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身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的美麗的丹頂鶴教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思1
第四環(huán)節(jié)播放一段視頻《一個真實(shí)的故事》，在音樂故事中激發(fā)學(xué)生保護(hù)野生動物的意識。
這節(jié)課我預(yù)想了很多，但是由于準(zhǔn)備不足等，教學(xué)過程中遺漏一環(huán)節(jié)，這節(jié)課出現(xiàn)很多遺憾：
1．第二環(huán)節(jié)是感受丹頂鶴的姿態(tài)美，在一組圖片的直觀感覺后，為指導(dǎo)學(xué)生感悟文字美，我設(shè)計(jì)了一按課文句式“無論……都……”看圖表達(dá)的練習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中我卻遺漏了該環(huán)節(jié)，直接跳到了傳說美。在后來的補(bǔ)充，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，對于二年級的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)僅有十多分鐘，利用短短的十幾分鐘就要學(xué)生達(dá)到這么多、這么高的要求，確實(shí)有一定難度。教學(xué)設(shè)計(jì)上要多從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題。做到教學(xué)有效性。
2．語文教學(xué)中重要的是讀，讀中感悟。我設(shè)計(jì)了在讀中感悟，但在實(shí)際教學(xué)中我的語言過于干癟，引導(dǎo)的作用起不到，導(dǎo)致學(xué)生朗讀興致不高，朗讀形式單一，沒有讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。我一心關(guān)心自己下一教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的.朗讀也沒有給予適時的評價。
3．這是二年級的課文，低年級識字寫字教學(xué)是語文教學(xué)的另一重點(diǎn)，低年級教學(xué)中要安排足夠的寫字時間。在實(shí)際操作中我沒有安排寫字。課文理解的內(nèi)容多了，但沒有考慮到低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)研究不夠。
4.結(jié)尾我安排了小練筆，但時間已到，小練筆的布置顯得很匆忙，學(xué)生有些浮動，多數(shù)沒聽清，小練筆成了花哨邊，成了無效的教學(xué)。
臺上一分鐘，臺下十年功。一堂課后面需要的是鉆研，需要的是認(rèn)真。在職業(yè)成長的道路上，我還需要付出更多的努力。
“美”無處不在——《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
朝陽二小張迪
一、創(chuàng)設(shè)情境感受美。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好�！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
丹頂鶴是天地的精靈，它的美無與倫比，它所生活的地方也是景色怡人的，教學(xué)伊始我就利用黑板創(chuàng)設(shè)一幅美麗的圖景：青青的草地，美麗的蘆葦塘，再加上藍(lán)天白云的映襯，就成了丹頂鶴生活的家園。當(dāng)學(xué)生看到如此美麗的景色時都深深地吸引住了，他們急切地盼望著丹頂鶴快快從遙遠(yuǎn)的北方飛到這里，好細(xì)細(xì)欣賞這美麗的精靈。教學(xué)的過程中我讓學(xué)生把自己畫的丹頂鶴貼到了黑板上，有的飛到了清清的湖水邊，有的在藍(lán)藍(lán)的天空中，多么悠閑自在呀！“丹頂鶴來到我們身邊啦！”孩子們臉上洋溢著興奮的神情。這樣一來，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，更利于學(xué)生理解、感悟語言文字。
二、合作學(xué)習(xí)感悟美
�。ㄒ唬┬蕾p感悟美
丹頂鶴的美首先美在它高雅的色彩，“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”這些色彩和諧組合，給人一種賞心悅目的享受。
我讓學(xué)生拿起手中的畫筆，為丹頂鶴涂上顏色，再學(xué)生的精心打扮下，一只只美麗的丹頂鶴展現(xiàn)在我們的眼前，通過畫圖，學(xué)生不僅對文字中這些表示色彩的詞語有了感性的認(rèn)識，更重要的是受到了美的感染。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思2
課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動物的意義。課文圖文并茂，文字栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。
因此在第一環(huán)節(jié)我鋪設(shè)美麗的畫面，在導(dǎo)入課文第一段時設(shè)置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣；第二自然段教學(xué)中間的比較句子；第三段內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景，不斷激起學(xué)生的新奇感；第四段中的視頻播放等，讓學(xué)生通過直觀形象感受丹頂鶴無憂無慮的生活情景。
在教學(xué)第二小節(jié)時，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問：你從那些詞語描寫丹頂鶴的顏色？讓學(xué)生合作交流，圈圈畫畫。然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的.印象。最后，在此基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節(jié)時，在朗讀后讓學(xué)生同桌交流：哪些句子丹頂鶴寫了逗人喜愛？通過交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊。同時也通過動作來感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。不僅激發(fā)了興趣而且加深對引吭高歌、展翅飛翔的理解。
