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作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思1
課文是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。
文中出現(xiàn)的“太陽”和“風(fēng)”都是與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的兩種事物，對于“太陽”與“風(fēng)”的特點(diǎn)及功能，學(xué)生們都較為了解，課文采取童話體裁來講述，是學(xué)生最為喜好也是最能接受的，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的'過程中提出見解，表達(dá)感受。
所以我根據(jù)當(dāng)天的天氣設(shè)計(jì)了開場白昨天刮了一場大風(fēng)……
學(xué)生爭相舉手發(fā)言。
我結(jié)合了生活實(shí)際，提起學(xué)生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導(dǎo)入新課，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我在教學(xué)過程中出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞，并能用“覺得”說一句話
讓學(xué)生自由發(fā)揮想象學(xué)生通過自讀課文，了解文章內(nèi)容，通過看圖，再現(xiàn)文章內(nèi)容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內(nèi)容。
并且讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的同學(xué)一起讀書，大大地增強(qiáng)了學(xué)生讀書的積極性。在評議中尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性感受，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，我給了他們充分的時(shí)間閱讀課文，學(xué)生通過自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫閱讀課文，加上教師對重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥，學(xué)生對課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀，他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度，把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調(diào)的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾表演讀，符合低年段兒童的心理特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性。孩子們活起來了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個(gè)課堂顯得流暢而靈動。
課堂上，生生之間的評價(jià)很到位。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中學(xué)會傾聽，學(xué)會了如何評價(jià)他人，可惜的是，教者對學(xué)生的評價(jià)與疏導(dǎo)做得不夠好。課堂評價(jià)中，學(xué)生要學(xué)會評價(jià)他人，要在評價(jià)中學(xué)會傾聽，還要在評價(jià)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的評價(jià)才具有實(shí)效性，而教者過于注重讓學(xué)生學(xué)會自評，對通過評價(jià)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的這一方面關(guān)注不夠，應(yīng)在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)此意識。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思2
這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時(shí)，為了體會它們的驕傲、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓(xùn)練，幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的時(shí)候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：語文教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時(shí)，注重師生之間、生生之間的評價(jià)，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導(dǎo)的'力度還不夠，讓學(xué)生評讀也是少之又少，有點(diǎn)像走過場。我覺得不同的學(xué)生，朗讀目標(biāo)的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個(gè)孩子有所得，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀，以達(dá)到朗讀能力的提高。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思3
這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時(shí)，為了體會它們的驕傲、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓(xùn)練，幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個(gè)和諧的.暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的積極性。在課的一開始，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：學(xué)科吧課件教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時(shí)，注重師生之間、生生之間的評價(jià)，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
“演一演”：讓學(xué)生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思4
在教學(xué)了《誰的本領(lǐng)大》一二課時(shí)后，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能流利并有感情地朗讀課文，因此本節(jié)課我想對本篇課文作簡單的回顧，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地分好角色朗讀課文，指導(dǎo)書寫剩下的幾個(gè)生字就算完成本次的教學(xué)任務(wù)了。但在小結(jié)課文時(shí)，我隨意地一問：“《誰的本領(lǐng)大》這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，你們從這篇課文中學(xué)到了什么？”為河說是隨意？只因自己并沒有期待學(xué)生能回答出什么。但一個(gè)學(xué)生的回答讓我意外地發(fā)現(xiàn)本篇課文蘊(yùn)涵許多的知識，她說：“太陽是不應(yīng)該驕傲的�！蔽揖o跟著問了一句：“為什么呀？”她說：“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后�！蔽易屍渌瑢W(xué)都說說有什么收獲，其中我也適當(dāng)?shù)慕o他們一些引導(dǎo)，出現(xiàn)了以下說話情景：“每個(gè)人的`本領(lǐng)都不一樣”“風(fēng)第一次比賽失敗了，但它沒有放棄，最后勝利了。”
