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作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的爺爺和小樹教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
爺爺和小樹教學(xué)反思1
教材分析：
課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。
教學(xué)目標：
1. 認識10個字，會寫“不、開、四、五”4個字。認識筆畫“豎彎”和“立刀旁、兩點水、四點底、人字頭”4個偏旁。
2. 了解把句子放在課文中理解意思的方法并劃出自己喜歡的詞語。
3. 能正確流利地朗讀、背誦課文。懂得樹木是人類的朋友，人人要愛護它。
教學(xué)重點：理解重點詞語，朗讀課文。
教學(xué)難點：初步感受人和樹之間的親密、和諧的關(guān)系。
教學(xué)準備： PPT課件
教學(xué)過程：
(一)出示課題，談話激趣。
1.出示圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖上有什么？
2.生：圖上有一位老爺爺，還有一棵小樹，老師引導(dǎo)把兩者聯(lián)系在一起：圖上有一位老爺爺和一棵小樹。
3.教師設(shè)問，激發(fā)學(xué)生讀書的愿望。課題寫了“爺爺”，寫了“小
樹”，中間用“和”連起來，其中一個是人，一個是樹，人和樹之間有什么聯(lián)系呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下，板書課題：爺爺和小樹并讓學(xué)生齊讀三遍，讀得干脆利落。
(二)初讀課文，老師范讀，學(xué)生手指跟著輕聲讀，大致了解課文內(nèi)容。
1.請學(xué)生打開書，老師范讀，學(xué)生指讀，做到看拼音讀準字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍。
2.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)生字。
�。�1）認識自然段并講解自然段的特征：大屏幕顯示，跟學(xué)生講解怎樣劃分自然段：前面空兩格就是一個自然段，大屏幕演示的同時讓學(xué)生在自己的課本上標出自然段序號。
�。�2）逐段朗讀課文，學(xué)習(xí)生字。
(三)指導(dǎo)理解第一自然段
1.指名讀，提出問題：讀完后你知道了什么？
生：我家門口有一棵小樹。
師：認識“棵”字，“棵”可以利用偏旁幫助學(xué)生理解識記，用“加一加”的方法整體識記，訓(xùn)練量詞的使用，如：一棵小樹，一張桌子，一頭牛。一只山羊。
2.指名讀第二自然段。一共有幾句話？ 兩句
在屏幕上出示第一句話：冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。
(1)指名讀。
(2)引導(dǎo)理解。
�、僮x完這句話你知道了什么？這句話寫了誰給小樹穿上暖和的衣
裳？(爺爺)寫了爺爺做什么？(給小樹穿上衣裳)誰能說說這句話的意思？(爺爺給小樹穿上暖和的衣裳)
�、谡J識生字“到”，認識“利刀旁”；多音字“和”的`學(xué)習(xí)，和”是多音字，有暖和（huo）、hé兩個讀音，結(jié)合本課的兩個語境（爺爺和小樹、暖和）初步認識多音字。“冷”用兩點水表示冰的意思，認識偏旁兩點水。
③出示圖片，問句子中的“衣裳”是什么？（稻草）
④看圖再問稻草是“穿”上去的嗎？課文里為什么這么說呢？教師要啟發(fā)學(xué)生用剛學(xué)過的方法認真讀句子，想想句中把小樹當(dāng)作什么，所以才這么說。（把小樹當(dāng)做孩子，怕孩子凍著，所以給小樹穿上暖和的衣裳。）
小樹有了稻草衣裳怎樣？（這里可以讓學(xué)生說一下在天氣冷的情況下穿上棉衣的感覺）在黑板上出示第二個句子：小樹不冷了。指名讀，要強調(diào)“不冷了”。
（3）齊讀這段課文，體會爺爺?shù)膼蹣渲椤?/p>
過渡談話
我們剛學(xué)過第一自然段，知道天冷了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，保護了小樹。那么，小樹又為爺爺做了什么呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
理解第三自然段
1.指名讀，注意全段有幾句話(兩句)
2.理解第一個句子。
�、僦该x。說說這句話什么意思？(小樹給爺爺撐開綠傘)撐是什么
意思？(教師可用動作演示)。
�、诰渥又械摹熬G傘”是什么？出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀句子想，因為綠傘是小樹撐開的，所以它應(yīng)該是長在樹上的密密層層的枝葉，即樹冠。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生看插圖加深印象。
�、蹖W(xué)習(xí)“傘、熱”字，分析傘的樣子，學(xué)生說說自己打的傘，認識偏旁“人字頭”通過與實物聯(lián)系來記住生字；“熱”字學(xué)習(xí)偏旁四點底，老師講解四點底與火有關(guān)，有火烤著，讓學(xué)生識記熱字。 ④體會小樹知恩圖報，撐開小傘讓爺爺乘涼。
⑤體會爺爺在樹下乘涼的心情（高興、開心）再次讀課文第三段。
(2)理解第二個句子。
小樹給爺爺撐開了綠傘，爺爺怎么樣？指名讀，強調(diào)不熱了。
(四)讀全文，從整體上進一步了解課文內(nèi)容，熟讀課文。
1.指名讀
2.引導(dǎo)加深了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生再看課題想一想：人和樹有什么聯(lián)系，讀完課文你知道了嗎？
教師要根據(jù)學(xué)生的回答作簡單小結(jié)：人和樹是有密切聯(lián)系的，爺爺保護了小樹，小樹就能茁壯成長，為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。如果我們每個人都像爺爺那樣保護小樹，那多好啊！
繼續(xù)學(xué)習(xí)四個生字的形，指導(dǎo)在田字格中書寫。
1. “不”注意第三筆在豎中線上。
2.“開”第二筆橫在橫中線上，第三筆是豎撇。
3.“四”第四筆是豎彎。
4.“五”第二筆是豎偏左寫。
(低年級學(xué)生寫字要注意寫字姿勢的糾正，而且要讓學(xué)生分清楚字的關(guān)鍵筆畫的占格位置以幫助學(xué)生寫出工整的字。)
（五）作品進行展示、交流及評價。
1、教師將部分同學(xué)寫字作品用大屏幕展示；
2、師生交流評價。
板書設(shè)計： 爺爺和小樹
爺爺 不熱了
小樹 不冷了
教學(xué)反思：
《爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側(cè)重了對人和樹之間的親密關(guān)系。故事情節(jié)簡單易懂。因此，在學(xué)生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過觀察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對話等途徑進行學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛護花草樹木的意識。
四十二個可愛的孩子在課堂上充分展現(xiàn)了他們的天真、活躍。拼音教學(xué)時尤為突出，進入課文教學(xué)后，有一段時間課堂上顯得較為沉默， 但當(dāng)我教過《爺爺和小樹》這篇課文后，我發(fā)覺只要遵循孩子們心理發(fā)展的規(guī)律并進行適當(dāng)引導(dǎo)，孩子們一樣熱情洋溢。我總結(jié)了
爺爺和小樹教學(xué)反思2
