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身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的加減混合教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
加減混合教學(xué)反思1
《有理數(shù)加減乘除混合運算》這節(jié)課主要講授了有理數(shù)的加減乘除的混合運算及向?qū)W生介紹了計算器的使用。運算順序“先乘除后加減”學(xué)生早已熟練掌握，讓學(xué)生學(xué)會分析題目中所包含的運算及用計算器對比較復(fù)雜的式子進(jìn)行運算是本節(jié)課的重難點。學(xué)生只有把握住了重難點，才能在運算順序的“指揮”下完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課一開始我通過對加、減、乘、除法的法則進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，克服學(xué)生對運算法則掌握不熟的困難，并利用課本例題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固有理數(shù)混合運算的運算順序和法則，并介紹計算器的使用方法，讓學(xué)生用計算器對例題進(jìn)行驗算，感受科技給生活帶來的實惠和便捷。一節(jié)課下來，感觸頗多，主要有以下幾方面：
一、教學(xué)中做得比較成功的地方：
1、在導(dǎo)入時，先對加減乘除的各運算法則進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，結(jié)合了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，幫助學(xué)生鞏固舊知識的同時，為新課的教學(xué)提供了基礎(chǔ)保證。
2、在講解例題時，讓學(xué)生先動手試做，關(guān)注到了學(xué)困生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、將筆算與計算器計算有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)會動手的同時也體會到了計算器對于復(fù)雜式子運算帶來的便捷，感受了科技給生活帶來的實惠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、學(xué)生分組學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
二、本節(jié)課仍存在著許多不足：
1、分組學(xué)習(xí)中，各組的討論積極性不高，特別是第四組和第六組的同學(xué)，各做各的，基本沒有充分的討論。對各組里的學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位是討論不積極的關(guān)鍵。
2、對學(xué)生的激勵不足，比如第四組的羅發(fā)蘭同學(xué)到黑板做題時直接寫出了結(jié)果，未能給予學(xué)生更好的鼓勵，而是直接指出其不足，打擊了學(xué)生的積極性。
3、在教學(xué)之初復(fù)習(xí)運算法則時，沒能列舉出典型例題，以幫助學(xué)生更好掌握，使得學(xué)生對法則的掌握還是不到位，導(dǎo)致后面學(xué)生在做題時出錯。
4、講解計算器的按鍵時，缺少舉例，一筆帶過，使得部分學(xué)生還不會使用計算器計算，特別是計算中按鍵的順序。
5、對教學(xué)內(nèi)容的安排未能更好地結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，使得教學(xué)內(nèi)容未能得以全面完成。也使得教學(xué)時間過緊，對于部分學(xué)生做的題中的問題講解不全面，比如第一組的.肖啟艷同學(xué)在做題時，將乘法分配律中的“+”寫成“times;”，未能及時給予糾正。
6、學(xué)生分組出題、做題時，對于做得又快又準(zhǔn)的小組激勵不足。
三、今后的教學(xué)方向：
針對本節(jié)課中的成功和失敗，在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，并不斷應(yīng)用于本班教學(xué)實踐，根據(jù)小組教學(xué)的要求，逐步探索出適宜本班學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，做到教學(xué)以學(xué)生為主，關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，在備課時，結(jié)合學(xué)生實際，選擇適量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)中，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予及時的鼓勵，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自信心。
教學(xué)工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，寫好教學(xué)反思，將自己的教學(xué)融入學(xué)生的實際發(fā)展需要中去，逐步完善自己的課堂，使自己能跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。
加減混合教學(xué)反思2
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“9以內(nèi)的加法和減法”中的“3個數(shù)連減和加減混合”。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“3個數(shù)連加法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在愉快的數(shù)學(xué)活動中，3個數(shù)連減和加減混合。
根據(jù)一年級兒童的.心理特征，為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的“小猴子摘桃子”的動畫情境。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，先由學(xué)生獨立想象、思考，再通過小組的合作交流，重新創(chuàng)造總結(jié)出小猴子摘桃子可能出現(xiàn)的幾種情況，并根據(jù)每種情況列出相應(yīng)的算式，自然地進(jìn)入本節(jié)課的新知識點。每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己動腦、動口、動手、積極研究，表述想法，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。多層練習(xí)、在上課時我復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減，這些都是為學(xué)習(xí)連加連減打下基礎(chǔ)，可以使學(xué)生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準(zhǔn)備。讓全班的活動與個體差異很好的結(jié)合起來，使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時教師還重視讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了相同的結(jié)論，練習(xí)題的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察概括能力和解決實際問題的能力。
