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作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《樹葉》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《樹葉》教學(xué)反思1
在 “秋天”的系列活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對樹葉特別感興趣，尤其是在觀察樹的過程中，孩子們對樹葉形狀的關(guān)注引起了我的注意，我便捕捉孩子稍縱即逝的興趣點(diǎn)，并讀懂幼兒的.探索行為。于是我設(shè)計(jì)本次樹葉貼畫活動，引導(dǎo)幼兒在收集樹葉的基礎(chǔ)上說說各種不同形狀的樹葉像什么，和他們一起去拼一拼，貼一貼，讓幼兒充分發(fā)揮自已的想像力和創(chuàng)造力，來完成有趣的樹葉貼切作品，使幼兒在集體協(xié)作中體驗(yàn)快樂。
本次活動能很好的達(dá)到目標(biāo)要求。首先，我設(shè)計(jì)本次活動的內(nèi)容對于本班孩子來說是很新鮮的很有吸引力的，因此，幼兒在整個(gè)活動過程中興致高昂，始終保持著濃厚的探究狀態(tài)，形成活躍的課堂氛圍。其次，活動圍繞主題環(huán)環(huán)相扣，形成良好的師幼互動形勢。再次，本活動以10個(gè)小朋友為一小組進(jìn)行集體制作，每一位幼兒都能很好地融入其中，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增強(qiáng)幼兒集體榮譽(yù)感，作品效果不錯。
不足之處：
1、幼兒初次嘗試樹葉帖畫活動，手工粗糙，不夠細(xì)致。
2、動手制作時(shí)間較長，針對這些不足，教師應(yīng)多開展帖畫這方面的活動，俗話說：“熟能生巧”嘛。
《樹葉》教學(xué)反思2
我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。正因?yàn)槿绱耍疑洗苏n意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會互相幫助。
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。
教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。”這句話作為開頭引起孩子的好奇心，進(jìn)而走進(jìn)課文。
林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時(shí)，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。
首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。
再在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的。但個(gè)別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時(shí)，由于我的指令不夠清晰，還是要經(jīng)過多次提示才能找到。
然后在讀和理解的`基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說：有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助；有的說她因?yàn)樾呃⒍樇t??這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的，使學(xué)生受到了一定的思想教育。
課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎？”“---------吧�！彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她
再次向林園園借，她會怎么說？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時(shí)間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《樹葉》教學(xué)反思3
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，通過讀和討論以及對自己現(xiàn)實(shí)生活的回憶來體會人物內(nèi)心豐富的感情，了解人物的內(nèi)心世界，從中受到啟迪。
其中在學(xué)習(xí)課文，整體感知課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個(gè)樂于助人的孩子。不要因?yàn)橐患虑槿P否定一個(gè)人。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生記住藍(lán)色的樹葉，學(xué)會關(guān)心和幫助別人。通過先說清故事，再體會人物心理的辦法，學(xué)生很容易的理解到為什么會有藍(lán)色的'樹葉，林園園又為什么會慚愧的臉紅，而且在拓展部分，也通過自己的實(shí)例解說了相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時(shí)，只有大多數(shù)同學(xué)說到，有少數(shù)同學(xué)還是未能明白�？梢�，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還需要多注意。
另外，因?yàn)橹v述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線，因此，在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機(jī)的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界。
《樹葉》教學(xué)反思4
《一片樹葉》通過童話故事，要學(xué)生了解人類與樹木之間共生共息的密切關(guān)系；明白應(yīng)該愛護(hù)樹木，“勿以惡小而為之”的道理。在本課的教學(xué)實(shí)踐中，我盡量從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，始終貫徹以讀為本，采取合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，形成了師生之間、生生之間相互尊重信任，平等交流的人際關(guān)系，使學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行使著提問的權(quán)利、選擇的權(quán)利、創(chuàng)新的權(quán)利、體驗(yàn)成功的權(quán)利，激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、本節(jié)課努力做到的：
1、能把新課程理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3、 教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的`能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
4、 組織有效的表演讓每一個(gè)學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。最后再引導(dǎo)學(xué)生從小椿樹的角度去思考問題，能較好地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，個(gè)人先體會，再組織全班表演、體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。
