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作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的《我是誰》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我是誰》教學反思 篇1
《猜猜我是誰》這節(jié)課對學生來說是一節(jié)快樂的美術課，他們用學到的知識從另一個側(cè)面去表現(xiàn)自己的同學，他們可以自由地找尋自己喜歡的寫生對象；在這節(jié)美術課上，學生是快樂的、自由的，他們是課堂的主人！
本課是一節(jié)背面頭部寫生課，它借助“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動，通過觀察、綜合欣賞、教師演示，學生討論、動手作畫等形式，進一步學習線描寫生方法，重組和想象畫面的'能力，培養(yǎng)學生正確的觀察和繪畫習慣，鍛煉學生大膽用筆，大膽作畫。本課課題和內(nèi)容很容易激發(fā)學生的學習興趣，重點培養(yǎng)學生對美術學習的興趣，認真細致的觀察習慣，引導學生相互交流，培養(yǎng)學生的探究合作意識，線造型能力以及畫面的組織能力等綜合能力。
課前，我將美術室中的小椅子排成三個同心圓，每把椅子都朝一個方向，這樣使每一位學生都可以看到前面同學的后腦勺。
上課后，我請每一位同學都拿出速寫本，自由找位子。用十分鐘的時間迅速畫好前面同學的背影。然后競猜畫的是誰（作者本人不許說出答案）。這是個放松的過程，也是個評畫的過程。教室里笑聲不斷，同時學生們也知道了自己作品的優(yōu)點和不足。
《我是誰》教學反思 篇2
在本次《我是誰》這節(jié)課我認為大家的優(yōu)點有以下值得借鑒：
1.抓住學生心理，以趣促學從心理學的角度來看，同樣的內(nèi)容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，譬如從故事導入激趣，圖片誘思，心理測試引發(fā)了學生對心理世界的好奇，進而講述生活中的自我及怎樣認識自我，提高自身心理素質(zhì)，正確評價自己、他人，形成樂觀、自信、上進的性格。
這堂課在很大程度上實現(xiàn)了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎。
2、教師自我開放：如果心理教師能在適當和必要的.時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達自己、安全地探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決;還有很長一段路要走，還需要更多、更強關注中小學生心理健康的力量。
《我是誰》教學反思 篇3
一、想放怕放不開，想收怕收不回，反應對教材教法挖掘不夠深
本課教學采取了小組合作學習的方式，學習的內(nèi)容是用說一說、唱一唱、畫一畫、演一演等的方式表現(xiàn)一個社會生活中的人物角色，請同學們猜一猜是誰，從中發(fā)現(xiàn)多種角色，滲透其不同的責任。
我們都知道在教學中，尤其是小組學習中教師的角色是組織者、引導者、合作者。就是這普通得都能隨口說出的三點，在我做起來卻十分艱險。
首先談我是怎么當組織者的。要想在小組合作短短幾分鐘的時間里發(fā)現(xiàn)幾個“人才”訓練說、唱、畫、演，尤其是表演，和同學們一起選角色，演員，編出他們也認可能勝任的劇本，短暫安排訓練，是很急迫的事情。從學生們一進門我便開始觀察尋找，走了兩組，最后無意發(fā)現(xiàn)一個小男孩的眼睛有機靈的亮光覺得很適合，就走去問問：“你想演什么？”他說：“我爸爸媽媽都是警察�！薄芭�，可真好，竟然都是警察，那么當警察都干什么？”他說：“抓小偷”“好，你想用什么樣的方式表現(xiàn)給大家看？”他說：“演吧”“那么，你想演什么？”他說：“我想演警察，我要抓小偷�！边@時小組中唯一的另一名男生馬上說：“我可不當小偷�！蔽亿s緊說：“警察抓小偷聽起來是挺有意思的，警察也敬軍禮嗎？你會嗎？是哪只手敬禮？”“右手”他自信滿滿地說，“你的敬禮看起來很帥，你真的適合演警察，警察什么時候敬禮？”“見到上級領導。”“那么”我看著剛剛不愿意演小偷的學生問：“你愿意演首長嗎？”他很高興�！盎蛟S，我們可以先見首長，再抓小偷，怎么樣？”孩子們都很高興，于是我迅速分配任務，請剩余兩名不太敢上前表演的女同學留在原位說串詞，表演就這樣展示出來了。
