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身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的第一單元教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
第一單元教學(xué)反思1
小語(yǔ)第六冊(cè)第一單元習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)是：能寫(xiě)出景物的特點(diǎn)；按一定順序?qū)懬宄槐磉_(dá)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情；有豐富的想象。在第五冊(cè)寫(xiě)觀察日記、介紹一處地方這兩個(gè)單元習(xí)作中，都已經(jīng)重點(diǎn)進(jìn)行過(guò)按一定順序描寫(xiě)事物和景物的訓(xùn)練，加上在學(xué)習(xí)第一單元課文過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)作者觀察順序、描寫(xiě)順序，這樣學(xué)生達(dá)到按一定順序?qū)懬宄@個(gè)要求并不難。學(xué)生通過(guò)上個(gè)學(xué)期描寫(xiě)事物的小練筆與習(xí)作的訓(xùn)練，也能寫(xiě)出事物的基本特點(diǎn)了�；谟幸陨系幕A(chǔ)，我決定把習(xí)作目標(biāo)定得更具體一點(diǎn)，就是抓住事物特點(diǎn)，把事物寫(xiě)生動(dòng)。如何指導(dǎo)把事物寫(xiě)生動(dòng)呢？學(xué)生僅僅靠運(yùn)用現(xiàn)有積累的詞語(yǔ)來(lái)把事物描寫(xiě)生動(dòng)是不可能的。仔細(xì)研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)本單元課文有一個(gè)特點(diǎn)就是在描寫(xiě)事物特點(diǎn)時(shí)都有豐富的或生動(dòng)的想象�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師的任務(wù)一方面要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，另一方面要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、發(fā)展學(xué)生思維能力，而培養(yǎng)想象力是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。尤其是習(xí)作更是離不開(kāi)想象。學(xué)生有了豐富的想象力，能把人物寫(xiě)得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，把景物描寫(xiě)得生動(dòng)形象。我決定從培養(yǎng)豐富想象力著手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的想象來(lái)把事物描寫(xiě)生動(dòng)。
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教與學(xué)有的放矢。
有了以上的思量，我定下了本單元的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)本單元的第一課時(shí)，師生共讀習(xí)作提示，并提煉要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。其中特別強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)外閱讀積累優(yōu)美詞句時(shí)，要多積累想象豐富的詞句；認(rèn)真思考課后想象練習(xí)；仔細(xì)觀察一種喜歡的或身邊出現(xiàn)的小動(dòng)物和植物，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、拍照、簡(jiǎn)單文字等方式記錄觀察到的特點(diǎn)。
二、用心體會(huì)，大膽想象，勤于練筆。
為本單元習(xí)作而設(shè)計(jì)的前置性學(xué)習(xí)策略主要還在閱讀教學(xué)中實(shí)施。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)會(huì)賞析描寫(xiě)事物特點(diǎn)的語(yǔ)句，用心體會(huì)表達(dá)的方法；二是畫(huà)出文中想象的語(yǔ)句，邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)把事物寫(xiě)生動(dòng)的效果；三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)想象力，進(jìn)行仿寫(xiě)小練筆。
案例1：《燕子》第一自然段的學(xué)習(xí)：
師：燕子是春天的精靈，它們飛過(guò)山巒、飛過(guò)田野，讓我們靠近觀察一下它們吧！你看到了怎樣的燕子，用自己的話描述一下。
生：燕子的身子黑黑的，尾巴像一把剪刀。
師：課文是如何描寫(xiě)燕子外形特點(diǎn)的呢？
生看圖展示背誦第一段（前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)練習(xí)背誦）。
師：你發(fā)現(xiàn)第一段描寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)有什么特別的地方嗎？
生：先寫(xiě)羽毛，再寫(xiě)翅膀，再寫(xiě)尾巴，最后寫(xiě)燕子活潑機(jī)靈。
師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一段就是按從局部到整體的順序來(lái)描寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)。還有嗎？
生：課文不是像我們平時(shí)描寫(xiě)燕子一樣，說(shuō)燕子有什么，有什么，而是用了“一身什么，一對(duì)什么，加上什么，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子�！�
師：你讀得真仔細(xì)，是的，課文表達(dá)的方式跟我們平時(shí)描寫(xiě)的方式不一樣。學(xué)習(xí)了這種新的表達(dá)方法，我們也能把小動(dòng)物的外形特點(diǎn)描寫(xiě)生動(dòng)，對(duì)嗎？
學(xué)生進(jìn)行小練筆：仿照第一段描寫(xiě)一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。
案例2：學(xué)習(xí)《詠柳》
用自己的話說(shuō)說(shuō)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”這一句描寫(xiě)了什么。體會(huì)用比喻修辭手法描寫(xiě)出柳樹(shù)枝葉的碧綠、枝條的茂盛的特點(diǎn)。
小練筆：想象自己觀察的柳樹(shù)還有什么特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)詩(shī)句的理解，和看《燕子》插圖，發(fā)揮想象，寫(xiě)出柳樹(shù)的特點(diǎn)，還可以想象柳樹(shù)和周?chē)挛锏膶?duì)話來(lái)贊美柳樹(shù)。
