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作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《獅子和鹿》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《獅子和鹿》教學(xué)反思1
《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束了，回想上課的情形，和學(xué)生在一起的感覺(jué)真好！一個(gè)月沒(méi)上班了，竟然還能找到上課的感覺(jué)！但“刪繁就簡(jiǎn)，讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩。
魏老師說(shuō)我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意，借助重點(diǎn)詞適當(dāng)修改概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)學(xué)習(xí)方法落實(shí)得非常到位，至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)與平日里聽(tīng)過(guò)的完全不一樣，原來(lái)課還能這樣上！（其實(shí)，我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧�。�
總的來(lái)說(shuō)，在教育規(guī)劃上，偏向于邏輯性和實(shí)用性，顯得過(guò)于注重工具性的應(yīng)用，這導(dǎo)致了內(nèi)容缺乏了一定的趣味性和生動(dòng)性。為了使教學(xué)更加貼近兒童的心理和興趣，我們需要進(jìn)行適度的調(diào)整，即“減法”和“加法”。首先，執(zhí)行“減法”，意味著我們要去除那些過(guò)于復(fù)雜、抽象或是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的教學(xué)元素。例如，減少理論知識(shí)的深?yuàn)W講解，增加直觀、實(shí)際的例子來(lái)幫助學(xué)生理解概念。同時(shí)，刪減冗余的練習(xí)題，確保每一道題目都具有針對(duì)性和啟發(fā)性。其次，實(shí)施“加法”，則是在教學(xué)中融入更多富有創(chuàng)意和趣味性的活動(dòng)。比如，引入游戲化學(xué)習(xí)，通過(guò)角色扮演、競(jìng)賽或團(tuán)隊(duì)合作等形式，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加互動(dòng)和有趣。還可以增加一些藝術(shù)和手工活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用，從而激發(fā)他們的`想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)這樣的調(diào)整，我們不僅能夠提升教學(xué)的吸引力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和長(zhǎng)期記憶，使學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)而有意義的經(jīng)歷。
一、減法
"看圖猜故事"與"讀連接語(yǔ)"這兩個(gè)活動(dòng)原本設(shè)計(jì)的目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和自學(xué)能力，各自花費(fèi)了近十分鐘的時(shí)間。然而，實(shí)際上它們?cè)诮虒W(xué)流程中的安排出現(xiàn)了調(diào)整。"看圖猜故事"原本是作為課前談話的一部分，但由于班級(jí)剛剛結(jié)束了一節(jié)數(shù)學(xué)課程，孩子們需要短暫休息去上廁所，因此上課鈴聲響起時(shí)，全班尚未完全就座。為確保所有學(xué)生都能及時(shí)回到教室，這個(gè)活動(dòng)被挪到了課堂教學(xué)階段進(jìn)行。至于"讀連接語(yǔ)"環(huán)節(jié)，其初衷在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到略讀課文可以通過(guò)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對(duì)連接語(yǔ)時(shí)顯得有些迷茫，不知如何著手，因此我給予了額外的等待時(shí)間，希望他們能夠逐漸找到方法。不過(guò)，這種額外的耐心反而導(dǎo)致了環(huán)節(jié)的執(zhí)行變得不夠利落，時(shí)間消耗過(guò)多，最終影響了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。
板書(shū)時(shí)候，特地回頭請(qǐng)孩子們一起寫(xiě)“鹿”字，“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個(gè)詞的正音，以及“撅嘴”做做動(dòng)作，不是略讀課文教學(xué)的目的所在，更何況“撅嘴”的動(dòng)作對(duì)于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成沒(méi)有關(guān)系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯(cuò)筆順的字，我主觀地認(rèn)為：不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯(cuò)誤，于是特地提醒學(xué)生跟著我一起書(shū)空。其實(shí)沒(méi)多大必要！我問(wèn)過(guò)的身邊的同事，他們寫(xiě)這個(gè)字的筆順基本上都對(duì)的，說(shuō)明這樣的錯(cuò)誤不具有普遍性，完全是我小時(shí)候要么沒(méi)學(xué)好，要么接受了誤導(dǎo)，但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時(shí)不多，但也是“耗時(shí)”，而且體現(xiàn)了教者心中對(duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)其實(shí)是模糊的�！皠蚍Q”、“撅”、“掙脫”是我預(yù)設(shè)的，學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯(cuò)的，但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯(cuò)了“掙脫”一詞，我只對(duì)這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì)“勻稱”和“撅”這兩個(gè)詞，因?yàn)檎酒饋?lái)讀課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確，字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內(nèi)容，“認(rèn)不清略讀課文教什么”，所以才會(huì)出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象。這樣一減，我的課堂上不會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒顧黑板這頭寫(xiě)詞語(yǔ)，一會(huì)兒顧與臺(tái)下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節(jié)奏會(huì)變得緊湊，同時(shí)也能省時(shí)一小部分。
二、加法
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”教師要“善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”汪潮教授說(shuō)過(guò)，復(fù)述、講故事是語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的好辦法。對(duì)于低中段孩子來(lái)說(shuō)，“講故事”是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡的，就是充滿童趣的。因此，本堂課除了教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還可以設(shè)計(jì)“講故事”環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用——可以加！
在構(gòu)建這堂課的教學(xué)策略時(shí)，我們選定文章的第六自然段作為核心內(nèi)容，以此作為"教學(xué)材料"，引導(dǎo)孩子們掌握講述故事的藝術(shù)。具體步驟如下：第一步：流暢閱讀。首先，確保每個(gè)孩子都能準(zhǔn)確無(wú)誤地讀通這一段落，理解其內(nèi)涵與情感。第二步：情感表達(dá)。接著，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，幫助孩子們把握文本中的緊張氛圍，學(xué)會(huì)用聲音傳遞故事的情緒，增強(qiáng)敘述的感染力。第三步：獨(dú)立嘗試。然后，鼓勵(lì)學(xué)生們脫離文本，自行嘗試講述這個(gè)故事，鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)技巧。第四步：關(guān)鍵詞輔助。最后，提供一系列關(guān)鍵詞（比如描述小鹿逃竄的動(dòng)詞），作為輔助工具，幫助學(xué)生們構(gòu)建更加生動(dòng)、連貫的故事敘述，提升他們的創(chuàng)造性思維和故事編構(gòu)能力。
