入本課內(nèi)容，充分聯(lián)系學生的生活實際，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還把語文和學生的生活結(jié)合起來，非常自然地進入新課的學習，同時也讓學生對課文所描述的內(nèi)容有了初步的感知。]
二、初步理解課文內(nèi)容
1．自讀課文，整體感知
�。�1）要求：
�、僮杂衫首x，讀準生字讀音。
�、谀阕x懂了什么？（思考本文講了一件什么事？）
[明確：本文主要講杏兒熟了，鄰居家的小淘淘等小伙伴來偷杏兒，不僅沒受到奶奶的責備，還得到奶奶送的杏兒，我從中受到教育，每年杏兒熟后都給鄉(xiāng)親們送杏兒的事。]
2．再讀課文，理清文路
（1）要求：
�、傧胂胛闹袑懥藥状涡觾菏炝耍繌恼n文中找出與杏兒熟了有關(guān)的表示時間的詞語；
�、谠谛觾菏炝说倪@幾次時間里，各寫了哪些事？用自己喜歡的符號畫一畫。
③試給課文分段。
�。�2）學生自學、小組討論。
�。�3）全班交流，老師適時點撥。
�、俦硎緯r間的詞語：每年麥收時節(jié)、這一年、每年、今年；
�、诿磕犒準諘r節(jié)，我家杏樹上就結(jié)滿了黃澄澄的杏兒；這一年杏兒熟了的時候，鄰居的一個小孩偷杏兒時從樹上摔下來，奶奶卻給他摘杏兒吃；以后每年杏兒熟時，我都按奶奶的吩咐給鄉(xiāng)親們送杏兒；今年杏兒熟了，我挑熟透了的杏兒給鄉(xiāng)親們送去。
[插曲：在教師利用多媒體出示奶奶給他摘杏兒吃時，學生李果斷地提出了自己的看法：奶奶已經(jīng)老了，走路都顫顫巍巍，所以應該用打而不用摘，講到這兒，我不禁為他鼓掌，聽課老師也為他的發(fā)現(xiàn)給與肯定的微笑。這是學生思維火花的迸發(fā)，是課堂中的亮點。]
小結(jié)：從開始對偷杏兒的孩子們的氣憤，到后來主動給鄉(xiāng)親們送杏兒，我為什么會發(fā)生這么大的改變呢？下面我們進一步學習課文。
[設計意圖：指導學生科學地選擇自己喜歡的方法和符號進行自主學習，讓學生在合作中探究，在合作中發(fā)現(xiàn)，并大膽提出自己的問題和發(fā)表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。]
三、深入理解課文內(nèi)容
1．指名讀自學提示。
�。╨）從哪兒可以看出我家杏樹上結(jié)的杏兒又好又多？
�。�2）我和奶奶對待小淘淘偷杏子的態(tài)度有什么不同？奶奶哪些地方值得我們學習？
�、� 你是怎樣理解果子大家吃才香甜這句話的？
2．學生自學，小組討論。
3．全班交流，老師適時點撥。
�、� 交流第一個問題：從哪些部分可以看出我家杏樹結(jié)的杏兒又大又好？（學生齊讀第一至四自然段，結(jié)合重點詞句自由談）
⑵ 指導朗讀一至四自然段：
�、俳處煼蹲x：學生揣摩人物的思想感情；②學生自由讀、體會；③指名分角色朗讀。
小結(jié)：正因為杏兒好，杏兒多，不僅引來了那么多人羨慕，還招來了孩子們的偷。
�、� 交流第二個問題：
引導學生從以下三部分理解：
①走過去扶起淘淘，給他揉腿，讓他們別走。（引導學生體會奶奶安慰孩子，心腸很好）
�、跒楹⒆觽冋觾簳r挑熟的打，腳站不穩(wěn)，身子顫顫巍巍的。（理解顫顫巍�。憾秳訐u晃，可以結(jié)合實際生活中老年人的樣子理解）
思考：奶奶身子這么弱，為什么還盡力摘杏兒？
�。ㄒ龑W生理解奶奶真心讓孩子們吃杏兒，心腸好、樸實）
�、勰棠贪研觾悍纸o孩子們，看見孩子們吃得香甜，臉上露出了微笑。見我不高興，教育我說：果子大家吃才香甜，要記住，否兒熟了，讓鄉(xiāng)親們嘗嘗鮮。（體會有福同享）
思考：這件事可以看出奶奶是一個怎樣的人？（引導學生理解奶奶的純樸、善良）課文中對奶奶動作、語言的描寫，對突出奶奶的品格有什么好處？（更能準確、形象、生動地表現(xiàn)出奶奶的純樸、善良）
⑷ 指導朗讀五至九自然段。
�、賹W生自由讀、體會；②小組比賽讀。（通過我和奶奶的態(tài)度對比進一步體會奶奶的樸實、善良）
小作者從奶奶身上受到了啟示，那么我們在快樂、幸福的時候該怎么做呢？為什么這么做呢？學生舉例說明。
4．朗讀全文，再一次體會奶奶說的話的含義。