案例3：學(xué)習(xí)《荷花》第三、四段
朗讀第二段和第三段的一、二句。
師：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)�！毕胂笏鼈兌加性鯓拥淖藙�(shì)？
生1：看看這一朵，很美，她像在風(fēng)中跳舞。
師：你很會(huì)想象，請(qǐng)問(wèn)這朵荷花怎樣的姿勢(shì)讓你想象她在風(fēng)中跳舞呢？
生1：她在風(fēng)中搖擺。
師：那就先把描寫(xiě)她的姿勢(shì)，再進(jìn)行想象吧！
生1：看看這一朵，很美，她在風(fēng)中搖擺，好像在跳舞。
師：真棒！
生2：看看那一朵，也很美，她低著頭，好像在聽(tīng)小魚(yú)說(shuō)話。
生3：看看這一朵，很美，她仰著笑臉，好像在跟小鳥(niǎo)打招呼。
小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元教學(xué)反思
師：我們運(yùn)用豐富的.想象把荷花描寫(xiě)得多美、多生動(dòng)��！
有感情朗讀第4段。邊讀邊想象畫(huà)面。
師：如果你也是池中一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到什么呢？
生1：青蛙跳過(guò)來(lái)，呱呱呱，告訴我它會(huì)唱歌。
生2：小蝌蚪游過(guò)來(lái)，告訴我它們要去找媽媽。
師：想象真豐富啊，除了水里游的，地上的，天上的一些事物都可能會(huì)告訴我什么呢？
生3：小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我早餐的豐盛。
生4：露珠滴下來(lái)，告訴我清早的空氣多么清新。
師：想象得多棒��！讓人意想不到。
……
學(xué)習(xí)完課文，復(fù)習(xí)課文寫(xiě)作順序：看花時(shí)間、地點(diǎn)、人物——荷花生長(zhǎng)的各種姿勢(shì)——想象和感受。學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作順序描寫(xiě)一種花，要有豐富的想象。
三、習(xí)作材料充分準(zhǔn)備，以說(shuō)帶寫(xiě)。
學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中就進(jìn)行習(xí)作材料的收集。如利用假期到自己感興趣的地方游覽、參觀或向身邊的人了解家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景等等。
進(jìn)行口語(yǔ)交際《介紹一處景物》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不是很會(huì)抓景物特點(diǎn)。于是在評(píng)價(jià)表達(dá)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)上臺(tái)展示的學(xué)生要講清這處景物的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們抓住印象最深的一兩點(diǎn)進(jìn)行介紹。并引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)說(shuō)臺(tái)上的學(xué)生有無(wú)把介紹的景物特點(diǎn)講清楚。特意表?yè)P(yáng)能夠按照一定順序說(shuō)清楚的學(xué)生。
經(jīng)過(guò)多次的口頭、筆頭的訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠抓住景物特點(diǎn)，初步會(huì)展開(kāi)豐富想象把事物寫(xiě)生動(dòng)。正式習(xí)作之前，我還是引導(dǎo)他們先把全文的結(jié)構(gòu)構(gòu)思好，想清楚寫(xiě)什么，有什么特點(diǎn)，按照怎樣的順序?qū)�。哪個(gè)特點(diǎn)要重點(diǎn)介紹，就要發(fā)揮想象寫(xiě)生動(dòng)。
從習(xí)作完成情況看來(lái)，學(xué)生基本能按一定順序去介紹，也能夠抓住景物特點(diǎn)和發(fā)揮想象。想象主要體現(xiàn)在比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。優(yōu)等習(xí)作的想象很豐富，能對(duì)事物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，表達(dá)流暢，能運(yùn)用自己積累的詞句。中等習(xí)作能運(yùn)用積累的詞語(yǔ)把事物特點(diǎn)寫(xiě)清楚，有想象但不夠豐富。還有一些雖有想象，但不夠恰當(dāng)，比較簡(jiǎn)單地描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。由此看來(lái)，大部分學(xué)生的表象積累還不夠豐富。
豐富的表象積累，是發(fā)揮想象力的雄厚基礎(chǔ)，表象貧乏，就會(huì)導(dǎo)致想象狹窄和膚淺。因此，在往后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要從以下幾方面去豐富學(xué)生的表象積累：鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多體驗(yàn)，多觀察身邊的事物，寫(xiě)觀察日記；繼續(xù)充分利用語(yǔ)文教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊想象文字所描繪的情境，進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)等等的小練筆；課外閱讀要求運(yùn)用老師指導(dǎo)的讀書(shū)方法進(jìn)行閱讀，積極積累，擴(kuò)大詞匯量，增長(zhǎng)課外知識(shí)。
第一單元教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容 ： 蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》一年級(jí)（下冊(cè)）第一單元單元練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能： 能體會(huì)到求幾個(gè)幾相加的和列乘法算式比較簡(jiǎn)便，能根據(jù)要求幾個(gè)幾相加的和具體情境正確列出相應(yīng)的乘法算式；能知道乘法算式中各部分的名稱(chēng)。
2、數(shù)學(xué)思考：能根據(jù)相同數(shù)連加的現(xiàn)象主動(dòng)認(rèn)識(shí)乘法含義；能簡(jiǎn)單說(shuō)明自己列乘法算式的思考過(guò)程，明白列乘法算式的依據(jù)。
3、解決問(wèn)題：在具體的情境中，提出求幾個(gè)幾相加的和的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