“不要放棄，一定要堅(jiān)持到底�！薄白x了這篇課文，我知道每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)�！�
“天外有天，人外有人�！薄疤柡惋L(fēng)是不團(tuán)結(jié)的，應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛�！弊詈笪矣轴槍卮饘M(jìn)行班級小朋友提了要求和建議，如：“我們不要做驕傲的學(xué)生，應(yīng)該做謙虛的學(xué)生�！薄敖窈笪覀儼嗤瑢W(xué)一定要團(tuán)結(jié)友愛，相互關(guān)心�！�
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思5
設(shè)計(jì)思想
1、根據(jù)傳統(tǒng)的第一課時(shí)教學(xué)的程序設(shè)計(jì)，從字詞入手，讓學(xué)生讀通讀順課文
2、在不同形式的的朗讀中，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。
教材解讀
1教材簡析
《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確全面的認(rèn)識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合學(xué)生分覺色朗讀。
2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)
《誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段（1—2年級）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：
1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。
2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。
學(xué)情分析
1、二年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結(jié)合課文和生活實(shí)際理解詞語的方法，在識字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識字教學(xué)雖是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導(dǎo)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認(rèn)讀本課9個(gè)生字，會組詞。
二類字“催”只認(rèn)不寫。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“受”和“推”。
2、指導(dǎo)，分段朗讀，使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號，能流利、準(zhǔn)確朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文。
評價(jià)方法：
1、目標(biāo)導(dǎo)向評價(jià)策略：對于朗讀采用分小組抽查的評價(jià)方法。
2、及時(shí)反饋評價(jià)策略：對于生字掌握采用當(dāng)堂抽測的方法。
3、語言評價(jià)策略：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進(jìn)行口頭語言、情感語言和肢體語言進(jìn)行評價(jià)。
教具準(zhǔn)備：字卡、ppt
教學(xué)過程：
一、看圖談話，導(dǎo)入新課
1、談話：同學(xué)們，請仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么？（相機(jī)板書：太陽、風(fēng)）
2、揭題：今天，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大（板書課題）
3、讀課題：
a/齊讀課題
b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：本領(lǐng)）
c/告訴我，這場比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的本領(lǐng)大）
d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？）
二、初讀課文
1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧
出示自讀要求：
a字音要讀準(zhǔn);b句子讀通順;c給自然段序號。
2、檢查讀書情況
A學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認(rèn)讀）
B男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得”，裹得得意）
3、師生讀課文
1、范讀
老師請一個(gè)小朋友和我一起來講這個(gè)故事，在我們講故事的時(shí)候，請你對照，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。
2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。
3、指導(dǎo)讀重點(diǎn)語句“人物對話”
4、自讀課文
三、檢查學(xué)生整體感知課文情況
填空
三、寫字指導(dǎo)
1、受、推、掛
區(qū)別形近字
(受、愛)（掛、蛙）
（推、誰、準(zhǔn)、難）
教后反思：
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個(gè)自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其身心獲得愉快、和諧的.發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次比賽時(shí)，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時(shí)，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，在訓(xùn)練朗讀時(shí)，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點(diǎn)符號的方法充分地朗讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時(shí)的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。
但是，這堂課也有很多不足的地方：
1、課堂設(shè)計(jì)沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達(dá)不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計(jì)欠缺個(gè)性。這篇童話故事的教學(xué)重點(diǎn)是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計(jì)上也欠缺個(gè)性，所以少了幾分色彩。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思6
誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己的本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語言親切、活潑，富有童趣。課文注意讓孩子明白每個(gè)人都有自己本領(lǐng)和長處，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。
本課是一篇故事，很適合二年級學(xué)生學(xué)習(xí)，很容易拉近師生的'距離。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。根據(jù)課文的特點(diǎn)，充分利用文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)太陽說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”時(shí)，充分利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生模仿太陽的自以為是、驕傲，學(xué)生的模仿能力也很強(qiáng)，有的學(xué)生還加上了一些動作，很快學(xué)生就領(lǐng)悟了其中的意思。在教學(xué)中，我還通過形象地動畫，讓學(xué)生進(jìn)入情境，更形象，更生動地詮釋了兩次比賽，高度集中了學(xué)生的注意力，也更深刻地了解了太陽和風(fēng)各自的本領(lǐng)。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分角色朗讀課文時(shí)，我放手讓孩子們充分地讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時(shí)的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作，以四人小組為單位，將它作為課本劇排一排，演一演，比一比。學(xué)生們最喜歡比賽了，而且本篇課文的內(nèi)容也是比一比，因此學(xué)生朗讀得很有激情，表演也很投入、賣力，也演得很出色。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思7
我上了《誰的本領(lǐng)大》一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。
關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)。發(fā)展學(xué)生的主體性，我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點(diǎn)：
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我敢于舍棄自己的“權(quán)威”，努力使學(xué)生處于主體地位，通過生動活潑的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性。如：在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學(xué)生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學(xué)習(xí)方法來完成識字學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生認(rèn)知活動的個(gè)性需要。
2、充分肯定、激勵學(xué)生。鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性體驗(yàn)，促使其不斷超越自我，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后，我就及時(shí)地加以肯定：“很好�！蓖瑫r(shí)又注意激勵學(xué)生：“再請一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的？”學(xué)習(xí)動機(jī)在寬松、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓學(xué)生真正得到從動機(jī)到實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)。
真正的體驗(yàn)取決于教學(xué)過程是否有生活情境性。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀、扮演，解決實(shí)際問題，制造、渲染氣氛等。
創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要從學(xué)生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生，要善于調(diào)動學(xué)生的生活積累。在這節(jié)課中，我就設(shè)計(jì)了以孩子喜歡的游戲情景切入課題，讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動作的演示。這個(gè)學(xué)習(xí)過程，既吸引了孩子學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了語文知識的.內(nèi)涵。
但是，在這節(jié)課中我感覺和學(xué)生的配合不是最默契，致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象，最后也是草草了事的結(jié)束課文，在以后的教學(xué)中應(yīng)該避免這樣的情況發(fā)生。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思8
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡�！胺堑洹睂τ谖覀兘處焷碚f都親身經(jīng)歷過，可“非典”那年我的學(xué)生才剛上幼兒園，他們對“非典”肯定感受很膚淺，甚至沒有什么印象，加之這篇課文篇幅較長，備課時(shí)我有些擔(dān)心學(xué)生對課文內(nèi)容不感興趣，理解起來吃力。我對這課進(jìn)行了充分認(rèn)真地準(zhǔn)備。
昨天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。
今天我們進(jìn)行了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。我先要求學(xué)生自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學(xué)生們能抓住重點(diǎn)詞句體會葉欣對工作高度的責(zé)任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關(guān)心，說到動情處他們還不時(shí)地發(fā)出贊嘆，有些同學(xué)還動情地朗讀朗讀。他們在思考交流中被葉欣的精神感動著。
然后指導(dǎo)學(xué)生說話——“默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)’，進(jìn)行‘高強(qiáng)度’‘高效率’的搶救工作的。”這個(gè)問題剛一提出，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個(gè)問題對他們來說有點(diǎn)大了，我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來了�？墒亲允贾两K不太如意，學(xué)生只是讀著課文里的句子，不會運(yùn)用自己的語言表述這些語句的意思。表達(dá)能力跟不上。