[設計意圖：學生有感情地朗讀，是學生情感外顯的特殊形式。在進行課文的分析的同時，指導學生的朗讀，我們不僅讓孩子的多種感官參與學習，重視在學習過程中觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)，更注重引導他們讀出文中的滋味，真切地感受果子大家吃才香甜的含義，體會作者在字里行間流露出的感情，并用自己的語言把這種內(nèi)心情感表達出來。]
四、總結(jié)全文，提示規(guī)律
通過這節(jié)課的'學習我們體會到了奶奶純樸、善良的品格，知道了自己在幸福、快樂的時候，應該怎么做。（總結(jié)）
我們還學會了以下學習方法：（擴展）
1．理解詞語的方法：
（1）理解；（2）結(jié)合上下文理解；（3）結(jié)合生活實際理解。
2．體會重點句子的方法：
先聯(lián)系上下文或用對比的方法理解句子中的重點詞語，再結(jié)合全文理解句子的含義。
3．朗讀的方法：
讀人物的語言時要先揣摩人物的心情或了解人物的品質(zhì)，讀敘述性語言時讀出作者想要表達的感情。
[設計意圖：在新課標中，教會學生學會積累，這是一個新興的技能。把收集、處理的信息的指導不失時機地進行小結(jié)積累，能提高學生課堂學習的有效性，從而充分發(fā)揮學生的思維。]
教后反思：
整堂課上下來，總結(jié)起來，發(fā)現(xiàn)雖然課文的內(nèi)容沒有全部講完，離自己的設計內(nèi)容和要求相差極遠，卻發(fā)覺整堂課學生特別的認真，自己上課也特別的輕松，而且課堂中還出現(xiàn)了許多可圈可點的地方，究其原因，我想主要有以下幾點：
一是課堂教學開放化。新課程標準更傾向于開放的課堂，讓教師用教科書使學生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學生的思維充滿安全感，從而迸射出思維的火花，使課堂氣氛非�；钴S。
二是學習方式靈活化。改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是課程改革的主要目標之一。結(jié)合語文學科和本堂課的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革，改革了單一記憶、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三是課堂教學主體化。《語文課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體，學生是語文學習的主人。這些命題，與我們以前經(jīng)常說的教師為主導，學生為主體相比，更加強調(diào)學生在語文學習中的主體地位。在自主學習的情況下，學生求知欲旺盛，能積極投入學習中去，而且學生在學習內(nèi)容、學習方法上有選擇的權(quán)利。這樣，在學生知識得到鞏固和提高的同時，學生的思維也得到了發(fā)展與提升。
討論問題：
學生能在課堂中盡情發(fā)揮自己的才能和思維的火花，這當然是新課程所倡導的，也是我們在課堂教學期望看到的，但是我們課前的教學設計無法對這些進行正確的預見，所以課堂教學的偶然性很大。如何正確地把握學生的思維火花，借助學生的思維來開展課堂教學，這不僅對教師的素質(zhì)和應變等多種能力提出了挑戰(zhàn)，更是對舊的課堂教學模式的變革，需要我們不斷去學習、努力、實踐，從而更好的來開展我們的新課程教學。
《杏兒熟了》教學反思4
閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我充分激發(fā)學生的學習興趣，采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生圍繞“你看到一個怎樣的奶奶？”這一話題展開探究性學習，讓學生在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生的語文素養(yǎng)。比如，學生在第七自然段的探究性學習中，能準確地找到描寫奶奶動作的詞句來分析奶奶的性格特點，特別是對“挑”字的把握，準確地抓住了奶奶慷慨大方的特點。再如，在將奶奶前后兩次笑的對比探究中，學生都有自己個性化的發(fā)現(xiàn)，而且認識逐漸深入，不僅認識到奶奶的心情高興，而且挖掘出奶奶對孩子們那種無私的愛，在一步步的探究中，奶奶的形象越來越高大。學生對探究性學習的話題非常感興趣，也樂衷于發(fā)現(xiàn)和探究，思維活躍，發(fā)言積極。這使我發(fā)現(xiàn)，只要我們?yōu)閷W生創(chuàng)設好準確的學生感興趣的探究性學習的.主題，學生的積極性和探究能力往往是令人吃驚的，其中學生個性化的理解與創(chuàng)造性的回答，也往往令教師驚喜不已。