本課總共三個段落，層次分明，這是本學(xué)期第一次出現(xiàn)段落的課文。因此，要讓學(xué)生在閱讀中了解課文內(nèi)容，形成句段概念，就要切實引導(dǎo)學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對于一年級學(xué)生，尤其上剛剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，進入到課文閱讀中的孩子來說，要想用這樣的閱讀方法來引導(dǎo)孩子們學(xué)會閱讀，還需要一定的`媒介來輔助。在教孩子們學(xué)會數(shù)段落后，我及時把課文的兩幅插圖出示，然后引導(dǎo)孩子看看，兩幅插圖對應(yīng)的是哪幾個段落的內(nèi)容。插圖是直觀具象的學(xué)習(xí)對象，學(xué)生很快就知道第一幅圖對應(yīng)的是“冬天”一段，而第二幅對應(yīng)的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進行了整體感知。
在細讀感悟的時候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說爺爺是給小樹穿上了“暖和的衣裳”、為什么說小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。
這堂課，插圖很好地“
穿針引線”，幫助我突破了教學(xué)難點。
爺爺和小樹教學(xué)反思3
在整個課堂中，由于太緊張，沒有很好的進行組織教學(xué)，學(xué)生回答問題也不是特別積極，看到臺下這么多名師以及領(lǐng)導(dǎo)聽課，一緊張就把課中的有些環(huán)節(jié)給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時，沒有很好的指導(dǎo)孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時，沒有進行拓展的檢測。在課件的最后一頁，原本是利用背景音樂來試著背誦課文，卻在手忙腳亂中點錯了背景音樂。
本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到人與樹之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行為所感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的'好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)時，怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文，我在準備的時候很花了一番心思。因為之前的課文，都是兒歌，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀�？梢唤佑|這樣成段的課文，學(xué)生讀起來就有點拖腔拿調(diào)，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實與學(xué)生的語感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準，接著同桌對讀是把課文讀順，后來的個別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時候還要進行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象并通過圖畫在語言的感悟中學(xué)習(xí)。
上完課以后覺得很遺憾，精心準備的一堂課卻因為我的緊張而導(dǎo)致上得不成功�；蛟S是因為初來乍道，對于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，在課題導(dǎo)入的時候，就因為沒有組織好，浪費了很時間，后面的內(nèi)容上起來就有點倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應(yīng)該繼續(xù)努力，爭取在以后的教學(xué)中不斷的進步，相信自己會在這種磨煉中得到提升。
爺爺和小樹教學(xué)反思4
三月一日我與學(xué)校其他語文教師在太行小學(xué)參加了聯(lián)片教研活動。這次活動中的主講教師是我們五處小學(xué)的呂偉紅老師，呂老師的這節(jié)踐行三步導(dǎo)學(xué)的示范課能夠說十分有好處，課后各校老師的交流討論尤其是王建萍主任對課堂逐步環(huán)節(jié)的精點細評，讓我對三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的`理解更加深入具體，對今后課堂教學(xué)踐行三導(dǎo)模式起了實際好處上的指導(dǎo)作用。下面是對此次活動的一些收獲：
教學(xué)設(shè)計完全體現(xiàn)了教師以生為本的教育理念。從呂老師的課堂來看，由始至終讓人覺得“她心中有學(xué)生”。第一，教學(xué)要求降低難度從學(xué)生的角度出發(fā)。圍繞“三維”提出的學(xué)習(xí)目標，明確而合理，讓學(xué)生在課堂學(xué)有目標；使用語言“我能”以激勵學(xué)生的自信心，“發(fā)現(xiàn)”給出學(xué)生學(xué)習(xí)思路；情感目標隱藏在課堂教學(xué)的始終沒有預(yù)先提出，但學(xué)生在學(xué)習(xí)后卻發(fā)現(xiàn)這一目標的實現(xiàn)貫穿在整個課堂中，這種學(xué)習(xí)目標的提出方法也是一個引人深思的亮點。第二，設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)針對性強。針對學(xué)習(xí)目標下達了明確而具體，而且也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的核心任務(wù)；之后緊之后帶給了完成任務(wù)的方法，包括如何讀、思考、動筆、與同桌交流。第三，交流展示真實有閃光點，理解詞語的方法多樣實用（如：“波濤洶涌”畫面直觀明了），注重積累，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著展示交流，評價具體有針對性等等。第四，目標檢測圍繞核心任務(wù)設(shè)計。雖有一些漏洞，但是也能體現(xiàn)出“三導(dǎo)”模式始終貫穿。
總之，今后要向呂老師學(xué)習(xí)她認真鉆研的精神，努力把“三導(dǎo)”模式好好踐行，以提高自己的課堂教學(xué)效率。
爺爺和小樹教學(xué)反思5
課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事。這是一篇情意濃濃的課文，讓小朋友在積累語言之余，將稚嫩純潔的雙眼投向周圍的小環(huán)境，從小關(guān)注環(huán)境，愛護環(huán)境。課文短小簡單，其中兩個比喻句“爺爺給小樹穿上暖和的衣裳”，“小樹給爺爺撐開綠色的小傘”，富有童趣，充滿詩意，是培養(yǎng)學(xué)生語感的切入點。
【章國麗的修改】
認字教學(xué)時，注意讀準“穿、傘、暖、冷”的字音。要認識的10個生字多為單音節(jié)詞，適宜隨課文分散認字。從字形上看形聲字居多，本課要隨生字認識“父、刂、冫、人、灬”5個偏旁。根據(jù)生字的特點，也可從偏旁入手，相對集中認字。如，先復(fù)習(xí)“、日、纟、”4個偏旁，再認本課5個新偏旁，并適當(dāng)說明“冫、灬、刂、父”所表示的意思。然后讓學(xué)生到生字表里找找9個偏旁分別藏在什么字里，借助拼音，看看課文，想想怎樣記住它。在學(xué)生議論中會發(fā)現(xiàn)有的用熟字換部件，有的用事物的樣子(傘)就可以記住字形。
【章國麗的反思】
運用想象，延伸課外。小學(xué)生是最富想象力的。本課富有童趣，從而設(shè)計“假如你是小樹，你會說些什么?”“爺爺和小樹之間會說些什么?”來激活學(xué)生的思維，充分利用學(xué)生平時生活經(jīng)驗的積累，給小樹加以人物化的想象。本課結(jié)束，以樹木對我們?nèi)祟惖?作用，作為課外的延伸，從而激發(fā)學(xué)生熱愛樹木，珍惜自然的美好情感。
【楊麗英的修改】
環(huán)保教育：
1、同學(xué)們，爺爺這么愛護小樹，那我們應(yīng)該怎樣做?(也要愛護小樹)小朋友你們再看看我們的校園怎么樣?(很美麗)那你們又應(yīng)該怎樣做呢?
