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作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的高中生物說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中生物說課稿 篇1
自新一輪課改開展以來，以培養(yǎng)學(xué)生“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸走入課堂，本次說課就以理念為基，以學(xué)生為先，以問題為導(dǎo)向來展開。
一、說教材
教材作為知識的載體，在授課前要悉心研讀，對于本節(jié)課，我是這樣理解的。
本節(jié)課選自浙科版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章第五節(jié)，主要內(nèi)容是演替的概念、演替的類型、頂極群落。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了群落的主要類型，通過一些實例，初步感受了各群落的特點，所以本堂課對學(xué)生而言并不陌生。而學(xué)好本課，也為后續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)打下了基礎(chǔ)，所以本節(jié)課起著承上啟下的作用。
二、說學(xué)情
要想上好一堂課不僅要對教材非常熟悉，還要切實做好學(xué)情分析。下面說一說我所面對的學(xué)生特點。
我所面對的是高中學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的生物學(xué)知識積累，但是學(xué)生在理解演替類型這一知識點時需要借助一些實例，并進行全面的比較，因此有一定難度。所以我在教學(xué)過程中會采用直觀的教學(xué)方法進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識，快速掌握知識點。
三、說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，我精心設(shè)計了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.通過閱讀印尼火山爆發(fā)的文字資料，闡明群落的演替過程。
2.通過比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。
3.通過教師列舉不同類型的頂級群落，明確頂極群落的概念。
四、說教學(xué)重難點
結(jié)合教材的內(nèi)容特點及所面對的學(xué)生特點，我把教學(xué)重難點設(shè)置如下：
重點：群落演替的概念。
難點：群落演替的概念。
五、說教學(xué)方法
教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，本節(jié)課我所采用的教學(xué)方法是：小組討論法、直觀教學(xué)法、講授法。
六、說教學(xué)過程
下面將重點說明一下我的教學(xué)過程，這是我本次說課最為核心的部分。我的教學(xué)過程共分為以下幾個環(huán)節(jié)。
(一)新課導(dǎo)入
我先通過多媒體展示森林群落的圖片，學(xué)生經(jīng)過回顧上節(jié)課的知識能夠得出森林群落的特點。進而我再向?qū)W生追問森林群落是如何演變過來，遭到破壞后又會發(fā)生什么?從而引出新課——《群落演替》。
通過這樣的方式，可以在課程的開始就設(shè)下懸念引發(fā)學(xué)生思考，同時吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生對于本課內(nèi)容的好奇。
(二)新課教學(xué)
首先我會展示印尼火山爆發(fā)后的群落變化示意圖，組織學(xué)生觀察圖片并分組討論，思考兩個問題：(1)火山爆發(fā)后，在裸地上先長出的小草和出現(xiàn)的蜘蛛，能不能將它們統(tǒng)稱為群落?如果是群落，那穩(wěn)定性怎么樣?(2)后面形成的小樹林算一個群落嗎?那么，小樹林這個群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個群落嗎?為什么?這樣可以幫助學(xué)生大致理解群落演變的過程。之后，我會引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述這種群落間演變的不同點和相同點，最后我再來強調(diào)群落演變的過程是一些物種取代另一些物種、一個群落類型取代另一個群落類型的過程，這個過程直到出現(xiàn)一個穩(wěn)定的群落才會中止。群落這種依次取代的現(xiàn)象就叫做演替。通過這種方式，依次遞進，可以強化學(xué)生對于群落演替的概念。
為了讓學(xué)生能將火山演替的認(rèn)識遷移到其它類型的`演替上，我還會讓學(xué)生回憶在日常生活中見到過的演替現(xiàn)象?然后提問：這種演替和發(fā)生在裸巖上的演替過程有什么異同之處?學(xué)生思考后不難得出——火山裸巖演替和常見的農(nóng)田棄耕演替，各自的起點不同，一個從裸巖開始，一個從草本植物開始。但最后都走向了森林階段。進而我總結(jié)出：群落演替如果是在從未有任何生物定居過的裸巖、沙丘和湖底開始，這種演替就是原生演替。如果是由于火災(zāi)、洪災(zāi)和人為破壞把原有群落毀滅，在毀滅群落基質(zhì)上所進行的演替就是次生演替。并補充講解，次生演替與初生演替的在經(jīng)歷時間上的不同。
在此環(huán)節(jié)中，我主要以舉例為主，通過讓學(xué)生分析各自異同，使學(xué)生形成更加科學(xué)完善的知識體系。
在學(xué)生掌握演替類型的基礎(chǔ)之上，我還會向?qū)W生講解頂極群落的概念——演替所達到的這個最終平衡狀態(tài)就叫頂極群落。
通過教師講解，幫助學(xué)生深化該部分的概念。
(三)鞏固提升
在鞏固環(huán)節(jié)，我會展示群落演替的圖片，請學(xué)生小組討論《群落演替》與生物多樣性之間的聯(lián)系。以此來加深對于群落演替的理解。
(四)課堂小結(jié)
在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會組織學(xué)生分享本節(jié)課的收獲。將知識串聯(lián)到一起，起到查缺補漏的作用。
(五)布置作業(yè)
由于群落演替的內(nèi)容較多，在課上無法全部講解清楚，所以我布置了查閱資料，撰寫科普文章的作業(yè)，在鍛煉學(xué)生的資料收集能力基礎(chǔ)之上，還能將課堂延伸到生活。
七、說板書設(shè)計
最后說一說我的板書設(shè)計，我結(jié)合教學(xué)過程設(shè)計了此提綱式板書，以此來體現(xiàn)教學(xué)重難點，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識。
高中生物說課稿 篇2
一、說教材
《ATP和酶》是選自人蘇教版高中《生物》必修一分子與細(xì)胞第4章第1節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等知識的基礎(chǔ)上，本節(jié)介紹了ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化以及ATP在生命活動中的重要作用，介紹了酶的概念、酶促反應(yīng)以及影響酶促反應(yīng)的因素。酶和ATP在生物體新陳代謝過程中必不可少，光合作用和細(xì)胞呼吸過程需要酶的參與，并涉及能量的釋放和利用。它們是學(xué)習(xí)光合作用和細(xì)胞呼吸的必備知識。學(xué)好本節(jié)知識能夠促進學(xué)生對生物體細(xì)胞代謝的生理意義的理解。
二、說學(xué)情
對于高一學(xué)生來說，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)來看，已經(jīng)掌握了細(xì)胞的化學(xué)組成及其結(jié)構(gòu)和功能;從學(xué)學(xué)生也知道能量是支持機體各種生命活動的前提，但是學(xué)生對于ATP和酶卻缺乏了解。從學(xué)生的認(rèn)知思維來看：學(xué)生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時候要注重運用形象直觀的方式，以降低難度。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、簡述ATP的化學(xué)組成，寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式，簡述ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化及其在代謝中的意義，理解ATP是直接能源物質(zhì)。掌握酶的本質(zhì)、在細(xì)胞代謝中的作用及酶的特性。
2、通過觀察ATP與ADP相互轉(zhuǎn)換示意圖，初步形成圖文轉(zhuǎn)化能力和利用情景培養(yǎng)思考分析能力。過小組學(xué)習(xí)過程中的合作與交往培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。通過實驗探究培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，形成科學(xué)的實驗探究方法。
3、通過分析ATP與ADP的動態(tài)平衡，樹立辯證唯物主義自然觀、生態(tài)觀。關(guān)注生物科技在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識STS之間的關(guān)系，形成探究精神。
四、說教學(xué)重難點
重點：ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化的過程;酶的作用、本質(zhì)、特性。
難點：理解ATP是生命活動的'直接能源。根據(jù)現(xiàn)象分析得出結(jié)論。
五、說教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、提問、小組討論、直觀演示、自主閱讀等。
六、說教學(xué)過程
1、新課導(dǎo)入
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點，開課之初，通過詩句進行導(dǎo)入引出螢火蟲，隨后共同探討螢火蟲發(fā)光的原因，詢問螢火蟲發(fā)光等自然界常見的生命活動，發(fā)光的能量從哪里來呢?引出今天的課題。ATP是一種直接能源物質(zhì)。
2、新課教學(xué)
新授環(huán)節(jié)主要分成四個部分來進行講解，具體包括：ATP結(jié)構(gòu)特點、ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化及其來源的探究、ATP的利用、酶的概念和酶的特性。
第一部分，ATP結(jié)構(gòu)特點
我會提問學(xué)生：現(xiàn)在已經(jīng)知道了ATP是細(xì)胞中直接供能的物質(zhì)，那么ATP是一種什么物質(zhì)呢?通過自主閱讀教材上的內(nèi)容，初步了解ATP的結(jié)構(gòu)組成。之后，我再用掛圖為學(xué)生直觀展示ATP的分子結(jié)構(gòu)，并進一步向?qū)W生提出問題：1、ATP是什么物質(zhì)的英文縮寫?結(jié)構(gòu)有什么特點?結(jié)構(gòu)簡式是什么?A、P等符號分別代表什么?通過提問講解的方式讓學(xué)生逐步了解ATP的結(jié)構(gòu)特點。并且及時通過提問過渡到下一知識點，具體如下：“ATP分子中大量的能量儲存在何處?為什么說ATP是細(xì)胞內(nèi)的高能磷酸物，它是怎樣供能的?”