好在，遇上了這幾位“好孩子”，我松了一大口長氣，總算有人能表演了，卻忽視了在匆忙間我有了為活動而活動的嫌疑，對活動課程的認知開始有了偏差，這一點在過后的評價中顯露無疑。也用了教師評價和學生自評互評相結合的方式，可是評價內(nèi)容表淺，甚至忘了對學生滲透除了角色還有對角色責任的認知，使我費勁心力訓練出來的東西達不到最大的教育價值，是讓人十分遺憾的。
其次，來談我的組織者當?shù)脑趺礃�。小組學習過后的匯報交流和總結升華階段以我的評價為主要形式體現(xiàn)出我在引導、點撥中存在的些許不足，引起了我的深入思考。
匯報交流中，有一名學生介紹了一幅畫，是一個穿裙子的小女孩，這段教學實錄如下：
生5：我畫了一個小孩
師：只有這些，能再具體介紹一下嗎，是男孩還是女孩？
生5：這不能說，一說就知道了。
生6：我猜是女生，穿裙子呢。
師：對嗎？
生：不對，他是一個男孩。
師：男孩怎么還穿裙子呢？
生5：他是男扮女裝。
師：這是個什么角色，好奇怪呀？
生7：小演員。
師：對嗎？
生5：對。
師：你可真有想象力，想出了這樣的角色。
看似稀松平常的一段話，我的心里可不平靜、不輕松。因為第一，我自己也沒猜出來是演員，我很著急的想著，都不清楚自己問了學生什么，本沒想到男孩女孩是揭開迷題的關鍵；第二，我在想要是我們猜不出來就讓他介紹；第三，我壓根開始不相信他是不是在搗亂，我要的是大人的角色，譬如職業(yè)之類的。幸虧，幸虧我沒有急于下結論，敢于展開，進行追問，我給自己和學生留有思考的空間，歪打正著的碰到了正確結論，偶然之下我發(fā)現(xiàn)這些學生的觀察、思考能力很強，而我，差一點由于對學生不信任而草草了事，應該放開手，讓學生們思考，找出線索，順藤摸瓜，有難度、不容易，思考才有意思。
匯報交流后的總結升華階段就更有“闖大運”的感覺了。對于“我到底是誰”的問題，直接拋給學生，險些錯失良機。在這之前，我沒有過一句象樣的總結的話。導入中看看我是誰的'環(huán)節(jié)總結時只說了“我有這么多種角色，你們呢？”說說我是誰的環(huán)節(jié)中，我們先找到我們的多種角色，滲透問題“我們總結出了將近十幾二十個不同的角色，這些都是我嗎？”接著馬上看《我到底是誰》的小兒歌，正式提問：“我到底是誰？你有什么看法？”舉手人不多，第一個學生的回答是：“簡單的說就一句話，我就是我�！蔽矣行┌l(fā)愁，從中看不出和我要揭示的答案有相似性，好在，觀察這位學生儀表堂堂看似很有想法的，就試著追問：“我就是我，很簡練的回答，你能具體解釋一下嗎？”他脫口而出：“我在不同情況下角色不同�！碧昧�，終于答出來了，我如釋重負輕松了許多。不然的話，我預設了一些問題1.這些角色都不同，這些不同的角色都是我？也就說我的角色會變化。2.我的角色在什么情況下會變？一定的時間、地點和情況下我們的角色會變。也就是不同場合我們的角色不同。
《我是誰》教學反思 篇4
本課是人美版義務教育課程標準實驗教科書第七冊第六課。是“造型·表現(xiàn)”領域的一個內(nèi)容。目的是通過人物背面頭部寫生，發(fā)現(xiàn)背面人物頭部的美感，進一步學習線描寫生方法，培養(yǎng)學生的觀察習慣，提高學生的觀察能力、線造型能力以及畫面的組織能力。
這節(jié)課是我進入春臨小學以來第一次講公開課，心里特別緊張，但總得大膽面對和四年四班的學生一起完成了這次挑戰(zhàn)。這節(jié)課對于學生來說是快樂的一節(jié)課，是“美”的一節(jié)課。由于學校有多媒體這一先進的教學資源，我一頁一頁的制作課件，圖片精心選擇。本節(jié)課的教學設計有四個基本環(huán)節(jié)：游戲?qū)�，引入課題；探究學習，引導激趣；了解基本步驟，大膽作畫；交流感受，欣賞評析。在本課教學中，學生對學習興趣很高，課堂氣氛濃烈，有創(chuàng)新的思維火花，非常有利于學生全面發(fā)展。但從每個環(huán)節(jié)中，也或多或少的反映出我自身的不足。