2、小結(jié)。剛才，小朋友個個都說得很好，相信你們以后也會做得很棒，那么我們的校園會更美，更綠。你們就很自豪地對別人說：我們的學(xué)校是一個美麗的大花園。
齊讀全文。(要求：有感情、有表情地朗讀)
總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《爺爺和小樹》，小朋友都明白了要愛護小樹，愛護花草，愛護大自然的一切。
【楊麗英的反思】
今天上《爺爺和小樹》，我很開心。在學(xué)習(xí)生字“暖”時，讀了生字后，我問孩子們暖嗎?“暖!”有幾個甚至作出很陶醉的樣子。“哪里暖了呢?”孩子們都知道我指的是字形。有孩子說：“暖的左邊有個日，日就是太陽，所以很暖!”我?guī)ь^鼓起掌來!這時候又有孩子舉起了小手：“因為暖的右邊是個愛，在家里有爸爸媽媽的愛，所以很暖!”雖然暖的右邊并不是一個愛，可是我還是帶頭鼓起了掌，我覺得這才是一個懂得愛的孩子。當(dāng)著所有小朋友的面，我送給她一朵小紅花，并且說：“你的發(fā)言是這堂課到現(xiàn)在為止最精彩的!”在之后的“冷”教學(xué)中，我采用了同樣的方法。有孩子說：“冷的左邊是兩點水，就像是兩塊冰，所以很冷!”“因為冷的右邊的人就像是個屋頂，下面的一點就像是屋檐下滴下的一滴冰水，好冷!”最后還打了個寒戰(zhàn)!我一直希望我的孩子能夠變得更感性，我想在這個環(huán)節(jié)中他們做到了。課文繼續(xù)上，讀完第一自然段后，我出示了一棵小樹，并且問孩子們“這是一棵怎樣的小樹?”我希望孩子們能對小樹有個總體的感性認識。有孩子說：“這是一棵漂亮的小樹!”“這是一棵綠綠的小樹!”“這是一棵又綠又高的小樹!”“這是一棵快樂的小樹!”答案到此，我十分滿意�！盀槭裁催@棵小樹很快樂呢?”孩子認真的說：“因為爺爺給小樹穿上了暖和的衣裳!”“僅僅是這樣嗎?”我希望孩子們能更深入一些�！耙驗樾溆袪敔�?shù)年P(guān)懷，所以很快樂!”這回我沒有鼓掌，孩子們自己鼓起了掌。
爺爺和小樹教學(xué)反思6
教 材義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊
課 題
5．爺爺和小樹
執(zhí) 教張 潔學(xué) 習(xí)目 標
1 1。認識“爺、棵、到”等10個生字。認識兩點水、利刀等5個偏旁部首。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．懂得樹木是人類的好朋友，人人都要愛護它們的道理。
課前準備
PowerPoint 課件
教學(xué)方式
啟發(fā)、合作
教學(xué)設(shè)計
教 學(xué) 內(nèi) 容
教師活動
學(xué)生活動
導(dǎo)入新課
初讀感知
識 字
1．聽歌曲《愛護小樹苗》。
2．同學(xué)們，你們知道為什么要愛護樹木嗎？平時，你們做過哪些愛護樹木的事情？
3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，課文講了一位老爺爺和一棵小樹之間的故事。
1．自由讀課文。做到讀準字音，不丟字、不加字。
2．同桌互讀課文，糾正讀音上的錯誤。
3．說話指導(dǎo)：你讀懂了什么？
說話提示：什么時候，誰為誰做了什么？
�。ǘ�，爺爺給小樹穿上衣服，小樹不冷了；夏天，小樹撐開小傘為爺爺乘涼，爺爺不熱了。）
剛才，同學(xué)們讀課文時，課文里的生字娃娃急著想跟大家見見面，看！它們來了。
1．出示生字：爺 棵 到 給
穿 冷 暖 開 傘 熱
�。�1）借助拼音讀生字。
�。�2）去掉拼音讀生字。
啟 發(fā)
板書課題
提 出
讀書要求
課件演示
指導(dǎo)說話
激發(fā)興趣
課件演示
回 答
齊讀課題
自由讀書
說 話
讀生字
間 休
圖文結(jié)合
朗讀感悟
擴展詞匯積累語言
（3）用喜歡的字組詞。
�。�4）生活中，你見過這些字的半邊嗎？
教學(xué)生認識：兩點水旁、利刀旁、父字頭、四點底、人字頭五個偏旁部首。
�。�5）其他的字你怎么認識的？小組合作討論。
�。�6）匯報識字情況。
表演唱《愛護小樹苗》
1．讓我們再來讀讀課文，提出不懂的問題。
�。ā芭偷囊律选焙汀熬G色的小傘”指什么？）
2．看圖觀察：比一比兩幅圖畫有什么不同？回答上面問題。
3．冬天小樹不冷了，夏天爺爺不熱了，他們多高興啊！相信大家也感受到了，請你們用自己喜歡的方式讀課文，體會爺爺和小樹互相關(guān)心的喜悅心情。
�。�1） （1）學(xué)生用喜歡的方式讀課文。
�。�2） 指名朗讀，讀后評價。
4．想象說話：小樹和爺爺之間會說些什么呢？
1．出示：暖和的衣服
綠色的小傘
2．讀一讀。
3．想一想：生活中哪些東西是暖和的？哪些東西是綠色的？
4．按“暖和的.------
綠色的------”格式練習(xí)說話。
5．照樣子讀一讀、填一填。
漂亮的衣服 漂亮的------
啟 發(fā)
教 認
啟 發(fā)
課件演示
語言激勵
引導(dǎo)說話
課件演示
啟 發(fā)
課件演示
回 答
識 記
合作識字
讀書質(zhì)疑
觀察
比較回答
讀文評價
想象說話
讀一讀
回 答
擴展詞匯
復(fù)習(xí)鞏固加深記憶擴展活動
板書設(shè)計
雪白的云朵 雪白的------
6．你還會說嗎？
-------的-------
1．課文中的字娃娃又想大家了，你們還記得他們么？不過，這一回他們又躲在另一個地方�？茨阏J不認識他們？
爺爺和小樹教學(xué)反思7
本次校教研活動，我上的是一年級語文，內(nèi)容是第一組課文中的最后一篇《爺爺和小樹》。在評課交流中，學(xué)校的其他語文老師對這節(jié)課提出了許多寶貴的意見和建議，結(jié)合我自己的一些看法，作反思如下：
首先，我覺得自己對這次活動沒有足夠的重視，認為平時的課、批改和輔導(dǎo)更為重要，覺得這周的其他工作比較多，就忽視了公開課的準備。教案粗枝大葉，不夠詳細，不像低段的教案;課件上的課文內(nèi)容沒有標注拼音，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難;沒有試上，沒能及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的紕漏及時彌補;上之前沒有在腦子里把上的細節(jié)好好思考整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精致和嚴密一堂精彩、有效的課，課前的充分準備是致關(guān)重要的，但因為我的認識不足而導(dǎo)致一些本可以避免的問題出現(xiàn)在課上，我想，這是最值得反思的地方。
其次，在選課方面，也存在問題。我班的教學(xué)進度現(xiàn)處在拼音剛上完，課文才開始上的階段。在上這節(jié)課之前，學(xué)生只上過一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳?shù)墓旁姟懂嫛贰＿@首詩，大部分學(xué)生應(yīng)該在學(xué)前就已經(jīng)接觸過，學(xué)起來并不費力。而《爺爺和小樹》這課，是第一組課文的最后一篇，在它之前還有三篇課文，也就是說，在此之前還有幾十個生字要學(xué)，十幾個偏旁要認，離開了這些基礎(chǔ)，來上一篇新課文，對一年級的孩子來說，自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次出現(xiàn)了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過，并未作詳細的教學(xué)，學(xué)生對此很陌生。但我在選課時卻忽略了這一點。我認為選課的偏差是我對低年級教材、教學(xué)重點、學(xué)生基礎(chǔ)等方面不熟悉造成的，今后應(yīng)該在平時的教育教學(xué)實踐中不斷的探索、研究，盡量避免再出現(xiàn)類似的想當(dāng)然高估學(xué)生基礎(chǔ)和能力的問題再出現(xiàn)。
第三，在具體的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的細節(jié)問題。
1、語言還不夠兒童化。說話的語氣不夠溫和、柔軟，太過干脆。一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲為主要校園活動的幼兒園過度到小學(xué)，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細聲軟語地來跟他們交流，教他們學(xué)習(xí)。如果語速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說什么，就達不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速則不達吧。如果語氣太生硬，孩子們就會覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進行交流，不敢把心里的`想法說出來。在課堂上，不敢舉手回答問題，不敢大聲說出自己的觀點，會使我們失去很多聆聽充滿童真、童趣的回答的機會，也會嚴重遏制孩子想象力、創(chuàng)造力、語言表達等能力的發(fā)展�，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個說話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說話的語氣、語調(diào)和語速上有所改變，多加練習(xí)，爭取達到“繞梁三日而不絕于耳”的境界!