最后，我問學(xué)生，課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？學(xué)生能說出葉欣是在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中犧牲的`，所以她是“白衣天使”，更是“白衣戰(zhàn)士”。葉欣永遠(yuǎn)活在人們心中，所以說她是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士。
我發(fā)覺學(xué)生和我越來越融洽了，課堂氣氛也比原來活躍多了，他們已經(jīng)和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個(gè)有心人，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取適合他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思9
剛上完《誰的本領(lǐng)大》這一課，我對我的教學(xué)進(jìn)行反思：教學(xué)時(shí)首先給學(xué)生插上想象的翅膀，在說話訓(xùn)練中領(lǐng)悟深刻的道理。利用風(fēng)和太陽在一起的兩幅插圖，讓學(xué)生兩次表演，學(xué)生表演的過程就是明白道理的過程。利用故事的空白處，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)，學(xué)生有感而發(fā)的同時(shí)能力也得到了提高。其次是處理標(biāo)點(diǎn)符號的問題，標(biāo)點(diǎn)符號在每篇文章中都有，就是對于低年級的孩子來說也并不陌生，但如何正確運(yùn)用卻是學(xué)生在寫話中碰到的一大難題，這不是一朝一夕就能訓(xùn)練到位的，需要我們在教學(xué)過程不斷滲透語感訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴積累而成的。
這節(jié)課中我抓住了風(fēng)說的'兩句話中的標(biāo)點(diǎn)來進(jìn)行區(qū)別，讓學(xué)生體會“！”和“。”所起的作用�！澳沁�不容易！”中為什么用“！”呢？學(xué)生聯(lián)系上下文后認(rèn)為第1自然段中風(fēng)和太陽都說自己本領(lǐng)大，這時(shí)的風(fēng)驕傲著呢，所以用感嘆號，而第5自然段中風(fēng)只想說明比什么，再說風(fēng)又輸了一次，有點(diǎn)謙虛了，所以只用句號了。事實(shí)證明，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解來有意識地認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號的作用比空泛的講解有效多了。教學(xué)時(shí)我注意傾聽學(xué)生不同的聲音，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予個(gè)性化的點(diǎn)評。
在第一次比賽結(jié)束后，我問：你們認(rèn)為這時(shí)風(fēng)會說些什么呢？生1：這次輸了，還有下次，我一定會贏的。師翹起大拇指：你是個(gè)不服輸?shù)暮⒆�，學(xué)習(xí)上生活中就需要你這種勇氣，相信你一定會成功！生2：太陽先生，我真佩服你！生3反駁：風(fēng)已經(jīng)佩服了太陽就不用再進(jìn)行第二次比賽了。師肯定了生3：你說得很有道理。（翹起大拇指）對生2：你的回答雖然不夠確切，但老師覺得你是個(gè)輸?shù)闷鸬暮⒆�，能認(rèn)識到別人的長處，你同樣令人敬佩！三位學(xué)生都樂滋滋地繼續(xù)投入學(xué)習(xí)了。
當(dāng)今社會是多元化的，我們的課堂中常會出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自由、健康地發(fā)展，我們的生活才會多姿多彩！
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思10
我有幸參加了學(xué)校第七屆青年教師賽教課，這一次參賽的課文是《誰的本領(lǐng)大》。
這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢?我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時(shí)，為了體會它們的驕傲、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的xxxxxxxx，我只要xxxxxxxxxxxxx，這小孩還不xxxxxxxxxxxxxxxx。通過訓(xùn)練，幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動“說”是學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的時(shí)候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時(shí)，注重師生之間、生生之間的評價(jià)，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
“演一演”：讓學(xué)生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。
今天在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不足的地方。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導(dǎo)的力度還不夠，讓學(xué)生評讀也是少之又少，有點(diǎn)像走過場。再加上對于今天上課的學(xué)生不是很熟悉，沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因?yàn)槲矣X得不同的學(xué)生，朗讀目標(biāo)的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個(gè)孩子有所得，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀，以達(dá)到朗讀能力的提高。
2、教師的語言不夠精練、風(fēng)趣。俗話說：書到用時(shí)方恨少。我覺得自己是“話到用時(shí)方恨少”。課堂上的'語言，有時(shí)不夠精煉、風(fēng)趣。
感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。
在新課程改革理念的光照下，我希望今后我的語文教學(xué)能為孩子們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們?nèi)松砷L的維生素;我希望我的語文教學(xué)能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;我希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思11
一、讓插圖亮起來，形成閱讀期待
師：（出示課文插圖1和插圖4）小朋友仔細(xì)看看這兩幅圖，它們有什么相同的地方，又有什么不同呢？
生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。
生：第一幅圖，太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。
師：小朋友觀察得真仔細(xì)，想想第一幅圖的兩個(gè)大拇指是獎給誰的，第二幅圖的一個(gè)大拇指又是獎給誰的？