為了激發(fā)學生的學習興趣，在授課之前，到班級照了幾張有特點的.學生背面頭像，放到幻燈片里，作為游戲“猜猜我是誰”的內(nèi)容并引出課題。學生在這一環(huán)節(jié)，積極踴躍發(fā)言，使課堂氣氛特別活躍，而在這時，我的心情也被孩子們感染了，完全放松了下來。這是唯一讓我滿意的教學設計環(huán)節(jié)。
在講授新課的過程中，一直圍繞“猜猜我是誰“這一主題。由于學生比較小，一時很難理解不同發(fā)型的線條區(qū)別，我給學生講解什么時候是用直線，什么時候用曲線表現(xiàn)發(fā)型。加深學生對線條的理解。學生們能善于觀察，找出特點，從發(fā)型、頭飾、服裝這三個方面仔細區(qū)別人物的不同。在教學過程中，我的教學語言不是很理想，比如在同學回答問題時，要注意用“請”的手勢表現(xiàn)出來；黑板前做范畫的時候，忽視了坐在兩邊的學生，擋住了部分學生的視線，這一點我覺得可以在投影儀上作畫，這樣都能看得清楚，達到教學目的。在嘗試練習繪畫的時候，沒有提到遮擋關系，這是嚴重的失誤，導致了很多問題的發(fā)生；對學生回答沒有給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，缺少激勵性的語言，教師點評學生作品時，應多用專業(yè)術語有效評價多用些建設性和詢問性的語言與學生商量，而不是以自己的想法去教育學生。在欣賞作品的時候沒有講解怎樣去分析作品……
面對這些不足，今后我要不斷努力，不斷提高美術專業(yè)理論知識，系統(tǒng)地掌握美術學科知識體系和教育科學理論，運用合適的教學方法和教育技術，不斷提高教學能力和科研能力，努力使教學更科學、更有效，使自己的學生可以有更好的發(fā)展。
《我是誰》教學反思 篇5
在設計本課教學思路的時候，我考慮如果教師簡單地將一個個角色的變化及責任告訴學生，學生是會順著教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標所倡導的主體理念，也無法在學生內(nèi)心深處產(chǎn)生深遠的影響，所以我設計以教師本人在不同場合下的照片為例，讓學生猜一猜“我是誰？”，既激發(fā)了學生的好奇心，拉近了師生關系，又很自然而然地明白了每個人的角色在不同情況下的轉(zhuǎn)換。
在明白了自己角色的.變化后，怎樣認識到自己擔當這一角色時所應承擔的責任呢？為了延伸這一德育知識點，我先以“如何當好孩子們喜歡的老師”“怎樣做一個好學生學生”這兩個貼切學生實際的問題入手，明白老師和學生應該承擔的責任，繼而通過即興表演的形式直觀得呈現(xiàn)在不同的場合下自己的不同角色及所應承擔的責任，然后集體討論他們表演好了自己的角色了嗎？進一步深化認識不同的角色所應承擔的責任。最后，我設計了“愛心提示”這一環(huán)節(jié)，讓學生時時提醒自己或他人所應承擔的責任。
幾個活動的設計達到了事先預想的效果，學生在游戲、活動的同時自然而然地明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，既不枯燥、做作，又達到了預期的教學目標。
在一節(jié)課中僅僅明白了書中提到的不同角色的變換及責任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據(jù)教學過程中隨時生成的情況，引導學生分析自己現(xiàn)在的角色及現(xiàn)在的責任，使學生明白自己的角色是會發(fā)生變化的，自己的責任也是會隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機生成的做法，使課本中的內(nèi)容更生動，也更深刻了。