二．本節(jié)課存在的不足：
課堂上，學(xué)生發(fā)言的范圍還是比較窄，沒有照顧到全體學(xué)生。
在理解“目瞪口呆”的意思時(shí)，沒有讓學(xué)生理解到位。教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。今后，我會努力克服不足之處。
《樹葉》教學(xué)反思5
小班幼兒具體形象思維占主要地位，在教學(xué)中，幼兒建立概念光靠老師的講述時(shí)不行的，很多看不見摸不著的知識都要靠一些具體直觀的教具把它們演示出來。因此實(shí)物教具的使用對小班幼兒來說十分重要。
一、實(shí)物教具的使用對課堂教學(xué)好處多多。
小班幼兒思維是具有具體形象性，它與數(shù)學(xué)的它與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要矛盾，而解決這一矛盾的主要途徑是利用直觀的實(shí)物教具。因此，在今天的教學(xué)中，我給幼兒提供了實(shí)物教具樹葉，通過樹葉讓幼兒感知小的、大的、最大的三者之間的.關(guān)系，促使幼兒把自己的所見和內(nèi)在的思維有機(jī)地聯(lián)系在一起，從而強(qiáng)化了對數(shù)學(xué)知識的理解。
二、實(shí)物教具的使用對幼兒思維訓(xùn)練好處多多。
實(shí)物教具培培養(yǎng)幼兒的多向思維，在活動中讓幼兒操作實(shí)物教具讓幼兒認(rèn)識大、小之間的關(guān)系，由于實(shí)物直觀、形象和移動方便，既符合了幼兒形象思維的特點(diǎn)，又在移動中，打破了學(xué)生思維單一模式，使他們知道每一片樹葉都是不同的。幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于受到習(xí)慣和常規(guī)的影響，思維經(jīng)常受到束縛，出現(xiàn)思維定勢現(xiàn)象。如：樹葉疊在一起幼兒能比較出樹葉的大小，但是當(dāng)他們不受規(guī)律自由放時(shí)，幼兒就區(qū)分不出來了。這種思維定勢阻礙了幼兒思維的發(fā)展，影響幼兒數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)中，我們利用實(shí)物教具，可以幫助幼兒消除思維障礙，使思維得到發(fā)展。
創(chuàng)造性地使用教具，給幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，是我們作為老師孜孜不倦的追求。
《樹葉》教學(xué)反思6
《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。因此，我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉？學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍(lán)色的，此時(shí)我板書課題。在揭題后，我問學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問嗎？學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會是藍(lán)色的呢？”于是我們就帶著這個(gè)疑問，開始了這篇課文的學(xué)習(xí)。通過對課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗X得自己太小氣了�！庇械恼f：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思。” ??我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個(gè)問題設(shè)計(jì)目的就是
為了讓學(xué)生相信林園園能知錯就改，不要把她當(dāng)成批判的對象。“如果是你，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來幫助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時(shí)主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣�！澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢？”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對課文的理解。
本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過黃色的、紅色的.樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉??語文課，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。
�。�、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
�。�、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐
吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的學(xué)生通過語言文字揣摩人
物心理的好的機(jī)會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。
�。础⒆⒁鈱W(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。
《樹葉》教學(xué)反思7
語文教學(xué)不再僅僅是完成知識教學(xué)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。語文教學(xué)要與社會生活緊密結(jié)合，通過靈活多樣的方式和豐富多彩的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，張揚(yáng)自己的個(gè)性。在《一片樹葉》這課的教學(xué)活動中，我注意了以下幾方面：
1.把《新課程》的新理念在課堂上充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，教師能尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自己體驗(yàn)朗讀，喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓他們努力地把自己喜歡的`段落或句子讀得精彩些，這樣讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，他們就讀得生動、投入，主動參與學(xué)習(xí)的興趣特別濃。每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2.課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者教師給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。課堂上學(xué)生一起學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)熱情高漲，不但解決問題的能力相應(yīng)得到了提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