音樂能夠陶冶人的情操，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。最后，我播放音樂創(chuàng)設(shè)情感，讓學(xué)生在音樂中朗讀整篇課文，感受丹頂鶴的美，產(chǎn)生對丹頂鶴的喜愛和保護(hù)之情。
整節(jié)課我注重朗讀和感悟。組織學(xué)生對課文的整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，使學(xué)生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語感。但在實(shí)際操作中，仍做的不夠。我沒有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，比如學(xué)生的坐姿讀書的聲音，一心想著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程，對于學(xué)生的課堂管理忽視了，沒能較好的關(guān)心每一個學(xué)生。評價藝術(shù)不夠豐富。盡管平時一再強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問題，舉手發(fā)言的習(xí)慣，但是在課堂上還是有部分學(xué)生隨意發(fā)言，自言自語。我想：在今后的課堂管理中應(yīng)多下功夫，爭取把課上好，學(xué)生能學(xué)好。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思3
《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗色彩、修長的形體和高雅姿態(tài)，點(diǎn)示了黃海之濱是它的第二故鄉(xiāng)，讓人感到丹頂鶴十分逗人喜愛，生發(fā)出保護(hù)丹頂鶴是我們應(yīng)盡責(zé)任的'強(qiáng)烈意念。
在教學(xué)最后一個自然段時，學(xué)生在自由讀完后提出了一個問題：“為什么說黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)?”這個問題恰好是個中心問題，本段就是圍繞著該問題進(jìn)行敘述。我大肆表揚(yáng)了這個會提問題的孩子，可并沒有即可予以解答，而是播放了一段丹頂鶴在鹽城自然保護(hù)區(qū)活動的視頻。通過細(xì)致觀察，丹頂鶴在保護(hù)區(qū)蘆葦里、濕地旁，成群結(jié)隊(duì)嬉戲、追逐，自由自在生活的場景已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，并且用“有的……有的……有的……還有的……” 練習(xí)說話。然后回到課文再讀最后一個自然段，劃出你認(rèn)為能表現(xiàn)丹頂鶴喜歡這里的詞語。隨即，學(xué)生在品讀“丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)宄扇�，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天�！敝衅肺颉俺扇航Y(jié)隊(duì)、無憂無慮、整整”，從而明白正是因?yàn)辂}城自然保護(hù)區(qū)有適合丹頂鶴生活的環(huán)境，在這里生活非常安全，可以放心的生兒育女繁衍后代。教學(xué)至此，理解“為什么說黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)?”這個問題已經(jīng)水到渠成。學(xué)生自己就能解答開課時提出的疑問了。
本節(jié)課通過“自主質(zhì)疑—感性認(rèn)識—品讀詞句——品悟情感”這個學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)抓住語言學(xué)語文，感受語言的魅力。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思4
《美麗的丹頂鶴》向我們介紹了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，從而引起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動物的教育。課文語言優(yōu)美，適合朗讀，文中配有插圖，豐富、生動的畫面再現(xiàn)了課文內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文語言文字。學(xué)習(xí)課文前，因?yàn)榭紤]到學(xué)生對丹頂鶴知識的缺乏，提前布置了“找資料”的任務(wù)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，先從基本上讓學(xué)生產(chǎn)生對丹頂鶴的簡單情感，有了感情基礎(chǔ)的奠定，再來學(xué)習(xí)課文，就不顯得很陌生了。另外，課文題為《美麗的`丹頂鶴》，一揭開課題，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣“美麗”一詞來讀課文、理解課文，課文中優(yōu)美的詞語，可以從感官上刺激學(xué)生，怎樣讓這種刺激更深入呢？我嘗試了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：
師：請小朋友們輕輕地讀第二自然段，一邊讀一邊畫出描寫丹頂鶴身體各部分的顏色的詞語。（學(xué)生自由讀、畫）
師：你畫好了嗎？請你讀給大家聽聽！
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀尖兒是黑的，它的頭頂是鮮紅鮮紅的
師：說得不錯。丹頂鶴的色彩是很美的。（指板書）
師：我們照著第二自然段的描寫來畫一只丹頂鶴，好不好？（學(xué)生動筆畫，教師巡視、觀察）
師：哪位畫好的，給我們展示一下，并向我們介紹一下你畫的這只丹頂鶴
生：這是我畫的一只美麗的丹頂鶴，它一身潔白的羽毛，它的脖子和翅膀邊兒是黑的，頭頂上是鮮紅鮮紅的
師：真美，你們也是這樣畫的嗎？（回答：是）
師：通過小朋友的畫，我們對這一段內(nèi)容理解得更透徹了，讓我們捧起書，美美地來讀一讀課文吧！
通過引導(dǎo)學(xué)生作畫，促進(jìn)和加深了對課文內(nèi)容的理解，“到底美麗在哪兒”？看看我們的畫吧！另外所有的畫畫展示出來，那學(xué)生從那份成就感中體會到快樂，再來讀，也讀得快樂了。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思5
