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作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《誰的手兒巧》教學反思，歡迎大家分享。
《誰的手兒巧》教學反思1
《認識圖形》這節(jié)課在設計時能較好地體現新課改的理念，集知識性、趣味性、活動性于一體，我在這節(jié)課主要從以下幾個方面做了引導
1、尊重學生的學習需要，引導學生自主提出問題，合作探究，解決問題。
首先，課的開始讓學生在擺物體的活動中，自主提出問題。例如：有的學生問“為什么球要放在上邊，而不放在下面？”
“我想知道我們小組擺的這個汽車都用了哪些物體？”“我想知道這些物體的名字叫什么？”等等；其次，根據學生提出的問題，我適當作了調控，分清重點問題與次要問題，圍繞著學生提出的.重點、有價值的問題，放手讓學生通過小組合作的方式探究解決問題。這樣，既充分尊重了學生解決問題的需要，又讓學生通過活動去發(fā)現，去研究，去探討，去體驗。
2、尊重兒童的心理特點，合理選擇教學活動。好奇、愛動是兒童的天性。我根據學生好動這一特點，開展了一個“誰的手兒巧”小比賽，讓學生在玩中用數學；其次又利用學生好奇心強這一特點，讓學生提出問題、解決問題；在拓展應用過程中，設計了欣賞圖片、摸物體猜形狀、欣賞老師制作的機器人等活動，都是緊扣教學內容、結合小學生心理特點而設計的教學活動。
3、尊重學生情感需求，科學評價學生。
本節(jié)課的突出特點是順應學生的思維發(fā)展，引導學生自主地提出問題、自主地解決問題。在引導學生思考、尋找解決問題的策略時，通過肯定學生的想法，科學地進行評價，滿足學生的情感需求。有時，也要適機引導，如在摸物體猜形狀時，當學生猜中時，教師適時地送上一句溫馨的祝�！白Ｄ銓W習上做一個有心人”、
“愿你體育上是個小健將”等等及時地進行激勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。
但是本節(jié)課教學環(huán)節(jié)較開放，所以課堂的效果難以把握，因此在以后的教學中我更要注重培養(yǎng)駕馭課堂的能力。
《誰的手兒巧》教學反思2
一直以來，“做數學”得到了廣大教師的認可，新課改倡導讓孩子們在做中學。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數學看成是數學教學中的一個重要部分。做數學可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂。在與孩子們相處的課堂上，我與他們共同一同分享著做數學給我們帶來的快樂。
在教學《誰的手兒巧》一課時，課前我布置學生將生活中的物品帶進課堂。原本也很矛盾，這么大的班額，讓每位學生都從家中帶兩至三種物品，課堂上一定會很亂，教師課堂上不好組織怎么辦？后來一想，作為一名青年教師，只要能有利于學生發(fā)展，一定要有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣。因此，我堅定了自己的想法，讓孩子們從家中每人帶二至三種物品。課堂上我讓學生以小組為單位合作學習,用所帶的物品進行拼搭。我對孩子們說，這節(jié)課咱們比比看，誰的手兒最巧，哪個小組合作得最默契，拼搭的圖形最漂亮？一時間，孩子們情緒高漲，個個躍躍欲試，接下來孩子們就忙活起來了。小手拼擺著、比劃著，小腦袋晃動著，小嘴說著，真是忙得不亦樂乎！
這時我巡回在孩子們中間，當走到二組時，我看到一個調皮的男孩手中拿了一個大大的塑料球時，這個球的大小和籃球的大小不相上下，當時我的火一下子就上來了。我批評他說：拿這么大的球能拼搭圖形嗎？說完我到別的小組去了。一會兒每個小組的孩子們陸陸續(xù)續(xù)地拼出了非常漂亮的作品�？矗环涍^孩子們用心雕琢的作品產生了，有的拼出了火車、火箭、宇宙飛船、高樓、樓前還有一個美麗的花園、電腦、機器人，真是難以想象，這些作品是出自一年級孩子之手。有人說學生的潛能是巨大的，不可低估的，在我看來，學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺。
走近兒童的世界，那兒將有你意想不到的驚喜與收獲，那兒你將收獲＂意外＂，補充知識。著實讓我為他們課堂上精彩的.表現而喝彩，孩子們的表現更是讓我驚詫于學生的智慧，孩子們的思維不時地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。讓我激動不已。我發(fā)自內心感慨：可不能小看了這些剛入學的孩子們。孩子們笑嫣如花，我從那一張張燦爛的笑容中感受到了幸福。接下來，每個小組要分別介紹自己的作品。這時二組同學介紹了他們小組的作品，他們設計的是一個機器人，當我看到這個機器人時，我驚呆了。
他們把那個大大的球放在杯子上，做成了機器人的身體。我笑咪咪地問：能說說你們在拼搭圖形的過程中遇到什么困難嗎？這時，帶那個大大的球的男孩告訴我：我們在用這個球拼圖形時，發(fā)現把球放在下面球就會來回滾動，沒法拼，這時我們就想出了一個辦法，在球的下面放一個不銹鋼的水杯，這樣球就定住了 。我表揚了他們，我慶幸給他們了一個做數學的機會，同時也給他們一個說的機會，試想，如果當時我沒有給他們一個說的機會，就會扼殺一個孩子的靈動的思維。另一個小組孩子的作品也引發(fā)了我深深的思考。
六組他們用各種形狀的物體拼出了一個非常漂亮的樓房，在介紹中，他們說這是我們102歲的鯨園小學，不知怎么的，聽到他們的介紹，我的眼淚在眼眶中打轉，對于剛上一年級的孩子，就對他們的學校有著如此深的感情，真令人感動。我沒有放過這個好的教育素材，我對全體學生說，老師很高興，這個小組能用手中的物品拼出我們的學校，我為你們自豪，看來數學在生活中無處不在。
我慶幸我給學生提供了一個做數學的機會，課堂上，我是真誠的，學生是激動的，這種真誠的情感使師生之間的關系那么融洽，那么平等。學生不再拘束，思維得到激勵，不再禁制，在心靈的舒暢中開放了教學，開放了空間。我想：在今后的數學課堂上我將與我的學生一起攜手，讓每一節(jié)課都能成為師生共同成長的搖籃。
《誰的手兒巧》教學反思3
在導入新課的活動中，我并沒有局限于課本，而是從學生的認知和生活的實際出發(fā)來重新組建。通過猜一猜和摸一摸，充分調動學生認知和情感兩方面的積極性。學生在充滿趣味和挑戰(zhàn)性的活動中，身心參與，思維被激活，充滿了探究新知的強烈欲望。
《新課程標準》指出：“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體，幾何體和圖形的形狀、大小、位置關系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行交流的重要工具。數學學習是發(fā)現的過程。通過摸一摸活動，讓學生去發(fā)現各種物體的特征，而不是直接說出，這樣就學生在經歷中感悟，在具體中認識，然后，教師歸納出各種物體的特征，學生印象深刻。在這里，學生又一次經歷了由實際問題抽象出數學問題“數學化”的'過程。
一年級對于體和形是比較容易混淆的，教材遵循了兒童認知的心理，從體到面來認識形，認識面從體來。。而學生在生活中見得最多是體，學得最多的是形，如何讓學生正確地建立體的概念，區(qū)別體和形，又不超出學生的認知，是一年級建立空間觀念的難點，在教學中我通過操作，分別認識體和形，卻又將整個單元相互聯(lián)系，體中滲透面，面中重新認識體。
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