3.寓教于樂，注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合。在本課教學(xué)中，我講求趣味性，采用學(xué)生喜愛的方式，把游戲、比賽、表演融入課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂識字，自讀自悟，主動探究。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)想象的空間，個(gè)人先體會，再組織全班學(xué)生進(jìn)行表演、體驗(yàn)，發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶。有效的表演讓每一個(gè)學(xué)生都動起來，他們積極去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。最后再引導(dǎo)學(xué)生從小椿樹的角度去思考問題，較好地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。
但本節(jié)課還存在著不足之處，比如說，課堂上，學(xué)生發(fā)言的范圍還是比較窄，只有那幾個(gè)優(yōu)等生在發(fā)言，沒有照顧到全體學(xué)生。在理解“目瞪口呆”的意思時(shí)，沒有讓學(xué)生理解到位，教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
《樹葉》教學(xué)反思8
想象力不僅是創(chuàng)新的潛在動力，而且還是創(chuàng)新意識的萌芽。我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不是讓他們有什么新的發(fā)明創(chuàng)造，而是讓他
們獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)，并抓住事物的基本特征，展開想象，以此發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
本課教學(xué)中，我先用謎語導(dǎo)入，再課件出示各種顏色、各種形狀的樹葉，當(dāng)各種精心挑選的樹葉依次出現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察它們的外形特征和色彩差異，當(dāng)同學(xué)們?yōu)榇笞匀凰x予的'美嘖嘖贊嘆時(shí)，及時(shí)出示運(yùn)用點(diǎn)、線、面裝飾的樹葉，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較兩次葉子的相同和不同之處。然后提問:你喜歡哪片裝飾過的葉子?為什么?你還能用什么方法來裝飾?這樣學(xué)生的求異思維被激發(fā)了，形象思維也開闊了，學(xué)生們根據(jù)特定情境里的情緒，在輕快活潑的音樂聲中設(shè)計(jì)出了意想不到的葉子紋樣，這些葉子形狀各異，紋樣奇特，色彩艷麗，千姿百態(tài)，美麗極了。
多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生勤于思考、勇于探索的精神，并利用學(xué)生的這種特點(diǎn)捕捉他們的激情點(diǎn)，再憑借一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的與之相應(yīng)的藝術(shù)教學(xué)氛圍，以趣激情、以情生趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，展開豐富的想象，產(chǎn)生探究的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
《樹葉》教學(xué)反思9
怎樣體現(xiàn)閱讀教學(xué)的年段性？怎樣讓孩子自然的走出文本，讓老師在上課的過程中不只是過教材？這兩個(gè)問題我一直在思索。今天，上了《一片樹葉》的第二課時(shí)，作為我和指導(dǎo)老師之間的一堂研究課。
故事其實(shí)并不難懂，當(dāng)孩子們讀通課文之后，就知道了小動物們其實(shí)心里是愛小椿樹的，但是他們愛的方式不對。我讓孩子設(shè)想自己就是一棵小椿樹，被摘光了葉子之后，會是一種怎么樣的心情？孩子們反復(fù)的誦讀課文，體會到了小椿樹的心情�？吹胶⒆觽冇械脑谡劯惺艿臅r(shí)候流下了眼淚。我知道，孩子們懂得了。
二年級的孩子，并不必過多的咬文嚼字。帶著孩子進(jìn)入課文的.情景，自然就能讀出感情了。這也許就是閱讀教學(xué)的年段性吧。而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的詞語或句子時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，舉例，也許也就是走出文本的一種體現(xiàn)吧。例如：文中學(xué)習(xí)到“欣賞”一詞。在讓孩子讀了文中的帶有這個(gè)詞語的句子之后，又請學(xué)生說了說你在平時(shí)的生活中欣賞過哪些東西。聯(lián)系生活，讓學(xué)生知道了“欣賞”的都是美好的東西。
《樹葉》教學(xué)反思10
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。
教學(xué)時(shí)，抓題眼。本篇課文我抓住課題中的"藍(lán)色"這一詞語入手，先出示一些美麗的樹葉，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在欣賞過程中板書課題，抓住時(shí)機(jī)你見過藍(lán)色的樹葉嗎？大屏幕出示一個(gè)藍(lán)色的樹葉，此刻激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
林園園的言行，明顯不對。在學(xué)習(xí)課文中，我緊緊注重了林園園和李麗的`對話，深入理解說話的內(nèi)容，明白每一次對話中林園園的不愿意。教學(xué)時(shí)結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園"對話"，加深對此問題的體驗(yàn)。
課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，你們有問題嗎？學(xué)生紛紛舉手，"林園園為什么臉紅了？"馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆......等等類似這樣的話，學(xué)生能根據(jù)自己的理解說出不同的理由。隨機(jī)我就說："你們在學(xué)習(xí)生活中有過這樣的事嗎？你是怎樣做的？"此刻課堂很活躍。接下來我就進(jìn)行隨文練筆，把生活中的事動筆寫下來。這樣把課堂上的收獲也充分運(yùn)用其中。本節(jié)課效果很好。
《樹葉》教學(xué)反思11
《藍(lán)色的樹葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對話，畫出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對話的.學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對話。第四次對話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語，學(xué)生一定會領(lǐng)悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。
《樹葉》教學(xué)反思12