教材中有一個環(huán)節(jié)是學生從學校到社會角色的轉(zhuǎn)變，曾想過用討論的形式體現(xiàn)，但覺得枯燥，后改成以小品的形式，但仍覺得不夠自然、真實，如有更好的活動代替，我想會使這節(jié)課更生動，更活潑，更貼近學生生活，教學效果可能會更好些。
《我是誰》教學反思 篇6
《猜猜我是誰》是綜合欣賞，制作，表演學習的活動。它借助戴面具玩“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動通過運用各種紙質(zhì)和其他輔助材料，進行面具的設計制作。本課學習活動方式屬于“設計。應用”學習領域。教學內(nèi)容是面具制作，學習面具設計與剪紙，拼貼等制作方法，培養(yǎng)學生為游戲和裝扮自己進行個性化設計的意識，以及動手操作的能力。教學策略為綜合學習活動，突出參與，制作，表演等綜合能力的培養(yǎng)，兼顧在游戲和學習中傳達人際交往和合群教育，學習活動營建在趣味游戲之中，切合學生的.心理需求，通過游戲，觀察分析，談話，演示，制作，裝扮，表演等活動來展開面具制作和面具裝扮的討論學習。教學設計分四個基本環(huán)節(jié)：游戲?qū)耄胝n題；探究學習，了解面具制作的基本步驟；引導激趣，想象制作；交流感受，欣賞評析。
在本課教學中，同學們學得十分感興趣，課堂氣氛濃烈，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發(fā)展，整個教學設計的流程相對于其他優(yōu)秀教學范例來說有較為突出的地方，也同樣存在某些不足之處。
《我是誰》教學反思 篇7
在設計本課教學思路的時候，我考慮如果教師簡單地將一個個角色的變化及責任告訴學生，學生是會順著教師的意圖接受的，但這樣既不符合新課標所倡導的主體理念，也無法在學生內(nèi)心深處產(chǎn)生深遠的影響，所以，我讓學生自己先思索，學生在自主學習和自主探究的情況下，明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，幾個活動的設計達到了事先預想的效果，學生在游戲、活動的同時自然而然地明白了自己角色的變化及自己應盡的責任，既不枯燥、做作，又達到了預期的教學目標。
在教學《我是誰》一課時，一開課，我就以問的“我是誰”來打開話題，這樣就激發(fā)了孩子們的好奇心，積極參與到課堂教學中來，孩子們說起自己的父母，家人更是興趣濃厚。緊接著我又提出“除了我是老師，我還有可能是誰”這樣的問題，并出示老師在不同場合的照片，這樣就讓孩子們明白了一個人在不同的'場合有不同的角色，為下面的教學打下鋪墊。我接著又引導他們說說自己的父母，除了父母還要扮演什么角色。在讓孩子們明白“角色與責任”這一道理時，我不是簡單地去說教，而是通過從師生角色的責任這一學習最貼近學生的話題展開，然后，讓孩子們自己討論，探究性地學習，使他們在課堂實踐中自己去悟出道理。
在一節(jié)課中僅僅明白書中提到的不同角色的變換及責任是不夠的，所以課上我要求自己不斷地根據(jù)教學過程中隨時生成的情況，引導學生分析自己現(xiàn)在的角色及現(xiàn)在的責任，使學生明白自己的角色是會發(fā)生變化的，自己的責任也是會隨著角色的變換有新的要求。這種抓住課上隨機生成的做法，使課本中的內(nèi)容更生動，也更深刻了。
教材中有一個環(huán)節(jié)是學生從學校到家庭角色的轉(zhuǎn)變，曾想過用小品的形式體現(xiàn)，但覺得做作，后又改成將幾名學生放學時的情景拍攝實錄了下來，讓學生體會，但仍覺得不夠自然、真實，如有更好的活動代替，我想會使這節(jié)課更生動，更活潑，更貼近學生生活，教學效果可能會更好些。
在課堂中，也出現(xiàn)了一些小問題：由于自己在上課前，有些準備不夠充分，對于課堂的調(diào)控能力欠缺，對學生的點評有點單一，在某些環(huán)節(jié)，課堂的氣氛顯得有點沉悶。在今后的教學中，還要在此部分對自己多加訓練。
《我是誰》教學反思 篇8
體驗人們在生活中所承擔的不同責任，這是我設計本課的教學目標之一，所以我試圖通過展現(xiàn)家長工作的場景來達到這一目標，并在教學中進行親子之間的溝通，理解父母，并做好自己的角色。