第二部分，ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化及其來源的探究
在學(xué)生掌握ATP結(jié)構(gòu)特點后，我將順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，ATP如何供能?ATP與ADP又是怎樣轉(zhuǎn)化呢?由此，鼓勵學(xué)生大膽猜想發(fā)言，小組間相互交流。根據(jù)ATP中含有高能磷酸鍵的特點，學(xué)生很可能會想到由高能磷酸鍵斷裂供能。對于學(xué)生的設(shè)想，不論正確與否，我都會給予充分肯定與評價，并通過展示多媒體動畫的方式來講解ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過程，展示ATP水解的過程。注重強調(diào)并不是可逆反應(yīng)，物質(zhì)可逆，但是能量不可逆。生互動理解ATP是能量“通貨”。給與學(xué)生過程性評價，能夠給與學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。展示多媒體動畫直觀清晰，有利于知識的理解。
第三部分，ATP的利用
及時提問學(xué)生過渡，具體如下：“繼續(xù)提問學(xué)生ATP水解是釋放的能量主要用于哪些生命活動呢?轉(zhuǎn)化時需要的能量又是從何而來呢?”為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我會先讓學(xué)生閱讀教材，之后結(jié)合書上的掛圖和我展示課件展示ATP的應(yīng)用實例，總結(jié)幾種常見的需要ATP參與的生命活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗。(肌肉收縮，電鰻放電，螢火蟲發(fā)光)讓學(xué)生了解ATP的具體作用。通過這樣的設(shè)計循序漸進的引出課本的知識點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解知識。另一方面有助于幫助學(xué)生形成知識架構(gòu)。
第四部分，酶的概念和酶促反應(yīng)
教師利用課件呈現(xiàn)生物科學(xué)史材料，提問引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納;學(xué)生閱讀、提取信息。師生互動分析出結(jié)果——酶的來源：活細(xì)胞;作用：催化;化學(xué)本質(zhì)：蛋白質(zhì)或RNA;并且總結(jié)出酶的概念。
在學(xué)生初步掌握了酶的概念之后，及時開展實驗對酶的特性進行探究，由于本節(jié)課時間有限，且學(xué)生之前所接受知識較多，因此本節(jié)課不急于把酶的每一特性全都呈現(xiàn)出來。我會結(jié)合酶的應(yīng)用講解從發(fā)現(xiàn)酶認(rèn)識酶到酶的應(yīng)用是經(jīng)歷了一個漫長的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而開始探究酶的特性。首先我會探究酶的催化性。帶著學(xué)生一起探討課本65頁的實驗過程中，我會指導(dǎo)學(xué)生動手操作、仔細(xì)觀察、及時記錄，通過對實驗現(xiàn)象的分析，積極思考為什么酵母菌能使過氧化氫分解、產(chǎn)生的氣體可能是什么、從而得出酶具有催化作用的結(jié)論。
通過對閱讀材料的分析，逐步養(yǎng)成信息處理和自主學(xué)習(xí)的能力。通過實驗探究培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，形成科學(xué)的實驗探究方法。
3、課堂小結(jié)
最后師生共同總結(jié)。
4、布置作業(yè)
作業(yè)部分、酶的應(yīng)用，或者說酶還有什么特性。
七、說板書設(shè)計
我的板書采用了提綱式的板書，包含了本節(jié)課的全部核心知識點，包括ATP的結(jié)構(gòu)簡式，簡述ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化以及酶的相關(guān)知識，直觀清晰。
高中生物說課稿 篇3
"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"一節(jié),先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用),闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用,再通過對染色體化學(xué)成分分析得知,它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì).那么,遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢教材在此埋下伏筆,然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì),最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實,得出"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"這一結(jié)論.本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的認(rèn)識過程和方法,是進行探究式教學(xué)的極佳素材.在教學(xué)中,通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),妙用科學(xué)史實例,把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,從而滲透科學(xué)方法教育.
教學(xué)重點:
�、俜窝纂p球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程.
�、谑删w侵染細(xì)菌實驗的原理和過程.
教學(xué)難點:肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程.
一、學(xué)情分析
1.學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),掌握了生物的生殖過程,染色體的化學(xué)組成,蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識,這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ).
2.高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力,思維的目的性,連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,他們的心智還不能有效控制其行為沖動,對事物的探究有激情,但往往對探究的目的性及過程,結(jié)論的形成缺乏理性的思考.
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
1.認(rèn)知目標(biāo)
�、倭私膺z傳物質(zhì)的主要載體
�、谶^肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗,理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)
2.智能目標(biāo)
�、偻ㄟ^模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,滲透科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力
�、谕ㄟ^對感性圖文資料的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的.信息處理能力
③進一步培養(yǎng)學(xué)生分析,比較,推理,歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力.
3.情感目標(biāo)
�、偻ㄟ^模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神
�、谶M一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立
教學(xué)方法設(shè)計以"自主性(主動性),探究性,合作性"為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo),以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo),本節(jié)課采用"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式,融合列舉法,討論法,比較法,歸納法等多種教學(xué)方法,并配以多媒體輔助教學(xué),教師通過列舉事例,引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn),進行分析,討論,歸納和總結(jié)."探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式基本程序:
三、教學(xué)過程概述
(一)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引入提供感性材料獲得感知布惑
�、僭ＵZ:"種瓜得瓜,種豆得豆","龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞","一母生九仔,連母十個樣"
▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì),究竟誰在遺傳中起著決定性作用同學(xué)們,這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料,自己來探究和解決這一問題.
�、�(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實驗(圖略)
▲傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的
③回顧有絲分裂,減數(shù)分裂及受精作用的過程
▲染色體在生物遺傳中具有重要作用
(二)探究活動之一:實驗材料的探究
●鋪墊:選擇合適的實驗材料,這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵.無論是高等的,復(fù)雜的,還是低等的,簡單的生物,它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸.
●設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸,你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適
●學(xué)生討論:(略)
●學(xué)生探究:從真核生物,原核生物,病毒等生物類群來進行分析,比較,篩選最佳材料.
●教師點拔:越簡單,越低等的生物,含有的物質(zhì)越少,分析起來簡便,快捷,干擾因素少,容易得出結(jié)論,并且誤差小.病毒是最合適的實驗材料,成分與染色體相似,在生殖過程中兩種成分分開,生活史短,繁殖力強.
(三)模擬,探究,剖析
(1)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗這一部分,讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡,分析每一步實驗說明一個什么問題,設(shè)計的意圖何在以學(xué)案的形式,事先印發(fā)給學(xué)生:實驗步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計意圖將無毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)將無毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合,注封到小白鼠體內(nèi)(以上空白地方由學(xué)生填寫)
●質(zhì)疑:同學(xué)們,如果你是當(dāng)時的科學(xué)家,你認(rèn)為在確定"轉(zhuǎn)化因子"的實驗中,關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么
●學(xué)生討論,交流:(略)
●多媒體展示,[美]艾弗里和他的同事的實驗,讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較.預(yù)測:哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌為什么
實際:只有入DNA,R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌,并且DNA的純度越高,轉(zhuǎn)化效率越大.結(jié)論1:"轉(zhuǎn)化因子"—DNA,DNA是遺傳物質(zhì).
(2)噬菌體侵染細(xì)菌的實驗設(shè)疑:噬菌體非常小,實驗時怎樣觀察引導(dǎo)提問:
�、貲NA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成
�、�"旁欄思考題":為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記用144C和18O等同位素,行嗎讀圖,分析:(掛圖)一親代噬藺體寄主細(xì)胞內(nèi)子代噬菌體實驗結(jié)論35S蛋白質(zhì)外殼32PDNA
◆結(jié)論2:噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性,是遺傳物質(zhì).
(3)煙草花葉病毒的侵染實驗投影一道探究性試題:煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉,但兩者致病病斑不同,如下圖,結(jié)合圖中(a),(b),(c)三個實驗結(jié)果,各說明什么問題整個實驗說明什么
◆結(jié)論3:少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA
(四)歸納,小結(jié)
(1)和學(xué)生共同整理知識結(jié)構(gòu),構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
(2)對本節(jié)課學(xué)生的探究活動予以評價,尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè),多向思維,收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許,并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度,掌握一定的科學(xué)研究方法.
(五)反饋運用
事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題,以檢查學(xué)生的達標(biāo)情況.