2、板書的書寫還不夠細心。現(xiàn)在的書刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內(nèi)容，通常會根據(jù)板書的內(nèi)容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時，要注意學(xué)生能不能一筆一畫都看清楚。豎著寫，特別是寫到下面幾個字時，內(nèi)容容易被自己給遮掉，學(xué)就看不見了，教生字尤其忌諱這一點，而橫著寫就能更有效地避免這個問題。在標注拼音時，應(yīng)該寫得清楚些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學(xué)生不能看得非常清楚，影響學(xué)習(xí)的效果。在需要重點突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點的顏色更能引起注意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時，應(yīng)該用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)這個內(nèi)容時，卻因為疏于準備和擔(dān)心后面的內(nèi)容來不及上而簡單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個環(huán)節(jié)。事后想來，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說是因小失大!
3、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注不到位。教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，在這節(jié)課中，我安排了一個同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關(guān)注到她，這是一個很嚴重的失誤，今后必須注意并改正。在學(xué)生自己讀課文，圈生字和不認識的字之后，沒有及時反饋，而只是在他們自學(xué)時作單獨的交流，這也沒有達到讓所有學(xué)生都注意到本課難讀難認的字的目的。
4、其他。在教“棵”字時，沒有結(jié)合組詞來讓學(xué)生記憶字形;教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時沒有作更多的強調(diào);教“穴”時，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”;對學(xué)生的評價方式還不夠豐富，只有簡單的語言評價;教“冷”字時，組詞太簡單，沒有教給學(xué)生更多更好的詞語;在某一次讓學(xué)生齊讀時，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。
細節(jié)決定成敗，這些都不是小問題啊。
第四，教學(xué)設(shè)計上的一些問題。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)1、2自然段、學(xué)寫兩個生字這樣四個環(huán)節(jié)。這對初上一年級的學(xué)生來說是偏多的，所以在上課時遇到了很多實際困難，有些內(nèi)容就無法深入開展。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，學(xué)生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語境中和語段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但因為趕進度，沒有落實，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨列出來教學(xué)，有助于課文朗讀。朗讀的時間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書寫環(huán)節(jié)無法落實。
當(dāng)局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認識到自己存在的不足，而需要其他老師或?qū)W生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進步。所以，這次教研活動使我受益匪淺。
爺爺和小樹教學(xué)反思8
這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，哦、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關(guān)系。這篇課文的學(xué)習(xí)，我作以下幾點反思：
１、導(dǎo)入的設(shè)計
一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計得如何，直接影響著學(xué)生對一節(jié)課的投入狀態(tài)。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上臺畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子說說樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因為一開始就從孩子們的.興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好處時，大家說了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學(xué)習(xí)。
�。�、從學(xué)課文開始，我就特別注重孩子在理解文本的基礎(chǔ)上對文本進行感情朗讀。所以，在一次次的引導(dǎo)、激勵下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂自己“的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。
３、在朗讀的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了一些問題，如有個別孩子，從上課開始，就一直不喜歡將課本打開，這是一個習(xí)慣問題，說明我抓得還不夠全面。另一個就是，朗讀的時候，很多孩子很快就將文本背會，以至于齊讀的時候也不愿意將課文打開。這個問題的存在我感到比較頭大，該如何去解決，去引導(dǎo)，我該好好再思考、在實踐。
爺爺和小樹教學(xué)反思9
這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現(xiàn)，《爺爺和小樹》，第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關(guān)系。
成功之處：教學(xué)時，我用重點閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來進行教學(xué)。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么�！眮砼n文。在看圖說話的基礎(chǔ)上，再進行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導(dǎo)是到位的`。然后再教學(xué)第3段的時候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大。
失敗之處：從總的課堂節(jié)奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對學(xué)生的情況，比如紀律性，表現(xiàn)欲預(yù)計不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時有些內(nèi)容沒按預(yù)設(shè)的完成。
爺爺和小樹教學(xué)反思10
《爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側(cè)重了對人和樹之間的親密關(guān)系。故事情節(jié)簡單易懂。
因此，在學(xué)生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過觀察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對話等途徑進行學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛護花草樹木的意識。
隨著學(xué)生活動的展開，他們會在與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的價值觀。甚至?xí)岢鲱愃频膯栴}：
①為什么小樹要穿上暖和的衣裳？
�、诩偃缧洳淮⿻鯓�？
�、蹱敔敒槭裁匆獛退�？
④穿上了衣裳的小樹會怎樣？
�、菟麄儠趺凑f？
⑥假如是我又會怎樣？