生：第一幅圖的兩個(gè)大拇指，是獎給他們自己的。第二幅圖的一個(gè)大拇指是獎給風(fēng)婆婆的。
師：咦？太陽怎么會把大拇指獎給風(fēng)的呢？這到底是什么原因呢？趕快把書打開吧！認(rèn)真讀了，我們會找到答案的。
問題的誘惑，學(xué)生急不可待的打開書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學(xué)生閱讀的沖動，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。
在平時(shí)，我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細(xì)算預(yù)習(xí)時(shí)讀5遍課文，第一教時(shí)又讀至少4遍，在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個(gè)重要的心理取向。今天利用插圖對比，提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“太陽為什么把拇指獎給風(fēng)？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學(xué)生思維的浪花，帶著這個(gè)問題，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。
二、讓插圖活起來，感悟課文內(nèi)涵
片段（1）
出示插圖1
師：小朋友知道太陽有什么本領(lǐng)嗎？
生：太陽能帶給我們溫暖。
生：沒有的太陽，我們的地球會一片黑暗。
生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽光就行了。
師：是嗎？那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎？小朋友知道嗎？
生：夏天，風(fēng)能帶來涼快。
生：有了風(fēng)，我們就可以把風(fēng)箏放上天。
生：風(fēng)還可以發(fā)電。
師：那是風(fēng)力發(fā)電。太陽和風(fēng)有這么大的本事，他們碰到一起，翹起大拇指會向?qū)Ψ秸f些什么呀？
生：（略）
師：書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的？
出示：……都說自己的本領(lǐng)大。師：誰能把這句話給讀好了？
片段（2）
出示插圖4
師：看見風(fēng)能讓船兒駛得飛快，太陽心里在想些什么？他會對風(fēng)說些什么？
生：沒想到，風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。
生：太陽在想，風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生：太陽這時(shí)可能會說，真是天外有天，人外有人。
師：誰來做一回太陽，翹起大拇指夸夸風(fēng)？
生：風(fēng)啊風(fēng)，你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生：風(fēng)啊風(fēng)，你能讓船開的飛快，本領(lǐng)可真大。
師：風(fēng)聽了會說什么呀？
生：風(fēng)也會翹起拇指說，不，太陽，你的本領(lǐng)真大，我可要像學(xué)習(xí)。
生：風(fēng)可能對太陽說，以后我們不要再比了。太陽肯定會同意的
太陽和風(fēng)各自有什么本領(lǐng)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再與精美的插圖想結(jié)合，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動態(tài)的`情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建過渡的知識橋梁，了解了太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么，怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上，再次利用插圖夸夸對方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢,悟出了天外有天,人外有人的道理。
三、讓插圖動起來，豐富故事內(nèi)容
第三天，風(fēng)遇到了太陽，他們會干什么呢？這個(gè)問題的設(shè)想，延伸了故事情節(jié)，想象太陽和風(fēng)以后的事情，誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。
真的，有時(shí)不能小看插圖，它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色彩
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思12
《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)。
本課寫因?yàn)轱L(fēng)和太陽“都說自己的本領(lǐng)大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領(lǐng)大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀，在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)————————誰能脫下孩子的外衣時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果：“‘呼呼’地吹起來”；“誰知孩子將外衣裹得更緊了”�！罢l知”一詞，表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽的做法與結(jié)果：“發(fā)出強(qiáng)烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)——————
誰能讓船走得快時(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)。“可是”、“越強(qiáng)”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的.變化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，好好體會。而讀“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話時(shí)，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽的做法的結(jié)果形成對比。
在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思13
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，語言親切活潑，富有童趣。每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。
教學(xué)完這個(gè)故事中，我也同樣接受了洗禮。強(qiáng)烈的壓制，無理的蠻干，是不可能取得教學(xué)的良好效果的，學(xué)生是一個(gè)個(gè)特點(diǎn)各異的個(gè)體，有著他們的世界和不同的想法，如果我們的'教育一味刮著猛烈的風(fēng)，只會使孩子心靈的大門關(guān)得更緊，只有溫情的縷縷陽光，才會照進(jìn)孩子封閉的心房；孩子的進(jìn)步不是如烈日般催化而來的，而是用一把開啟學(xué)生智慧的鑰匙，巧妙地打開地，只有那樣，孩子的進(jìn)步才會向掛帆的船，在風(fēng)在推動下箭一般地前進(jìn)。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思14