四、教后體會
就"DNA是主要的遺傳物質(zhì)。"在平行班級進行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實驗,在對照班,以傳統(tǒng)的"授—受"式教學(xué)模式組織教學(xué),實驗班以"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終.對照表明:實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動,課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中,學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究,自動求知的過程.本節(jié)課,充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新,探究的素材,把教材中的"現(xiàn)成結(jié)論",通過多處"設(shè)障","布惑",將教材進行活化和優(yōu)化處理,使之真正成為學(xué)生的"學(xué)材",潛移默化地把科學(xué)家的思維過程,教師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程.通過對實驗選材,實驗設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè),預(yù)測,分析與綜合,在此過程中,學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神,更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中,樹立自信心,原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似,自己也能成為科學(xué)家.課堂檢測表明,實驗班當(dāng)堂達標(biāo)率很高,學(xué)生學(xué)的主動,學(xué)得輕松,教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn).
高中生物說課稿 篇4
一、專題說明
高考復(fù)習(xí)的一個重要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專題知識，基于這點考慮，本人認(rèn)為“細(xì)胞”是一個非常重要的核心概念，以此為中心，構(gòu)建知識體系；廣泛聯(lián)系實際；提高學(xué)生綜合能力。同時細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動物細(xì)胞的有絲分裂等的最根本的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識到細(xì)胞，認(rèn)識系統(tǒng)內(nèi)的主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞器之間是怎樣分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動的，為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量的供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的內(nèi)容，也是歷年高考的重點，今年的考試說明中也體現(xiàn)它的重要性，生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)15%。所以以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線，緊緊圍繞細(xì)胞這個核心概念構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將是本專題最重要的任務(wù)。
二、學(xué)情分析
維果斯基說過：“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平：對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)初步了解，對細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的各種細(xì)胞器能初步識別，掌握了細(xì)胞膜、液泡膜具有選擇透過性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問題能力。平時學(xué)習(xí)生活中也積累一定的有關(guān)細(xì)胞的知識。學(xué)生潛在的發(fā)展水平：不能將已有的知識很好進行聯(lián)系，形成完整的知識體系，所以通過教師引導(dǎo)學(xué)生對這個專題進行整理，學(xué)生就能把所學(xué)知識系統(tǒng)化，理順知識點間的關(guān)系，找出它們的聯(lián)系，編織成完整的知識體系。這樣做，學(xué)生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識范圍和答案。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點
（一）、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
�。�1）理解細(xì)胞膜的組成成分和結(jié)構(gòu)特點，理解物質(zhì)通過細(xì)胞膜的各種方式，
�。�2）知道細(xì)胞核、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，能對細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖識別和運用，理解各細(xì)胞器生理功能
�。�3）學(xué)生能列舉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的具體例子
2、、過程與方法：
�。�1）描述細(xì)胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)以及磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的關(guān)系
（2）用類比、歸納的方法，列表描述細(xì)胞核、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能
�。�3）結(jié)合例題分析培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學(xué)會簡單實驗方案的設(shè)計。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過學(xué)習(xí)建立細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點、部分與整體統(tǒng)一的.觀點
�。ǘ�、重點、難點
1、重點：
�。�1）細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點，被動運輸、主動運輸，各種細(xì)胞器的主要功能
�。�2）細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的識別和運用，各種細(xì)胞器的生理功能
2、難點：
�。�1）細(xì)胞各結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)配合；
�。�2）細(xì)胞膜上脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都是運動的
四、教法和學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程，選擇良好的教法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點，實現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。
主要教法：
1、問題情境教學(xué)法
通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，如細(xì)胞進化趨勢越來越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)?溫度對膜厚度有何影響？為什么無細(xì)胞質(zhì)的核很快死亡，而無細(xì)胞核的細(xì)胞生活一段時間后才死亡？等等問題串，引導(dǎo)學(xué)生進行討論——解決情境問題。使學(xué)生帶著明確的目的去回顧知識，形成技能。同時通過問題的思考和解決，建構(gòu)知識，應(yīng)用知識，從而達到知識的同化，能力的訓(xùn)練。
2、直觀教學(xué)法：
通過視頻等多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。本節(jié)課利用視頻是人和老鼠細(xì)胞融合過程，從直觀上對細(xì)胞膜的流動性有更深層次的理解，并對該過程的細(xì)胞融合方法有哪些？影響流動速度的因素
有？做一歸納，還通過fLAsH動畫，例如：物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式的動畫模擬，讓學(xué)生很快的回憶其他們之間的區(qū)別點，然后再通過三個曲線圖的對比，加深學(xué)生對物質(zhì)跨膜運輸?shù)睦斫夂退伎肌Ｌ岣哒n堂教學(xué)思維強度。
主要的學(xué)法指導(dǎo)
授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學(xué)過程中要教會學(xué)生在自己的知識體系中搜集有效信息，使用這些信息來同化新知識，并將新知識放置在自己的知識體系的適當(dāng)位置，形成學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識與基本技能的方法。本節(jié)課主要對以下學(xué)法進行指導(dǎo)：
（1）．探究性學(xué)習(xí)
科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。在分析細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的探究過程，來推演結(jié)論，另外我增加了一個有學(xué)生獨立完成探究的實驗設(shè)計，課堂練習(xí)例1，通過呈現(xiàn)水通道的素材，讓學(xué)生設(shè)計實驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。使學(xué)生在獲取一定的知識的同時也得到獲取知識的方法，提高解決問題的能力
�。�2）．自主學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，督促學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。如在分析細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)容時，通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
總之，具體做法如下：
�、佟⒔虒W(xué)生讀圖：通過指導(dǎo)識別細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
�、�、讓學(xué)生講：引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，對那些容易比較繁瑣的細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，引導(dǎo)學(xué)生去歸納，對于難于掌握的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生敢于講出自己的見解。例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的這一問題，讓學(xué)生舉例說明，在講的過程中，教師要從中發(fā)現(xiàn)問題，解決出現(xiàn)的差錯、漏洞，幫助學(xué)生歸納。
③、引學(xué)生想：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運用對比、理論聯(lián)系實際的思維方法去討論，用辯證統(tǒng)一的觀點來分析。調(diào)動學(xué)生思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生想細(xì)胞器在功能上的聯(lián)系，細(xì)胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細(xì)胞器與生殖發(fā)育關(guān)系，細(xì)胞器與遺傳變異及進化聯(lián)系，去總結(jié)：細(xì)胞中的三個子系統(tǒng)：膜系統(tǒng)，遺傳系統(tǒng)，細(xì)胞骨架系統(tǒng)，元和細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別
�、�、帶學(xué)生做：讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解題，在每個難點的和重點的內(nèi)容中都穿插了典型的例題，來幫助學(xué)生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學(xué)生就能對知識的全面理解和
掌握例如：課堂練習(xí)1、2、3
五、教學(xué)過程設(shè)計
（一）、整體把握，明確專題思想
首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一重要思想，所以第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生走近細(xì)胞，宏觀認(rèn)識細(xì)胞。再讓學(xué)生走進細(xì)胞，由外至內(nèi)逐一回憶和總結(jié)細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)，同時還是抓住學(xué)生思維的薄弱點，就是結(jié)構(gòu)如何決定功能，結(jié)構(gòu)和哪些功能相適應(yīng)，教師可以通過例舉具體例子說明，例如細(xì)胞膜具有一定流動性的是它完成各項功能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，如變形蟲的運動，白細(xì)胞的吞噬作用等等。第二點就是細(xì)胞是生物體內(nèi)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，但細(xì)胞功能的完成必須由細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的配合才能進行，必須強調(diào)細(xì)胞是一個完整的整體。如核質(zhì)關(guān)系，各細(xì)胞器之間的分工合作等。分析清楚專題思想之后，通過設(shè)計幾道典型的習(xí)題，比如：通過課堂練習(xí)2，反饋學(xué)生對這一思想的認(rèn)識。
�。ǘ⒋顦驙烤�，細(xì)化專題內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生思考，這部分知識點與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，
第一：介紹細(xì)胞膜有關(guān)知識之后，要讓學(xué)生發(fā)散思維，寫出與之有聯(lián)系的內(nèi)容，燃后教師總結(jié)，例如：與細(xì)胞的吸水與失水的聯(lián)系，與細(xì)胞融合的聯(lián)系
第二：從細(xì)胞器上看：細(xì)胞器在功能上的聯(lián)系，細(xì)胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細(xì)胞器與生殖發(fā)育聯(lián)系，細(xì)胞器與遺傳變異及進化的關(guān)系，讓學(xué)生從縱向上進行練習(xí)思考，還可以，通過設(shè)計表格比較各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，在橫向上的比較，建構(gòu)立體概念。讓學(xué)生知道知識點可以這樣歸納和總結(jié)，從而達到發(fā)散思維的目的。
第三：有關(guān)細(xì)胞核可以引導(dǎo)學(xué)生想到：核移植，原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較
最后通過課堂練習(xí)的例3來鞏固。
�。ㄈ�、總結(jié)歸納，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)
用概念圖可以有效地組織課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)知識體系,使知識概括化、網(wǎng)絡(luò)化,并能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學(xué)生對本專題的概念及重點知識進行總結(jié)，讓學(xué)生走出細(xì)胞來看細(xì)胞之間的聯(lián)系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點間的聯(lián)系，為以后的復(fù)習(xí)提供方便，對于這部分的處理主要讓學(xué)生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。
六、板書設(shè)計
高中生物說課稿 篇5
各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們，
你們好！今天我要進行說課的課題是高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)（一）》。
一 教材分析
（一） 內(nèi)容與地位：
"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"一節(jié)，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂， 減數(shù)分裂和受精作用），闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是 DNA還是蛋白質(zhì)呢 教材在此埋下伏筆，然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有 RNA而沒有DNA的事實，得出"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"這一結(jié)論。
本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的認(rèn)識過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。
（二） 教學(xué)重點：
① 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。
�、� 噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程。
教學(xué)難點： 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。
二 學(xué)情分析
1。 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂，減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程，染色體的化學(xué)組成，蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。
2。 高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性，連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。
三 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
1。 認(rèn)知目標(biāo)
�、� 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 ② 過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)
2。 智能目標(biāo)
�、� 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力 ② 通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力 ③ 進一步培養(yǎng)學(xué)生分析，比較，推理，歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力。