總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計注意到為充分調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件，使他們學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，真正體現(xiàn)了上課注意力集中，下課時依舊回味，做到了教與學(xué)融為一體。
加減混合教學(xué)反思3
這部分內(nèi)容是二年級數(shù)學(xué)上冊第二單元的知識，是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高學(xué)生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的.運算順序，因此這節(jié)課的重點放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在具體的教學(xué)中，我結(jié)合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學(xué)生思考的空間，整節(jié)課的效果很不錯。
在進(jìn)行鞏固練習(xí)時，我采用一貫的方法，讓全班學(xué)生每人出一道題，內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計算，教師強(qiáng)調(diào)書寫格式和進(jìn)位、退位的計算。這樣感覺學(xué)生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思考能力。
在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是學(xué)生在自己出題時考慮不是很周全，有的題最后的結(jié)果可能超出了100，這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計算的過程中進(jìn)位和退位容易出現(xiàn)錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中注意這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
加減混合教學(xué)反思4
課開始，給學(xué)生呈現(xiàn)情境：紅山小學(xué)校園里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助學(xué)生分析題意，理解題中分?jǐn)?shù)所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1”。
蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧�！睂W(xué)生小組討論后列出數(shù)量關(guān)系式，列出綜合算式。
延伸式題解決方法
教師教學(xué)用書指出：“通常情況下，學(xué)生可能按整數(shù)加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算。如果有學(xué)生能夠很快找出三個分?jǐn)?shù)的公分母，也可以采用一次通分的方法進(jìn)行計算，但一般不作具體的解釋�！币驗樾戮幗滩臎]有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實際計算過程中學(xué)生如能運用一次通分的方法進(jìn)行計算，除了減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證�；谶@一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學(xué)生觀察三個分?jǐn)?shù)的分母，發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的'公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；再如練習(xí)十五第1題的計算均可讓學(xué)生采用一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的安排既不違背教學(xué)要求，也讓學(xué)生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學(xué)生的計算品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。
加減混合教學(xué)反思5
1、有理數(shù)的運算是數(shù)學(xué)中很多其他運算的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確迅速的運算能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要目標(biāo)，在加減乘除、乘方這幾種運算基本掌握的前提下，學(xué)生進(jìn)行混合運算，首先應(yīng)注意的就是運算順序的問題，教師應(yīng)告訴學(xué)生這幾種運算可以分成三級：其中加減是第一級運算；乘除是第二級運算；乘方與開方是第三級運算。
2、小組討論有理數(shù)運算法則后，教師應(yīng)提醒學(xué)生牢固掌握有理數(shù)混合運算的幾項規(guī)定，在教學(xué)時，要注意結(jié)合學(xué)生平時練習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時糾正學(xué)生在運算上出現(xiàn)的問題，特別是加入乘方以后，學(xué)生對乘方運算不熟悉，容易算成加法或底數(shù)與指數(shù)相乘。
3、學(xué)生在運算符號多的'時候容易出錯，需要進(jìn)行針對性講解。
4、組織學(xué)生在課堂上玩24點游戲，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生動腦動手動口，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。
加減混合教學(xué)反思6