新課標提出的“學(xué)習(xí)”就是要求教師不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，獲得結(jié)論的過程。過去的語文教學(xué)中我們過多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”把它置于中心，新課標確立了“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是把它作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于所有活動之中，強調(diào)學(xué)生從自己的立場與課文交互作用出發(fā)，發(fā)揮自己的獨特性和具體性。
研究性學(xué)習(xí)具有濃厚的人文精神，它尊重每個活生生的現(xiàn)實生活，在根本上創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)兒童從問題情境中適合自己的探究過程，讓學(xué)生親近自然，關(guān)愛自然，懂得人與自然和諧相處，使學(xué)生自我了解，肯定自我價值，在互動、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識，增強服務(wù)意識和責(zé)任感，學(xué)會理解他人自覺從身邊的小事開始。
本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養(yǎng)成隨時隨地保護環(huán)境的意識和習(xí)慣，經(jīng)常留意身邊需要幫助的人，自覺樂意地為他們服務(wù)，對他人富有愛心。并從而領(lǐng)悟到“幫助別人、快樂自己”的真諦。
【理念分析】
一、體現(xiàn)實踐性
在教學(xué)中，采用角色表演、角色朗讀，讓學(xué)生進行愉快學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟人與樹之間的親密、和諧。
二、體現(xiàn)人文性
以學(xué)生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權(quán)力。在選擇中體驗學(xué)習(xí)；在互動中，相互啟發(fā)，拓展思路。
三、情感態(tài)度
架設(shè)生活與教材之間聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗，時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物有正確的情感態(tài)度。
〖生字解讀〗
一、快樂識字法
１、出示本課生字，讓學(xué)生自由認讀，不認識的請教別人或老師，同時把你學(xué)會的告訴你的朋友與他們一起分享。
�。�、老師帶來了幾個游戲，你們想玩會嗎？讀得好的，記得快的，用得好的可以獎勵五角星。
⑴摘蘋果游戲。（規(guī)則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務(wù)的可以摘下蘋果；直至摘完為止，摘到蘋果的同學(xué)獎一顆星，然后重復(fù)進行。）
�、普遗笥延螒颍航o十個生字寶寶組詞，組得多的.同學(xué)獎一顆星。
�、情_火車認讀。
在整個識字過程中，我設(shè)計了以游戲為載體的環(huán)節(jié)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因為識字是低段語文教學(xué)的重點，根據(jù)學(xué)生記得快，忘得快的特點，通過多種形式的游戲，對鞏固生字、積累詞語和發(fā)展語言將起到積極的作用。
〖片段分析〗
師：昨天中午，我們班times;times;同學(xué)蒸飯時忘了放水，結(jié)果蒸出來的是米，而自己口袋里又沒有錢，急得直想哭時，有一位同學(xué)從自己里口袋掏出一元錢給她。看到當(dāng)時的情景，你是怎么想的？
生：他真好！
師：是�。‘�(dāng)一個人最需要幫助時，你幫助他（她），你們之間會形成一種什么樣的關(guān)系？
生一：好朋友。
生二：很親密。
生三：喜歡他（她）
……
師：今天老師給你們帶來了兩位好朋友？想認識他們嗎？
大聲叫：想！
師：請同學(xué)們打開課文第５課《爺爺和小樹》，看圖讀一讀，他們是因為什么成了好朋友的？初讀課文。（借助拼音寶寶試讀，遇到不認識的字請教同桌或老師）。
通過師生間親切的交談，增進親近感。讓他們感到眼前的老師，沒有高高在上，而是我們學(xué)習(xí)上合作的伙伴。
師：課文講了一件什么事？（指名讀一讀，評一評，說一說，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）
師：出示插圖，看圖，你想對老師說什么？生：自由說……
師：是啊，冬天真冷�。敔敽托∨笥讯即┥狭耍ǎ�，（），還（）。
生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；還給門口的小樹穿上暖和的衣裳。
師：小樹怎樣了？（生：小樹不怕冷了……）
師：小樹為什么不怕冷了？誰能把這句話找出來，讀一讀。
生讀。（讀后給予及時的表揚和糾正）
師：剛才有同學(xué)說小樹沒有穿上衣裳��！是啊！這里的衣裳指的是什么？
生：老師！這里說的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹扎起來。
師：真聰明！對啊這里的衣裳就是小樹身上的稻草。
把這段連讀，然后請同學(xué)們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學(xué)互評。做到人人參與，選擇自己喜歡的角色，最后選幾組表演──評議（給予表揚、指出需要改正的地方。）
由于故事情節(jié)簡單，再加之同學(xué)們通過表演都有親身經(jīng)歷、所以對語意的感悟較好，特別是有的同學(xué)在做小樹時，還說出了自己的心里話�！袄蠣敔斦婧�！我要快快長大�！边@里老師可以適當(dāng)補充，“小樹長大能為老爺爺做什么呢？”從而使同學(xué)們知道樹有那么大的作用，所以老爺爺那樣愛護它，從中暗示：幫助別人其實也在幫助自己。
師：下面請同學(xué)們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛才學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三段（可以小組合作）。
生：學(xué)生讀、看、議……自由進入角色。
此時的學(xué)生已經(jīng)逐漸進入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領(lǐng)會。我覺得，這樣做既符合鼓勵學(xué)生“個性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀”的思想，同時又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的教學(xué)方式。擯棄了以往教師說的口干舌燥，學(xué)生還是目瞪口呆的局面。
爺爺和小樹教學(xué)反思11
教學(xué)目標：1.能正確、流利地朗讀課文。
2.理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”各指 什么？
3.懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。
教學(xué)重點：1.正確、流利地朗讀課文。
2.理解理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”各指什么？
教學(xué)難點：懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。
教具準備：生字卡，相關(guān)課件
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容
1．用卡片復(fù)習(xí)生字，開火車認讀，同時組詞。
2．朗讀課文（齊讀）。
二．觀察圖畫，引出課題。
1．課件出示兩幅圖，同學(xué)們自己觀察圖畫，看一看圖上都有什么。
2．在學(xué)生的回答中板書：爺爺和小樹。
3．這節(jié)課我們來看一看爺爺和小樹之間的故事。
4，齊讀課文。
三．學(xué)習(xí)課文第一段。
1．（課件出示）一棵小樹圖，同學(xué)們看到了這是一棵小樹，在課文中找一找，哪句話告訴我們這棵小樹長在什么地方？
2．讀這句話。（即第一自然段），復(fù)習(xí)一下生字課。
四．學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1．（課件出示）第一幅圖
仔細看看這幅圖，說一說這幅圖表現(xiàn)的什么季節(jié)？你是從哪里看出來的？
2．自讀課文，看看課文中哪一段話寫了這幅圖的內(nèi)容。
3．齊讀這一段。
4．出示“暖和的衣裳”齊讀
提問：暖和的衣裳指什么？
學(xué)生回答正確之后 問：爺爺為什么要給小樹穿上暖和的衣裳？他這樣做是為了什么？（學(xué)生回答）
結(jié)果怎樣？小樹會對爺爺說什么？
5．再讀這一段。
6．“暖和的”（課件出示）
我們說“暖和的衣裳”，還可以說暖和的什么？學(xué)生練習(xí)說。
7．間休
五．學(xué)習(xí)課文第三段。
1．時間一天天過去了，看，什么季節(jié)到了？從哪里看出來的？
2．自讀課文，看看課文是怎樣寫的。
3．齊讀課文第三段。
4，課件出示，“綠色的小傘 ？”
誰能根據(jù)老師的投影來提個問題？
�。▽W(xué)生提問后，學(xué)生討論回答）
小樹為什么要給爺爺撐開綠色的小傘？結(jié)果怎樣呢？
5．帶感情的朗讀這一段。
6．課件出示“綠色的小傘” 齊讀