3。 情感目標(biāo)
�、� 通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 ② 進一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立
教學(xué)方法設(shè)計 以"自主性（主動性），探究性，合作性"為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式，融合列舉法，討論法，比較法，歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進行分析，討論，歸納和總結(jié)。 "探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式基本程序：
五 教學(xué)過程概述
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑 ①裕語："種瓜得瓜，種豆得豆"，"龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞"，"一母生九仔，連母十個樣"
▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中起著決定性作用 同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一問題。 ②（投影）：傘藻的幼體相互嫁接的實驗（圖略）
▲傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的 ③回顧有絲分裂，減數(shù)分裂及受精作用的過程
▲染色體在生物遺傳中具有重要作用
（二）探究活動之一：實驗材料的探究
●鋪墊：選擇合適的實驗材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無論是高等的，復(fù)雜的，還是低等的，簡單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸。
●設(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適
●學(xué)生討論：（略）
●學(xué)生探究：從真核生物，原核生物，病毒等生物類群來進行分析，比較，篩選最佳材料。
●教師點拔：越簡單，越低等的生物，含有的物質(zhì)越少，分析起來簡便，快捷，干擾因素少，容易得出結(jié)論，并且誤差小。病毒是最合適的實驗材料，成分與染色體相似，在生殖過程中兩種成分分開，生活史短，繁殖力強。
（三） 模擬，探究，剖析
（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗 這一部分，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡，分析每一步實驗說明一個什么問題，設(shè)計的意圖何在 以學(xué)案的形式，事先印發(fā)給學(xué)生： 實驗步驟 現(xiàn)象 結(jié)論 設(shè)計意圖
將無毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi) 將無毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合，注封到小白鼠體內(nèi) （以上空白地方由學(xué)生填寫）
●質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是當(dāng)時的科學(xué)家，你認(rèn)為在確定"轉(zhuǎn)化因子"的實驗中，關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么
●學(xué)生討論，交流：（略）
●多媒體展示，[美]艾弗里和他的同事的實驗，讓學(xué)生的.思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較。 預(yù)測：哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌 為什么
實際：只有入DNA， R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化效率越大。 結(jié)論1："轉(zhuǎn)化因子"—DNA， DNA是遺傳物質(zhì)。
（2）噬菌體侵染細(xì)菌的實驗 設(shè)疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察 引導(dǎo)提問：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成 ②"旁欄思考題"：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記 用144C和18O等同位素，行嗎 讀圖，分析：（掛圖） 一親代噬藺體 寄主細(xì)胞內(nèi) 子代噬菌體 實驗結(jié)論 35S蛋白質(zhì)外殼 32P DNA
◆結(jié)論2：噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。 （3）煙草花葉病毒的侵染實驗 投影一道探究性試題： 煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中（a），（b），（c）三個實驗結(jié)果，各說明什么問題 整個實驗說明什么
◆結(jié)論3：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA
（四） 歸納，小結(jié)
�。�1）和學(xué)生共同整理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
�。�2）對本節(jié)課學(xué)生的探究活動予以評價，尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)研究方法。
（五） 反饋運用
事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題，以檢查學(xué)生的達標(biāo)情況。 六 教后體會 筆者就"DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
（一）"在平行班級進行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實驗，在對照班，以傳統(tǒng)的"授— 受"式教學(xué)模式組織教學(xué)，實驗班以"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。對照表明：實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究，自動求知的過程。
本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新，探究的素材，把教材中的"現(xiàn)成結(jié)論"，通過多處"設(shè)障"，"布惑"，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的"學(xué)材"，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程，教師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程。 通過對實驗選材，實驗設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè)，預(yù)測，分析與綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測表明，實驗班當(dāng)堂達標(biāo)率很高，學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)得輕松，教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn)。
高中生物說課稿 篇6
第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境》
一、
說教材
1.該節(jié)內(nèi)容屬于人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章第一節(jié)的內(nèi)容：細(xì)胞生活的環(huán)境。本節(jié)內(nèi)容主要突出的是內(nèi)環(huán)境的概
念，為下一節(jié)穩(wěn)態(tài)的重要性及下一章動物和人的生命活動的調(diào)節(jié)做鋪墊。2.教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識目標(biāo)：①描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�、谡f明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
�。�2）能力目標(biāo)：①通過思考與討論培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力
�、谕ㄟ^相關(guān)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力
＊目標(biāo)確定依據(jù)：主要根據(jù)課標(biāo)要求及教材內(nèi)容特點。3.重難點及依據(jù)
�。�1）重點：①內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�、趦�(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。＊依據(jù)：根據(jù)課標(biāo)要求，同時是高考考點。
�。�2）難點：①內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�、趦�(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
＊依據(jù)：學(xué)生缺少相關(guān)的有機化學(xué)的知識基礎(chǔ)，且內(nèi)容相對枯燥抽象。二、
說教學(xué)方法
1.教法：直觀教學(xué)法、講解法、談話法。2.學(xué)法：語言表達法、練習(xí)法。
＊依據(jù):提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，積極思維，主動求知。且活躍課堂氣氛，從中培養(yǎng)他們的表達能力。再加上適當(dāng)?shù)闹v解可
啟發(fā)學(xué)生思維。直觀教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、
說教學(xué)過程
（3）情感目標(biāo)：關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。
第二節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性
【教學(xué)目標(biāo)】
知識方面：
1、說出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。2、說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。3、簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。能力方面：
測定人體體溫的變化。情感態(tài)度價值觀方面：
1、關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。2、運用這方面的知識關(guān)愛家人和親友。
3、建立敢于質(zhì)疑尊重事實，嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。【教學(xué)重點】
內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。
【教學(xué)難點】
內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。
【教學(xué)方法】
問題探究教學(xué)法、直觀性教學(xué)法、討論法、講授法【課前準(zhǔn)備】
1、制作多媒體課件2、甲烷的化學(xué)結(jié)構(gòu)模型3、“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查
【教學(xué)設(shè)計思路】
說明：本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是按照教材順序安排的，采用先授課后實驗的模式。本教學(xué)設(shè)計針對課堂授課部分。
本著“提高生物素養(yǎng)”和“注重與現(xiàn)實生活的'聯(lián)系”的課程理念，本教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，理論聯(lián)系實際的能力，力圖實現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)。
穩(wěn)態(tài)概念是本節(jié)的重點和難點內(nèi)容，涉及到的內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分、理化性質(zhì)等很抽象，而內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分和理化性質(zhì)的動態(tài)變化更令學(xué)生難以捉摸。因此在本概念的教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的活動，以豐富學(xué)生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的感性認(rèn)識。通過甲烷中C原子的穩(wěn)定性類比推理導(dǎo)入課題。然后讓學(xué)生分析血液生化六項檢查化驗單；討論體溫的日變化規(guī)律；體驗內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)的事實。在逐步的體驗過程中，穩(wěn)態(tài)的概念就呼之欲出、水到渠成，從而突破重難點。關(guān)于穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制，因為后面還有進一步的學(xué)習(xí)，因此在這里只通過“資料分析”進行簡單的介紹，以承上啟下。
利用學(xué)生的生活體驗，分析穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，使學(xué)生深刻理解穩(wěn)態(tài)的重要意義，這是本節(jié)的另一個重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論保持機體健康的具體做法，使知識的學(xué)習(xí)真正落到實處。【教學(xué)過程】
高中生物說課稿 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)：說明光合作用的過程及對它的認(rèn)識過程，
能力目標(biāo)：通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)和光合作用過程中光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用。
情感目標(biāo)：通過光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)光合作用過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義觀
點。
【教學(xué)重點】
光合作用的探究歷程，光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
【教學(xué)難點】
光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較表。
【教學(xué)方法】
討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結(jié)合。
【教學(xué)策略】
首先，讓學(xué)生了解光合作用研究歷史，沿科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作一次思想的探究，通過討論、歸納、總結(jié)得出光合作用的探究歷程。接著，在學(xué)習(xí)光合作用的具體過程時用圖解方法逐步講解各反應(yīng)過程。注重光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系與區(qū)別，特別是物質(zhì)和能量的變化的過程、發(fā)生的部位和條件。讓學(xué)生明確在這兩個過程中每一個物質(zhì)變化的來龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化過程。以便從整體認(rèn)識、理解和掌握光合作用整體過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光合作用整體過程探討影響光合作用強度的因素，從影響因素中得出提高農(nóng)作物光合作用強度的措施。使知識得到遷移和應(yīng)用。
【教學(xué)過程】
【教學(xué)效果評價】
光合作用的探究歷程這一部分，讓學(xué)生分組分配好任務(wù)，每一組負(fù)責(zé)一個科學(xué)家的`發(fā)現(xiàn)過程及分析，先自學(xué)并查找有關(guān)資料，再小組討論歸納，課堂用來展示歸納并解答疑難問題。學(xué)生模擬了當(dāng)時科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，興趣濃厚，把自己置身于科學(xué)家的研究過程中，體會了科學(xué)家探索科學(xué)的方法，其他同學(xué)通過提問方式加深了對實驗的理解和分析，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的興趣，取得了好的教學(xué)效果。
光合作用的過程這部分相對比較難懂，學(xué)生學(xué)起來感到困難，先讓學(xué)生自學(xué)，對這一部分有個大概的了解，再通過完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，更進一步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)，再通過疑難解答掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，最后通過視頻再現(xiàn)光合作用的整個過程，讓微觀的生命過程直觀化，有得于學(xué)生對光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣。
最后由學(xué)生暢所欲言，說說由光合作用過程聯(lián)想到了什么，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)的動態(tài)觀，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激起，充分培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。
【教學(xué)設(shè)計特色】
本節(jié)教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課程理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以探究性學(xué)習(xí)為主體來獲取知識，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng)，光合作用的探究歷程通過分組學(xué)習(xí)和討論交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式，這是本節(jié)的顯著特色。
高中生物說課稿 篇8
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探索、合作交流、歸納總結(jié)的過程。根據(jù)這一理念，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一)試驗導(dǎo)入，激發(fā)興趣
上課伊始，我會多媒體呈現(xiàn)用臺盼藍染液染色后的死細(xì)胞和活細(xì)胞顯微鏡圖。學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，用臺盼藍染液染色時，死細(xì)胞會被染成藍色，而活細(xì)胞不會著色。然后教師提出問題：為什么活細(xì)胞不能被染色，而死細(xì)胞別染色?據(jù)此推測，細(xì)胞膜作為細(xì)胞的邊界，應(yīng)該具有什么功能?