我也深深感受到一部分打工者工作的艱辛，他們在為社會做著自己的貢獻，但并沒有得到相應的關注和幫助，他們依然為著他們的理想和幸福的生活而努力打拼著，并作好一名家長所應做到的一切，他們?yōu)樽约旱暮⒆幽軌颢@得知識、生活的本領，而努力拼搏。“希望他有學問，別向他爸這樣”這樣的真實心聲吐露出來。作為一名教育工作者，我也深感身上的責任。
課堂上我能夠看見，當學生看見父母艱辛的工作時的那種心靈的震撼，大多數(shù)學生無法用語言表達當時的心情，也許他們還無法體會，但我想隨著年紀的'增長，他們真正了解父母時或者回憶起那些片斷，會對父母更加理解，從而努力做好自己的角色。
可是本課的其他教學目標卻完成的不好，如體驗自己在現(xiàn)實生活中的不同角色這一目標，只蜻蜓點水的點到。而這一內(nèi)容不僅是本課的關鍵，也在本單元起到引導的作用。給我的思考是，解讀學生的心靈，走進孩子的世界是好的，在這一過程中，要有機的與整個教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，切合所有教學目標，否則過猶不及。
《我是誰》教學反思 篇9
《猜猜我是誰》一課選于湘教版美術二年級上冊的內(nèi)容。本課是關于制作與表演綜合的活動，課程當中會涉及到面具的設計、剪紙、拼貼，主要訓練學生的創(chuàng)新意識以及動手能力。
課程一開始，我就戴著面具走進教室，因為是動手制作的課，對于好動的`二年級而言，開門見山就足以引起學生的興趣，并由此引出課題《猜猜我是誰》。
之后，我出示了不同區(qū)域的面具，由學生進行觀察，分組討論，引導他們總結出面具的異同之處，在他們腦海中初步形成面具的制作要點，從而讓他們自由發(fā)揮想象。重點教他們正確尋找眼睛和嘴巴的位置，邊做示范邊提醒學生剪刀不長眼小心使用，并讓學生展開想象，不要讓眼睛只局限在圓形，臉型亦是如此。同時用視頻的方式，讓學生了解面具裝飾的幾種方法。
最后，讓學生欣賞一些面具作品，讓學生正確運用課前讓他們帶的環(huán)保材料，讓自己的面具更具特點，為了不讓他們隨地扔紙屑，我讓他們把自己剩下的紙與同學交換，用于裝飾，也能因此讓面具更多彩。
因為是手工課，學生興致都極高，但是，學生的創(chuàng)作膽量明顯不夠，思路不夠新穎，都被局限了，我反思了下，估計跟我做的教具有一點關系，我做的太過精致，限制了學生的思維。還有很多學生都是用剪刀剪，其實，最主要的方式是要用手撕。
一節(jié)課氣氛都很活躍，學生的激情都很高，但這并不能說這節(jié)課不存在問題。雖過程中再三強調(diào)了怎樣正確尋找眼睛位置，但可能有些言語措辭還不夠到位，讓學生不能充分理解，還是有一些同學的的眼睛間距過大或過小；臉型很多局限于圓形、方形，面具的裝飾也過于單調(diào)，之后應該多欣賞學生作品；時間的把握程度還不夠，沒有留出多余時間讓學生當場進行表演，這是一個很大的遺憾。希望以后的課堂中，可以讓他們更多地運用環(huán)保材料，將環(huán)保意識滲透到他們的思想當中。
《我是誰》教學反思 篇10
一、對教學目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據(jù)、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都“灌”在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對重點、難點是否把握準確。一節(jié)課的教學重點、難點在教學目標中已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的`講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。
3、對學生的知識、心理狀態(tài)是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態(tài)和心理動態(tài)，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和方法，準確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。
