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在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的《天地人》說課稿，歡迎大家分享。
《天地人你我他》是部編版教材一年級上冊第一課的內(nèi)容——“天、地、人、你、我、他”，也是學(xué)生在踏入小學(xué)校園后所認(rèn)識的第一組漢字。這一組漢字，對于孩子的人生具有的重要意義，我們認(rèn)為是怎么估量也不過分的。
古人稱學(xué)生走進(jìn)學(xué)校所上的第一節(jié)課為“破蒙”。《周易》“蒙卦“說：“發(fā)蒙，利用刑人，用說桎梏�！薄泼傻囊饬x就是使學(xué)生離開蒙昧的枷鎖，獲得精神的自由。他開始學(xué)習(xí)運用——從我們祖先那里薪火相承一代一代交托下來的語言給這個世界命名，他開始將那個小小的自我，交托給這種語言、交托給這種文化，像一條清淺的小溪那樣匯入到浩浩湯湯文化的洪流中去。
所以，我們首先認(rèn)為，對“天地人你我他”的學(xué)習(xí)，絕對不僅僅是一節(jié)課，而是一個儀式，是一種“禮”。對文化的禮敬首先就應(yīng)該是小學(xué)第一課的內(nèi)容。
因此，我們設(shè)定了第一個教學(xué)目標(biāo)：培育學(xué)生熱愛、親近、禮敬中華文化的情感；
我們再來看這六個字——“天、地、人、你、我、他”——這里面包括了整個世界，既有我，也有我之外的一切。這節(jié)課其實是我們帶領(lǐng)著學(xué)生第一次給整個世界“命名”。海德格爾說：命名就是一種“召喚”。因為我的呼喚，“天”就和我產(chǎn)生了某種關(guān)聯(lián)，“天”就來到我這里了�！洞髮W(xué)》也說：“物格而后知至�！薄案瘛奔础皝怼保何液魡灸�，你就來了，我們產(chǎn)生了關(guān)系，“而后知至”——我可以開始對你形成了一種“把握”。
我們希望：當(dāng)我們的學(xué)生未來回憶起這節(jié)課的時候，回憶起的不是簡單的學(xué)習(xí)知識、技能的過程，而是——一個非常富有深遠(yuǎn)意味的文化覺醒的場景。
第二個教學(xué)目標(biāo)——大聲朗讀“天地人你我他”六個字，感悟這六個字與自我的關(guān)系。
朗讀能夠作為目標(biāo)的一部分嗎？我們認(rèn)為，在這里，朗讀本身就是目標(biāo)。我們不是要通過朗讀做什么，就是為朗讀而朗讀�？粗@六個字，想著它們的意思，把他們抑揚頓挫地讀出來——這六個漢字“音形義”會隨著學(xué)生的朗讀而形成交會。
說學(xué)情
對于一年級剛剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，尊重他們敏銳的感受力與想象力，保護(hù)他們積極表達(dá)的欲望是十分重要的。我們的教學(xué)設(shè)計首先就應(yīng)該基于學(xué)生的這一基本學(xué)情。
王寧教授在《漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運用》這篇文章中提到：“初期積累階段，也就是突破零的階段�！捎跊]有任何系統(tǒng)可以依托，這些字的識別完全靠機(jī)械識記，而且是以對漢字大輪廓的整體識記為主，不宜使用任何理性的分析。由于認(rèn)字的量很少，無法實現(xiàn)組合，讀音與明意只能是個體進(jìn)行的�？梢岳美首x以語音來強(qiáng)化字形與口語的關(guān)聯(lián)和利用圖片來顯示字形與語義的關(guān)聯(lián)”——這就為我們提供了進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基本策略。
圖片
說流程
我們希望我們的第一節(jié)課——或者說我們的這個開筆啟蒙的儀式——不是在教室里進(jìn)行的，而是在廣闊的天地間進(jìn)行的，不僅僅有老師和學(xué)生，孩子的父母也應(yīng)該作為見證者參與其中。當(dāng)然，如果這個不能實現(xiàn)，我們只能退而求其次。在教室中進(jìn)行。