秋天到了，金黃的稻谷、豐碩的果實(shí)，大自然的美景一覽無遺。這正是我們引導(dǎo)幼兒真切感受秋天的美好、親近自然、探索自然奧秘的好時(shí)機(jī)。根據(jù)主題《豐收的季節(jié)》，我開展了《小樹葉》教學(xué)活動。旨在通過讓幼兒說一說、唱一唱、動一動的方式，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)秋天的美，表達(dá)熱愛大自然的情感。
《小樹葉》是一首簡單而有趣的歌曲，情感很濃厚。歌曲共分為兩段，第一段表現(xiàn)了小樹葉離開了大樹媽媽的悲傷情懷;第二段節(jié)奏快而有力，表現(xiàn)了小樹葉勇敢而堅(jiān)定的信心�；顒拥哪繕�(biāo)有兩點(diǎn)：1、理解歌詞內(nèi)容，學(xué)習(xí)用連貫、輕柔與頓挫有力的歌聲表現(xiàn)歌曲。2、初步體驗(yàn)和表達(dá)歌曲中的關(guān)心、同情與勇敢堅(jiān)定的不同情感。
為了能讓幼兒很好地體驗(yàn)歌曲，在活動前，我們先帶領(lǐng)幼兒站在園內(nèi)的幾棵樹下面，觀察和探索葉子從樹上飄落下來時(shí)的情景。同時(shí)和幼兒一起模仿樹葉掉下來時(shí)的動作，引導(dǎo)幼兒大膽地表現(xiàn)。因此，在活動開始時(shí)，當(dāng)我一說到樹葉飄落時(shí)是怎么樣的`，幼兒們馬上聯(lián)系起上一次站在樹底下的情景，引出了樹葉飄落時(shí)的樣子，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行了引導(dǎo)，讓幼兒說一說小樹葉離開大樹媽媽時(shí)會是什么樣的心情。待大家討論完后，再以歌曲中的語句來總結(jié)一下，讓幼兒初步接觸歌詞，對歌詞有了一定的了解。在第二段的歌詞中，幼兒稍微有點(diǎn)難理解，“明年春天我會回來，打扮樹媽媽�！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢?我是這樣解釋的：小樹葉落下來化作了肥料，樹葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長出了新的葉子……
由于這首歌曲學(xué)起來還是屬于比較簡單啊，所以我在后面把重點(diǎn)放在表現(xiàn)方面，讓幼兒體驗(yàn)兩段歌曲的不同情感。活動中我采用了很多種形式來感受和演唱歌曲，最有效的就是分男孩和女孩演唱，讓女孩來演唱第一段，比較輕柔，讓男孩子來演唱第二段，比較頓挫有力。在這樣明顯的對比下，幼兒們很快就會感受到不同。
最后，我們一起為歌曲配上了動作，幼兒們用上動作之后，唱的更加投入了，表現(xiàn)得更加自然，將歌曲演繹的淋漓盡致。
《樹葉》教學(xué)反思13
《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語說句子。教學(xué)時(shí)，注意了發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)
1、課堂一開始，通過出示一片藍(lán)色的樹葉，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地去探究課文，自主獲取答案。
2、多種形式的闖關(guān)活動，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則只是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。
3、重視學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生有所感悟和思考．比如每讀完一次對話后，問道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺得該怎樣讀？你能試著用這樣的`表情（語氣）讀一讀嗎？讓學(xué)生自主地去感悟、朗讀。
4、在課文結(jié)尾處放飛學(xué)生的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。如你想對林園園說些什么，你還想對李麗說點(diǎn)什么？假如課文還有第六段，你認(rèn)為該怎樣寫？讓學(xué)生在練說的過程中受到啟迪，思想得到升華。
但也存在了許多不足之處：
1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。
2、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。
3、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力�？梢赃@樣設(shè)計(jì)：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。
4、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。”引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
《樹葉》教學(xué)反思14
教學(xué)時(shí)，首先我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“秋天到了，一片片樹葉從樹上落下來，有可能會落在哪里?你覺得它像什么?自然而然地導(dǎo)入課文，讓學(xué)生讀讀課文，找找課文中怎樣說的?其次以識字為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書、自主識字，并在小組內(nèi)交流識字方法，并試著在課文中找出相應(yīng)的生字詞及所在的句子，多讀幾遍，接著請小老師教讀，加深記憶。在學(xué)生通讀全文后，我抓住“大家”一詞提問：“大家指的是誰?”學(xué)生說：“指的是樹枝、小蟲、小魚、小鳥它們�！睅熥穯枺骸熬椭杆鼈儐�?”學(xué)生說：“還有小螞蟻、燕子它們等�！薄澳闶菑哪闹赖�?”“從這省略號知道的�！本o接著老師讓學(xué)生四人小組討論大家還有誰?它們會把樹葉當(dāng)成什么呢?激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的'想象能力。最后重視朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式的讀書、評價(jià)、說話、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過自讀、感悟、學(xué)生合作、師生合作，探究、交流，分享學(xué)習(xí)快樂。
《樹葉》教學(xué)反思15
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個(gè)助人為樂的好孩子。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的'內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個(gè)樂于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生學(xué)會關(guān)心和幫助別人并通過自己的實(shí)例解說相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白�？梢姡谝龑�(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還需要多注意。
另外，在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。
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