本課教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握加減混合式題的運算順序和計算方法。通過情境圖讓學(xué)生理解加減混合運算的算理，并在解決問題的過程中鞏固加減混合運算的運算順序和計算方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。由于有了前面學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法計算方法，以及一年級學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減混合運算對運算順序的掌握，并且在上節(jié)課學(xué)習(xí)了連加連減的運算順序和用豎式計算的書寫方法的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。實際上本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中并沒有什么難點，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我適當(dāng)提高了教學(xué)要求，要求學(xué)生根據(jù)圖片所提供的數(shù)學(xué)信息，嘗試，自主解決本節(jié)課所要解決的問題。本節(jié)課我反思如下：
優(yōu)點：
1.課堂引入時，我說今天給大家?guī)砹?位好朋友。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.用連加連減的算式和混合算式的比較，引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，直接明了。
3.課本上給我們提供了什么信息？提出了什么問題？通過這個問題的思考討論，逐漸條理學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行思考和表達(dá)的習(xí)慣和能力.我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能列出67-25+28這樣的算式來解決此問題，也能理解所列算式的意義。有少部分的同學(xué)能列出67+28-25這樣的算式，個別同學(xué)能說清楚算式的意義。而第三種方法呢？幾乎沒有同學(xué)能說出來，我故意說這是下面的一位同學(xué)寫的28-25+67，28代表什么，25代表什么？67代表什么？從而引導(dǎo)學(xué)生理解算式的意義。體現(xiàn)了一題多解。
不足：
1.課堂引入時，我說今天給大家?guī)砹?位好朋友，設(shè)計比較好，但是老師的語調(diào)語氣太過平淡，不足以調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
2.老師太過緊張，沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生參與課堂的興趣和熱情不高，導(dǎo)致教師最后唱獨角戲。
3.再講72-（47+16）的時候，我直接告訴學(xué)生帶括號的算式?jīng)]有簡便寫法，這種說法是不對的，在做加減混合運算時32+（55-46）和86-（13+42），如果（）前是+，這種混合運算列豎式時可以有簡便寫法。如果（）前是-，這種混合運算列豎式時沒有簡便寫法，只能列2個豎式。
今天早晨我又去課堂做了補(bǔ)救。但是在平時的計算過程中，還是希望學(xué)生列2個豎式，這樣不容易出錯！
加減混合教學(xué)反思7
《加減混合》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個例題。根據(jù)小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標(biāo)中明確指出，在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的.情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。所以，我的開頭便是創(chuàng)設(shè)了一個大家都喜歡的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來了。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。通過聲請并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺探索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學(xué)生認(rèn)真觀察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現(xiàn)學(xué)生活動的主體意識，重視讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來，從而得出方法相同的結(jié)論。一方面培養(yǎng)學(xué)生類比遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識；另一方面加強(qiáng)了生生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力。
三、練習(xí)設(shè)計有梯度、有趣味，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。低年級學(xué)生喜歡聽故事，在練習(xí)中設(shè)計了“小動物找家”及“算式大比拼”等活動，讓學(xué)生在課堂后期再次點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并鞏固了所學(xué)知識。盡量做到了上課開始注意力集中，下課之時仍興趣怏然。
加減混合教學(xué)反思8
今天教學(xué)了《加減混合》一課，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個例題，由于是靜止的圖，學(xué)生觀察起來會有一定的難度，因此我在學(xué)習(xí)例題前先設(shè)計了幾個學(xué)生實際的情境表演，既對前面連加、連減的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí) ，又由此引出了本節(jié)課的新知。
剛一上課，我直接讓 3個孩子站在臺前做游戲，然后先上來了2個女孩和他們一起玩，又來了3個男孩加入到他們中間，這時我讓孩子們說一說，“你都看到了什么？”孩子們根據(jù)學(xué)生的表演完整的將整個過程講述了出來�！澳悄隳芴岢鲆粋�數(shù)學(xué)問題嗎？”“怎么解答？”孩子們的回答都非常的精彩。而后8個孩子接著表演，他們在一起玩，一會兒先回去了3個，接著又回去了2個，再讓學(xué)生敘述看到的過程，并提出問題，進(jìn)行解答，學(xué)生的'興趣依然很濃，這一環(huán)節(jié)就在創(chuàng)設(shè)的這種生活實際場景中，對學(xué)生進(jìn)行了一次直觀提示性的復(fù)習(xí)：連續(xù)來，全部用加法，連續(xù)走，要從總數(shù)中連續(xù)去掉。
上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應(yīng)用，因此在進(jìn)行新授課時我又利用上下車的情境表演引出新授課：現(xiàn)在車上有乘客7人，百貨大樓到了，本站下車3 人……上車2人�！边@時，學(xué)生都身臨其境，情緒高漲，沉浸在自己參與的情境之中。在這一活動化的情境中，當(dāng)教師說出下車3人，車上的3個同學(xué)從車上走下去時，學(xué)生馬上舉手說：“下車的3人已經(jīng)不在車上了，要減掉。”“這時又上車2人�！薄坝稚宪�2人就要再加上2人�！边@時，再培養(yǎng)學(xué)生的估算意識：“請同學(xué)們估一估，這時車上的人是多了，還是少了？”學(xué)生很快估算出“車上的人減少了，因為下車的比上車的多1人”，同時學(xué)生還出現(xiàn)了不同的解決問題的策略，如 “7-3+2”、“7+2-3”等。活動化的情境為學(xué)生找到不同的方法解決問題提供了有利的條件，使我再一次感受到課堂表演的魅力。