具體沒(méi)有操作過(guò)，但這樣的設(shè)計(jì)，既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語(yǔ)用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。如果說(shuō)公開(kāi)課要給人眼前一亮的感覺(jué)，那應(yīng)該算是了。
《獅子和鹿》教學(xué)反思2
在森林深處，一只鹿遭遇了猛獸獅子，經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的逃脫。平時(shí)，鹿對(duì)它那精美的角感到驕傲，卻對(duì)四只看似笨拙的細(xì)腿感到不滿。然而，在面對(duì)獅子的追捕時(shí)，鹿的四只強(qiáng)健的腿成為其逃離險(xiǎn)境的關(guān)鍵，助它成功脫險(xiǎn)。同時(shí)，美麗的雙角卻被樹(shù)枝卡住，差點(diǎn)讓生命受到威脅。這個(gè)故事啟示我們，每種事物都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不能只因某一方面的優(yōu)點(diǎn)就忽視其潛在的不足，也不能因缺點(diǎn)而完全否定其優(yōu)點(diǎn)。它還告誡我們，外貌的美麗并非唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)用的價(jià)值同樣重要。在不同的環(huán)境和條件下，美麗與實(shí)用性都各自擁有其獨(dú)特價(jià)值與意義。
本文的核心在于解析鹿對(duì)自身四肢前后不同對(duì)待的理解。挑戰(zhàn)在于深入閱讀文章，并感悟其中蘊(yùn)含的寓意。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生深刻理解故事的深層含義，我首先有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)比并思考鹿對(duì)于其角與腿的不同態(tài)度。當(dāng)學(xué)生們閱讀到美麗的`角幾乎讓鹿遭遇危險(xiǎn)，而通常被認(rèn)為不那么吸引人的腿卻救了鹿一命時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)情境：假設(shè)此時(shí)獅子會(huì)對(duì)其角與腿表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)。學(xué)生們積極地參與討論，他們的見(jiàn)解顯示他們已經(jīng)能夠識(shí)別并權(quán)衡角與腿各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)事物有了初步的理解。我認(rèn)為時(shí)機(jī)恰當(dāng)，于是鼓勵(lì)他們結(jié)合自身的經(jīng)歷，探討故事所蘊(yùn)含的道理。通過(guò)從閱讀到反思的過(guò)程，深化理解，學(xué)生們意識(shí)到，通過(guò)日常生活中的小事，可以領(lǐng)悟到世界萬(wàn)物在不斷變化，面對(duì)變化的事物，不應(yīng)固守單一視角，而是要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的想法與行為，從而激發(fā)他們關(guān)注并發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題與解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問(wèn)題的能力，教會(huì)他們?nèi)绾螐娜粘，嵤轮屑橙≈腔�，培養(yǎng)他們適應(yīng)變化、靈活應(yīng)變的生活態(tài)度。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展，幫助他們?cè)谖磥?lái)的生活中做出更加明智的選擇。
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
《獅子和鹿》教學(xué)反思3
師：微風(fēng)輕拂，蕩起池塘一圈圈漣漪，此時(shí)，一只小鹿不經(jīng)意間瞥見(jiàn)了自己映在水中的倒影。它的眼神隨即變得深邃起來(lái)，仿佛在水中探尋著什么秘密。請(qǐng)?jiān)谖恼碌谒淖匀欢沃姓业矫枋鲂÷股袂樽兓牟糠帧?/p>
生：我找到了，“它撅起了嘴，皺起了眉頭。”
師：誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)它的這個(gè)動(dòng)作？你能體會(huì)到小鹿在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)它的心情嗎？
生：我感覺(jué)到它很不高興。
師：它為什么不高興呢？我們來(lái)看看小鹿的心里話吧！
出示：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：誰(shuí)來(lái)幫小鹿說(shuō)說(shuō)它的心里話？
生讀：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：這是一只“不高興”的鹿。
生邊搖頭邊讀：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：這是一只“失望”的鹿。（這是一只“垂頭喪氣”的鹿。）
生：一學(xué)生讀“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：在同學(xué)們的誦讀中，我能感受到小鹿在目睹自己腿部的模樣后所流露出的沮喪與失落情緒。文本的第五段通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞描繪了它此時(shí)的心境，你能幫我在原文中找到這個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生齊說(shuō)：“抱怨”。（師相機(jī)板書(shū)）
師：讓我們帶著這種抱怨的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀小鹿的.這句話吧！（全班齊讀）
教學(xué)反思：
語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于詞匯的累積、體驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)言的體驗(yàn)主要通過(guò)朗誦實(shí)現(xiàn)，在朗誦的過(guò)程中，學(xué)生能夠在內(nèi)心構(gòu)建情境，以此加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)朗誦體驗(yàn)與邏輯思考的相輔相成，確保二者在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到均衡融合的狀態(tài)。
《獅子和鹿》教學(xué)反思4
一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語(yǔ)文課堂上成長(zhǎng)了很多年了，也聽(tīng)了很多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課，面對(duì)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有感染力的語(yǔ)言，讓我有不少的感悟。至今我對(duì)上好一堂語(yǔ)文課的感悟還停留在上好一堂語(yǔ)文課，就如同寫(xiě)好一篇文章一樣，有中心，有重點(diǎn)，有詳細(xì)，有層次，有感情，有深意。在面對(duì)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無(wú)法運(yùn)行自如了。
就像在設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這一課教案時(shí)，我花了不少時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程如下：
課前談話：各位同學(xué)，初次與大家相識(shí)，我準(zhǔn)備了一份小小的禮物（輕聲吟唱一首新作：小兔愛(ài)耳不愛(ài)嘴，噘起小嘴皺眉頭。偶遇猛虎瞪眼瞧，于是飛速奔逃，藤蔓纏住了耳朵，嘴巴無(wú)法救。急中生智扯下嘴巴，越過(guò)猛虎心砰砰跳：耳朵是否比嘴巴更妙？）我示范朗讀，你們自由跟讀，隨后請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)展示。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
1、大家好，這只小鹿曾經(jīng)癡迷于自己頭頂上的角，卻對(duì)腳下的步伐不以為然。然而，它經(jīng)歷了一系列的事件后，觀點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小鹿自己的話吧：“哎，那對(duì)漂亮的鹿角差點(diǎn)兒成了我的死穴，而那雙丑陋的腿卻幫我逃過(guò)了獅子的追捕�！崩蠋熇首x道。
2、師引：同學(xué)們，這到底是怎么回事呢那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起，板書(shū)課題，讀題課題。