緊張了一個(gè)星期的課，隨著周五的到來，終于順利過了這道坎�！墩l的本領(lǐng)大》這篇童話通過風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過，告訴我們各人都有自己的長處和本領(lǐng)，我們一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。全文共有八個(gè)自然段。這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
在教學(xué)的過程中，我也主要以學(xué)生朗讀為主，指導(dǎo)學(xué)生讀出各種各樣的語氣，學(xué)生在課堂上也表現(xiàn)得比較活躍。孫老師和戴老師也給出了良好的評價(jià)。作為一個(gè)新老師，尤其是低年級的老師，課堂上要求能和孩子們?nèi)跒橐惑w，但又不能缺失教師的高度，駕馭課堂更要達(dá)到收放自如。課堂上，我努力與孩子們一起融入課堂，融入課文所講的童話之中，同時(shí)又帶領(lǐng)孩子們從通話中領(lǐng)悟人生的'道理。
在教學(xué)的最后，當(dāng)我問道孩子們，學(xué)了這篇寓言，你明白了什么道理時(shí)，孩子們給出的答案與我預(yù)想的有偏差。孫老師的一席話將我點(diǎn)透了。課文的主旨在于領(lǐng)悟本領(lǐng)這個(gè)詞，要讓孩子們知道每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)。而我在課堂中的問題指向卻偏向本領(lǐng)的大小，因此孩子們自然就給出了我預(yù)想不到的答案。
照應(yīng)新課標(biāo)提出的自主學(xué)習(xí)，結(jié)合本篇課文兩部分相似的特點(diǎn)，我在課堂上采用了自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念，稱其為概念，是因?yàn)槲矣诌@個(gè)打算，但并沒有在我的課堂上得到很好的落實(shí)，在學(xué)生的一陣討論過后，還是由我來帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)。并沒有真正地放手辱罵和孩子們自學(xué)。應(yīng)該在提出問題后讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)交流。
此外讓我深有感悟的就是鍛煉孩子們的說話訓(xùn)練，首先要說完整，其次要說生動。課堂上許多孩子回答問題時(shí)都是簡要地說出幾個(gè)字，學(xué)生完整說話的習(xí)慣沒有得到很好的落實(shí)，在今后我將時(shí)刻將此銘記于心。
上課前，我一直祈禱能將課順利地上完，終于順利上完了，我有一份輕松，有一份感動，更有幾多的遺憾。真的非常感謝張靜老師的幫助，將我啰嗦的教案大換血，讓我有清晰的教學(xué)思路，也很感謝同事們的支持，將班級一個(gè)個(gè)借給我試上，增大了我的膽量。當(dāng)然，課堂中得種種問題也啟發(fā)我深深地思考。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思15
教學(xué)完《誰的本領(lǐng)大》第二課時(shí)，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達(dá)的還不夠全面，不夠準(zhǔn)確。靜下心來細(xì)細(xì)思量，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太復(fù)雜。
拿到一篇課文，教師首先應(yīng)該思考的是通過這篇課文我應(yīng)該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；
2、了解感嘆號的作用，體會說話人的心情；
3、讀懂寓言故事，懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確看待自己，看待別人。似乎，對于這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標(biāo)表述也太過累贅了。對目標(biāo)再加工，有了這樣的表述：
1、分角色朗讀課文，體會人物的內(nèi)心；
2、明白各有所長、各有千秋的道理�；蛟S，修改過后的表述沒有那么的“圓潤”，但是于我，是更明確了本堂課的目標(biāo)，簡言之，一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順利達(dá)成，在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。
朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需，同時(shí)，它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領(lǐng)。
設(shè)計(jì)一：自由讀1-3小結(jié)，思考：
�。�1）第一次比試誰的本領(lǐng)大呢？
（2）太陽和風(fēng)分別有什么本領(lǐng)呢？
設(shè)計(jì)二：再讀1-3小節(jié)，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢？在學(xué)生朗讀之前，教師主要是強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深奧的問題，不需要學(xué)生過多的去思考，完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)——“讀”，只要學(xué)生認(rèn)真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工情況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大�！焙⒆觽冊诶首x中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的'教育契機(jī)，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學(xué)生，給予更多思考的時(shí)間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。
這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生充足的時(shí)間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“寬�！钡臅r(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí)，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)定了自己的決定。足夠的時(shí)間，孩子們有了個(gè)性閱讀的空間，有了獨(dú)立思考的空間，我們的教學(xué)會收到意想不到的效果。
課文最后，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風(fēng)在說些什么呢？生一：“太陽說：‘風(fēng)先生，你真棒�！L(fēng)說：‘太陽先生，你也很棒�！鄙骸疤栒f：‘風(fēng)先生，你可真厲害！’，風(fēng)說：‘太陽先生，你的本領(lǐng)也不小��！’”……這個(gè)時(shí)候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。
學(xué)文明理，無需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對課堂最好的評價(jià)。
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