利用試驗進行導(dǎo)入，生動形象直觀，在激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的同時也能引發(fā)學(xué)生思考，使抽象的細(xì)胞知識更加形象具體，進而達到事半功倍的效果。
(二)合作學(xué)習(xí)，把握新知
環(huán)節(jié)一：細(xì)胞膜的功能
對于細(xì)胞膜的功能這一知識點的講解，我主要采用閱讀指導(dǎo)法，并輔以多媒體動畫演示。通過課前的導(dǎo)入試驗，幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜控制物質(zhì)進出細(xì)胞的功能。通過多媒體動畫演示幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜能將外界環(huán)境分隔開的功能。然后多媒體展示細(xì)胞間信息交流的三種方式圖解，并讓學(xué)生結(jié)合課本概括總結(jié)出細(xì)胞膜進行細(xì)胞間信息交流的三種方式。學(xué)生分析后，概括總結(jié)：①間接信息交流：通過激素;②通過膜與膜結(jié)合的信號分子：特定的兩個細(xì)胞的細(xì)胞膜接觸，信息從一個細(xì)胞傳遞給另一細(xì)胞，如精卵結(jié)合前;③相鄰細(xì)胞之間通過通道：攜帶信息的物質(zhì)通過通道進入另一細(xì)胞，如高等植物的胞間連絲。
在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進行總結(jié)歸納出細(xì)胞膜的功能。這樣做的目的一方面在于學(xué)生利用類比的方法解決問題，便于學(xué)生理解和掌握，達到突出重點，突破難點的目的;另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納概括能力。
環(huán)節(jié)二：對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索
教師呈現(xiàn)材料，如材料一：1859年，科學(xué)家選用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞膜的通透性進行了上萬次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也容易穿過膜，反之，不容易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也不容易穿過膜。
材料二：科學(xué)家對細(xì)胞膜化學(xué)成分深層分析發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜會被蛋白酶分解。師生共同總結(jié)得出結(jié)論：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成，其次，還有少量的糖類。
教師順勢講解：對細(xì)胞膜成分的研究發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜主要是由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成的。此外，還有少量的糖類。其中脂質(zhì)約占細(xì)胞膜總質(zhì)量的50%，蛋白質(zhì)約占40%，糖類占2%~10%。在組成細(xì)胞膜的脂質(zhì)中，磷脂最豐富，此外還有少量的膽固醇。蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜行使功能方面起著重要的作用，因此功能越復(fù)雜的細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)的種類與數(shù)量就越多。
教師提出問題：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是如何組成細(xì)胞膜的呢?教師呈現(xiàn)材料，材料一：荷蘭科學(xué)家Gorter和Grendel用丙酮從人的紅細(xì)胞的細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)(磷脂)，在空氣—水界面上鋪成單層分子，發(fā)現(xiàn)單分子層面積是細(xì)胞膜表面積的2倍。材料二：1959年，羅伯特森(J D Robertson)在電鏡下看到了細(xì)胞膜清晰的暗—亮—暗的三層結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生最終得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè)。
教師多媒體展示熒光標(biāo)記的小鼠和人細(xì)胞融合實驗視頻，提出問題：細(xì)胞膜是靜止的嗎?學(xué)生觀看視頻，師生共同總結(jié)，細(xì)胞膜具有流動性。
通過視頻和動畫的輔助，增加學(xué)生對微觀知識的感性認(rèn)識，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索的科學(xué)觀點。強化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，認(rèn)同技術(shù)進步對科學(xué)發(fā)展的重要性。
環(huán)節(jié)三：流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點也是難點。關(guān)于細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)模型有多種，其中桑格和尼科爾森提出的流動鑲嵌模型為大對數(shù)人所接受。多媒體展示1972年桑格和尼科爾森提出的細(xì)胞膜流動鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的實驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。
教師糾正、展示完整內(nèi)容并進行詳細(xì)講解并補充糖蛋白等相關(guān)知識：磷脂雙分子層形成了膜的基本支架，蛋白質(zhì)分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的.部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個磷脂雙分子層。細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)與糖類結(jié)合形成糖蛋白。
教師引導(dǎo)，師生共同總結(jié)這一模型有兩個結(jié)構(gòu)特點：一是膜的流動性，膜蛋白和膜脂均可側(cè)向移動;二是膜蛋白分布的不對稱性，蛋白質(zhì)有的鑲嵌在膜的內(nèi)或外表面，有的嵌入或橫跨磷脂雙分子層。有一個功能特點：選擇透過性。
(三)鞏固練習(xí)，遷移內(nèi)化
新授課結(jié)束后，適當(dāng)?shù)木毩?xí)對學(xué)生進一步加深理解、鞏固知識是十分必要的。我會多媒體出示幾道練習(xí)題，讓學(xué)生以搶答的方式進行。搶答的游戲，生動有趣，還可以實現(xiàn)查漏補缺的效果。
(四)師生互動、歸納總結(jié)
總結(jié)階段，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生說說本節(jié)課的收獲，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)總結(jié)概括能力。采用這種小結(jié)的方式，一方面突出學(xué)生的主體地位，另一方面助于老師把握學(xué)生的掌握情況。
(五)作業(yè)布置
在作業(yè)環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生利用廢舊物品制作細(xì)胞膜模型，使對本節(jié)知識點有一個全面準(zhǔn)確地把握，促進學(xué)生加強記憶，鞏固所學(xué)知識。
六、說板書設(shè)計
為了幫助學(xué)生清晰明了地把握本節(jié)課的內(nèi)容，最后我對板書設(shè)計進行簡要說明：這是本節(jié)課的板書，布局合理，內(nèi)容簡練，突出了本節(jié)的教學(xué)重點。
細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能
一、細(xì)胞膜的功能
1.將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開
2.控制物質(zhì)進出細(xì)胞
3.進行細(xì)胞間的信息交流
二、對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索
成分：脂質(zhì)(約50%)、蛋白質(zhì)(約40%)、糖類(約2%~10%)
三、流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容
�、倭字p分子層構(gòu)成了膜的基本支架;
�、诘鞍踪|(zhì)分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個磷脂雙分子層;
�、劢Y(jié)構(gòu)特點：一定的流動性;
�、芄δ芴攸c：選擇透過性。
高中生物說課稿 篇9
一：教材內(nèi)容、地位和作用
本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認(rèn)識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的重要基礎(chǔ)。本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例入手，通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點、意義。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。
二：教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
�。�1）舉例說明基因突變的特點和原因。
�。�2）舉例說出基因重組。
�。�3）說出基因突變和基因重組的意義。
2、能力目標(biāo)：
�。�1）通過對課本中實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。（2）通過學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。（3）教師精心設(shè)計智能訓(xùn)練和反饋．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
3、情感目標(biāo)：
�。�1）通過生物變異的事例，增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。（2）引領(lǐng)學(xué)生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、教學(xué)重點、難點以及確定的依據(jù)
1、教學(xué)重點
基因突變的概念、特點及原因。
基因重組的實質(zhì)即基因的自由組合定律已經(jīng)在孟德爾的豌豆雜交實驗中作過詳細(xì)的介紹，因此在本節(jié)教學(xué)中不再列為重點內(nèi)容。
2、教學(xué)難點
基因突變和基因重組的意義
難點在于能讓學(xué)生體會出這兩者意義上的區(qū)別：只有基因突變才能產(chǎn)生新的基因，才有可能使生物產(chǎn)生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原材料�；蛑亟M是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。）
四、教具準(zhǔn)備
實物投影儀、電腦演示教學(xué)軟件
五、課時安排
2課時（參考課時1，這里為了留足學(xué)生自主—合作的時間，還包括課堂的反饋訓(xùn)練）
六、教學(xué)模式、方法和手段引導(dǎo)思維探究與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍；同時應(yīng)用講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；配合知識內(nèi)容，用投影打出資料或電腦演示相應(yīng)軟件，解決知識上的難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課容量。
七、教學(xué)過程及策略
（一）：引入一章
引入：由第五章的題圖，各種各樣的人都是由共同的祖先進化來的（結(jié)合父母到子代的性狀）引出變異。（從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這是教學(xué)中應(yīng)遵循的一項原則）“遺傳伴隨著變異，泛起進化的層層漣漪。遺傳變異規(guī)律的妙用，贏來戰(zhàn)勝病魔的驚喜”（由遺傳過渡到變異，齊聲朗讀題圖旁的這段話能激起學(xué)生學(xué)習(xí)探索新知的熱情和欲望，挖掘?qū)W生的非智力因素，提高課堂效率）