加減混合教學(xué)反思9
小數(shù)加減混合運算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為：（1）小數(shù)加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。（2）讓學(xué)生體會小數(shù)的加減混合運算應(yīng)解決問題的需要而產(chǎn)生（3）讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數(shù)學(xué)思考能力和運算能力。針對這些目標(biāo)的完成，我認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備，仔細(xì)研讀教參，思考學(xué)生的回答，為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，我還琢磨自己的語言，既能讓學(xué)生聽得懂又能簡潔精煉。
課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了多道復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則運算的運算順序。這個環(huán)節(jié)設(shè)計比較好，效果很好，很自然地引出了下面的知識。新知的引入我是利用教材上所給的情景進(jìn)行導(dǎo)入，語言上我力求精準(zhǔn)，能吸引孩子的注意力，我在展示教材上的情境圖時，第一時間不是看問題，而是讓學(xué)生自己找出從圖中得到的信息。沒想到在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)現(xiàn)了很多信息，但與本課關(guān)系不是很大。這時候，我就會引導(dǎo)他們，讓他們的.思路和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系。在得到相應(yīng)的信息后，讓學(xué)生自己列出算式。這時會得到兩個算式。為了驗證這兩個算式是一樣的，我讓學(xué)生分成兩個陣營，一個計算有括號的算式，一個計算沒有括號的算式。同學(xué)匯報結(jié)果以后，讓他們自己思考兩組算式是不是都對。這就是數(shù)學(xué)中的一題多解。
這節(jié)課的教學(xué)重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過練習(xí)讓學(xué)生順利的掌握了新知。
加減混合教學(xué)反思10
一、《加減混合》教學(xué)反思
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)情境是根據(jù)兒童的心理特點和年齡特征來設(shè)計的。上課一開始，就以耳熟能詳?shù)墓适隆冻笮▲啞芬胛撕⒆觽兊淖⒁饬�，再配上丑小鴨的畫面，使得孩子們興趣濃郁。在例題中，還是從丑小鴨變天鵝的故事進(jìn)行貫穿，使孩子們一直沉浸在童話故事情節(jié)中，有利于教學(xué)的進(jìn)行。而且課件畫面讓孩子們看得入迷，不宜走神，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了他們“用數(shù)學(xué)”的意識和能力。在練習(xí)設(shè)計中，有趣的“小競賽”練習(xí)，使孩子們在“玩”中進(jìn)一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。
2、注重學(xué)生的主體地位
整個教學(xué)過程中，我始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
二、《加減混合》教學(xué)反思
以前自己在中高年級教學(xué)“加減混合運算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計算的準(zhǔn)確、熟練。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)忘記運算順序的`情況。學(xué)生也覺得加減混合運算枯燥無趣。因現(xiàn)在執(zhí)教的是一年級，學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)加減混合運算，因此在本節(jié)課教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷符號創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性。
在本課教學(xué)中，我改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。
感覺不足的有：
�。�1）計算過程的教學(xué)可再簡略些。對于一些學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識點如加減混合的計算順序，由于學(xué)生普遍掌握較好，因此可挑選其中的幾位學(xué)生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答，另外，計算過程的用語可改作“先算……再算……”，“第一步……第二步……”這樣的用語稍欠妥當(dāng)。
（2）練習(xí)需要在展臺上作及時反饋，且不夠?qū)哟�，不具梯度�？蛇m當(dāng)增加設(shè)計諸如“5+（）-2=6”這樣的提高題，而不是所有的題目都是同一個類型。
另外我也有一點感觸，對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，如何學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于以后的生活具有十分重要的意義。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項重要任務(wù)。
加減混合教學(xué)反思11
本節(jié)課我先讓學(xué)生完成口算題和補(bǔ)充的混合運算練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了異分母分?jǐn)?shù)相加、減的`計算方法，但計算正確率不高。
學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)明白了加法中的運算定律和減法運算性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減混合運算，感受到了運用運算定律和運算性質(zhì)進(jìn)行簡便計算的優(yōu)勢。練習(xí)十五第8題大部分學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)特點準(zhǔn)確選擇相關(guān)運算定律進(jìn)行簡便計算，練習(xí)效果很好。
書本中的拓展練習(xí)難度不大，很多學(xué)生都能積極開動腦筋去思考探索算式中隱含的規(guī)律，在積極參與中收獲了成功的體驗。
加減混合教學(xué)反思12
學(xué)習(xí)完這個單元后，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。