4、情感態(tài)度：對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的'表現(xiàn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：能根據(jù)要求幾個(gè)幾相加的和具體情境正確列出相應(yīng)的乘法算式；能知道乘法算式中各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)練習(xí)等。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖填空
1、□□ □□ □□
一共有（ ）個(gè)2本。
加法算式：□+□+□=□
乘法算式：□×□=□或□×□=□
2、☆☆☆ ☆☆☆
☆☆☆ ☆☆☆
一共有（ ）個(gè)6只。
加法算式：□+□=□
乘法算式：□×□=□或□×□=□
3、☉☉☉☉☉ ☉☉☉☉☉ ☉☉☉☉☉ ☉☉☉☉☉
求一共有多少個(gè)☉，是（ ）個(gè)（ ）相加。
加法算式：□+□+□+□=□
乘法算式：□×□=□或□×□=□
4、◎◎◎ ◎◎◎ ◎◎◎ ◎◎◎
求一共有多少個(gè)◎，是（ ）個(gè)（ ）相加。
加法算式：□+□+□+□=□
乘法算式：□×□=□或□×□=□
5、★★★★★
★★★★★
？顆
□×□=□或□×□=□
6、△△△ △△△ △△△
△△△ △△△ △△△
�。總�(gè)
□×□=□或□×□=□
二、填空
1、4+4+4+4+4，改寫(xiě)成乘法算式是 或 。
2、2個(gè)4相加，可以寫(xiě)作 或 。
3、5×3，讀作 乘 。
4、一個(gè)乘數(shù)是3，另一個(gè)乘數(shù)是4，積是12，寫(xiě)作： × = 。
5、3乘6寫(xiě)作 × ，6乘3寫(xiě)作 × 。
三、解決實(shí)際問(wèn)題
1、〇〇 〇〇 〇〇 〇〇
小猴一共摘了多少個(gè)西瓜？
用加法算：□+□+□+□=□（ ）
用乘法算：□×□=□（ ）
2、♀♀♀ ♀♀♀ ♀♀♀ ♀♀♀
一共有多少人跳繩？
用加法算：□+□+□+□=□（ ）
用乘法算：□×□=□（ ）
3、/5角 /5角 /5角
小亮要買(mǎi)這樣的3枝鉛筆，一共要多少錢(qián)？
用加法算：□+□+□=□（ ）
用乘法算：□×□=□（ ）
4、茶杯4元
小強(qiáng)要買(mǎi)2個(gè)這樣的茶杯，一共要多少錢(qián)？
用加法算：□+□=□（ ）
用乘法算：□×□=□（ ）
課后反思：
第一單元學(xué)生掌握的很好，大部分學(xué)生都能全部做對(duì)，少數(shù)學(xué)習(xí)也錯(cuò)了一兩個(gè)小地方。主要錯(cuò)在最后解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，單位元和角分不清楚。
單元練習(xí)思考:
從加法過(guò)渡而來(lái)的乘法對(duì)學(xué)生而言并不困難，在練習(xí)中學(xué)生的情況主要表現(xiàn)為：
亮點(diǎn):
1、學(xué)生能比較正確地看圖分析出圖中的事物是由幾個(gè)幾相加得到的，從而能較準(zhǔn)確地寫(xiě)出加法及對(duì)應(yīng)的乘法算式。
2、學(xué)生能根據(jù)圖片寫(xiě)出兩個(gè)乘法算式。
不足:
1、個(gè)別同學(xué)對(duì)“幾個(gè)幾”的理解還不夠深刻。
第一單元教學(xué)反思3
這學(xué)期轉(zhuǎn)戰(zhàn)三年級(jí)，雖然這個(gè)版本的教材教過(guò)一次，但已經(jīng)忘了當(dāng)時(shí)是怎么講的，但這次第一單元講完，加上最近發(fā)生的一些事情，內(nèi)心對(duì)于第一單元自己的表現(xiàn)很不滿意，并沒(méi)有吃透教材，并沒(méi)有更多地放手讓學(xué)生去想，可能是因?yàn)樽约簜涞纳倭�，自然就引�?dǎo)的不夠到位。
第一單元閱讀要素:邊讀邊想象畫(huà)面，并體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。寫(xiě)作要素:試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚。這些要素要貫穿這一單元所有的課文和其他部分。在精讀課文中，應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)怎樣的'方式去體現(xiàn)這些要素。比如想象畫(huà)面:古詩(shī)是借助注釋和插圖；燕子和荷花就是借助詞語(yǔ)，借助句子，或者說(shuō)結(jié)合生活實(shí)際去想象畫(huà)面。同時(shí)在燕子和荷花課文中，讓學(xué)生去尋找優(yōu)美語(yǔ)句并用心體會(huì)。同時(shí)試著去模仿燕子:抓住代表性特點(diǎn)寫(xiě)事物，進(jìn)行小練筆。在荷花中模仿:觀察植物時(shí)調(diào)動(dòng)全身感官，然后學(xué)習(xí)寫(xiě)植物樣子時(shí)的方法:總述，巧用修辭分述，分述時(shí)抓住事物的顏色、形狀、動(dòng)作等。怎樣把精讀課文學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課文呢？就像這個(gè)單元，第四課《昆蟲(chóng)備忘錄》，自己讀復(fù)眼選文，完成兩個(gè)任務(wù):邊讀邊想象畫(huà)面，那句話你通過(guò)什么方式想到了什么樣的畫(huà)面。你覺(jué)得哪個(gè)句子優(yōu)美，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。然后老師同學(xué)們合作交流。然后第二三四篇也是這樣的方式去自學(xué)和交流。
語(yǔ)文園地一些知識(shí)在課文中順帶講了，一些內(nèi)容可以最后起到總結(jié)歸納的作用。如交流平臺(tái)，在精讀課文時(shí)，讓學(xué)生歸類(lèi)積累優(yōu)美句子，寫(xiě)動(dòng)物，寫(xiě)植物，美在哪里？
第一單元教學(xué)反思4
本單元的主題是以傳統(tǒng)文化為依托集中識(shí)字。主要安排了《俗語(yǔ)》、《有趣的成語(yǔ)》、《對(duì)聯(lián)》和《詩(shī)詞曲名家》四篇課文。讓學(xué)生在識(shí)字、識(shí)詞的同時(shí)積累豐富的語(yǔ)言和實(shí)踐資料，初步感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的生動(dòng)、有趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的高尚情感。教學(xué)時(shí)我注重朗讀，對(duì)課文內(nèi)容如詞語(yǔ)、典故等的理解不求全求深，先背誦下來(lái)，留待日后再去慢慢回味、消化。本單元仍以識(shí)字教學(xué)為主，我在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的識(shí)字方法積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情。