課前讓學(xué)生們閱讀對應(yīng)的拓展閱讀，初步了解丹頂鶴。上課時，我注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)一篇課文的能力，和指導(dǎo)朗讀。一上課，首先讓學(xué)生看丹頂鶴圖，發(fā)現(xiàn)其身上三種不同的顏色，指出“丹”就是紅的意思，在板書課題時，用紅粉筆寫“丹”字，學(xué)生們都清楚明白了。給學(xué)生15分鐘時間充分自學(xué)，先學(xué)后教，我在教室內(nèi)巡視指導(dǎo)，考考這個學(xué)生的生字詞，聽聽另一位學(xué)生的課文朗讀……發(fā)現(xiàn)問題，及時點(diǎn)撥，通過巡視，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課孩子們都能獨(dú)立的有步驟地進(jìn)行自學(xué)，可能都想在自己的`爸爸媽媽面前好好表現(xiàn)，學(xué)得很認(rèn)真。
指導(dǎo)朗讀，我首先范讀課文，學(xué)生在自學(xué)時讀課文兩遍以上，全班交流時，指名讀課文，相機(jī)正音。出示填空，給學(xué)生一個扶手，引導(dǎo)學(xué)生填空，了解全文大意。接著重點(diǎn)指導(dǎo)表現(xiàn)丹頂鶴美的句子，指名讀，看圖后，在腦海中有印象后再讀，給“小老師”展示讀等，讓學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上讀得更好�！耙愿吒琛崩斫馄饋碛悬c(diǎn)難，先指名學(xué)生說說自己的理解，再出示圖看圖，“展翅飛翔”讓學(xué)生在腦海邊想象邊讀，再加上動作讀，學(xué)生們朗讀得更好了。
不過，這節(jié)課對生字指導(dǎo)不到位，低段語文寫字是重點(diǎn)，不但要教孩子學(xué)寫字的方法，還要不斷訓(xùn)練讓孩子教難寫的字，老師做點(diǎn)評、做補(bǔ)充和范寫。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思6
這學(xué)期的研究課我執(zhí)教的是蘇教版第三冊課文《美麗的丹頂鶴》。 在這節(jié)課上，我致力于使整節(jié)課教師以一個組織者、參與者的身份，與學(xué)生一起閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，讓學(xué)生或讀，或思，或議, 使學(xué)生積極參與了教學(xué)全過程, 激活了學(xué)生的思維。
第一個環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)為寫這一課中的兩個半包圍的字“遙”和“慮”。具體操作中我先展示兩位小朋友的寫字作業(yè)，鼓勵孩子多讀帖背帖。然后設(shè)計(jì)了一個和字寶寶捉迷藏的游戲，讓學(xué)生嘗試記憶字寶寶在田字格中的位置。最后出示生字卡片和學(xué)生的.字比較，看誰找得準(zhǔn)。這樣的設(shè)計(jì)既激發(fā)了孩子的寫字興趣，又讓孩子有法可循，知道要想寫好字必須認(rèn)真地讀帖背帖。
教學(xué)中我還十分注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教到 “鮮紅鮮紅”一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生使用這樣表示顏色的疊詞：春天到了，油菜花開了，黃得耀眼，我們送給它一個這樣的詞——金黃金黃；秋天到了，滿山的楓葉紅了，紅得像火，我們送給它一個這樣的詞——火紅火紅······教到第三節(jié)，引導(dǎo)完學(xué)生體會丹頂鶴的姿態(tài)美以后，我出示一組丹頂鶴不同姿態(tài)的圖片，指導(dǎo)學(xué)生用上書上的句式“不論······都”來贊美丹頂鶴的姿態(tài)美。
這節(jié)課的教學(xué)中，丹頂鶴圖片的使用也是一個亮點(diǎn)。學(xué)生借助圖片更直觀的感受到了丹頂鶴的美麗與高雅。
當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。從整體的過程來看，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時時間還不夠，而且略顯支離破碎，沒有使學(xué)生建立一個整體的概念。在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有引導(dǎo)深入思維，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)的時間，因而在教學(xué)的深度和廣度上還不夠。一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)很多，面面俱到反而貪多不爛，以后的教學(xué)中要有選擇的精練。
總之,在這節(jié)課后,我感覺自己像經(jīng)過了一次洗禮,在成長的道路上又加了一次油，有很大的收獲。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思7
“新、實(shí)、簡、美”是蘇教版語文教材的四大特色�！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇描寫丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文，全文充滿了迷人的形象美、意蘊(yùn)美。面對一篇優(yōu)美的教材，如何吃透它，讓“教”材變?yōu)椤皩W(xué)”材，從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何教會學(xué)生“學(xué)”上來，真正做到以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。凡須引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時注意教材的聯(lián)系，怎么將“教”材開發(fā)成“學(xué)”材，憑借學(xué)材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，重視文本語言的內(nèi)化、吸收。著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，著力于打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)，幫助他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識的興趣、愿望和能力。