由此可見，探究性學習作為合作探討共同提高的學習，還有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，值得我們在日常教學中大力提倡。
《杏兒熟了》教學反思5
《杏兒熟了》這篇課文講述了作者回憶小時候“我”和奶奶數(shù)杏兒，奶奶分杏兒給鄰家小孩這兩件事情，其中重點回憶了奶奶分杏兒的故事，表現(xiàn)了奶奶寬容、慈愛的美好品質(zhì)。
在課堂上，我將重點落在了第二件事情上，抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態(tài)度來學習。在表現(xiàn)“我”的態(tài)度時，引導學生抓住“我沒好氣”、“心里不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學生通過抓關(guān)鍵詞體會出“我”對小伙伴埋怨、責怪，對奶奶的不滿。在體會奶奶的品格時，引導學生抓住描寫奶奶的“動作”、“語言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過頭說”，讓學生體會出奶奶心腸好。“有果子大家吃才甜，讓鄉(xiāng)親們嘗個鮮，杏兒就會越結(jié)越多”讓學生體會出奶奶的.善良淳樸。最后我出示奶奶的關(guān)鍵動作，讓學生嘗試著根據(jù)奶奶的動作復述分杏兒的故事，學生有了前文的學習和關(guān)鍵詞的支撐，可以更好地練習復述這一單元學習重點。
在找奶奶的動作體會人物特征部分，學生花費了較長時間在文中圈、全班交流動詞，并且學生在沒有動詞的支撐下似乎也能感受到奶奶的寬容。于是課后我請教師傅，是否可以省略掉圈動詞這一環(huán)節(jié)。師傅告訴我，圈動詞不僅僅是為了讓學生感悟人物，更是讓學生在讀文圈詞的過程中進一步熟悉文本，感知文本，為下一步學生抓奶奶的動作復述做鋪墊。如果省略這一環(huán)節(jié)，學生復述的難度就會大大增加。這才使我恍然大悟，原來，我在借鑒別人的教案時并沒有讀懂它背后的含義。
從中我也深刻體會到，雖然我現(xiàn)在不能獨立設計一份高質(zhì)量的教案，但是在借鑒別人的教案時，一定要有自己的思考，否則很難取得較快的成長。
《杏兒熟了》教學反思6
一天，我正在執(zhí)教《杏兒熟了》一課。教學漸至重要環(huán)節(jié)，“《杏兒熟了》這篇課文，讓我們看到了一個怎樣的老奶奶？你是從哪里看出來的？可以仔細讀讀課文，找一找有關(guān)的詞句，在旁邊寫上自己的感受，好嗎？”這個問題是在學生初讀課文之后我拋給學生的一個中心問題，“好！”學生一下子來了興致，紛紛自讀起來。學生的思維被激活了，展現(xiàn)在我們面前的是個慈祥、親切、大方、善良可愛的老奶奶。學生的學習興趣被充分地調(diào)動了，他們說感受，找根據(jù)，讀課文，一點都沒閑著，在字里行間尋找著證明自己觀點的線索。
過了一會兒，我問道：“誰先發(fā)表自己的意見？”學生爭先恐后地舉手，有的學生說道：“我覺得這位奶奶真好，不但不責怪淘淘偷摘杏兒，還給他揉揉腳，心胸真寬廣。”有的學生說道：“我覺得奶奶很善良，拿來竹竿不是用來打淘淘的，而是用來打下果子給小淘淘他們吃的'�！庇械膶W生說道：“這位奶奶真大方，那么甜的果子不留著自己和家人吃，也不拿去賣，卻給小淘淘吃�！薄拔矣X得這位奶奶很疼愛小孩，不偏心，杏兒不但給自己的孫子吃，也給鄰居的小孩吃�！边�有的孩子說：“這位奶奶不但將果子分給孩子們吃，還教育我：果子，大家吃才香甜�！薄瓕W生紛紛發(fā)表自己的獨特看法。
學生對我說，上課時喜歡老師用新穎的新鮮的形式去吸引他們的注意，這樣上課既不累又有趣，他們的注意力又能集中，學習也就成了一件快樂的事情了。我非常感謝學生給我的這個建議，我也一直在努力這樣做著，希望我的學生能學有快樂。
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