本單元綜合性學(xué)習(xí)“字典老師”是要教會(huì)學(xué)生部首查字法，這是二年級(jí)訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握正確的查字典的方法，并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用字典識(shí)字的熱情。培養(yǎng)動(dòng)手能力，掌握基本技能。在教學(xué)中，我們把查字典的步驟給學(xué)生講清楚，讓每個(gè)孩子都掌握。但是查字典有個(gè)熟練的過(guò)程，這就需要練習(xí)。在這一點(diǎn)上，二(1)班盧老師的做法非常好，我們組里的老師都采用了這個(gè)方法。在每一課的'預(yù)習(xí)時(shí)，我們都要求學(xué)生對(duì)生字的預(yù)習(xí)動(dòng)手查字典，需要寫(xiě)清楚生字的部首、除部首外幾畫(huà)、在字典中的頁(yè)碼、字的讀音、組兩個(gè)詞。一開(kāi)始，學(xué)生十個(gè)生字查下來(lái)用時(shí)一個(gè)小時(shí)，孩子覺(jué)得作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)了，家長(zhǎng)也不理解。我們及時(shí)給家長(zhǎng)講明這樣做的目的，得到了家長(zhǎng)的配合，每次作業(yè)給孩子看著時(shí)間，并簽上時(shí)間。經(jīng)過(guò)兩周的訓(xùn)練，孩子查字典的步驟熟練了，用時(shí)由原來(lái)的一小時(shí)減少到30分鐘，而且準(zhǔn)確率大幅提高�，F(xiàn)在孩子們寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)周記的時(shí)候，遇到不會(huì)的字，都習(xí)慣拿起字典了，我感覺(jué)這是我們這單元做的最有成效的事情。
第一單元教學(xué)反思5
《曹沖稱(chēng)象》一課是一篇記敘文，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱(chēng)象》為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。
�。�1）官員們和曹沖的對(duì)比
�。�2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比
�。�3）官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法的對(duì)比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓裝直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先然后再最后”，描述稱(chēng)象的過(guò)程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備，也為練習(xí)按照一定的順序進(jìn)行某件事情的口語(yǔ)練習(xí)做了準(zhǔn)備。在總結(jié)板書(shū)時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來(lái)的。表現(xiàn)在他認(rèn)真聽(tīng)別人的議論，從中受到啟發(fā)。在拓展練習(xí)時(shí)，為了激發(fā)孩子們的興趣，我就問(wèn)：如果是你，你
會(huì)想出什么辦法來(lái)稱(chēng)象？一下子孩子們沉默了，知道陳尚陽(yáng)說(shuō)出用人來(lái)代替石頭進(jìn)行稱(chēng)象之后，教室里的氣氛活躍了起來(lái)，大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生的思維得到了最大限度的.擴(kuò)展�！稁r石書(shū)》教學(xué)反思
《巖石書(shū)》這篇課文，通過(guò)小朋友川川和磊磊跟勘探隊(duì)員的對(duì)話，講述有關(guān)巖石書(shū)的故事。
課文是以對(duì)話的形式來(lái)寫(xiě)的，于是我把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文上。但課文中對(duì)話的提示語(yǔ)有的在前，如：磊磊說(shuō)“這書(shū)上有圖畫(huà)嗎？”有的提示語(yǔ)在中間，如：“太好了，太好了１川川和磊磊一齊跳起來(lái)，拍著手說(shuō)，“我長(zhǎng)大了，也來(lái)讀這本大書(shū)１有的提示語(yǔ)在后，如：“這書(shū)上寫(xiě)著什么呢？”川川和磊磊一起問(wèn)。有些對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)，如2、3、4、5自然段的對(duì)話。所以，在分角色朗讀之前，要先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，讀懂那句話是哪個(gè)角色說(shuō)的，特別對(duì)沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)話的內(nèi)容來(lái)確定是誰(shuí)說(shuō)的話。然后讓學(xué)生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺(tái)上賽讀等形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我注意讓每個(gè)學(xué)生都有充當(dāng)角色朗讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們朗讀的興趣。
通過(guò)朗讀，使學(xué)生懂得了為什么叫“巖石書(shū)”，巖石書(shū)上“寫(xiě)”著什么，告訴我們什么，讀了這本“書(shū)”有什么作用等等。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)科學(xué)，愛(ài)地質(zhì)科學(xué)的興趣。
《自己試一試》教學(xué)反思《自己試一試》是小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的一篇記敘文，文章講的是一個(gè)科學(xué)家向孩子們提出了一個(gè)問(wèn)題：在一個(gè)盛滿水的魚(yú)缸里放進(jìn)一顆石子兒，魚(yú)缸里的水馬上漫出來(lái)了，如果放進(jìn)去一條小金魚(yú)，水就不會(huì)漫出來(lái)，為什么？其他同學(xué)對(duì)這個(gè)答案深信不疑，回答的答案鬧出了笑話，范文之教學(xué)反思:自己試一試教學(xué)反思。一個(gè)叫伊倫娜的孩子覺(jué)得科學(xué)家的話不對(duì)，在媽媽的提醒下自己做了試驗(yàn)，找到了問(wèn)題的答案，明白了科學(xué)家的用意。文章旨在讓孩子們通過(guò)讀課文明白：科學(xué)家說(shuō)的話也不一定是正確的，凡事要?jiǎng)幽X動(dòng)手，親自試一試才能找到正確答案。
這篇課文，我在教學(xué)時(shí)采用理解重點(diǎn)句子來(lái)突破中心的方法，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)，這篇文章中出現(xiàn)了兩個(gè)很重要的反問(wèn)句。第一句是媽媽的話：“你既然想不明白，為什么不去試一試呢？”我采用重復(fù)讀，聯(lián)系上下文讀，結(jié)合自己的生活實(shí)際讀，并出示句子“我們不該好好學(xué)習(xí)嗎？”讓學(xué)生理解這類(lèi)句子實(shí)際上表達(dá)的是肯定的意思。孩子們很順利地理解了媽媽的話的意思：想不明白的問(wèn)題要自己去試一試。第二句是科學(xué)家最后說(shuō)的一句話：孩子，為什么你會(huì)認(rèn)為科學(xué)家的話全都是正確的呢？由于有了上一句理解的基礎(chǔ)，這句話很快就被孩子們解決了：科學(xué)家的話不全都是正確的。孩子們把這兩句