二、對教學技能的反思
1、講授的知識是否正確，語言是否規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據(jù)，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內(nèi)容的知識體系，重點知識一目了然，便于學生的課后復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。
《我是誰》教學反思 篇11
設計意圖：
本活動選自繪本故事《是誰嗯嗯在我的頭上》，這是一本非常幽默、非常有趣、非常搞笑的知識類圖書。它巧妙地將一個個毫無關聯(lián)的知識，編織成一個緊密相連的故事，讓孩子們隨著有趣的故事情節(jié)發(fā)展，輕松地學習這些知識。都是些什么知識呢？是各種動物的“大便”！因為大便的臟、臭，唯恐孩子避讓不及，又有多少人還會帶著孩子，饒有興趣的來欣賞呢？然而，本此活動，通過有趣的故事，滿足了孩子對大便的好奇心。并隨著故事的發(fā)展，認識了許多動物的大便，從中獲取許多知識。比如：學習小鼴鼠的執(zhí)著，認知各種動物的大便形狀、顏色、食量與大便的關系等等。本來大小便是一件很難啟齒的事情，本次活動以一個有趣的故事從科學的角度闡述了這個問題，讓孩子以科學的眼光坦然面對本來就光明正大的生理問題。
一、活動目標：
1、理解故事內(nèi)容，了解不同動物的嗯嗯是不一樣的，并能用語言大
膽的描述。
2、知道什么樣的嗯嗯對人體最有益，教育幼兒大小便要入廁。
3、培養(yǎng)幼兒良好的飲食和衛(wèi)生習慣。
二、活動準備：
1、《是誰嗯嗯在我的頭上》課件
2、動物和相應的嗯嗯圖片
三、活動重難點：
1、重點：知道不同動物的嗯嗯是不一樣的。
2、難點：能用完整、連貫的語言描述不同的嗯嗯。
四、活動過程：
（一）導入部分：
幼兒隨音樂進教室，向客人老師打招呼并圍坐成半圓圈。
（二）展開部分：
1、出示鼴鼠圖片，請幼兒說出他的名字，并提問：小鼴鼠的頭上是什么？
2、分段欣賞故事《是誰嗯嗯在我的頭上》
�。�1）播放幻燈片1、2后，教師提問：有一天發(fā)生了什么事？小鼴鼠的心情是怎樣的？并請幼兒討論，是誰嗯嗯在小鼴鼠的頭上？
�。�2）播放幻燈片，教師編鍵鼠邊提問：小鼴鼠分別找到了誰？它的嗯嗯是什么樣的？并學學小鼴鼠與它們的對話。
�。�3）故事結束，幼兒尋找答案到底是誰嗯嗯在它的頭上。
3、游戲：《嗯嗯配對》
教師講解游戲玩法：請個別幼兒扮演不同的小動物，其余幼兒手拿嗯嗯站到相應的小動物后面，然后講給喜歡的客人老師聽：我們是某某動物，我們的嗯嗯時什么樣的。
4、教師提問：小鼴鼠是怎樣找到大狗的，大狗為什么會嗯嗯在小鼴鼠的頭上？并請幼兒帶著問題，完整欣賞故事。
5、教師小結：動物和認識不一樣的會隨地大小便，這樣是不對的，不僅環(huán)境造成污染，也會給別人帶來不方面，那我們小朋友應該怎樣做呢？引出嗯嗯時要男女分廁。
6、游戲：尋找最舒服的嗯嗯
請幼兒講述自己的嗯嗯是什么樣的，并請幼兒討論什么樣的嗯嗯
對小朋友最好。
（三）結束部分：
所有小朋友祝愿客人老師每天都有一個舒服的香蕉嗯嗯，并向老師揮手再見。
五、活動延伸：
將故事中的圖片擺放在語言區(qū)，鼓勵幼兒大膽表演故事內(nèi)容。
六、教學反思
《是誰嗯嗯在我頭上》這是一本讓孩子感到過癮并增長知識的故事。光看到書名，就會覺得很有趣，本來大小便是難以啟齒的'，但這本卻以一個有趣的故事。來闡述這個問題。讓孩子學會以科學的眼光來坦然面對本來就光明正大的原理問題。這也是一本關于快樂的書。一心想知道是誰“嗯嗯”在它頭上，它歷經(jīng)“千辛萬苦”才找到“元兇”最后它選擇的“復仇”是在意料之外，又在情理之中。