二、初讀全文，了解課文大意
1、"鹿在回顧險(xiǎn)境時(shí)感慨地提到，那一對(duì)引以為傲的美麗角仿佛成了它的致命陷阱，而原本視為累贅的四條腿卻成了它絕處逢生的關(guān)鍵武器。"
指名學(xué)生解答"這到底是怎么回事呢"
三、品讀課文，初步感悟驚險(xiǎn)
1、教員：確實(shí)如此，小鹿起初覺(jué)得自己的鹿角極為迷人，咱們現(xiàn)在一起想象它在池塘邊的情境如何？（展示第三段）大家先自行朗讀這一段內(nèi)容吧！
2、同學(xué)們，從這一段中，你讀出了什么呢你認(rèn)為池塘邊的鹿心里在想些什么呢
3、同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來(lái)到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美��！來(lái)，誰(shuí)愿意來(lái)夸夸自己好，老師和你一起合作：在小鹿的面前就是那一池清澈見(jiàn)底的湖水，她對(duì)著"鏡子似的湖面"發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道："�。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！"但是好景不長(zhǎng)，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭："唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來(lái)，顯得沒(méi)精打彩。做出沒(méi)精打彩的樣子（出示這兩句話，讓學(xué)生對(duì)比著朗讀）
指名讀，評(píng)價(jià)讀，齊讀等多種形式
師：鹿千萬(wàn)也沒(méi)有想到它的`一舉一動(dòng)正在被一雙眼睛緊緊地盯著，那是（獅子）。
4、（閉上眼睛）在鹿即將離去之際，忽然遠(yuǎn)處響起了一陣急促的腳步聲，宛如命運(yùn)的鐘擺，搖曳著鹿的心弦。鹿的心跳加速，仿佛整個(gè)世界都在為這突如其來(lái)的變故而震動(dòng)。它屏息凝神，試圖分辨這聲音的來(lái)源，卻只感覺(jué)到一股不祥之氣彌漫在四周。鹿意識(shí)到，這可能是某種未知的危險(xiǎn)正悄然逼近。它的心中涌起一股莫名的恐懼，但同時(shí)也激發(fā)出了一種生存的本能——逃跑。鹿的四肢緊繃，身體做好了沖刺的準(zhǔn)備，它知道，只有快速逃離才是唯一的生存之道。就在這時(shí)，鹿聽(tīng)到了那腳步聲逐漸靠近，每一步都似乎敲擊在它的心上，每一次呼吸都充滿了緊張和不安。鹿的眼皮下，是一片模糊的世界，但它能感受到那腳步聲越來(lái)越近，幾乎要觸碰到它的耳朵。就在鹿以為自己即將成為這場(chǎng)追逐的犧牲品時(shí)，那腳步聲卻突然消失了。鹿睜開(kāi)眼，發(fā)現(xiàn)那只令它心驚膽戰(zhàn)的動(dòng)物并沒(méi)有追上來(lái)，而是選擇了放棄。鹿的心中涌起了復(fù)雜的情緒，既有對(duì)逃過(guò)一劫的慶幸，也有對(duì)未知危險(xiǎn)的深深敬畏。這次的經(jīng)歷讓鹿深刻體會(huì)到了生命的脆弱與寶貴，也教會(huì)了它在面對(duì)未知威脅時(shí)如何保持警覺(jué)，并尋找生存的智慧。在接下來(lái)的日子里，鹿變得更加謹(jǐn)慎，也更加珍惜每一次自由奔跑的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗�，生命中的每一個(gè)瞬間都可能成為生死的分界線。
5、同學(xué)們，剛才你看到了什么學(xué)生回答
6、小鹿真是有驚無(wú)險(xiǎn)啊。它還驚了三次呢，我們來(lái)看大屏幕。挑選自己最喜歡的一次驚慌，加上自己的理解來(lái)讀一讀，把"好險(xiǎn)啊"也加進(jìn)去。指名讀
三次驚慌一次比一次緊張，咱們?cè)侔训谖搴偷诹鶅啥芜B起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)，現(xiàn)在我們把"好險(xiǎn)啊"放在心里，不要讀出來(lái)了。自己大聲讀一讀。
7、我請(qǐng)小朋友來(lái)展示一下你的朗讀風(fēng)彩。
8、師生合作讀：一句一句輪讀
9、小鹿在絕境中僥幸脫險(xiǎn)，緊張的氛圍隨之慢慢散去，它舒了一口氣，感慨道：那對(duì)華麗的雙角差點(diǎn)葬送了我，而那四根丑陋的腿腳卻助我在猛獸面前化險(xiǎn)為夷！
10、我們都松了一口氣，小鹿脫離了危險(xiǎn)，那現(xiàn)在我們?cè)僮约喊颜n文讀一讀吧！
四、交流體會(huì)
1、課文學(xué)到讀到這里，你最想對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢那你覺(jué)得小鹿的角要不要據(jù)學(xué)生思辯
2、學(xué)了這一課文說(shuō)說(shuō)你懂得了什么把你的想法大膽的告訴同學(xué)，我們一起學(xué)習(xí)。
萬(wàn)物皆有其優(yōu)劣，我們不應(yīng)僅憑其優(yōu)勢(shì)而忽視其劣勢(shì)，亦不可因見(jiàn)其劣勢(shì)而全盤(pán)否定其優(yōu)勢(shì)。追求外表之美并非不妥，但實(shí)用性同樣不可或缺，兩者各有其存在的價(jià)值與適用場(chǎng)景。在不同的情境下，美與實(shí)用于各自的領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，因此，在評(píng)價(jià)事物時(shí)，應(yīng)全面考量，避免偏頗。
五、了解寓言
同學(xué)們，像這樣先講一個(gè)故事，在從故事中懂得一個(gè)道理的文章叫作寓言，鐘老師在這里給大家介紹一本書(shū)，叫《伊索寓言》，這里面有許許多多的智慧，要我們自己去尋找，希望大家能和寓言交上朋友，回家可以去借來(lái)看一看，去寓言的城堡里玩一玩！
六、最后我們?cè)賮?lái)讀一讀《角和腳》（完）
在這次課堂實(shí)操教學(xué)過(guò)程中，教案中的問(wèn)題一一顯現(xiàn)，仿佛“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這句老話在此刻得到了印證。在與學(xué)生的直接對(duì)話中，我迅速認(rèn)識(shí)到，重點(diǎn)的把握不夠精準(zhǔn)，學(xué)生的朗讀水平未達(dá)預(yù)期，同時(shí)，還有一些我自己有所感知，卻未能具體定位的問(wèn)題。這份自我審視帶來(lái)了緊張感，汗水的滴落讓我分辨不清，這究竟是緊張的副產(chǎn)品，還是全身心投入的結(jié)果，或許兩者皆有其份量。
在課后，老師們都針對(duì)這一試教課，給我提出了寶貴的意見(jiàn)。小到一句對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)課件中圖片的清楚程度的影響。大到對(duì)課文的整體把握，整個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。老師們寶貴的意見(jiàn)，讓整個(gè)教案仿佛撥開(kāi)了云霧，見(jiàn)到了太陽(yáng)。我的心里也仿佛更加開(kāi)朗。
為了提升教學(xué)質(zhì)量，接下來(lái)的關(guān)鍵步驟是仔細(xì)考量并吸收各位老師的寶貴意見(jiàn)，特別是針對(duì)教案中某些環(huán)節(jié)的改進(jìn)與優(yōu)化。同時(shí)，深入思考教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，確保其精準(zhǔn)、生動(dòng)且富有啟發(fā)性。在課堂設(shè)計(jì)上，需全面預(yù)判可能發(fā)生的各種小細(xì)節(jié)，包括學(xué)生可能提出的問(wèn)題、可能出現(xiàn)的誤解以及預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)精心準(zhǔn)備和調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)這樣的準(zhǔn)備過(guò)程，不僅能夠提高課堂效率，也能增強(qiáng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)定信心，相信每一次的努力都會(huì)帶來(lái)顯著的提升，向著更加精彩的課堂邁進(jìn)。
《獅子和鹿》教學(xué)反思5
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，之后寫(xiě)到獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節(jié)緊奏，前后比較分明，語(yǔ)言十分優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。作為授課老師，徐老師對(duì)寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮，而往往忽視了心靈的完美。或者他們總喜愛(ài)找別人的缺點(diǎn)而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點(diǎn)�；谶@些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對(duì)象。
葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，精讀作為閱讀的主體部分，而略讀則起到輔助作用。對(duì)于略讀的指導(dǎo)，應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，促使他們自主學(xué)習(xí)與理解�；诖�，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為兩點(diǎn)：一是聚焦核心要點(diǎn)，二是教會(huì)學(xué)生如何靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
經(jīng)科組討論分析得出：這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，明白鹿對(duì)自己的腿和角前后不一樣的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教授課文時(shí)，讓學(xué)生初知課文的大意，無(wú)需字斟句酌，只要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)孩子明白課文即可。而孩子主要是運(yùn)用他們?cè)诰x課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)明白課文。有了對(duì)課型特點(diǎn)的分析和對(duì)課文重難點(diǎn)的把握，同時(shí)針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生活潑踴躍、喜愛(ài)表演以及鮮明的'個(gè)性化特點(diǎn)，徐老師設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：
第一、透過(guò)閱讀來(lái)了解寓言故事的主要資料。
第二、運(yùn)用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來(lái)明白詞語(yǔ)，邊讀邊想來(lái)讀懂課文。
第三、能夠與同伴分享在閱讀時(shí)的心得與感悟，并以自己獨(dú)到的感受為依托，充滿情感地誦讀文章。
第四、在日常生活中，我們通過(guò)親身經(jīng)歷故事的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)了一種全面審視事物的方法。這種視角讓我們明白，事物的價(jià)值并非單一存在，而是在不同情境與環(huán)境下的多元展現(xiàn)。無(wú)論是看待他人、欣賞美還是考量實(shí)用性，我們都能發(fā)現(xiàn)它們各自獨(dú)特的價(jià)值與意義。這種體驗(yàn)教會(huì)了我們從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)出一種全面而客觀的思維方式，進(jìn)而接受并實(shí)踐科學(xué)的思想方法。通過(guò)這樣的過(guò)程，我們?cè)谌粘Ｉ钪兄饾u學(xué)會(huì)了如何更深入、更全面地理解世界，并從中汲取智慧。
基于先前的教學(xué)目標(biāo)，我們展開(kāi)了首次課堂活動(dòng)。課程開(kāi)始時(shí)，徐老師以精巧的開(kāi)場(chǎng)白，將學(xué)生帶入了一個(gè)夢(mèng)幻般的森林世界：“在這片茂密的森林里，居住著一群活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，其中一只鹿格外引人注目，它非常渴望與大家成為朋友。今天，老師邀請(qǐng)了這只鹿來(lái)到教室，你們歡迎它嗎？（展示鹿的圖片，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)鹿最感興趣的部分是什么？學(xué)生回答：鹿的角）鹿自以為它的角極為美麗，然而經(jīng)歷了一次事件后，它開(kāi)始重新審視自己的觀點(diǎn)。那么，鹿究竟經(jīng)歷了什么呢？這節(jié)課，我們將一起探索一個(gè)關(guān)于獅子與鹿的故事�！边@樣的方式自然而然地吸引了學(xué)生的注意力。接下來(lái)，徐老師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，旨在確保他們能準(zhǔn)確流暢地朗讀，同時(shí)在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并表達(dá)個(gè)人感受。閱讀環(huán)節(jié)包括自由讀、個(gè)別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女分組讀、示范讀以及配樂(lè)讀等多種形式，在教師的引導(dǎo)和靈活多變的朗讀策略下，學(xué)生們的朗讀表現(xiàn)得既生動(dòng)又充滿情感。在給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間后，引導(dǎo)他們分享自己的感悟。大多數(shù)學(xué)生都能領(lǐng)悟到“外表的美麗并不一定意味著實(shí)用，而看似平凡的事物也可能擁有其獨(dú)特價(jià)值”的道理。然而，深入探討這一主題與現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例，以及如何將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，參與討論的學(xué)生數(shù)量明顯減少，回答的范圍也相對(duì)狹窄。這表明我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可能忽視了將課本知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的重要性。因此，未來(lái)在教學(xué)中，我們應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生將從文本中獲得的啟示應(yīng)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。
孩子了解、明白我們現(xiàn)實(shí)所處的環(huán)境，懂得做人、為人的方法。不能讓書(shū)本上的知識(shí)成為死的，要想方設(shè)法使它“活”起來(lái)。
基于此，我們進(jìn)行了改善，決定把寓意中的道理實(shí)踐到課堂中去。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的感知理解、鑒賞與評(píng)判能力。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中扮演著主體角色，他們的閱讀行為具有個(gè)性化的特點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生以自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)、既往學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷為基點(diǎn)，進(jìn)入文本進(jìn)行閱讀。在這一過(guò)程中，他們運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，理解文本意義，并通過(guò)交流互動(dòng)，進(jìn)一步欣賞文本，對(duì)文本及其與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系進(jìn)行評(píng)判。最終，閱讀活動(dòng)不僅使學(xué)生獲得新的感悟，還促使他們?cè)谖谋九c生活之間建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從文本到生活的跨越。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)他們以多元視角審視世界，促進(jìn)個(gè)人情感、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)、啟發(fā)和提供資源上，而不是單向的知識(shí)灌輸。學(xué)生在自由探索和合作交流中構(gòu)建自己的理解和價(jià)值觀，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。綜上所述，語(yǔ)文教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、審美能力和情感共鳴，使他們能夠通過(guò)閱讀這一媒介，更好地認(rèn)識(shí)自我、理解他人，進(jìn)而提升生活品質(zhì)和人文素養(yǎng)。
《獅子和鹿》教學(xué)反思6
《獅子和鹿》篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗?短處而否定它的長(zhǎng)處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說(shuō)什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)事物有了一定的了解。我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。通過(guò)讀說(shuō)到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過(guò)生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
《獅子和鹿》教學(xué)反思7