可是由于自己在備教材這一環(huán)節(jié)上沒有過好教材關(guān)，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學(xué)生學(xué)情的了解不是很準(zhǔn)確，對課文中的人文思想，教學(xué)內(nèi)容理解不到位，導(dǎo)致在傳達(dá)與灌輸時也做的不到位，還沒能夠跳出文本，將科學(xué)與人文緊密地結(jié)合起來，并且抽象，提煉到一個更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達(dá)的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個方面去審視教材，落實(shí)蘇教版小語教材“起點(diǎn)低、要求嚴(yán)、訓(xùn)練實(shí)”的教學(xué)要求。教師要立足于教材，充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，主動地學(xué)習(xí)、積極地思維，認(rèn)認(rèn)真真地讀書，實(shí)實(shí)在在地操作，才能體現(xiàn)從教材出發(fā)，走向兒童的觀點(diǎn)。
蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)以讀書活動為“經(jīng)”，語言文字的訓(xùn)練為“緯”的一條“讀書感悟——背誦積累——遷移運(yùn)用”的訓(xùn)練主線。強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我考慮到了如何讓學(xué)生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)真閱讀，含英咀華，設(shè)身處地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感，從而促進(jìn)學(xué)生對語言文字的內(nèi)化積累，并且能夠使學(xué)生性情得到陶冶和感染。而不是去進(jìn)行理性化的瑣細(xì)分析，去忽視語文的整體感悟，把活生生的藝術(shù)形象淡化掉，把原本應(yīng)該充滿情趣和魅力的語文學(xué)習(xí)變得平淡無趣。
教學(xué)中我只運(yùn)用了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，注意到了指導(dǎo)學(xué)生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學(xué)生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學(xué)生自己去體會課文�？墒俏覅s忽視了課堂的調(diào)控，從整體看沒有了一條清晰的主線，顯得較碎、較散。指導(dǎo)讀文時做的不到位，讀與說的訓(xùn)練不夠扎實(shí)，形式較為單一。在引導(dǎo)學(xué)生想象，促進(jìn)感悟逐步達(dá)到誦讀時只忙于了走過場，如“蜻蜓點(diǎn)水”，僅僅是設(shè)了一個環(huán)節(jié)，效果究竟如何卻無睱顧及。當(dāng)學(xué)生對課文的感悟不到位時，教師為了趕時間，沒有花費(fèi)時間去引導(dǎo)學(xué)生如何去練，而是教師給了他們答案。學(xué)生讀的效果不明顯，因?yàn)樵谟?xùn)練中我沒有較好引導(dǎo)與調(diào)控，也沒有親自示范，創(chuàng)造一種意境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與過程中，我仍采用了老一套的教學(xué)方式，沒有進(jìn)行方式的轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟的時候，應(yīng)該留給學(xué)生較多的空間，使他們的主體狀態(tài)得到激活。應(yīng)該自己躲到后臺，把學(xué)生推到前臺。學(xué)生的主動參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進(jìn)行。在整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認(rèn)識、發(fā)展的主體，無論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化。把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
在實(shí)施教學(xué)的過程中，我注意到了與學(xué)生情感的交流，并且能夠運(yùn)用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進(jìn)行整合，讓學(xué)生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產(chǎn)生保護(hù)野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息，把握學(xué)生細(xì)微的情緒變化，不善于觀察學(xué)情的發(fā)展，熟知學(xué)生當(dāng)時的心理，能夠全身心地傾注到學(xué)生身上，隨時切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息，并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，讓每個學(xué)生都能嘗到抵達(dá)目標(biāo)的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學(xué)增添色彩。此外，這一課的教學(xué)缺少個性化與特色化，要進(jìn)一步提高教學(xué)的品味，讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真摯的情感，教師與學(xué)生要合作與交流，通過多種方式拉近與學(xué)生的`距離，能夠親切、自然地去調(diào)控學(xué)生，善于開啟心智，而不硬行牽著學(xué)生走，耐心激勵而不壓抑學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧，學(xué)得輕松而樂于思考，提高語文修養(yǎng)，不感到語文學(xué)習(xí)有壓力而是一種藝術(shù)享受。
