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作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的四年級(jí)猜數(shù)游戲教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級(jí)猜數(shù)游戲教學(xué)反思1
《猜數(shù)游戲》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期第三部分《加減法》的內(nèi)容，這一課是在學(xué)生理解加減法的意義和5以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、通過觀察和操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解加減法的意義，并正確計(jì)算得數(shù)是6、7的加法以及相應(yīng)的減法。
2、能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3、在生動(dòng)活潑的情境和游戲中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)和主動(dòng)探索精神。
學(xué)生在幼兒園對(duì)6和7的加減法已有了初步的認(rèn)識(shí)，為尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要為學(xué)生提供知識(shí)形成過程的情境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證等多種學(xué)習(xí)方式獲得對(duì)6、7加減法的全面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，初步建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
根據(jù)一年級(jí)的學(xué)生比較愛玩好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，在課一開始，我用教學(xué)生玩新游戲引入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力吸引到課堂上來。在玩猜數(shù)游戲的過程里，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆豆子，然后告訴他們左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中逐步掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法。這種潛移默化的數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得比重復(fù)的訓(xùn)練與單純的講授效率更高，學(xué)生也能夠在一個(gè)更加愉悅輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。
接著我借助教材上“小老鼠運(yùn)土豆”的插圖，讓學(xué)生根據(jù)這幅圖編一個(gè)故事。在學(xué)生開始編故事之前，我明確的提出了要求：編好故事之后把算式寫在練習(xí)本上，到講臺(tái)給大家展示的時(shí)候也要講算式寫在黑板上，同時(shí)解釋算式的含義。在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我考慮到了一年級(jí)學(xué)生在語言組織和理解教師意圖上的不足，我先給學(xué)生講了一個(gè)故事，我的故事講得很簡(jiǎn)潔，講完之后，我寫出了算式，解釋了算式的含義。這樣學(xué)生很自然地就明白了他們要如何去做。接下來我給每個(gè)學(xué)生5分鐘的時(shí)間編故事。在編故事的過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在專注的思考，一小部分學(xué)生在做書上的練習(xí)，似乎對(duì)編故事不太感興趣。因此，我采取了語言激勵(lì)的方法，“看看誰的小腦袋轉(zhuǎn)得最快”，“這樣我們就有屬于我們自己的故事了”，“看看誰是我們班的故事大王”等等語言，這些激勵(lì)性的語言很有效果，每個(gè)學(xué)生都開始認(rèn)真思考自己的.故事，同時(shí)寫出了自己的算式。在展示環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都興致勃勃，認(rèn)真傾聽別的小朋友講故事，也勇敢的走上講臺(tái)分享他們的故事。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拍手游戲，采取“我拍幾，你拍幾”的方式，讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)中鞏固這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。在拍手游戲中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拍手回答的速度與準(zhǔn)確率已經(jīng)比學(xué)生玩猜數(shù)游戲時(shí)快了很多，這說明學(xué)生已經(jīng)掌握了6和7的加減法，達(dá)成了這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)。
本課的設(shè)計(jì)我最滿意的是第二個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)克服了學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的不足，讓學(xué)生充分展示自我，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我也在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了很多有潛力的小人才，許多不常舉手的同學(xué)在這節(jié)課表現(xiàn)得十分活躍，這充分說明好的教學(xué)設(shè)計(jì)是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。
四年級(jí)猜數(shù)游戲教學(xué)反思2
“游戲”是孩子們最喜歡的。數(shù)學(xué)課中的游戲，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性，有利于知識(shí)的掌握，也使課堂教學(xué)張弛有度。
1、游戲貫穿全課，巧妙設(shè)置懸念。
上課伊始，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，“今天我和同學(xué)們來玩一個(gè)游戲好嗎？”這一句話把全班學(xué)生的注意力凝聚在一起，學(xué)生在本子上隨意寫數(shù)，教師猜數(shù)猜不到后，拿出了秘密武器，學(xué)生心中一定很疑惑，這個(gè)導(dǎo)入像磁石一樣把學(xué)生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的距離。
“你能告訴我，你的數(shù)乘2加20等于多少嗎？”根據(jù)這一條件教師很輕松地猜到學(xué)生所寫的數(shù)，教師接著問：“同學(xué)們，我的秘密武器厲害嗎？我也想好了一個(gè)數(shù)，你想猜一猜嗎？”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師猜學(xué)生的數(shù)，在這一環(huán)節(jié)是學(xué)生猜教師的數(shù)。在師生共同總結(jié)出計(jì)算方法后，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行猜數(shù)活動(dòng)，把猜數(shù)游戲情境貫穿課堂的始終，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求，伴隨著積極的情感體驗(yàn)關(guān)注數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行思考而求索。
2、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。