回首過(guò)去一年多的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之旅，我有幸聆聽(tīng)了多位杰出語(yǔ)文教師的授課，這些經(jīng)歷給我留下了深刻的印象與感悟。在我看來(lái)，打造一堂精彩的語(yǔ)文課，猶如撰寫(xiě)一篇佳作，需圍繞核心主題，明確重點(diǎn)，展開(kāi)豐富而有序的論述，注入真摯的情感，并蘊(yùn)含深遠(yuǎn)的意義。盡管我在理解與實(shí)踐這一理念時(shí)有所感悟，但在具體設(shè)計(jì)教案時(shí)，往往感到力有未逮，這便是所謂的“眼高手低”。更深層次的問(wèn)題在于，當(dāng)理論與實(shí)踐相遇時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己難以靈活運(yùn)用，操作起來(lái)略顯生澀。為了克服這一挑戰(zhàn)，我意識(shí)到需要通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思來(lái)提升自我。首先，深入研究教材，理解文本的核心價(jià)值與教育意義，這是構(gòu)建教案的基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)并模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)方法與技巧，通過(guò)觀摩他們的課堂實(shí)錄，分析其成功之處，汲取靈感。此外，不斷嘗試與創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與興趣，設(shè)計(jì)更加貼近生活、激發(fā)思考的課堂活動(dòng)，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，我還學(xué)會(huì)了重視師生互動(dòng)的重要性。通過(guò)提問(wèn)、討論、角色扮演等多樣化的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不僅能夠加深對(duì)課文的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維與表達(dá)能力。同時(shí)，注重情感交流，營(yíng)造一個(gè)溫馨、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，這對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升課堂參與度至關(guān)重要�？傊�，上好一堂語(yǔ)文課并非易事，它要求教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)、敏銳的教學(xué)洞察力以及靈活多變的教學(xué)策略。通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，我相信自己能夠逐步提升教學(xué)水平，為學(xué)生帶來(lái)更加豐富、有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
就像在設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這一課教案時(shí)，我花了不少時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程如下：
課前談話：同學(xué)們，老師是剛剛和大家認(rèn)識(shí)是不是啊，那第一次見(jiàn)面老師給大家?guī)?lái)了一份見(jiàn)面禮（出示快板：小鹿愛(ài)角不愛(ài)腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹(shù)枝勾住了角，腳兒跑不了�；琶σ怀赌_脫了，跑過(guò)了獅子心里跳：角兒不好還是腳兒好！）師示范讀，生自由讀，指名學(xué)生展示讀。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
�。�、親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們要講述的是關(guān)于一只小鹿的故事，它曾經(jīng)因?yàn)檫^(guò)于寵愛(ài)自己的角而忽視了腳的重要性。然而，在經(jīng)歷了命運(yùn)的轉(zhuǎn)折之后，這只小鹿對(duì)自身的認(rèn)知有了深刻的變化。讓我們一起聆聽(tīng)小鹿的心聲：“哎呀，那對(duì)美麗的鹿角差點(diǎn)成了我的致命傷，但恰恰是那四只看似平凡的`腳，救了我一命，讓我得以逃離獅子的魔爪�！边@是老師為您帶來(lái)的原聲朗讀。
２、導(dǎo)師：孩子們，我們究竟在探討什么呢？這一切都源于《獅子與鹿》這個(gè)故事，現(xiàn)在讓我們?cè)诤诎迳蠈?xiě)下這個(gè)題目，并一起朗讀它——《獅子與鹿》。
二、初讀全文，了解課文大意
１、在閱讀了課文后，我們不禁深思：鹿為何感嘆那雙曾經(jīng)自認(rèn)為美麗的角差點(diǎn)奪去它的生命，而那四條看似平凡無(wú)奇的腿卻成了它逃脫獅子追捕的救命稻草？
指名學(xué)生解答“這到底是怎么回事呢？”
三、品讀課文，初步感悟驚險(xiǎn)
１、師：確實(shí)，鹿最初覺(jué)得自己的角極為迷人，讓我們一起來(lái)回顧一下它在池塘邊的一幕情景吧�。ㄕ故镜谌危┐蠹蚁茸孕欣首x這一部分，感受其中的氛圍。
�。病⑼瑢W(xué)們，從這一段中，你讀出了什么呢？你認(rèn)為池塘邊的鹿心里在想些什么呢？
�。�、在一片寧?kù)o的林間，一只優(yōu)雅的鹿來(lái)到了清澈的池邊，她俯下身去，細(xì)細(xì)品嘗那甘甜的泉水。目光不經(jīng)意間掠過(guò)水面，倒映出她那美麗的身影，心中不禁涌起一陣驚嘆：“看哪，我的身形多么和諧勻稱，我的雙角宛如藝術(shù)品般精致獨(dú)特，仿佛是大自然精心雕琢的珊瑚�！比欢�(dāng)她沉浸在自我欣賞之中時(shí)，目光轉(zhuǎn)向了自己的腿部，神情頓時(shí)變得有些沮喪。她輕輕地?fù)u著頭，語(yǔ)氣中帶著一絲無(wú)奈：“哎呀，這雙腿卻細(xì)瘦如絲，怎么與這絕美的雙角相匹配呢？真是有些遺憾了�！甭沟谋砬橹辛髀冻鲆唤z失落，眼中似乎失去了往日的光彩。
《獅子和鹿》教學(xué)反思8
反思：這是一個(gè)寓言故事，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處。不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過(guò)了解課文的主要資料，明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是明白鹿對(duì)自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我透過(guò)課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行明白。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的.認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文資料、明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過(guò)不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過(guò)主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
《獅子和鹿》教學(xué)反思9
《獅子與鹿》是小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教材第七組閱讀材料中的略讀篇章。它是一則寓言故事，以一頭鹿在遭遇獅子前后的不同觀點(diǎn)，對(duì)自身角與腿的評(píng)價(jià)變化為主線，旨在揭示一個(gè)深刻的道理：每個(gè)事物都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，我們不應(yīng)僅憑表面優(yōu)勢(shì)而忽視內(nèi)在不足，亦不應(yīng)因微小瑕疵而全盤(pán)否定其價(jià)值。美的外觀與實(shí)用性在不同的場(chǎng)景和情境下，各有其存在意義與價(jià)值�；诼宰x課程的教學(xué)規(guī)劃，本節(jié)課需在單個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)包括兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、富有情感地朗讀文本；二是通過(guò)理解故事內(nèi)容，洞察鹿對(duì)角與腿態(tài)度轉(zhuǎn)變的背后原因，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)寓言蘊(yùn)含的哲理。教學(xué)的重點(diǎn)在于深入分析鹿對(duì)角和腿的前后不同看法；而教學(xué)難點(diǎn)則在于如何深刻理解并領(lǐng)悟故事傳達(dá)的核心思想——不以貌取人，既要看到事物的優(yōu)點(diǎn)，也要包容其不足之處。