話都寫(xiě)在練習(xí)本上，這就是文章所要表達(dá)的主題。為了更深一層地理解，我鼓勵(lì)孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍，與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)有什么感悟？課堂上頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，孩子們都津津有味地講述自己的生活故事。
這節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)部分用的時(shí)間并不多，但孩子們理解課文的深度相當(dāng)可觀。語(yǔ)文課堂的知識(shí)點(diǎn)太多，我們不可能一一都能詳細(xì)地講給孩子。在實(shí)用的課堂上，我們更提倡抓住一兩個(gè)方面講細(xì)、講深，讓孩子們?cè)谠趯W(xué)習(xí)中有所悟，思想有所洗滌，能力有所提高。
第一單元教學(xué)反思6
在這次測(cè)試中，五一班90—100分有27人，85-89分有15人，80-84分有2人，80分以下有6人，五二班90——100分有25人，85-89分有10人，80-84分有5人，70——79分9人，不及格1人。本單元是對(duì)小數(shù)乘法計(jì)算進(jìn)行考核，難度不大，但出現(xiàn)的問(wèn)題很多，具體問(wèn)題分析如下：
1.關(guān)于基礎(chǔ)性知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致出錯(cuò)。
�。�1）3.6時(shí)=（）時(shí)（）分，5.04千克=（）千克（）克這個(gè)知識(shí)是上學(xué)期學(xué)過(guò)的知識(shí)，把單名數(shù)改寫(xiě)成復(fù)名數(shù)，學(xué)生對(duì)于改寫(xiě)的方法掌握的不牢固，不知道怎樣進(jìn)行換算，特別是多名同學(xué)都寫(xiě)成了3時(shí)6分和5千克4克。
�。�2）兩個(gè)因數(shù)的積是8.4，如果這兩個(gè)因數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的10倍，則積是()，這個(gè)知識(shí)由于受到第三單元小數(shù)除法的干擾，導(dǎo)致學(xué)生都寫(xiě)成了8.4，與商不變規(guī)律出現(xiàn)了混淆，導(dǎo)致出錯(cuò)。
對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)生遺忘的很快，不復(fù)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)不少的錯(cuò)誤。另外學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握并不清晰，對(duì)于因數(shù)因數(shù)積與被除數(shù)除數(shù)商之間的在小數(shù)乘除法計(jì)算中的特點(diǎn)存在知識(shí)點(diǎn)的模糊。
2.讀題不仔細(xì)，粗枝大葉導(dǎo)致出錯(cuò)。
（1）0.25時(shí)=25分學(xué)生不仔細(xì)觀察名數(shù)導(dǎo)致改寫(xiě)出錯(cuò)。
（2）0.835<1.018×0.835<1.018，學(xué)生對(duì)于一個(gè)數(shù)（0除外）乘大于1或小于1的數(shù)，積就比原來(lái)的數(shù)大或小記憶比較熟練，但是沒(méi)有看清是1.018×0.835<1.018比的'是誰(shuí)，導(dǎo)致出錯(cuò)。
對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，在做題中要把題目讀完整，在檢查中應(yīng)用筆一個(gè)字一個(gè)字指著去讀，而不能只是去看著檢查。
3.計(jì)算能力欠缺。
0.46×0.87（結(jié)果保留兩位小數(shù)）59.5×42.5（得數(shù)保留整數(shù)）這兩道題主要錯(cuò)在計(jì)算上，特別是第二題在計(jì)算中應(yīng)為三層積，不細(xì)心導(dǎo)致出錯(cuò)很多。
對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生在檢查時(shí)一定要列豎式計(jì)算才能避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。
4.解決問(wèn)題不理解題意，不規(guī)范答題簡(jiǎn)單。
�。�1）第二題主要錯(cuò)在我比樂(lè)樂(lè)高多少，出現(xiàn)了學(xué)生列式一步的現(xiàn)象1.3×1.4，這一步只是求我的身高米數(shù)，而問(wèn)題是求兩人身高的相差數(shù)，導(dǎo)致讀題不仔細(xì)以致出錯(cuò)；第六題同樣是犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。
�。�2）第七題主要錯(cuò)在不理解題意上，分段計(jì)費(fèi)的問(wèn)題就是用前段費(fèi)用加上后段費(fèi)用等于總費(fèi)用，學(xué)生對(duì)于后段費(fèi)用能夠理解，但是對(duì)于前段費(fèi)用“每戶每月用水12噸以下（含12噸），按每噸2.40元收費(fèi)”中不明確每噸2.40元收費(fèi)，而認(rèn)為是前段總費(fèi)用，以致出錯(cuò)。
綜合以上問(wèn)題，這單元還需要針對(duì)性的加強(qiáng)練習(xí)，特別是一些基礎(chǔ)性、理解性的知識(shí)要牢記，要加強(qiáng)學(xué)生的理解問(wèn)題能力的訓(xùn)練。
第一單元教學(xué)反思7
《師恩難忘》教學(xué)教學(xué)一開(kāi)始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)師恩難忘？師恩難忘誰(shuí)？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所要求的。 我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的'“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)“陶校長(zhǎng)是誰(shuí)？”“陶校長(zhǎng)演講的主題是什么？”接著，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們的問(wèn)題也是我們今天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)陶校長(zhǎng)是怎么說(shuō)的吧�！� 接著， 我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課外閱讀資料，了解了陶行知校長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(zhǎng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書(shū)后很快回答：“講了每天四問(wèn)。”學(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，所以我覺(jué)得不宜打亂原有順序進(jìn)行教學(xué)。