教師繼續(xù)追問“我心里想好一個(gè)數(shù)你能猜出來嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用教師的秘密武器去做。在教師把自主權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生解決問題的策略是多樣的，黑板上呈現(xiàn)出如：老師的數(shù)×2+20=100，（100—20）÷2=40，2×X+20=100，2X+20=100。并讓學(xué)生說一說你是怎樣想的。學(xué)生經(jīng)歷了“想——做——說”這一過程，給學(xué)生足夠的發(fā)展時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，展現(xiàn)學(xué)生的思維全過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課前做了充分的預(yù)設(shè)，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)也是本課教學(xué)成功的前提。
學(xué)生從猜數(shù)——找自己的秘密武器——試做——板演——說想法這一過程都以學(xué)生為本，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，新知識(shí)是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易讓學(xué)生掌握內(nèi)在的規(guī)律，理解也最深刻。教師這節(jié)課在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)果的同時(shí)，也關(guān)注知識(shí)獲得的過程。
3、注重“預(yù)設(shè)”，更注重“動(dòng)態(tài)生成”。
教師應(yīng)該如何預(yù)設(shè)才能促使學(xué)生在猜數(shù)游戲的學(xué)習(xí)中，得到有效的發(fā)展呢？教師在課堂上又如何和同學(xué)作平等的生成性的'對(duì)話呢？猜數(shù)游戲這一課，經(jīng)過反復(fù)試講、研究，最終呈現(xiàn)給大家。在試講時(shí)有一班的學(xué)生形成了思維定式，aX+b=c的形式掌握得很好，而解決aX—b=c學(xué)生出現(xiàn)了較多的問題。所以在拓展練習(xí)中有兩種預(yù)設(shè)，學(xué)生練習(xí)aX—b=c，如果學(xué)生完成得較好繼續(xù)進(jìn)行猜數(shù)游戲。反之，再做一道類型題鞏固，取消一個(gè)游戲。在這次的教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，所以采用了后一個(gè)設(shè)計(jì)，又做了一道練習(xí)題。每一次的設(shè)計(jì)教師在充分研究教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教學(xué)中不確定的因素，根據(jù)課堂生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師的預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，生成應(yīng)該是預(yù)設(shè)的升華和歸宿。
四年級(jí)猜數(shù)游戲教學(xué)反思3
《猜數(shù)游戲》是北師大版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元內(nèi)容。本課的教學(xué)內(nèi)容是通過猜數(shù)游戲等活動(dòng)，探索用等式性質(zhì)解“ax+b=c”這樣較復(fù)雜的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。
整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能運(yùn)用前面學(xué)過的等式性質(zhì)解“ax+b=c”這樣較復(fù)雜的方程，能在教師的`示范下簡(jiǎn)化解方程的步驟，基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。同時(shí)，課堂中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在探索如何解教復(fù)雜的方程時(shí)，在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學(xué)生研究的空間。整堂課學(xué)生興趣盎然，學(xué)得樂此不疲。
四年級(jí)猜數(shù)游戲教學(xué)反思4
本單元教材圍繞以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開：會(huì)用字母表示數(shù)、常用的運(yùn)算規(guī)律、公式和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系；根據(jù)簡(jiǎn)單問題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程；會(huì)解簡(jiǎn)單的方程，會(huì)利用方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
本課的教學(xué)內(nèi)容是通過猜數(shù)游戲等活動(dòng)，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。
在單元前3個(gè)課時(shí)中，學(xué)生初步感知了用字母表示數(shù)，并學(xué)習(xí)了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡(jiǎn)單方程。通過猜數(shù)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后，在教師的引導(dǎo)下對(duì)列方程解應(yīng)用題的步驟有新的了解：設(shè)未知數(shù)。并自主根據(jù)等量關(guān)系列出方程。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)方程并非已學(xué)的簡(jiǎn)單方程。在教師引導(dǎo)下，先運(yùn)用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運(yùn)用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對(duì)學(xué)生而言，重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運(yùn)用方法。
整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能運(yùn)用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程，能在教師的示范下簡(jiǎn)化解方程的'步驟，基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。
1、在對(duì)教材的把握上，應(yīng)該由教師給予的知識(shí)性問題，如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡(jiǎn)化解方程的過程，是由教師直接教給學(xué)生的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
2、同時(shí)，課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在探索如何解教復(fù)雜的方程時(shí)，在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。
3、在處理“2X”的問題時(shí)，通過學(xué)生觀察課件，去感悟“2X”作為一個(gè)未知數(shù)，同時(shí)又是一個(gè)加數(shù)的雙重身份，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用兩種等式性質(zhì)解方程的一個(gè)蛻變。這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí)，對(duì)“幾X”在等式中的角色強(qiáng)調(diào)過多，分散了學(xué)生的注意力。如果淡化角色的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生更能接受。2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數(shù)學(xué)教師自身的語言修養(yǎng)，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言就顯得尤為重要。
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