經(jīng)過這次活動，我感到了自己平時自我學(xué)習(xí)意識不足，對一些理論的學(xué)習(xí)還不是自發(fā)的、內(nèi)在的需求。作為一名語文教師，應(yīng)該有較為扎實(shí)的語文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛語文教學(xué)，以科研的態(tài)度來對待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語文教學(xué)的藝術(shù)，用語文教學(xué)的藝術(shù)魅力感染學(xué)生，使自己的教學(xué)活動富有情趣，不斷提高教學(xué)的格調(diào)與品味。且要善于把語文教學(xué)化興趣盎然的語文活動，老師和學(xué)生都成為活動平等的參與者，讓學(xué)生享受參與語文教學(xué)活動的樂趣。要真心熱愛語文，用語文學(xué)科自身魅力，讓學(xué)生獲取美感享受，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的志趣。要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)悟“新大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)質(zhì)思想，充分發(fā)揮課堂教學(xué)過塊主陣地的作用，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性，真正確立小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建開放式的語文教學(xué)新格局！
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思8
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊教材中第八單元中的課文。課文在介紹丹頂鶴美麗的外表，表現(xiàn)人們對丹頂鶴喜愛之情的同時，還通過介紹丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時數(shù)量眾多、歌聲嘹亮，告訴讀者這是因?yàn)辄S海之濱的人們不僅喜愛丹頂鶴，而且保護(hù)丹頂鶴。這是一片充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。
法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)�！庇谑俏沂紫仍谑熳x課文的前提下，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)句子。再總結(jié)出：色彩美，姿態(tài)美，傳說美。在第二自然段的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美。在這個自然段的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是為了調(diào)動孩子們的積極性，同時有更深刻的教學(xué)作用。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的美麗。而當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。通過畫也能帶動孩子們更好的讀出丹頂鶴的.美來。
語文教學(xué)中另外一個重要的環(huán)節(jié)就是讀，我通過讓學(xué)生各種形式的讀，如：個別讀，加上動作表演讀，想象讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過讓學(xué)生讀課文，在讀中感悟和體會出丹頂鶴的美。
通過對“第二故鄉(xiāng)”和“無憂無慮”的理解，來明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉(xiāng)。也根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓孩子自己說一說自己的第一故鄉(xiāng)和第二故鄉(xiāng)。通過欣賞圖片將對丹頂鶴感性的認(rèn)識上升到另一個高度，通過圖片的展示來更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習(xí)性的內(nèi)容，也豐富了孩子的課外知識。
最后讓孩子們欣賞很多野生動物的圖片，并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說一說自己看圖后的感想。再說一說地球和人和小動物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個更高的主體“我們要愛護(hù)我們的地球，愛護(hù)我們身邊的動物”，進(jìn)而引導(dǎo)孩子樹立愛護(hù)我們周圍的環(huán)境愛護(hù)我們的校園我們的班級的思想。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思9
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習(xí)性。課文既將丹頂鶴的外形描寫得美麗優(yōu)雅，又將保護(hù)野生動物的意識滲透課文中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動物的教育。介紹動物的課文，學(xué)生都比較感興趣，二年級的小朋友對動物的描寫能力還正是需要磨練的時候，因此，在上這一課的時候，我充分利用課文的語文的語言及寫作方法，讓學(xué)生在欣賞丹頂鶴的同時又潛移默化地掌握描寫動物的一般寫作方法。
一、研究美在哪
我以一個問題為中心“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。比如，課文第二自然段著重描寫了丹頂鶴的顏色美，在教學(xué)這一段時，結(jié)合課后的練習(xí)題，讓學(xué)生動手依據(jù)文中的介紹，自己上涂顏色。學(xué)習(xí)課文第三自然段時，讓學(xué)生劃出描寫丹頂鶴姿態(tài)活動的句子。不管是在感受丹頂鶴顏色美的'過程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織他們與文本對話交流。
二、品味美在哪