出示“綠色的'”
還有綠色的什么？ （學(xué)生練習(xí)說）
六．再讀課文，回歸整體，理解課文內(nèi)容。
1．這就是爺爺和小樹的故事，請你們完整的讀一遍，想一想，你明白了什么？
2．請大家再讀一遍，你明白了什么？（四人小組討論讀）小組匯報 （互相幫助，保護小樹）
3．再讀課文，帶著爺爺和小樹互相關(guān)愛的感情讀（齊讀）
4．小結(jié)：（指板書）引讀。 冬天到了（生讀）小樹——（生讀）
夏天到了——（生讀） 爺爺（不熱）
七．總結(jié)：
我們學(xué)習(xí)了《爺爺和小樹》這個故事，通過看圖，朗讀，提問和討論，明白了樹木是我們的朋友，我們應(yīng)該保護它。
課后反思：
一．關(guān)于教材：在使用這本教材時我深深地感到一種濃濃的至愛親情。愛的情感滲透到方方面面。這篇課文也不例外，體現(xiàn)出人與自然的和諧相處，相互依存。設(shè)計教學(xué)時，我們由淺入深，從事例中引發(fā)學(xué)生思考，通過反復(fù)朗讀體驗到這種感情。
二．學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練：學(xué)習(xí)課文第二段時，我們采用“看圖——找內(nèi)容——提問題——讀課文”的學(xué)習(xí)方法，對剛進入學(xué)校的孩子很適用。到第三段時，就采取讓學(xué)生自己根據(jù)填空設(shè)計問題的學(xué)法。培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又符合了學(xué)生的特點。
三．讓全體學(xué)生參與到課堂活動中，利用小組活動互助學(xué)習(xí)。教學(xué)中多次安排小組討論，學(xué)習(xí)討論很熱烈。在回答問題
時，也盡量分配得當(dāng)。
四．不足之處。令我感到分外遺憾的是：這次教學(xué)我沒有放手讓學(xué)生去發(fā)揮。他們思維的閃光點沒有撲捉到，這是由于備課時對學(xué)生信任不夠，與新理念有所背離。
課改體會
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深入，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)觀念正在變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。課堂中教師的評價反映了這種變化。
1．注重學(xué)生的成功體驗。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予坦誠的真切的鼓勵。發(fā)揮教學(xué)“促進者”的作用。如，“這位同學(xué)觀察真仔細，老師都沒有注意到�！薄澳銕椭宋覀兇蠹�，謝謝你�！敝皇瞧椒驳膸拙湓挘湍茏尯⒆芋w驗到成功的感受。每
個人都渴望成功，這樣就更能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)，對集體生活的興趣，讓他們對自己充滿信心。
2．注重榜樣效應(yīng)。在教學(xué)中把握好個體學(xué)生和群體學(xué)生兩者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性。例如這樣評價，“剛才那位同學(xué)讀課文時，這位同學(xué)也看著課文，邊聽邊看可認真了！”“自讀課文的時候一些同學(xué)能用筆把小動物的名字畫下來�！崩蠋熢谌嗤瑢W(xué)中樹立起“典型”，以珍視的態(tài)度提醒全班同學(xué)注意，得到老師的重視，學(xué)生多么自豪。有助于學(xué)生的發(fā)展，而且其他學(xué)生也會覺得親切樂學(xué)。
在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)從“裁決者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者”，給學(xué)生發(fā)展性、鼓勵性的評價，讓學(xué)生都能快樂、自信、充滿朝氣的學(xué)習(xí)。
爺爺和小樹教學(xué)反思12
【教學(xué)理念】
小學(xué)低年級以識字教學(xué)為重點，但識字不是低年級語文教學(xué)的全部。本設(shè)計遵循兒童學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律，不把學(xué)漢字與學(xué)語言割裂開來，以聽讀為主線，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在聽讀實踐中反復(fù)多次和漢字見面，最終化生為熟。
【教學(xué)目標】
1、認識"爺、棵、到、給、穿、暖、冷"7 個生字，會寫"不、開"2個字，認識3個偏旁"父、刂、冫"。
2、初識“自然段”，學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。理解"暖和的衣裳"。
3、感受爺爺愛護小樹。
【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文第一、二自然段。
【教學(xué)準備】多媒體課件 生字卡片
【預(yù)設(shè)流程】
一、情境導(dǎo)入。
1.創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)伙伴熊大熊二比誰的表現(xiàn)好情境。
2.齊讀課題。
3. 學(xué)習(xí)生字“爺”。讀準字音，讀好“爺爺”的第二個音節(jié)（輕聲）。與“爸”比較，認識“父字頭”。記住“爺”并組詞。
4、再讀課題。
二、初讀課文，認識自然段。
1.讀課文，不認識的字請拼音寶寶幫忙讀準確。
2.你有新發(fā)現(xiàn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生初識自然段，課件示范標注后，學(xué)生在課本上標出自然段序號。
3.師生合作讀全文。
三、隨文識字
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段。
課文里有許多生字寶寶要和我們交朋友！先看第一自然段（出示帶拼音句子：我家門口有一棵小樹。）
1.第一自然段有幾句話？誰愿意讀？
2.學(xué)習(xí)生字“棵”。拼讀后記字形。
3.如果這棵小樹，它長大了，就變成了“一棵大樹”，大樹能做什么？ 小樹長大后，有這么多作用，我們用喜歡的感情來讀這句話。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段。
1.課件出示冬天里的小樹情境，學(xué)習(xí)生字“冷”讀準字音，認識新偏旁兩點水，記住字形組詞。
可憐的小樹在風(fēng)雪中喊冷，爺爺也聽到了，看爺爺在做什么？（出示爺爺護樹圖）
2.看書上是怎么寫的。（出示帶拼音句子）
�。�1）讀準“和”“裳”。 認識多音字“和”
�。�2）這句話中藏著好幾個生字寶寶，先自己讀一讀，記一記，等會請你當(dāng)小老師教大家。
（3）小老師領(lǐng)讀，讀準字音。
識記字形。四個生字寶寶，你記住了哪些？
到：認識“立刀旁”。
給：做動作。
穿：復(fù)習(xí)穴寶蓋。用“穿”說一句話。
暖：復(fù)習(xí)日字旁，組詞。
3.把生字寶寶送回句子里。
�。�1）讀句子。（去掉拼音）
�。�2）理解“暖和的衣裳”句中的“衣裳”是什么？
�。�3）說話練習(xí)：暖和的（ ）
4.有了暖和的衣裳小樹感覺怎樣？（出示第二個句子：小樹不冷了。）齊讀。
5.這兩個句子組成了第二自然段。我們加上動作來讀一讀。
過渡：
爺爺給小樹穿上暖和的衣裳很開心，就快樂地長啊長啊，夏天到了，接下來會發(fā)生什么呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
四、趣味識字。
學(xué)了這么久了，生字寶寶請我們一起做游戲。
1.猜字謎。
�。�1）爸爸老了主拐杖。（爺）
�。�2）做動作猜字。（冷 穿）
2.捉迷藏（在生活圖片中找生字）
3.吃蘋果。（認讀生詞）
五、寫字指導(dǎo)。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)伙伴要和我們比比誰的字寫得好。引出要寫生字（不 開）
2.課件演示，觀察“不”的筆順，自主說說寫好“不”要注意什么？
3.教師范寫，學(xué)生書空。
4.同法學(xué)寫“開”。
5.練習(xí)寫字。
六、書寫交流及評價。
學(xué)生書寫，教師巡視評價。
七、總結(jié)
1.和學(xué)習(xí)伙伴說再見。
2.結(jié)合板書說說本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識。
八、作業(yè)
1.把今天新學(xué)的知識說給家長聽。
2.和家長一起給生字寶寶找朋友。
板書設(shè)計：
5.爺爺和小樹
hé
和
父 冫刂
教學(xué)反思：
《爺爺和小樹》是人教版一年級語文上冊第一組課文的第五課。本課擬用兩課時完成教學(xué)，我上的是第一課時。根據(jù)一年級的學(xué)習(xí)要求，我將第一課時的教學(xué)重點定為：初識自然段、認識7個生字、會寫兩個字和練習(xí)朗讀課文1、2自然段�？紤]到一年級學(xué)生活潑好動，注意力不穩(wěn)定等特點。我設(shè)計整個教學(xué)流程都讓學(xué)生在情境和游戲中進行，讓他們在玩中學(xué)，同時體會到學(xué)習(xí)語文是一件快樂的事情�？v觀本節(jié)課，各教學(xué)重點都有落實，基本實現(xiàn)了自己的教學(xué)預(yù)想。比較滿意的有兩點：