�。�1）口算練習(xí)是這個提高計算能力的非常有效的方法。把基本口算抓好（100以內(nèi)加減法）；
（2）練習(xí)的針對性：一天一組一組地根據(jù)問題練，問題越練越少；如：小數(shù)加法減法學(xué)生容易丟數(shù)，一般給學(xué)生準(zhǔn)備三組題，先單練一組，時間很短，也非常有針對性，幫助學(xué)生找出錯誤原因；第二次反復(fù)練就達(dá)到一種認(rèn)識掌握，再練第三組是熟練掌握。李一般老師可能都是一練就是練一組20題，練完一糾正就完了，但如果把它分為三組，每組可能就5道題，題目很少，但是針對一個問題，錯了之后學(xué)生有一個改錯、再認(rèn)識的機(jī)會，最后一組再進(jìn)行熟練，這樣每天的這個效果肯定非常突出，非常明顯。比如，100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法共369題，對進(jìn)位加法本身來說，這些題的'口算訓(xùn)練價值是等同的。但對后繼學(xué)習(xí)（多位數(shù)乘法計算）的作用來說，口算訓(xùn)練價值就不一樣。在多位數(shù)乘法計算中，涉及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的題共60題，占總題量的60％，比如748×7，要用到 28＋5，49＋3兩道口算題，這60道口算題的訓(xùn)練就應(yīng)增加題量。
加減混合教學(xué)反思13
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是加減混合運算，是我這學(xué)期上的課題為《培養(yǎng)小學(xué)生運算能力的研究》的實驗研究課。加減混合和連加連減一樣，是本冊教材的一個難點。這節(jié)課的教學(xué)目的是除了通過觀察，讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，進(jìn)一步理解加減混合的含義和計算順序外，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看、聽、說、寫、算等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。.課后，每個聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發(fā)。下面，我談?wù)勛约旱恼n后反思：
一、做得好的方面。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學(xué)問題。
我們知道，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。在教學(xué)例題時，我設(shè)計了學(xué)生熟悉的上車、下車的生活情境，先讓學(xué)生看一看，說一說，接著讓學(xué)生擺一擺小棒，再讓學(xué)生把上車、下車的人數(shù)變化過程演一演，從而使情境中的動作變?yōu)閷W(xué)生自己親身經(jīng)歷的活動，再現(xiàn)情境中的動作過程，在活動的過程中，提出問題解決問題。這樣不但可以幫助學(xué)生理解加減混合的含義和計算過程，又能幫助學(xué)生感受生活里需要用加減混合計算的現(xiàn)實問題。
2、在比賽中增長信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一年級是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級階段兒，如何才能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？兒童好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕、敗不餒。如在觀察主題圖時，進(jìn)行“比一比，看誰觀察得最仔細(xì)；把你們看到的在小組里說一說，看誰說得好�！痹诰毩�(xí)的`聽算和看算題中說：“比一比，看誰聽得最認(rèn)真、看得最仔細(xì)、算得最準(zhǔn)確�！痹诔瓕戭}和計算題中也設(shè)計了：“比一比，看誰寫得最端正，看誰算得有對又快。”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)，平時不愛學(xué)習(xí)的孩子居然也能利用小棒、小手指認(rèn)真地計算起來。這樣不但能增長孩子的信心，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，從而也培養(yǎng)了孩子的聽、說、寫、算等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、存在問題與努力方向
1、其實一年級學(xué)生對很多新授知識已經(jīng)掌握了，我想課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在教學(xué)設(shè)計中,我采用了比較活潑的教學(xué)活動形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗成功的快樂。例如在新授知識的引入中，我采用的是聽兒歌引入，在鞏固練習(xí)中,我采用演節(jié)目、唱兒歌、找朋友等游戲活動形式。學(xué)生的積極性很高,課堂氛圍很好。.應(yīng)該說課堂中多采用這種活動形式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在這方面要注意的問題是往往只注意游游戲的樂趣和學(xué)生的參與，而沒注重游戲本身的知識教育性，在教學(xué)中我始終沒有特別強(qiáng)調(diào)計算的順序，而這恰恰是本課的教學(xué)重點，我雖然提到，但不夠重視。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學(xué)，出現(xiàn)了情境設(shè)計的“牽強(qiáng)附會”，沒考慮到情境對教學(xué)的干擾性，反而阻礙了知識的學(xué)習(xí)。今后這一點要尤其注意，要注重對教學(xué)內(nèi)容的研究、思考，必須緊緊圍繞教學(xué)目的，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。
2、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變得更為多元，更為具體，如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n時教學(xué)目標(biāo)，我覺得自己還有很多的疑問，需要進(jìn)一步的努力，比如在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標(biāo)所困，放不開手腳，當(dāng)課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了，如在擺小棒的過程中，我的要求是“把你剛才看到上車、下車的變化過程用小棒擺一擺，邊擺邊說”，有一些小朋友出現(xiàn)了多擺或少擺的情況，可我害怕時間不夠，并沒有多花時間及時糾正，沒有深究為什么他們會多擺或少擺，是數(shù)的方法上的問題，還是由于算錯的原因，我只是簡單地要他們跟我再擺一遍。課堂是動態(tài)的，隨時都會出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標(biāo)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。