為了達(dá)成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即確保學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀文本，我采取了分階段的教學(xué)策略。首先，借助PPT展示文本中的難點(diǎn)字詞和關(guān)鍵概念，通過(guò)示范朗讀，即時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。接下來(lái)，設(shè)定第二個(gè)朗讀目標(biāo)：學(xué)生不僅需正確且流暢地朗讀文本，還要在朗讀過(guò)程中開(kāi)始思考文本主旨，形成初步的感性認(rèn)知，為深入解讀鋪路。第三個(gè)階段，聚焦重點(diǎn)句子和段落的精讀，旨在在學(xué)生掌握文本大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)精細(xì)朗讀，體會(huì)鹿對(duì)角與腿情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變?cè)�。為此，鼓�?lì)學(xué)生主動(dòng)尋找表現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵語(yǔ)句，并在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)朗讀，深刻感受鹿的情緒變化及其背后的原因。這個(gè)過(guò)程是理解文本、領(lǐng)悟道理的核心環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生把握文本整體脈絡(luò)，還能培養(yǎng)其深入分析和批判性思維的能力。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的'部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴” “皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不夠精確的情況，例如說(shuō)“老師給學(xué)生分配了一項(xiàng)作業(yè)”，這種表述未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，而可能不經(jīng)意地將老師的主觀意愿強(qiáng)加于學(xué)生的角色之上。正確的表達(dá)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與感，如可以說(shuō)“老師與學(xué)生共同探討并設(shè)定了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這樣的敘述方式不僅更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)也更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
總的說(shuō)來(lái)，盡管當(dāng)前課程能夠較為順暢且順利地進(jìn)行，但在教學(xué)計(jì)劃的制定、課堂管理以及時(shí)間安排等方面仍存在許多需要優(yōu)化與提升的空間。
《獅子和鹿》教學(xué)反思10
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿原本非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)，而美麗的雙角險(xiǎn)些讓它送了性命。
這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
鑒于這是一篇略讀課文，我并未提出過(guò)多的問(wèn)題，而是給予了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。在確保他們已充分閱讀后，邀請(qǐng)學(xué)生們分享他們的'感想。在傾聽(tīng)孩子們的闡述時(shí)，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，以激發(fā)更深層次的理解與思考。
為了教授這篇課文，我精心規(guī)劃了兩輪閱讀活動(dòng)。第一輪閱讀旨在讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀與查閱工具書(shū)，掌握文中的生字與詞匯。我期望他們能準(zhǔn)確發(fā)音生字，理解新詞的意義。隨后，我會(huì)利用課件展示，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提供反饋并解答他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的難題與困惑。第二輪閱讀則側(cè)重于深入理解課文內(nèi)容。學(xué)生在充分閱讀之后，需概括出文章的主要事件。在此基礎(chǔ)上，我們共同探討故事背后蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取智慧與啟示。
對(duì)于本次課程的教學(xué)體驗(yàn)，整體上感覺(jué)良好。值得肯定的幾點(diǎn)如下：首先，課程的核心點(diǎn)及難點(diǎn)得到了有效的凸顯，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建了一套完整且連貫的教學(xué)流程。其次，教學(xué)思路清晰有序，整個(gè)課堂能夠流暢推進(jìn)，各個(gè)環(huán)節(jié)間的銜接與過(guò)渡自然順暢。尤其在講解文章主要內(nèi)容時(shí)，通過(guò)課件展示填空題的形式，不僅降低了難度，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地復(fù)述文章內(nèi)容，而且節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。然而，課程中也存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在檢查學(xué)生對(duì)生詞短語(yǔ)的自學(xué)成果時(shí)，采用的“智慧門(mén)”、“快樂(lè)門(mén)”、“趣味門(mén)”三個(gè)環(huán)節(jié)，雖然都是讓學(xué)生朗讀詞匯，但在設(shè)計(jì)上缺乏變化和層次感，未能充分激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀方面，還需要進(jìn)一步優(yōu)化策略，以更有效地通過(guò)朗讀傳達(dá)情感變化，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)能力�？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)活動(dòng)有亮點(diǎn)也有待提升之處。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)深化情感朗讀的教學(xué)技巧，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。
《獅子和鹿》教學(xué)反思11
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。
我提出了三個(gè)問(wèn)題：1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢？3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來(lái)，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況，都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿，因?yàn)殡m然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫忙鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后就應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的'東西也有它的用處，不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應(yīng)看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處，將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有透過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來(lái)到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過(guò)去，有一天，森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽，好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái)，于是就去報(bào)名參加比賽了，結(jié)果，小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽。那你說(shuō)，這時(shí)候鹿又喜歡什么呢？孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴
我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
不必須要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能到達(dá)教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫(huà)面，用事實(shí)說(shuō)話，在事實(shí)中明白該怎樣去分析、看待問(wèn)題。
《獅子和鹿》教學(xué)反思12
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：