一、直觀形象，吸引注意。
一年級學(xué)生形象思維突出，教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，成功地吸引了學(xué)生的注意力。如引導(dǎo)學(xué)生認識自然段環(huán)節(jié)，我將課文做成PPT，用紅色方框和數(shù)字進行提示標注，學(xué)生很快就對自然段有了感性認識。又如指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，我將“不”“開”兩個字的筆順，做成放大的動態(tài)的課件，學(xué)生觀察起來清晰明了，說關(guān)鍵筆畫時準確到位。
二、形式多樣，激發(fā)興趣。
在教學(xué)中我設(shè)計了多次讓生字與學(xué)生見面，但每次出現(xiàn)的.方式有所不同，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一次，讓學(xué)生在自然段的句子里找出生字，這一遍重點關(guān)注字音，通過小老師領(lǐng)讀生字卡方式，既復(fù)習(xí)了拼音又讀準了字音；第二次，將生字去掉拼音，送回句子里請學(xué)生讀，好勝心強的學(xué)生讀起來十分賣力；第三次，聯(lián)系生活，把生字詞以做動作、猜字謎、捉迷藏、吃蘋果等游戲形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在游戲中不知不覺地記住了生字。
朗讀課文的形式也是多樣的，有個人讀，男女生讀，師生合作讀，齊讀，做動作讀。不同的朗讀方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課文讀得一次比一次好。 總之，整節(jié)課老師的情緒飽滿，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，老師和學(xué)生都是快樂的。但快樂之余，我也發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)還有不少待改進的地方：
一、重視組詞技巧的訓(xùn)練。
在生字教學(xué)時，我無一例外地都要求學(xué)生干巴巴的組詞，而有些生字如“給”“穿”是不好組詞的，我就可以引導(dǎo)學(xué)生用這些字說一句話。又如多音字“和”讀“hé”時指導(dǎo)學(xué)生詞組時，盡量說一些常用的詞，如“和平”。還有，當(dāng)學(xué)生
組詞后，也可以讓他們用這個詞說一句話，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言積累和表達能力。
二、重視課堂紀律的組織。
課堂上氣氛活躍了，課堂紀律就容易散亂。在本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)，學(xué)生的書寫速度不一，出現(xiàn)了學(xué)生自由說話、做小動作的現(xiàn)象，而我只顧著評改學(xué)生的書寫質(zhì)量，忽略了維持課堂紀律，其實，只要說一句“我們看哪組小朋友表現(xiàn)好？”之類的話，學(xué)生會很快安靜下來。良好的課堂紀律是高效課堂的保證，在今后的教學(xué)中，我一定要重視課堂紀律的組織，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
爺爺和小樹教學(xué)反思13
教學(xué)《爺爺和小樹》這篇課文時,我發(fā)覺只要聯(lián)系生活實際,遵循孩子們心理發(fā)展的規(guī)律并進行適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生理解、接受更快。
1、聯(lián)系生活,理解課文內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前,我們學(xué)校的園林老師就給校園里的所有小樹刷上了一層石灰水,當(dāng)時孩子們還問我:“老師,樹上白色的是什么?”所以在理解課文中“暖和的衣裳”時,我引導(dǎo)學(xué)生想想生活中人們給小樹穿衣服的方式。從而明白為什么小樹不冷了,體會到了爺爺和小樹之間的互相關(guān)懷。
2、利用生動的語言將學(xué)生帶入童話世界。
教學(xué)時,我沒有直接進入課文的學(xué)習(xí),而是與學(xué)生進行啟發(fā)性的談話:“冬天到了,北風(fēng)呼呼的'刮著,這時你感覺怎么樣?想想屋外的小樹怎么樣?在這樣的天氣里,小樹會說些什么?”有的說“我好冷呀,誰來幫幫我呀?”、一邊哆嗦一邊說:“天公爺爺你就行行好,不要這么冷了,我快受不了了�！薄�。這樣的氛圍一下將課堂氣氛活了起來。
3、反復(fù)朗讀,情感熏陶。
學(xué)生理解課文后,指導(dǎo)他們反復(fù)朗讀,便能讀出爺爺和小樹互相得到幫助后的快樂,從而想到人與人之間也要互相幫助,想到生活中同學(xué)之間互相關(guān)愛的情景。
借助、模擬生活中的場景,學(xué)生感同身受,更能談出自己的真實想法,更有利于對學(xué)生進行情感教育。恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)教材,有效地再現(xiàn)生活,會給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣。
爺爺和小樹教學(xué)反思14
教材分析
1．本課內(nèi)容的組成成分：《爺爺和小樹》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第一冊的一篇課文。課文有三個自然段五句話，寫天冷了，爺爺愛護小樹，照顧小樹；天熱了，小樹給爺爺遮擋烈日，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。根據(jù)課文特點和低年級兒童的年齡特征，本課第一課時可通過看、讀、演、議進行教學(xué)。
2．《課程標準》對本課教學(xué)內(nèi)容的要求：《課程標準》倡導(dǎo)在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生的感悟體驗。即要求學(xué)生以教材為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過參加各種教學(xué)活動，用眼、耳、鼻、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主重讀中誘導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有所感悟，促進學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學(xué)生對語言的悟性。本課教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言，開展主動積極的思維和情感活動，強化朗讀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)化和表達語言的過程，從而進一步培養(yǎng)語感。此課文中孕育著濃濃的情感因素，在學(xué)習(xí)知識技能的同時，豐富學(xué)生的情感世界，是語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會課文的情趣逐漸形成關(guān)愛他人、關(guān)愛生命的健康情感。
學(xué)情分析
1．學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)：給樹穿緩和的衣服，綠色的小傘等表達方式適合兒童生活實際和認知水平，在已學(xué)習(xí)拼音后，對認識10個單音節(jié)生字，讀音難度不大。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題：在認識的10個生字時由于部分生字筆畫較多，且伴有新的偏旁出現(xiàn)，在認記上有一定的難度。
3．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略：聯(lián)系生活實際，形象地感知
教學(xué)目標
1．正確、流利地朗讀課文，在讀中鞏固生字。會寫不四。
2．讓學(xué)生初步感悟到要保護環(huán)境，愛護花草樹木，愛護大自然。
教學(xué)重點和難點
1．正確、流利地朗讀課文，會寫兩個字。
2.暖和的衣裳綠色的小傘指的是什么。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
昨天我們學(xué)習(xí)了哪一課？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課《爺爺和小樹》這篇課文。請大家伸出右手指跟老師一起板書課題�。ò鍟�5．爺爺和小樹） 指名讀課題指出爺爺?shù)淖x音（板書：yēye） 全班齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)生字。
三、學(xué)習(xí)課文（同學(xué)們生學(xué)掌握真不錯，請同學(xué)們把課本翻到69頁，看看爺爺和小樹之間發(fā)生什么樣的故事。）
�。ㄒ唬�
1．范讀第一自然段，這棵小樹會說些什么？它想要什么呢？（板書：樹）
2．這時誰來幫助了它，出示課文插圖一。（板書：爺爺）