通過這堂課，讓我對自己在教學(xué)方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
加減混合教學(xué)反思14
一.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力
《課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這是從培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題更加重要。因為創(chuàng)新往往始于問題。
1、 引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、篩選有用信息
生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽
生2：比賽總共進(jìn)行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，
生3：總里程是483.4千米
生4：已經(jīng)進(jìn)行了2天比賽
2、 引導(dǎo)學(xué)生從信息中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？
生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？
�。ㄒ陨蟽蓚�問題都是淺層的一步小數(shù)加減問題）
生3：今天第2賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
（課本中呈現(xiàn)的問題，兩步小數(shù)加減問題）
生4：第3賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
�。ㄔ谡n本提問的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式提問）
方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
（第二、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）
二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質(zhì)
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c
對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時對知識進(jìn)行正遷移，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算定律也可以擴(kuò)展到小數(shù)計算中。
三.存在的問題
過于關(guān)注解決問題的多樣性，導(dǎo)致后面學(xué)生練習(xí)時間相對少了。所以在后面需安排一課時進(jìn)行練習(xí)。
加減混合教學(xué)反思15
五年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-分?jǐn)?shù)加減混合運算人教版新課標(biāo)
分?jǐn)?shù)加減混合運算，向來被老師們認(rèn)為沒有什么難點，但是學(xué)生很難掌握好，計算的正確率極低的一個數(shù)學(xué)難題。在分?jǐn)?shù)的加減混合運算中帶分?jǐn)?shù)的計算已經(jīng)從新教材中剔除出去，相對而言被減數(shù)是1的連減或加減混合運算難度大一些，學(xué)生也比較生疏，在這被減數(shù)是“1“往往內(nèi)隱在數(shù)量關(guān)系之中，這種實際問題在生活中普遍存在，對學(xué)生來說是比較難以理解的。所以在新課之前我設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)，使學(xué)生加深對單位 “1”突破隱含條件“1”這個難點。
蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時候，他才能掌握教材，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧�！睂φn本上的例題呈現(xiàn)稍作處理，就為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)提供了一定的空間。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生的成就感。生列式解決第 1和第2個問題時，既對上節(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法計算方法的鞏固，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知作好了準(zhǔn)備；在解決第3個問題時，學(xué)生有了第1個問題基礎(chǔ)，很容易得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12�！罢l能列出綜合算式？”“這個問題還可以怎樣列式解答？”在動態(tài)的問題過程中，學(xué)生的思維呈梯度上升，在此老師所作出的'每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，就是為了不斷地靠近學(xué)生，讓學(xué)生從容去認(rèn)知、從容去研究、從容去建構(gòu)。
“計算不等于死算，計算追求巧算”，是課堂極力宣揚的主張，在通常情況下，分?jǐn)?shù)加減混合計算可能按整數(shù)加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算，也就是分兩次通分進(jìn)行計算。如果能夠很快找出三個分?jǐn)?shù)的公分母，也可以采用一次通分的方法進(jìn)行計算，這樣有時可以使得計算比較簡便，減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證，基于這一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學(xué)生觀察三個分?jǐn)?shù)的分母，發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；雖然教材沒有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，但是通過這樣的舉例說明學(xué)生很快就能掌握了，效果也不錯。另外在計算過程中，著力滲透一邊計算一邊約分化簡的思想，讓學(xué)生在追求巧算思想引領(lǐng)下，積極主動地去思考。這樣的安排既不違背教學(xué)要求，也讓學(xué)生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學(xué)生的計算品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。
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