在本單元教學(xué)中，我也進(jìn)行了深入思考。我覺(jué)得：習(xí)作是寫(xiě)一位印象深刻的老師�？梢詫�(xiě)他性格、教學(xué)方法等方面的特點(diǎn)，也可以寫(xiě)他幫助、教育學(xué)生的一兩件小事，表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的感激與愛(ài)戴。
在教學(xué)本次習(xí)作時(shí)，我采用了以往的教學(xué)方法：讓學(xué)生熟讀文本，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，模仿與運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作。在教學(xué)課文時(shí)有一結(jié)合本次的寫(xiě)作要求進(jìn)行講課，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，掌握表達(dá)方法。
在教學(xué)《練習(xí)一》時(shí)，給我印象最深的就是教學(xué)《題秋江獨(dú)釣圖》了。我先讓學(xué)生自由朗讀，再指導(dǎo)有節(jié)奏、有韻律地朗讀，在學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想象畫(huà)面，并將自己腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，之后再讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生的理解也比較到位，應(yīng)該說(shuō)，今天的這節(jié)課還是比較成功的。
第一單元教學(xué)反思8
本節(jié)課仍采用主題圖為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，從不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)小括號(hào)的作用。教學(xué)過(guò)程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一些基本策略的目的，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作等方式地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。把小組合作學(xué)習(xí)作為其中一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題也可以有不同的解答方法。在具體解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不一定把多種解決問(wèn)題的方法都有寫(xiě)出來(lái)，我讓學(xué)生根據(jù)地自己的實(shí)際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對(duì)于思維比較好的學(xué)生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對(duì)于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。
不足之處也有不少，如果把每個(gè)例題的情境都作為同一個(gè)主題圖的`一個(gè)局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，這樣會(huì)有利于他們感受知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)情境的設(shè)置上在增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問(wèn)題變得生動(dòng)了活潑了，學(xué)生更易于接受，也符全學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生能積極投入到學(xué)習(xí)中去。
第一單元教學(xué)反思9
在教學(xué)時(shí)，我注重采用多種方法復(fù)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，合作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀邊想象畫(huà)面，了解詞語(yǔ)的意思。
這是我給這個(gè)班上的第一堂課，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，很多的詞語(yǔ)還是一知半解，上課不認(rèn)真聽(tīng)，字跡比較潦草，沒(méi)有人積極回答問(wèn)題。但我相信在以后的教學(xué)中，我一定能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)讀書(shū)習(xí)慣和興趣。
秋天的圖畫(huà)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我著力突出了以下三個(gè)要點(diǎn)：
１．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始，通過(guò)帖畫(huà)的出示，引出給畫(huà)面配音朗讀的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的積極性。
�。玻畯�(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評(píng)價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫(huà)面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學(xué)會(huì)讀，同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。
�。常e極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都注意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計(jì)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。
4、通過(guò)讓學(xué)生想象的說(shuō)、練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
黃山奇石
學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對(duì)著天都峰不住的啼叫?”這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說(shuō)：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵(lì)了他，此后，他讀書(shū)更認(rèn)真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他，那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得快樂(lè)而自信。