3．爺爺是怎么做的呢？
4．小樹捆上了稻草就像我們穿上了暖和的衣裳,小樹現(xiàn)在感覺怎么樣？（板書：不冷）
5．爺爺幫助了小樹，小樹會對爺爺說些什么呢？ 師生交流。
�。ǘ┩瑯拥姆椒▽W(xué)習(xí)課文第二、三自然段。 暖和的衣裳、爺爺不熱了各指什么？ 全班交流
四、小結(jié)
1．如果冬天爺爺不給小樹穿上暖和的衣裳小樹就會凍死，夏天爺爺也就不能在樹下乘涼了。人和樹是好朋友，人類愛護樹木，樹可以為人類帶來許多好處。
2．夸小樹。
五、指導(dǎo)寫字
1．課件出示田字格中的不四字。
2．學(xué)生觀察重點筆畫的位置，觀察后說一說：不的.第二筆撇在豎中線右邊一點起筆；第三筆豎寫在豎中線上，上邊出一點小頭。最后一筆點要與左邊的撇對稱。四的第四筆是豎彎，強調(diào)豎要直，彎要圓。
3．學(xué)生說位置，教師范寫，學(xué)生觀察。
4．生獨立書寫，寫后與范字進行比較。教師巡視，個別輔導(dǎo)。
板書設(shè)計
5、爺爺和小樹
爺爺 小樹
不熱 不冷
教學(xué)反思
《爺爺和小樹》是第一冊第一組課文部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現(xiàn)。這是第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代我家門口有一棵小樹。第二段和第三段是從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面來體現(xiàn)人和樹之間的親密關(guān)系。兩段句式一樣，教學(xué)時，用重點閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來進行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖的基礎(chǔ)上，再進行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。但在實際教學(xué)中還是存在著許多的問題：
一、老師注意到了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，但卻未能很好的落到實處。如果在指導(dǎo)學(xué)生讀的時候，能夠及時地多元化地評價并且適當(dāng)?shù)丶由弦恍┲w語言的話，應(yīng)該能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生帶入情境。
二、這是一篇富有童趣的文章，但教師上課時的語言過于成人化，語言還不夠生動活潑。
三、學(xué)生朗讀存在唱讀拖音等問題，在以后的教學(xué)中得對學(xué)生朗讀習(xí)慣進行嚴格要求與指導(dǎo)。 通過這一節(jié)課的教學(xué)，我更清楚地明白了自己在教學(xué)方面所存在的不足，在以后的教學(xué)中，盡力揚長避短，使得自己的教學(xué)水平能得以更大提高。
爺爺和小樹教學(xué)反思15
《爺爺和小樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖活的衣裳，小樹不冷；夏天，小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼，爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點是：認識生字，理解重點詞句和練習(xí)朗讀。通過教學(xué)實踐和課后反思，我認為這節(jié)課的成功之處有：
一、充分利用教材資源
教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內(nèi)容：時間是冬天，樹木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動；第二幅圖所表示的內(nèi)容：時間是夏天，樹葉茂盛，爺爺穿著汗衫坐在樹下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時就充分利用這兩幅情境圖，讓學(xué)生認識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節(jié)應(yīng)該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。使孩子深切地感受到：語文離他們很近。
二、課件輔助教學(xué)，提高課堂實效
本課的重點是認識生字，理解重點詞句和練習(xí)朗讀。為了突破重點，我制作了課件輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果。首先我把要求認識的十個生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動的效果，識字教學(xué)時，有的學(xué)生注意力開始分散，用動畫的形式識字可以重新吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字的效率。在接下來的朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生更好地理解重點詞句，即讓學(xué)生明確“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”的含義，我制作了這樣一個課件：在畫面上把纏在樹干上的草和茂盛的樹葉分別作成閃動的畫面。當(dāng)學(xué)生的認識出現(xiàn)誤區(qū)和偏差時，就出現(xiàn)閃動的畫面，這樣不但起到直觀形象的'作用，還可以對學(xué)生的認識起到引導(dǎo)的作用。
三、重視語言的積累
語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。然而，課文中的許多詞語對一年級小學(xué)生來說比較陌生，理解難度比較大。教學(xué)時，我遵循兒童心理特點和認知規(guī)律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個詞語，學(xué)生認讀后，啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學(xué)生就會毫不費力地說出許多這樣的詞語來。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會了語言感悟和積累，而且還學(xué)會了擴展詞匯的方法。
《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語言積累，必須通過多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動腦動手，身心愉悅。才能實現(xiàn)尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。
四、采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識字。
在第二課時的生字詞語復(fù)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了兩個小游戲環(huán)節(jié)，一是為生字朋友找家，二是啄木鳥捉蟲。在有趣的游戲中，學(xué)生的積極性被大大提高了，也加深了對第一課時字詞學(xué)習(xí)的鞏固。
五、課堂內(nèi)容比較充實，時間掌握很好，有些環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和拓展不錯。
當(dāng)然，由于缺乏經(jīng)驗問題及教學(xué)設(shè)計的問題，這節(jié)課也暴露出了許多不足：
1、課前復(fù)習(xí)生字“爺”與“爸”字作比較，還是應(yīng)該多讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是教師自己提出問題：它們有什么共同之處。出示兩個詞語，讓學(xué)生自己說發(fā)現(xiàn)就可以了。
2、導(dǎo)入部分編一個爺爺和小樹之間的故事有些多余。由于在第一課時中學(xué)生已經(jīng)讀過課文，對課文內(nèi)容有了很深的印象，導(dǎo)致他們形成了固有的思維定式，沒有了自己的想象。
3、拓展部分過多，比如環(huán)節(jié)中的“夏天，小樹還對爺爺說了什么”可以不要，進而把更多的時間讓給學(xué)生讀。
4、拓展部分，說說春天、秋天爺爺和小樹之間還會發(fā)生什么樣的故事。盡情讓學(xué)生來說。但課件當(dāng)中不宜給出答案，這樣便使本來開放的練習(xí)變成了唯一。只要學(xué)生說得合理，不必苛求統(tǒng)一。
5、某些細節(jié)。第一句“我家門口有一棵小樹”可以做句式練習(xí)。即“哪里有什么”。然后通過不同位置加重語氣來讀理解句子的不同意思。二、三自然段的學(xué)習(xí)有些散，把幾個問題放在一起，主要還是讀。拓展可以放到下一課時。教師盡量少范讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解盡情讀，而不必規(guī)定加重什么語氣和關(guān)鍵詞語的朗讀。
另外，背誦課文可以穿插到每一自然段的學(xué)習(xí)中，加上動作，配上音樂。總之，要多讀，一年級的味還要濃一些。
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