第一節(jié)引入：通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)（出示兩則資料，創(chuàng)設(shè)問題情境也作復(fù)習(xí)引入可遺傳變異的三種來源）教師總結(jié)點撥（板書）：可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）：基因突變的新授教學(xué)
1、基因突變的實例
為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例（鐮刀型細(xì)胞貧血癥）入手（實際教學(xué)中，我又增補了該病例的癥狀和發(fā)病的直接原因血紅蛋白的介紹，為了擴展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生更好地體會該病的發(fā)病過程）
從現(xiàn)象開始，追溯根源，鼓勵學(xué)生運用已有知識積累，大膽聯(lián)想、推理、討論甚至辯論①基因突變的根本原因②基因突變的概念（還可結(jié)合問題探討，讓學(xué)生猜測基因突變的類型和結(jié)果）。針對學(xué)生的討論結(jié)果，教師可不急于做出評判，而是通過觀察軟件（課本“思考與討論”中P81圖）引導(dǎo)學(xué)生進一步思維探索。
該軟件開始可從上→下順次演示，比較符合學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ拧６朔N安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進一步加深知識理解（基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的）。
學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、得出結(jié)論（最后以填空的方式引導(dǎo)學(xué)生完成）：
遺傳信息改變控制血紅蛋白分子合成的DNA堿基序列發(fā)生了改變（變成）轉(zhuǎn)錄mRNA上相應(yīng)密碼子改變翻譯多肽鏈上相應(yīng)的氨基酸改變血紅蛋
紅細(xì)胞異常（鐮刀型）白異常教師點撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題（板書）。
2、基因突變的原因和特點
基因突變的具體原因（外因→內(nèi)因）作為人工誘變育種的理論依據(jù)，學(xué)生對此知之甚少，所以教學(xué)過程中根據(jù)教材（教師引導(dǎo)學(xué)生）做一下知識梳理（板書）
基因突變的特點教學(xué)，我采用教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀（呈現(xiàn)教師設(shè)計的問題，讓學(xué)生有目的地看書），（問題指出后，教師退居組織者、指導(dǎo)者、信息資料提供者位置，學(xué)生成為課堂的主人；他們運用課本知識展開互動的討論，相互啟發(fā)，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，他們已對基因突變的特點有一定的認(rèn)識和理解。但若想使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識點，教師的系統(tǒng)點撥是必要的（針對上述教師的提問或討論過程中學(xué)生的典型問題作具體的.解釋和講解）。（板書）
3、基因突變的類型及意義
基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種。前面介紹的基因突變的特點側(cè)重于自然突變（在課本P82文中有提到，也為以后的誘變育種打下基礎(chǔ)）。
在基因突變特點的探討學(xué)習(xí)過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時重點強調(diào)）（板書）（三）、基因重組的新授教學(xué)
溫故知新：基因的自由組合定律引入
問題情境：P83課本中的“思考與討論”（貼近生活的感性實例：大千世界、蕓蕓眾生，卻難以找到兩個一模一樣的人，即使同卵雙生的雙胞胎也不完全一樣。）
帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型（板書）
師生討論：在生物體內(nèi)，尤其是高等動植物體內(nèi)，控制性狀的基因數(shù)目是非常巨大的，因此，通過有性生殖產(chǎn)生的雜交后代的表現(xiàn)型的種類是很多的。如果把同源染色體的非姐妹染色單體交換引起的基因重組也考慮在內(nèi)，那么，生物通過有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了。在人的23對染色體上大約有3萬對基因，若將兩種基因重組都考慮在內(nèi)，那么通過有性生殖產(chǎn)生的后代變異類型將無以計數(shù)。（使學(xué)生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進化有重要意義。）（板書）（四）、課堂總結(jié)及反饋訓(xùn)練（多媒體展示）
列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識（本質(zhì)、發(fā)生時間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生討論再回答。（注重知識的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的深入理解）
反饋訓(xùn)練（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）
八、板書設(shè)計
一、變異的類型
可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異
二、基因突變
1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。根本原因DNA分子的堿基對發(fā)生變化時間DNA分子復(fù)制時
結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。
2：原因
3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性
4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料三、基因重組
1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合2：類型
3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。
高中生物說課稿 篇10
一、說教材
(1)本節(jié)教材主要介紹了細(xì)胞內(nèi)的四大類有機物，以及對油脂、糖、和蛋白質(zhì)的鑒定。從教材編排上來看，本節(jié)內(nèi)容是在介紹了生物體內(nèi)的無機物之后并對以后光合作用和細(xì)胞呼吸中物質(zhì)的代謝、DNA和蛋白質(zhì)的合成做了鋪墊。本節(jié)課是整個高中生物的基礎(chǔ)，其中核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及對四大類有機物的鑒定是整個生物教學(xué)中的重點內(nèi)容。
(2)學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生們已經(jīng)了解了細(xì)胞中的物質(zhì)包括有機物和無機物，并對組成生物體的無機物有了清楚的認(rèn)識。對了解構(gòu)成生物體的有機物有一定的求知欲。但缺乏有機物的相關(guān)知識，以此對各種有機物的化學(xué)結(jié)構(gòu)尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象，理解起來有一定的難度。對于高中生在實驗推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對各有機物的鑒別實驗。
(3)教學(xué)目標(biāo)：
(根據(jù)教材內(nèi)容以及對學(xué)生的學(xué)情分析我將本節(jié)課的三維目標(biāo)確立如下)
知識目標(biāo)：
1.四大有機物的相應(yīng)特點，及功能。
2.氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及脫水縮合生成肽鏈的過程，以及此過程中有關(guān) 氨基酸、肽鍵等數(shù)目的計算。
3.了解油脂、糖類和蛋白質(zhì)鑒定實驗的目的和原理。 能說出對四大有機物的檢驗現(xiàn)象。
能力目標(biāo)：1.通過思考與討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.通過觀察和模仿培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力。
3.將科學(xué)知識運用到實際生活中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。 情感目標(biāo)：1.認(rèn)同生命的物質(zhì)性，逐步形成唯物主義論的觀點。 2.認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點。 (4)重點和難點
通過教材分析得出本節(jié)課的重點是 難點是 重點：糖的分類
氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合的過程。 四大有機物的檢驗現(xiàn)象。
難點：氨基酸的.結(jié)構(gòu)，脫水縮合的過程。
二.說教法
1、直觀教學(xué)法
本節(jié)課充分借助多媒體動畫，把蛋白質(zhì)多肽鏈的形成過程，以動畫的形式直觀的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
2、點評法和點拔法
本節(jié)課把點評法和點拔法自始自終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動中，目的在于強化學(xué)生主體活動，同時幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)。同時，適時得當(dāng)?shù)狞c撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。
3、自學(xué)導(dǎo)思法
本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以小組為單位，利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸?shù)膮^(qū)別等，有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
三.說學(xué)法
1、合作學(xué)習(xí)法：
學(xué)生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計實驗、分組實驗、觀看動畫、結(jié)合教材等方式進行合作學(xué)習(xí)。
2、實驗探究法：
在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實驗;學(xué)生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進行點拔，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)。同時把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。
四.說教學(xué)程序
(1)導(dǎo)課：“學(xué)源于思，思源于疑”以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。提問我們每天用餐時你有沒有想過每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見的食物)。同學(xué)們一起說出各種食物的主要成分，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，構(gòu)成生物體的四大類主要有機化合物。那么到底什么是有機物呢?留3分鐘時間讓同學(xué)們自學(xué)碳化合物的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生和前邊無機物相比較總結(jié)有機物的概念，并舉例說明。PPt展示各種有機物的碳骨架，幫助學(xué)生正確理解有機物的結(jié)構(gòu)。
(2)情境：我們吃饅頭的時候嚼在嘴里會感覺有甜味，這是什么原因呢?PPT展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見的實例(棉花、土豆)。同時指出糖類是主要的能源物質(zhì)，糖原和淀粉是植物和動物體內(nèi)主要的儲能物質(zhì)。