1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度
在上課伊始，為了幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我采用了引導(dǎo)他們采用"雙手交叉，放于胸前"的坐姿方法。根據(jù)課堂錄像以及聽(tīng)課教師的反饋，這種方法顯著提高了學(xué)生在課前的專注度，超過(guò)九成的學(xué)生能夠集中注意力。在進(jìn)行"開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)"的活動(dòng)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)手勢(shì)來(lái)判斷同伴的回答是否正確。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地判定同伴的回答正誤，并迅速通過(guò)手勢(shì)表達(dá)出來(lái)。當(dāng)同伴的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生們也能及時(shí)指出并予以糾正。在這個(gè)過(guò)程中，手勢(shì)的應(yīng)用既有效又恰當(dāng)。
2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度
歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力
在進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，我采用了一種圖文并茂的方法，將描述鹿陶醉于自己美麗鹿角的語(yǔ)句與展現(xiàn)鹿自得其樂(lè)神態(tài)的照片同步展示。這樣的呈現(xiàn)方式瞬間吸引了學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)滑稽的圖象產(chǎn)生了濃厚的興趣，在朗讀過(guò)程中也更加能夠融入情感。
在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，我確實(shí)意識(shí)到了一些需要改進(jìn)的地方。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手勢(shì)操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的.動(dòng)作選擇是不準(zhǔn)確的。盡管在課堂上，我通過(guò)全班集體跟讀正確的發(fā)音來(lái)糾正了這一情況，但這對(duì)于個(gè)別犯錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶效果可能并不顯著。因此，在隨后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)中，一些學(xué)生對(duì)某些詞匯的理解和記憶存在不足，這可能與之前的指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)有關(guān)。此外，我在板書(shū)設(shè)計(jì)上也有所考慮，試圖通過(guò)文字與圖片相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更直觀地理解鹿角的美麗與鹿腿的實(shí)用性之間的對(duì)比。然而，實(shí)際上，這種圖文并茂的呈現(xiàn)方式并沒(méi)有得到充分的利用，可能影響了教學(xué)效果的提升。為了優(yōu)化這些方面，未來(lái)在課堂設(shè)計(jì)上，我計(jì)劃采取以下措施：1、xx個(gè)性化指導(dǎo)xx：在學(xué)生進(jìn)行手勢(shì)操作時(shí)，我會(huì)更加注意觀察，及時(shí)指正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，并通過(guò)一對(duì)一或小組指導(dǎo)的方式，確保每位學(xué)生都能理解和掌握正確的操作方法。 2、xx強(qiáng)化記憶xx：在糾正錯(cuò)誤后，除了集體朗讀，我還會(huì)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，如小測(cè)驗(yàn)或互動(dòng)游戲，幫助學(xué)生加深印象，確保他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中能準(zhǔn)確回憶和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。3、xx豐富教學(xué)手段xx：在板書(shū)展示時(shí)，我會(huì)進(jìn)一步探索如何更好地結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，以增加教學(xué)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解和記憶復(fù)雜概念。通過(guò)這些調(diào)整，希望能在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容的深入理解和有效掌握。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我更加深切地體會(huì)到，課堂教育是一門(mén)精細(xì)打磨的藝術(shù)，要求我們從多個(gè)維度進(jìn)行深入思考，以期使課堂呈現(xiàn)出更加璀璨奪目的光彩。
《獅子和鹿》教學(xué)反思13
在森林深處，一只鹿遭遇了猛獸獅子，經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的逃脫。平時(shí)，鹿對(duì)它那精美的角感到驕傲，卻對(duì)四只看似笨拙的細(xì)腿感到不滿。然而，在面對(duì)獅子的追捕時(shí)，鹿的四只強(qiáng)健的腿成為其逃離險(xiǎn)境的關(guān)鍵，助它成功脫險(xiǎn)。同時(shí)，美麗的雙角卻被樹(shù)枝卡住，差點(diǎn)讓生命受到威脅。這個(gè)故事啟示我們，每種事物都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不能只因某一方面的優(yōu)點(diǎn)就忽視其潛在的不足，也不能因缺點(diǎn)而完全否定其優(yōu)點(diǎn)。它還告誡我們，外貌的美麗并非唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)用的價(jià)值同樣重要。在不同的環(huán)境和條件下，美麗與實(shí)用性都各自擁有其獨(dú)特價(jià)值與意義。
本文的核心在于解析鹿對(duì)自身四肢前后不同對(duì)待的理解。挑戰(zhàn)在于深入閱讀文章，并感悟其中蘊(yùn)含的寓意。
為了讓學(xué)生深刻理解故事背后的寓意，我首先有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)比鹿對(duì)它角與腿態(tài)度的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生閱讀到美麗的角在關(guān)鍵時(shí)刻成了累贅，差點(diǎn)導(dǎo)致鹿失去生命，而原先看似不討喜的腿卻在危急關(guān)頭成為救命稻草，成功助鹿逃離險(xiǎn)境時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他們通過(guò)朗讀來(lái)深入思考，進(jìn)而深化對(duì)故事道理的理解。這樣，學(xué)生就能意識(shí)到，世間萬(wàn)物并非永恒不變，事物的`價(jià)值和作用可能會(huì)隨著情境的變化而發(fā)生改變。這啟示我們，在面對(duì)不斷變化的世界和環(huán)境時(shí)，不應(yīng)固守陳舊觀念，而是要學(xué)會(huì)靈活調(diào)整自己的想法和行動(dòng)，以適應(yīng)這些變化。通過(guò)這一過(guò)程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，還能激發(fā)他們對(duì)生活中的細(xì)微變化保持敏感，并學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去觀察和分析問(wèn)題，從而更有效地解決問(wèn)題。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、課堂細(xì)節(jié)等還有很多的需要改進(jìn)的地方。
《獅子和鹿》教學(xué)反思14
《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，接著寫(xiě)到獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對(duì)比分明，語(yǔ)言非常優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度。
2．學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．形象展示，問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