課文插圖最適合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生給丹頂鶴涂色后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)練講丹頂鶴的美，然后代表上臺講。這一過程，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言，同時也是訓(xùn)練學(xué)生背誦積累語言。最后讓學(xué)生概括出丹頂鶴的美體現(xiàn)在顏色方面，而且作者是描寫丹頂鶴的外形時，是按一定的順序?qū)懙摹Ｈ绱�，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了抓住動作的一個特點(diǎn)，按一定順序描寫外形的方法，也把丹頂鶴的美駐扎在心底，又完成了語文的背誦要求，可味一舉多得。在教學(xué)丹頂鶴的形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中，我也用上了這樣的方法。
三、思考美的原因
“為什么丹頂鶴如此的美”?這一問題又回到了課文點(diǎn)到的丹頂鶴生活的環(huán)境中，只有優(yōu)美的環(huán)境，才會有優(yōu)美的丹頂鶴，這樣的點(diǎn)拔，學(xué)生立馬就領(lǐng)會了文章的主旨，做一個愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)野生動物的現(xiàn)代文明人。
在本課的教學(xué)中，我做到了以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓他們自主發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，自主研究丹頂鶴美在什么地方。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思10
《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài)，引起了學(xué)生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動物的教育。全文共4個自然段，第二、三自然段是重點(diǎn)段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動細(xì)致的描寫，表現(xiàn)出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學(xué)中，我是這樣層層引導(dǎo)的：
一、以讀為主，讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學(xué)中十分重視讀的訓(xùn)練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵性評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對丹頂鶴的喜愛之情，充分感受到了課文語言的美。
二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！� 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣？我驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象是那樣的豐富多彩。
三、繪畫和語文學(xué)習(xí)的整合。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，各學(xué)科之間的界限逐漸模糊。美術(shù)和語文在對學(xué)生進(jìn)行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對于低年級的孩子來說，色彩繽紛的圖畫比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級學(xué)生的`思維特點(diǎn)。我在學(xué)生充分朗讀感悟課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作畫，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把已經(jīng)感受到的丹頂鶴的美，對丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現(xiàn)出來，促進(jìn)和加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思11
新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)�！闭Z文教學(xué)強(qiáng)烈地呼喚著學(xué)生情感的回歸。低年級兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過形象去認(rèn)識世界的。因此，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性，進(jìn)而來加深對語言文字的理解，在生動活潑的語文實(shí)踐活動中陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言的最終目的。
一、鋪設(shè)美麗的畫面，喚醒學(xué)生情感的漣漪
教學(xué)這一課時，在導(dǎo)入課文齊背第一節(jié)時設(shè)置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學(xué)中間的比較句子、第三節(jié)內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學(xué)生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫上背景：藍(lán)天、白云，青草地，清清的`湖水，多么清新自然呀！一副簡單而又漂亮的圖畫就映入眼簾，教學(xué)時，讓學(xué)生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語言介紹丹頂鶴在干什么，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會它們歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
二、放飛自由的心靈，調(diào)動學(xué)生自主合作的情緒