情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來適應(yīng)寒冷的生活環(huán)境有的?;細(xì)胞膜中的磷脂;干旱地區(qū)植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請同學(xué)們試圖并總結(jié)脂質(zhì)的種類及其作用。
情境：圖片展示生活中常見的蛋白質(zhì)瘦肉、羽毛、指甲等實例，以及酶、抗體等與生命活動有關(guān)的蛋白質(zhì)，生物體的一切生命活動都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)屬于生物大分子，是有一些更小的有機物組成，留5分鐘時間讓同學(xué)們閱讀蛋白質(zhì)合成及結(jié)構(gòu)，小組討論得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最后老師講解指正，動畫顯示氨基酸脫水縮合的過程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質(zhì)分子。加深學(xué)生對蛋白質(zhì)分子形成過程的理解。可以讓學(xué)生做游戲來演示脫水縮合的過程。
人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因為在所有的食物體內(nèi)有遺傳物質(zhì)—核酸，讓同學(xué)閱讀核酸的相關(guān)內(nèi)容，回答問題。
我們知道了生物體能的四大類有機物，那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進行四大類有機物的實驗探究，觀察實驗現(xiàn)象，小組間討論交流實驗心得，總結(jié)結(jié)果，并指出實驗中的注意事項。 小結(jié)：新課講完后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進行本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)。
鞏固和反饋：進行課堂練習(xí)達到鞏固的作用。布置作業(yè)本著由簡單著手的原則，主要布置簡單的題目，最后留兩道選做題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(3)板書設(shè)計
為了突出重點和難點，我的板書力求簡潔，調(diào)理清楚.
高中生物說課稿 篇11
一、說學(xué)法
新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)過程要以學(xué)生為主體。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生通過分析歸納法、合作交流法等學(xué)法掌握本節(jié)課內(nèi)容，鍛煉邏輯思維能力。
二、說教學(xué)過程
接下來進行說課中最重要的環(huán)節(jié)——說教學(xué)過程。整個教學(xué)過程分為導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)和作業(yè)五個環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入
在上課之初，我將采用創(chuàng)設(shè)情境的方式進行導(dǎo)入，我將會呈現(xiàn)多酶片的藥盒，介紹多酶片的服用方法：多酶片是雙層糖衣片，內(nèi)層的腸溶片能抵擋胃酸對酶的破壞，使其順利到達小腸，多酶片不能與酸性藥物同服，忌食酸性藥物，也不能用熱開水沖服，這是為什么?在學(xué)生產(chǎn)生困惑后，指出這些問題都與酶的特性有關(guān)，然后向?qū)W生設(shè)疑：影響酶活性的條件都有哪些呢?有實際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，由此引出本節(jié)實驗課——《影響酶活性的條件》。(板書課題《影響酶活性的條件》)
(二)新授
我將以設(shè)疑的方式為主，引導(dǎo)學(xué)生進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。整個新授主要分為三個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：明確問題、提出假設(shè)
首先，我將引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本82頁的背景知識部分的內(nèi)容，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的`有關(guān)酶的知識，同桌之間相互討論，思考：根據(jù)材料中提到的信息，我們可以得到酶的活性與哪些因素有關(guān)呢?若要設(shè)計實驗，要驗證的是哪些因素呢?針對提出的問題，可作出怎樣的假設(shè)?學(xué)生討論的過程中我將進行巡視指導(dǎo)，結(jié)束后請同學(xué)展示自己的結(jié)論，根據(jù)新課標(biāo)評價原則，給予學(xué)生激勵性與發(fā)展性的評價。接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：閱讀材料可得出，酶與溫度還有pH應(yīng)該有一定的關(guān)系。假設(shè)酶的活性與溫度和pH有關(guān)，在適宜的范圍內(nèi)才能發(fā)揮最大效果。這樣以學(xué)生自主總結(jié)資料為切入點，層層引導(dǎo)學(xué)生自主探索，進一步體現(xiàn)新課標(biāo)要求的學(xué)生主體，主導(dǎo)。
環(huán)節(jié)二：進行實驗設(shè)計
接下來我將在大屏幕上給學(xué)生播放簡單的演示實驗：兩支試管，都加入2ml可溶性淀粉溶液在60℃的水浴中保溫2分鐘，在A試管中滴加2滴蒸餾水，B試管中滴加2滴淀粉酶溶液搖勻，再各滴入兩滴碘液。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，同時提出問題：A試管加入碘液為什么會變成藍色，B試管為什么不變色呢?為什么老師要在A試管中也同樣加入2滴水呢?通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出演示實驗所用到的控制變量法。隨后引導(dǎo)學(xué)生四人為一個小組討論怎么用控制變量法來設(shè)計實驗，探究影響酶活性的條件呢?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本提供的實驗器材進行討論，在討論的過程中我進行巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生注意在設(shè)計探究酶的最適溫度實驗時，不易選擇過氧化氫酶;探究最適pH時，不宜選擇淀粉和淀粉酶;注意實驗的自變量、因變量以及對照組的設(shè)置。討論結(jié)束后，隨機請小組代表展示自己組的實驗設(shè)計，并給予學(xué)生激勵性與發(fā)展性的評價。接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：探究酶的最適溫度的實驗原理;實驗探究思路以及實驗步驟。探究酶的最適pH的實驗原理;實驗思路以及實驗步驟。這樣的設(shè)計，有助于鍛煉學(xué)生的實驗探究能力，發(fā)展抽象邏輯思維。
環(huán)節(jié)三：實驗操作
我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生四人一組，結(jié)合自身小組的實驗設(shè)計方案，嚴(yán)格按照實驗步驟進行實驗操作，明確組內(nèi)分工，做好實驗現(xiàn)象記錄。實驗完成后根據(jù)實驗結(jié)果討論實驗假設(shè)是否成立并作出解釋。學(xué)生進行實驗操作的過程中進行巡視指導(dǎo)，并強調(diào)本實驗的注意事項：注意控制變量以及實驗操作要規(guī)范，注意安全。實驗結(jié)束后隨機請小組代表展示實驗現(xiàn)象記錄冊，并闡釋小組的討論結(jié)果。我給與準(zhǔn)確的評價，幫助實驗失敗的小組找出其原因，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納溫度和pH可影響酶活性，存在最適溫度和最適pH。這樣的設(shè)計可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊意識，為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(三)鞏固
我將在大屏幕上播放某位同學(xué)針對影響酶活性的條件所設(shè)計的實驗以及操作過程，請同學(xué)們仔細(xì)觀看后找出其中不足，隨機請同學(xué)作答，并給出評價和總結(jié)。這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)，深化理解。
(四)小結(jié)
在這個環(huán)節(jié)中，我將引導(dǎo)學(xué)生自主思考，談?wù)勛约旱氖斋@，教師予以評價和完善。這樣的設(shè)計可以最大化的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(五)作業(yè)
請學(xué)生課后討論與交流：“不同溫度和pH條件下，酶的活性差別有多大，如何設(shè)計實驗進行驗證呢?”將本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行升華，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
最后離開實驗室之前，我將引導(dǎo)學(xué)生按照之前所學(xué)習(xí)的實驗室操作準(zhǔn)則整理操作臺，實驗所用棄液倒入棄液收集桶，實驗器材清洗干凈后回歸原位，操作臺擦拭干凈并帶走垃圾。這樣可以進一步的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。
三、說板書設(shè)計
最后，說板書設(shè)計，我采用重點式的板書設(shè)計。
影響酶活性的條件
實驗原理
實驗重點
1.學(xué)會控制變量
2.討論表述實驗結(jié)果
實驗難點
材料與儀器
實驗流程圖
實驗注意事項
實驗結(jié)果
高中生物說課稿 篇12
各位評委、老師：
大家好，我今天說課的題目是，高中生物必修2,第三章第三節(jié)，"DNA復(fù)制"這部分內(nèi)容，接下來我就從以下幾個方面來說這一節(jié)課。
一、 說教材
1.教材地位和作用
《DNA的復(fù)制》這一部分內(nèi)容也是第三章的重點內(nèi)容之一。它既是對前面已學(xué)習(xí)的孟德爾遺傳定律和減數(shù)分裂知識進一步的深化理解，也是整個遺傳的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識目標(biāo)：概述DNA分子的復(fù)制；探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，觀察能力、分析理解能力
�。�3）德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的求知欲
3.教學(xué)重點、難點
�。�1）教學(xué)重點：DNA復(fù)制的條件、過程及特點。
�。�2）教學(xué)難點：DNA復(fù)制的過程，特別是半保留復(fù)制。
4.教材處理及課時安排
根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生的實際情況，本節(jié)內(nèi)容只安排一個課時。教學(xué)順序是"推測-實驗證據(jù)-復(fù)制過程" 進行。
二、說學(xué)法：學(xué)生應(yīng)通過觀察、分析、討論與教師講授相結(jié)合來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容
三、說教法：
充分利用多媒體的功能，把DNA復(fù)制過程編制成動態(tài)過程，使難點知識變靜為動、變抽像為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的.知識。并指導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，通過提高學(xué)生的識圖能力、思維能力，且適當(dāng)配合練習(xí)，將知識化難為易。
四、說具體的教學(xué)過程
關(guān)于DNA分子的復(fù)制的教學(xué)，教師首先可以通過課題下的，2008北京奧運會的會
幑"中國印·舞動的北京"導(dǎo)及問題探討，激起學(xué)生和興趣。然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的有
關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂過程中DNA復(fù)制的時間。接下來設(shè)置問題："DNA是如何復(fù)制的"?