在出示繪本封面時，學生們都被這副有趣的圖片所吸引，隨著孩子們識字量的增加，都能說出這本繪本的名字是《是誰嗯嗯在我的頭上》。隨著我開始講故事，他們都沉浸在這個故事里面，當小鼴鼠說：“是不是你的嗯嗯在我的頭上？”大家都能用豐富的表情、斥責的語氣來學小鼴鼠。我邊講故事邊讓學生仔細觀察，并用自己知道的詞語來形容一下每種小動物的“嗯嗯”，個別學生的詞匯量較大，能用又X又X，看起來像……一樣，等句式來形容，十分不錯。由于故事比較簡單，當我講到后面的時候，很多都能跟著我一起來講。
《我是誰》教學反思 篇12
設計意圖：
游戲是幼兒最感興趣的活動形式，幼兒游戲中蘊藏著發(fā)展的需要和教育契機，新《綱要》中指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，基于這一理念，我把猜想游戲定為該教案的主要游戲形式。同時，中班幼兒注意集中時間短，如果注意對象單調(diào)無變化，不符合幼兒興趣，注意的穩(wěn)定性就小，為了讓幼兒“復習10以內(nèi)的數(shù)”這一抽象的數(shù)學概念，我設置除了以猜想游戲的形式，我還設置了情境化，采用水果娃娃這些幼兒生活常見的事物來引起幼兒的注意。從猜水果娃娃的數(shù)字、給水果娃娃的數(shù)字排序、點數(shù)結合拼水果、運水果等環(huán)節(jié)，讓幼兒在猜猜、想想、看看、數(shù)數(shù)的輕松的游戲中自我探索復習10以內(nèi)的數(shù)。發(fā)展幼兒的觀察力，提高幼兒對數(shù)學活動的興趣。
活動目標：
1、在猜猜、想想、看看、數(shù)數(shù)的游戲中復習10以內(nèi)的數(shù)，體驗相鄰兩數(shù)的數(shù)差關系。
2、在觀察水果和數(shù)字的同時，培養(yǎng)對事物的專注、記憶能力。
3．愿意傾聽老師與同伴的講述，能按要求進行操作活動。
活動準備：
教具：課件；學具：水果的背面有圓點和數(shù)字，塑封條。
活動過程：
一、情境導入
出示水果，引起興趣�！斑@是誰呀？小熊在果園里摘了許多的果子，我們一起來看看都有些什么水果？”（蘋果、梨子、草莓、香蕉、櫻桃、菠蘿）我們來數(shù)數(shù)，一共有幾種水果娃娃呢？6種。
二、水果游戲
（一）猜猜水果身上的數(shù)字
1、這些水果要和小朋友玩?zhèn)�猜數(shù)的游戲，每個水果的身上都藏有一個不同數(shù)字，而且這些數(shù)字是在5—10之間的，你們知道5—10之間有哪幾個數(shù)字呢？
A、蘋果說“我是5—10之間最小的`一個數(shù)字？我的數(shù)字就是5”。
提問：“蘋果的數(shù)字是幾？為什么？剛才蘋果怎么說的？
B、梨子說“我比5多1”，誰知道這個數(shù)字是幾呢？6
C、香蕉娃娃說“我比7多1”，那是幾呢？8
D、草莓娃娃說“我比8少1”那是幾呢？7
E、“你們看看5————10數(shù)字中還剩下哪兩個數(shù)呢？9和10，那櫻桃和菠蘿誰是9誰是10呢？”
櫻桃說：“我的數(shù)字比菠蘿小，誰能告訴大家是幾？9那菠蘿娃娃是數(shù)字幾？10
2、現(xiàn)在老師看看你們記住了沒有，師指認每個水果娃娃，讓幼兒說出背后的數(shù)字。
提問：你是怎么記住的？
3、猜猜少了哪個數(shù)？
現(xiàn)在老師任意拿走一樣水果，問少了幾，是什么水果，重復指認水果和數(shù)字。
�。ǘ┙o水果排排隊
1、水果娃娃后面的數(shù)字都出來了，那現(xiàn)在水果娃娃想考考大家，想請你們按照水果娃娃身上的數(shù)字來排隊？誰愿意來排隊。
2、幼兒上來為數(shù)字排隊，說說你是按照什么順序排隊的？
3、這個小朋友是按照從小大的順序來排隊的，那么你們想不想看看后面的水果會按照什么來排隊呢？
4、小結：水果是按紅黃紅黃的規(guī)律來排的。
5、還有沒有不同的排法？那水果會是按照什么規(guī)律排隊的呢？
三、拼貼水果
1、教師講解作業(yè)。
小熊在果園里還摘了許多的果子呢，我們一起來看看？老師這兒有一張帶有圓點的卡片，看看上面的數(shù)字是幾？數(shù)數(shù)看上面有幾個圓點，那夠嗎？除了看數(shù)字外，還要看看卡片的顏色相不相同，這下對了，猜猜老師手里的會是什么水果呢？
2、幼兒動手拼水果。