新課程理念指出：“教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展�！币虼顺珜�(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這種新的學(xué)習(xí)方式像春雨一樣滋潤著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈。如在教學(xué)第二小節(jié)時，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節(jié)時，在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛？通過交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊。最后，以學(xué)生喜聞樂見的舞蹈形式邊做動作邊背誦，顯得輕松效果又不錯。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，也讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。
三、播放感人的音樂，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴
音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時甚至比老師空洞的說教更有感召力。播放音樂或歌曲，創(chuàng)設(shè)情感，能讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生情感的共鳴。
為了把環(huán)保意識滲透教學(xué)過程，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀看vcd《一個真實(shí)的故事》，感人至深的畫外音，動人的歌曲，那凄美的旋律震撼著學(xué)生的心靈。教室里鴉雀無聲，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學(xué)生有了很深的情感體驗(yàn)，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂或歌曲，加深對課文的理解，音樂與文學(xué)都是藝術(shù)，在反映生活和表達(dá)感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂幫助我們深入理解課文。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思12
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習(xí)性。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護(hù)野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動物的教育。上完這一課，教學(xué)效果很好，自己較為滿意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：
一、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高。在執(zhí)教這一課時，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過程中，圈圈畫畫。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織他們與文本對話交流。
二、品味語言文字的精妙
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù)，出示與文本語言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長——丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點(diǎn)詞語、句子的突現(xiàn)，引起學(xué)生的`關(guān)注，讓學(xué)生在饒有趣味中細(xì)讀文本。
低年級學(xué)生活潑好動，注意力集中的時間不長。在品味語言的精妙時，我還運(yùn)用了傳統(tǒng)的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源——插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達(dá)的意思，而且獨(dú)處了詞語包含的意思，把這兩句話讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來細(xì)讀文本，抓住文本的每一個字，每一個詞，每一句話，細(xì)細(xì)品味，體味到了語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動及運(yùn)用之妙，潛移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回歸生活
在執(zhí)教這篇課文時，我立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無憂無慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生讀了第四自然段后，我問學(xué)生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無憂無慮”，然后讓學(xué)生觀賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫面旁我都標(biāo)上名稱，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語言來自生活，又高于生活，這些生動的畫面與語言文字緊密結(jié)合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對這些詞語的印象，同時還豐富了學(xué)生的語言積累。
我們在注重學(xué)生對語言的感悟積累時，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如在觀看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：丹頂鶴帶著他們的孩子來到這里，它們有的——有的——學(xué)生在交流的過程中能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語，并體現(xiàn)豐富的想象力。
語文課主要不是“學(xué)課文”，而應(yīng)該是通過課文這個例子讓學(xué)生“學(xué)語文”，使學(xué)生在語文課堂上，用語文的方式習(xí)得語文的知識、語文的能力、語文的習(xí)慣。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思13