讓學(xué)生積極討論。然后才引出沃森和克里克對DNA復(fù)制過程的推測，從而得出DNA 的半
保留復(fù)制過程。
其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學(xué)習(xí)科學(xué)家對DNA復(fù)制過程所做的經(jīng)典實驗，通過這個實驗使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想，領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力，也掌握一種生物學(xué)實驗常用的方法-放射性同位素標(biāo)記法，分析用CsCL密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構(gòu)成怎樣的，在整個實驗親代、子一代、子二代細(xì)胞中提取出的DNA離心結(jié)果說明了什么。通過層層分析，學(xué)生不僅能夠自已得出結(jié)論，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和進一步明確了什么是半保留復(fù)制。從而也得出了DNA復(fù)制的定義。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本第54頁，提出相關(guān)問題：
�、攀裁词墙庑航庑哪康氖鞘裁矗�
�、剖裁唇凶渔湥繌�(fù)制一次能形成幾條子鏈？
�、呛喪鲎渔溞纬蛇^程？
讓學(xué)生充分回答上述問題后，教師播放多媒體DNA分子復(fù)制過程的動態(tài)圖解。歸納出復(fù)制三點過程：①解旋提供準(zhǔn)確模板②合成互補子鏈③子、母鏈結(jié)合盤繞形成新DNA分子。
以上過程可配合板圖進行歸納。通過這個過程得出DNA復(fù)制的特點：
�。ㄒ唬〥NA分子是邊解旋邊復(fù)制的，是一種半保留復(fù)制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。
（二）DNA復(fù)制嚴(yán)格遵守堿基互補配對原則準(zhǔn)確復(fù)制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。
設(shè)問：DNA復(fù)制后兩個子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同？為什么？
通過設(shè)問，讓學(xué)生進一步理解和鞏固DNA復(fù)制的全過程。接下來讓學(xué)生總結(jié)出DNA復(fù)制的四大基本條件：① 模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈；
�、� 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；
�、� 能量：是通過水解ATP提供；
④ 酶：酶是指一個酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。
最后通過以上分析，總結(jié)出DNA復(fù)制的意義以及在生活中的應(yīng)用：
意義：DNA通過復(fù)制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩(wěn)定性，保持了遺傳信息的連續(xù)性，使物種得以延續(xù)。
應(yīng)用：目前DNA分子廣泛應(yīng)用于刑事案件偵破等方面：
如：DNA分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。把案犯在現(xiàn)場留下的毛發(fā)、血等進行分析作為破案的證據(jù)，與DNA有關(guān)。
五、設(shè)計課堂練習(xí)：
設(shè)計一題典型課堂練習(xí)：即有關(guān)半保留復(fù)制及計算的習(xí)題：
典型例題
基上連續(xù)培養(yǎng)。從分析得知，第一代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息與親代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息完全相同，其原因是__________.若連續(xù)培養(yǎng)三代，此時，含
標(biāo)記的DNA分子約占大腸桿菌DNA分子總量的多少？其原因是多少？
【答案】以親代DNA為模板，根據(jù)堿基互補配對原則復(fù)制而成；25%;因DNA分子的復(fù)制方式為半保留復(fù)制。
通過以上練習(xí)使學(xué)生進一鞏固本節(jié)課的重點與難點知識。
高中生物說課稿 篇13
各位評委、老師：
大家好！
我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節(jié)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》的內(nèi)容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節(jié)課
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
細(xì)胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細(xì)胞呼吸的概念，然后重點講述了細(xì)胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用四大部分內(nèi)容，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)；它與第三章所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、第四章的主動運輸和本章第二節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”——ATP、第四節(jié)的光合作用等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，因此是本章的重點內(nèi)容之一。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課改中高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的四個基本理念，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識目標(biāo)
�、僬f出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。
�、诶斫庥醒鹾粑c無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解。
�、壅莆沼醒鹾粑形镔|(zhì)及能量變化的特點。
�、芰私饧�(xì)胞呼吸的概念、類型以及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實踐上的運用。
2、能力目標(biāo)
①通過引導(dǎo)分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析問題的能力。
�、谕ㄟ^學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自學(xué)和主動理解新知識的技能技巧。
�、蹖W(xué)會用化學(xué)反應(yīng)式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)會細(xì)胞呼吸的實質(zhì)。
④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)自我構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進行分析比較的思考能力。
⑤適當(dāng)擴展認(rèn)知面，培養(yǎng)聯(lián)系生活與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的能力。
3、情感目標(biāo)
①在教學(xué)中，通過聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實際，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學(xué)價值觀的教育。
�、谠诮虒W(xué)中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，逐步學(xué)會自覺地用發(fā)展的、變化的觀點來認(rèn)識生命的奧秘。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點、難點（有氧呼吸部分）
1、教學(xué)重點及突破策略
有氧呼吸過程的知識是學(xué)生理解其分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ)。
教學(xué)重點：有氧呼吸的過程。
突破策略：
1、通過自主閱讀、提問、、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突破。
2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點。
3、教學(xué)難點及突破策略。
學(xué)生的化學(xué)知識功底不深，尤其是有機化學(xué)知識還未學(xué)習(xí)。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，學(xué)生理解起來有一定的困難度。
教學(xué)難點：有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：
1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導(dǎo)、思考，學(xué)會寫相關(guān)反應(yīng)式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學(xué)性。
2、利用化學(xué)反應(yīng)式理解有氧呼吸的實質(zhì)。
二、教法與學(xué)法分析
在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動的`主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到教學(xué)過程中，教師在課堂活動中也須起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用。所以本課利用直觀教學(xué)手段，采用以下幾種手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納、閱讀能力。
�。ㄒ唬┳灾鏖喿x：自主閱讀有氧呼吸三階段內(nèi)容，明確有氧呼吸的場所、反應(yīng)物、生成物和釋放的能量狀況等內(nèi)容。
�。ǘ┲庇^教學(xué)：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性。
�。ㄈ┍容^法：學(xué)生參與完成有氧呼吸三階段區(qū)別的表格，進行教學(xué)反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認(rèn)清有氧呼吸的特點。
（四）歸納法：歸納有氧呼吸的概念。
三、教學(xué)過程分析
步驟一：導(dǎo)入新課。通過問題探討導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容——第三節(jié)ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸；
步驟二：聯(lián)系生活（酵母菌可用于發(fā)面和釀酒）介紹細(xì)胞呼吸概念——細(xì)胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸；
步驟三：回顧第三章細(xì)胞器的知識，學(xué)習(xí)有氧呼吸的主要場所——線粒體的結(jié)構(gòu)；
步驟四：用下表引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養(yǎng)自學(xué)能力：有氧呼吸的階段場所反應(yīng)物產(chǎn)物釋能第一階段第二階段第三階段；
步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程，主要學(xué)習(xí)三個階段的化學(xué)反應(yīng)式和過程圖解；通過學(xué)習(xí)三個階段的化學(xué)反應(yīng)式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進行場所。
步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、釋能等方面的內(nèi)容。
步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學(xué)生聚合思維力。
步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過程反應(yīng)的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。
步驟九：有氧呼吸小結(jié)：場所、能量去向、總反應(yīng)式、概念。
步驟十：練習(xí)鞏固。
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