植物媽媽有辦法
《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來(lái)了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。 為了幫助理解重難點(diǎn)，首先讓學(xué)生自讀自悟，然后引導(dǎo)，借助一些媒體加深
理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的；石榴傳播種子是通過(guò)圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換意見(jiàn)，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開(kāi)媽媽?zhuān)簿褪强繌椓鞑シN子。
古詩(shī)
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見(jiàn)，我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）2、再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意）。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的.環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。
語(yǔ)文園地一單元后記
本組教材以“秋天”這一線索來(lái)編排的課文，其中《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》這兩篇課文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)使他們深切感受到大自然的奇妙和偉大，從而激起學(xué)生去探究大自然奧秘的興趣。本組教材內(nèi)容十分豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會(huì)美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。
教學(xué)本組教材時(shí)，我激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察秋天景物和氣候的特點(diǎn)，知道秋天是收獲的季節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，提醒學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過(guò)程中注意積累詞匯；引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)秋天、寫(xiě)秋天，并動(dòng)手利用樹(shù)葉等制作書(shū)簽、賀卡等。并注意培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣和認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。
第一單元教學(xué)反思10
第一單元有四篇課文，其中《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文。本組課文內(nèi)容豐富多彩，充滿了童真、童趣。在這一單元的教學(xué)中我努力做到；1、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并作引導(dǎo)，把課文生字詞學(xué)習(xí)在...
第一單元有四篇課文，其中《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文。本組課文內(nèi)容豐富多彩，充滿了童真、童趣。在這一單元的教學(xué)中我努力做到；
1、重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并作引導(dǎo)，把課文生字詞學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)中落實(shí)體現(xiàn)。
2、把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。教學(xué)中要加強(qiáng)整體意識(shí)，注意發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。
3、在朗讀感悟時(shí)把重點(diǎn)放在“感”上，通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生有所感觸。
通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是老師的'引導(dǎo)，都存在諸多的不盡人意的地方。例如：小組合作學(xué)習(xí)中很多學(xué)生不會(huì)合作交流，主要有分工不合理或不會(huì)傾聽(tīng)等不足。可見(jiàn)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作尤為重要。今后的教學(xué)中注重這一方面的訓(xùn)練。
第一單元教學(xué)反思11
“幸福教育” 是把幸福當(dāng)作教育過(guò)程中師生雙方的情感體驗(yàn),把教育當(dāng)作一件幸福的事情來(lái)做,這樣的“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學(xué)”。作為老師，在教學(xué)中感受幸福、傳遞幸福應(yīng)該是我們義不容辭的責(zé)任。
教完七年級(jí)語(yǔ)文教材第一單元之后，我感覺(jué)教學(xué)的幸福指數(shù)還行，于是對(duì)本單元幾篇課文的教學(xué)進(jìn)行了與“幸福課堂”有關(guān)的思考：
《在山的那邊》是學(xué)生步入初中接觸的第一篇課文，如果說(shuō)只重在詩(shī)意的理解和感受，結(jié)合一定的朗讀指導(dǎo)，介紹新詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，可能只是一堂平常如小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)課，學(xué)生難以在精神上獲得提升，在理想上獲得重建，也難以激發(fā)對(duì)初中語(yǔ)文課堂的熱愛(ài)，難以生發(fā)步入益智校園的豪邁。我設(shè)計(jì)了討論你眼中的“山”與“海”的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生講述自己接受江聲、長(zhǎng)郡、益智等學(xué)校招生考試的感受，考進(jìn)益智，他們覺(jué)得是見(jiàn)到了“大海”，是自己征服了很多座“山”（如數(shù)學(xué)、作文等等）得到的成功，在“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會(huì)攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”的詩(shī)句朗讀中，我聽(tīng)出了孩子們心中的豪邁、對(duì)人生嶄新的理解。