這節(jié)課主要是以讀為主，在讀中理解詞語，去感受丹頂鶴的優(yōu)雅和美麗，并結(jié)合圖片幫助學(xué)生去理解重點(diǎn)詞語以及課文內(nèi)容。
反思整個教學(xué)過程，在第一環(huán)節(jié)我鋪設(shè)美麗的畫面，在導(dǎo)入課文播放丹頂鶴視頻，讓學(xué)生對丹頂鶴產(chǎn)生一個初步的印象。然后讓學(xué)生自己找出描寫丹頂鶴美麗的句子，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生感受到丹頂鶴的顏色美，并結(jié)合圖片讓學(xué)生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”，讓學(xué)生充分感受到丹頂鶴的形態(tài)美，同時讓學(xué)生用自己的朗讀表現(xiàn)出來。
整體來說這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的還算不錯，學(xué)生基本上能流利地朗讀課文，并大致了解課文內(nèi)容。但也發(fā)現(xiàn)了其中的.不足：
1、有的孩子對讀課文沒有興趣，只關(guān)注老師提出的問題，導(dǎo)致問題從書上找出來了，但課文沒有讀流暢，所以學(xué)習(xí)的順序和方法仍需滲透。
2、有的孩子只知道順著老師和其他學(xué)生的思路走，而沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不是很理想。
3、還有一部分原因是因?yàn)槲业慕虒W(xué)準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致小狀況頻出，因?yàn)槲业恼n堂經(jīng)驗(yàn)不足，對于偶發(fā)事件處理得也不夠完善、及時，從而有點(diǎn)耽誤了課堂的進(jìn)程，有些重點(diǎn)沒有講透徹。
在今后的教學(xué)中，一定要多思考，認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不斷彌補(bǔ)不足，讓每個學(xué)生都能在有限的時間內(nèi)得到充分的學(xué)習(xí)。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思14
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊教材中第八單元中的課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動物的意義。丹頂鶴的形美、課文的插圖也很美，整篇課文充斥著各樣的美，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞“美”字展開丹頂鶴的顏色美、姿態(tài)美、傳說美和故事美。
教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的前提下，結(jié)合課文第二自然段給丹頂鶴涂色。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、體會丹頂鶴的顏色美。當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。
教學(xué)第二環(huán)節(jié)是感悟丹頂鶴的姿態(tài)美。我安排了一組圖片來表現(xiàn)丹頂鶴的姿態(tài)美。并通過動作來表現(xiàn)，不僅激發(fā)了興趣而且加深對引吭高歌、展翅飛翔的`理解。
教學(xué)第三環(huán)節(jié)是了解丹頂鶴美麗的傳說。借助學(xué)生熟悉的太乙真人駕鶴，在學(xué)生心中樹立直觀的形象。在一系列感悟后組織學(xué)生也給丹頂鶴起個美麗的名字。
美麗的丹頂鶴教學(xué)反思15
“讀好書，寫好字，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)�！笔潜敬闻d化市小學(xué)低年級閱讀和寫字研討會的主題。指導(dǎo)學(xué)生讀好書、寫好字就成為我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)中，我緊緊抓住課題中的“美”一詞，讓學(xué)生通過朗讀課文感受丹頂鶴的美，在讀的過程中受到美的熏陶、美的教育，并在學(xué)的`過程中積累美的詞句。課堂上我以一幅丹頂鶴的圖貫穿始終，指導(dǎo)圖文結(jié)合來讀好課文。
新課標(biāo)要求第一學(xué)段的學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。在課堂教學(xué)中，我沒有過多的講解詞語的含義，而是通過換詞理解，朗讀比較，看圖做動作等直觀的方式讓學(xué)生了解重點(diǎn)詞語的意思，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。如在教學(xué)“丹”時，我讓學(xué)生從剛讀過的句子中找一個詞來說一說它的意思，學(xué)生剛開始不太明白，我又提示他們是“一種顏色，一種很美的顏色”時，學(xué)生很快就明白了是“鮮紅鮮紅”，這樣，“丹”一定在他們的頭腦中留下了深刻的印象。
低年級識字寫字教學(xué)是語文教學(xué)的另一重點(diǎn)。在課堂上，我留給學(xué)生充足的時間來學(xué)習(xí)生字。在教學(xué)三個生字“顯、卻、所”中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，了解字的間架結(jié)構(gòu)，再范寫，指導(dǎo)學(xué)生不但要把字寫正確，還要把字寫得好看�！皡s”和“所”的最后一筆都是長長的懸針豎，我聯(lián)系丹頂鶴長長的腿，告訴學(xué)生這豎就像仙鶴的腿一樣，要寫得長長的才好看。讓學(xué)生初步感知漢字的形體美，了解學(xué)漢字寫漢字是一件非常有趣的事，從而喜歡學(xué)習(xí)漢字，收到了較好的效果。從學(xué)生的作業(yè)中，我看到大部分學(xué)生都注意到了這長長的“仙鶴腿”。
在課堂中還存在許多不足的地方，比如說有些細(xì)節(jié)處理過粗，自己的語言缺乏感染力，學(xué)生的情緒沒有被完全調(diào)動起來等，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步地完善自己。
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