2．多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊(yùn)含的道理。我們明白學(xué)生對(duì)文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的`基礎(chǔ)之上，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，透過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí)，具體說(shuō)：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的狀況，老師透過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細(xì)讀，讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對(duì)腿，則是不滿和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒，透過(guò)自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對(duì)課文的明白。同時(shí)運(yùn)用圖畫(huà)而與音樂(lè)，把學(xué)生帶入故事的情景，明白故事所蘊(yùn)含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái)。
3．注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結(jié)合。我們明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我和孩子們一齊把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理，：物各有所長(zhǎng)、所短，不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合，實(shí)此刻生活當(dāng)中真正的好處。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。
三、不足之處
在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí)，我安排的三個(gè)“門(mén)”“智慧門(mén)”、“快樂(lè)門(mén)”、“趣味門(mén)”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。通過(guò)多媒體展示鹿的謎語(yǔ)和鹿角的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引到本節(jié)課的課題上。接著初讀課文，了解大意。學(xué)生自由朗讀，落實(shí)字、詞、句，整體感知課文內(nèi)容。設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義上午問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。然后由學(xué)生分組討論、回答，由師補(bǔ)充作答。品讀重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)，逐步明白課文蘊(yùn)含的道理。最后，內(nèi)化提升，總結(jié)回顧。設(shè)置“鹿呀，我想對(duì)你說(shuō)——”的小練筆：借助板書(shū)，總結(jié)本課道理。
《獅子和鹿》教學(xué)反思15
在授課此章節(jié)時(shí)，我采取了放手式教學(xué)策略，著重于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)調(diào)在理解文本的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確流暢地誦讀，并鼓勵(lì)他們提出疑問(wèn)，分享個(gè)人感悟。給予學(xué)生充足的時(shí)間沉浸于文本之后，邀請(qǐng)他們分享閱讀后的感悟與啟示，并嘗試運(yùn)用課文中的哲理，結(jié)合日常生活中的具體事例進(jìn)行闡述。
在討論中，每位同學(xué)都提出了自己的見(jiàn)解。謝天卓表示，他領(lǐng)悟到，引人注目的事物未必具備實(shí)用性，而外表平庸的事物并不意味著無(wú)價(jià)值。
張明闡述了，盡管悅目的事物有時(shí)會(huì)引發(fā)厭煩，而平庸之物有時(shí)反倒能助人成功，這種現(xiàn)象頗為有趣。同時(shí)，一個(gè)名叫陳曉晴的同學(xué)分享道，即便某人外貌出眾，這并不能保證其內(nèi)在的品質(zhì)，關(guān)鍵在于其內(nèi)心是否善良，真正的美應(yīng)源于內(nèi)在而非外表。此外，王宇翔提出了一個(gè)觀點(diǎn)：在自然界中，往往是最為華美的蘑菇是含有劇毒的，這提醒我們不能僅憑事物的外在來(lái)判斷其本質(zhì)。就如同我們面對(duì)人生中的各種誘惑與表象時(shí)，需保持清醒的頭腦，避免被表面的美麗所迷惑。
多么美妙的閱讀感悟啊，學(xué)生的每一份體會(huì)都深深觸動(dòng)了我，讓我驚喜不已的是，那些平時(shí)不太愛(ài)舉手發(fā)言的同學(xué)竟然也能勇敢地分享他們的觀點(diǎn)。
《獅子和鹿》教學(xué)反思13
在森林深處，一只鹿遭遇了一只狡猾的獵豹，經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的逃脫。平時(shí)，鹿對(duì)自身的美麗雙角充滿了自豪，卻對(duì)那四根看似笨拙的細(xì)長(zhǎng)腿感到不滿。然而，在獵豹的追逐下，鹿那強(qiáng)壯有力的雙腿成為了其脫險(xiǎn)的關(guān)鍵，幫助它成功逃離了獵豹的追捕；而那些原本令它嫌棄的腿，在關(guān)鍵時(shí)刻展現(xiàn)出了難以置信的力量。相反，那它曾經(jīng)引以為傲的雙角，卻被茂密的樹(shù)枝纏繞，差點(diǎn)成了它生命中的致命陷阱。
鑒于這是一篇略讀課文，我并未提出過(guò)多的問(wèn)題，而是給予了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。在確保他們已充分閱讀后，邀請(qǐng)學(xué)生們分享他們的感想。在傾聽(tīng)孩子們的闡述時(shí)，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，以激發(fā)更深層次的理解與思考。
我提出了三個(gè)問(wèn)題：1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢？3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來(lái)，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況，都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿，因?yàn)殡m然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫忙鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后就應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處，不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的.一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應(yīng)看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處，將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有透過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來(lái)到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過(guò)去，有一天，森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽，好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái)，于是就去報(bào)名參加比賽了，結(jié)果，小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽。那你說(shuō)，這時(shí)候鹿又喜歡什么呢？孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴
我們：萬(wàn)物皆有其獨(dú)特之處，既存在優(yōu)點(diǎn)亦有缺點(diǎn)，我們不應(yīng)僅憑優(yōu)點(diǎn)忽視其缺點(diǎn)，亦或是因缺點(diǎn)而全盤(pán)否定其優(yōu)點(diǎn)。這啟示我們，在評(píng)判事物時(shí)，不能片面追求外在的美好，而更應(yīng)注重其實(shí)用價(jià)值。在不同的情境下，美的價(jià)值與實(shí)用性同樣重要，各自擁有不可替代的意義。
引導(dǎo)孩子理解問(wèn)題的關(guān)鍵并非在于爭(zhēng)論對(duì)錯(cuò)，而是在于展示不同的視角和事實(shí)，通過(guò)這些事實(shí)使他們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。以此方式，孩子能在實(shí)際情境中領(lǐng)悟解決問(wèn)題的方法和態(tài)度。
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