現(xiàn)在請小朋友也取一張有圓點的卡片，數(shù)數(shù)有幾個圓點，再找它的另一半，看看顏色對嗎？反過來就是一個水果，你別說出來，呆會讓我來猜猜好嗎？
3、教師評價作業(yè)。
你們都拼好了嗎？誰愿意讓我來猜猜你的水果是什么？當老師猜出幼兒的水果后，讓幼兒把水果送到第幾輛卡車上去，游戲重復幾次。
四、品嘗水果
小朋友今天真能干，和水果一起完了猜數(shù)的游戲，那老師想請大家一起品嘗美味可口的水果。
活動反思：
這節(jié)課上下來，感覺選材還是比較好的，比較貼近生活，而且課堂上內(nèi)容大部分孩子都會。只是我自己覺得又要白板，又要兼顧小朋友課堂上的呼應，所以感覺離孩子有些遠。另外，由于我選擇全班小朋友上，所以紀律不是很好，到操作部分，有的孩子第一次看見投影儀，很新鮮，一直跑到投影儀處張望。同時，聽課的老師也向我提出了幾點建議：水果的對話可以錄在課件里，不需要老師一直說。
《我是誰》教學反思 篇13
本課是綜合欣賞、制作、表演的學習活動。它是借助戴面具玩游戲的活動，通過運用各種材質(zhì)的紙和其他的`輔助材料，進行面具的設計與制作。
戴面具的習俗屬于民間傳統(tǒng)戲劇活動中的重要一環(huán)，能借此機會介紹中國的傳統(tǒng)文化，面具往往被賦予了種。種復雜而神秘的宗教意義。學生能在介紹來源中感受到本課的神秘感和興趣點。
第二課時，學生們再次自由找位子。這樣反復練習，學生們信心倍增，幾乎都可以直接用勾線筆直接作畫了。
我讓學生將自己最滿意的一幅作品的輪廓剪下來，將課前準備好的大幅圖片拿出來，以大組為單位，將作品的剪影以一定的規(guī)則和順序粘拼在大幅圖片上，形成新的作品形式。新的作品看起來就好像許多人在看畫展，看電影，看風景，看舞蹈……學生們同時感受到了兩種作品形式的誕生，都感到無比欣喜。
《我是誰》教學反思 篇14
細節(jié)描述：
細節(jié)一：孩子們，在家里除了名字外，你爸爸會叫你什么？（爸爸會叫我小美女、小帥哥、小寶貝、大姐姐、妹妹）那在家里你媽媽會叫你什么呢？（小乖乖、大壞蛋、佳浩、大美女、姚姚），原來你們還有這么多老師不知道的稱呼啊。這里有一個小朋友，他呀也有好多好多不一樣的稱呼，我們一起來聽聽看，他到底是誰？
細節(jié)二：詩歌聽完了，你們?yōu)槭裁炊夹α四�？（這個小朋友好搞笑）那哪地地方讓你覺得搞笑了呢？（小弟弟說我是啊嗚）除了小弟弟外，還出現(xiàn)了誰，他們是怎么叫這個小朋友的？（爸爸）爸爸是怎么說這個小朋友的，誰能用詩歌中的句子來回答我。（爸爸說我是調(diào)皮的小壞蛋）聽得非常的仔細，說得非常的好。那還有誰也來試試（媽媽說我是心肝寶貝）對呀，說得也非常的棒！還有誰出來了？我們一起來說說（護士阿姨、叔叔、哥哥、小弟弟······）那你們知道這首詩歌的名字叫什么嗎？（我是誰）
評價分析：
在細節(jié)一中的導入活動中先問幼兒爸爸媽媽在家里叫你什么，從而讓幼兒感受到在不同的眼里自己是有不同的叫法，為下面的詩歌埋下伏筆。從細節(jié)二中可以看出孩子們學習的興趣非常的高，特別是當老師第一次講述詩歌時，孩子們露出了開心的笑臉，而問孩子們問題時，大多數(shù)的孩子也都能回答，這就可以看出孩子們對這節(jié)課的興趣非常高，也讓幼兒充分理解“我”在別人眼中是不同的，體驗到不一樣的我。
所思所悟：
“我是誰？”這是藏在每個人心中最深處的疑惑，對孩子而言，心中又何曾不上一次的想著這個問題。本次活動旨在讓幼兒認識“我”在別人眼中是不一樣的`，同時以詩歌的形式讓幼兒對別人眼中的我有一個全新的認識，并在創(chuàng)編詩歌中感受到他人對自己的評價，使幼兒全面的認識自己、看待自己，提高幼兒的創(chuàng)編以及表達能力。
在本次活動中，由于時間的關系，留給孩子們創(chuàng)編的機會少了一點，很多孩子都想來說說自己的詩歌，所以在課后我安排讓孩子們同伴之間互相來創(chuàng)編一下屬于自己的詩歌，孩子們的興趣非常的深厚，一邊夸張的做得動作，一邊開心的編著自己的詩歌，玩得不亦樂乎。
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