首先，是學(xué)生向老師行禮、學(xué)生之間互相行禮——古人說“繪事后素”。行禮，旨在讓學(xué)生打開自己的內(nèi)心，為接受全新的文化的熏染做好準(zhǔn)備。
第一個問題：“從今天開始，我們就正式成為小學(xué)生了，有沒有人想過：爸爸媽媽為什么要把我們送到學(xué)校來學(xué)習(xí)呢？”
教師肯定每一個孩子的具有積極意義的回答：“你們說的都很有道理！我們來到學(xué)校不僅僅要學(xué)知識學(xué)文化，更重要的是，我們要學(xué)習(xí)怎樣成為一個堂堂正正的人。今天，我們就一起來學(xué)寫這個人字，同時也希望你們能記住老師告訴你們的第一句話：我們要做堂堂正正的人�！�
之后，老師在黑板上示范這個人字的寫法，提醒孩子，要把字寫得中正，學(xué)生跟隨老師書空——對于中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)潛移默化地滲透在對漢字的學(xué)習(xí)之中。
學(xué)生掌握了這個字的寫法后，工工整整地把這個“人”字寫在卡紙上，保存好。對于寫字能力不足的孩子，教師要手把手地教他寫，以確保每一個孩子都能夠?qū)懞眠@個“人”字。
同學(xué)們寫好這個“人”之后，教師問：“你筆下的這個人是誰呢？可能是你、可能是我，也可能是他�？赡苁俏覀冊谧拿恳晃煌瑢W(xué)。我們不妨展開想象：你希望這個人生活在在一個怎樣的自然環(huán)境中？你覺得這個人周圍都會有些什么樣的景物呢？”
學(xué)生從自己最切近的生活經(jīng)驗出發(fā)——日月星辰、山川河流、草木魚蟲等等。
教師相機(jī)用簡筆畫的方式畫在黑板上的這個“人”字的周圍，如果這名老師對于古文字很熟悉，我們也希望教師能用古文字為畫，勾畫出大千世界中林林總總的物象。
師小結(jié)：“我們所畫的，無論是日月星辰，還是山川河流、動物植物，或者是來自于我們頭頂?shù)奶炜眨蛘呤俏覀兡_下的大地贈送給我們的禮物，天地人，就構(gòu)成了我們的整個世界�！�
師板書“天”、“地”倆個字，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)齊讀“天地人”這三個字——每個人的腦海里都會呈現(xiàn)出一幅天地人的畫面，出現(xiàn)一幅屬于他自己的世界的圖景。
課中休息：教師繪聲繪色地為學(xué)生講述“盤古開天地”這樣一個我們民族的重要的創(chuàng)世神話，希望盤古頂天立地矗立在天地間的場景能夠深深印刻在孩子的記憶中。
下半節(jié)課開始時，老師問：“我們的世界是這樣的多姿多彩，你愿意和誰一起生活在這樣的一個世界中呢？能說說原因嗎？”
我們可以想象孩子的回答：“我愿意和爸爸媽媽共同生活在這個世界中，因為我很愛他們�！薄@其實是通過一個簡單的口語交際活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出運用“你我他”這三個字的情境、話題，在表達(dá)過程中孩子不斷地運用著你我他這三個字，教師也相機(jī)把這三個字寫在黑板上——同時，孩子每提到一個生活中的親人或者朋友，我們就讓他在黑板上寫下一個“人”字。我們可以想象，在黑板上最終是大大小小、五顏六色、歪歪扭扭的很多的“人”字。
師小結(jié)：“我們的班級是由你我他組成的，我們的學(xué)校也是由你我他組成的，大到我們的國家，大到天下，都是由你我他組成的，當(dāng)你我他能夠相互真誠友善相待的時候，我們的班級，我們的學(xué)校，我們的國家、整個天下才能夠和諧、美好。”
接下來，教師帶著學(xué)生反復(fù)齊讀“天地人你我他”——生反思、體味課上所學(xué)到的內(nèi)容。整個這節(jié)課是在朗朗的讀書聲中結(jié)束。
作業(yè)：把課上學(xué)到的內(nèi)容講給家長聽，以期能夠溫故知新。