——原來(lái)，幸福的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該教孩子學(xué)會(huì)健康：在成功時(shí)不自滿，失敗時(shí)不氣餒，在任何的挫折面前不低頭，永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀幸福的心態(tài)。
《走一步，再走一步》課文內(nèi)容貼近孩子的生活，在討論“如果你是莫頓 亨特的朋友，你會(huì)采用什么方式幫助他”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答五花八門(mén)，有的說(shuō)打電話叫警察，有的說(shuō)找鄰居救助，有的說(shuō)去商店買(mǎi)繩子，有的說(shuō)干脆自己上去把他抱下來(lái)……在我就要決定結(jié)束這個(gè)問(wèn)題時(shí)，袁鵬舉手了，他說(shuō)：“老師，我會(huì)采用那四個(gè)小朋友的做法，干脆走掉，這叫置之死地而后生，不然他膽子大不起來(lái)的�！睂W(xué)生中馬上噓聲一片，悄悄議論說(shuō)這樣做太不仗義了，不能這樣。我冷靜地想了想，馬上表?yè)P(yáng)了袁鵬敢于思考、目光獨(dú)特，同時(shí)在班上尋找這種觀點(diǎn)的支持者，有周譯詮舉手了，他補(bǔ)充了贊同的理由，大家的態(tài)度有所改變。我接著補(bǔ)充了狐貍媽媽堅(jiān)決地趕走小狐貍的故事，強(qiáng)調(diào)了袁鵬觀點(diǎn)的合理性，得到了大家的首肯。這種現(xiàn)象是在教案設(shè)計(jì)之外出現(xiàn)的，我慶幸自己的處理比較藝術(shù)。我深知語(yǔ)文課程中具有大量帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文材料應(yīng)該有理解一致的地方，否則人際交流就無(wú)法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的角度等方面的差異，面對(duì)同樣的作品，人們會(huì)有不同的理解和感受，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！币虼�，語(yǔ)文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。
——原來(lái)，幸福的語(yǔ)文課堂應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，還應(yīng)該用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè)意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的'人生觀和世界觀。
《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)第一課時(shí)里我解決了兩個(gè)問(wèn)題：1、在家人遭遇災(zāi)難的時(shí)候，心情沉重的作者為什么選擇寫(xiě)紫藤蘿而不是其他的花種？2、為什么要把紫藤蘿比喻成瀑布？比喻成織錦或者圖畫(huà)不也可以嗎？為了找到答案，學(xué)生們積極投入思考，第一題有的說(shuō)因?yàn)樽咸偬}非常漂亮，富有生機(jī)，有的說(shuō)因?yàn)樽髡邆�(gè)人愛(ài)好喜歡，有的說(shuō)因?yàn)樗艺檬怯幸粯?shù)紫藤蘿而不是別的花種，我在肯定他們的答案的同時(shí)，帶領(lǐng)他們一起找到了花與人相同的命運(yùn)，這種經(jīng)歷激發(fā)了作者思想感情的共鳴，這樣學(xué)生豁然開(kāi)朗了。第二題學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的比較，織錦的比喻好在哪里，哪里不足，圖畫(huà)的比喻有什么不夠完美之處，各說(shuō)各的意見(jiàn)，最后恍然大悟：瀑布是流動(dòng)的，正如“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”，這個(gè)比喻最能切合文章的中心，當(dāng)然就是比喻成瀑布最好了。
——原來(lái)，幸福的語(yǔ)文課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知：“激興趣、學(xué)方法、育能力、養(yǎng)習(xí)慣、會(huì)創(chuàng)造”是學(xué)會(huì)求知的必然之路。我們必須構(gòu)建生命的新課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
《童趣》是非常有趣的文言文，因?yàn)槭俏难晕模也幌氚颜n堂搞成死氣沉沉的串講翻譯，就采用讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在合作中得到知識(shí)，在質(zhì)疑中提高鑒賞能力，在模擬想象中體會(huì)“物外之趣”的美妙。真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無(wú)論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái)，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。所以，我采用講述女兒抓蒼蠅的有趣故事導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生對(duì)童年趣事的好奇心，在閱讀課文時(shí)，努力營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”的氛圍，讓一個(gè)“趣”字貫穿始終，學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā)，于是放言無(wú)忌，妙語(yǔ)連珠。
——原來(lái)，幸福的語(yǔ)文課堂里，老師教學(xué)的姿勢(shì)應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，組織教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)“引導(dǎo)者”，而不是講臺(tái)的主角，講臺(tái)應(yīng)該真正還給學(xué)生。
“幸�！钡暮x很深、很廣，語(yǔ)文教師應(yīng)該是幸福的傳遞者，而傳遞幸福的陣地主要在課堂，因此，只有立足課堂，幸福著文本的幸福，幸福著學(xué)生的幸福，幸福著職業(yè)的幸福，才能真正做一個(gè)合格的幸福的傳遞者。
第一單元教學(xué)反思12
復(fù)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入第四天了，幾天來(lái)，聽(tīng)寫(xiě)，寫(xiě)試卷，講評(píng)試卷。把學(xué)生的腦子擠得滿滿的。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已有些厭煩了。再這樣復(fù)習(xí)下去，不但沒(méi)有效果，也會(huì)讓學(xué)生的情緒變得越來(lái)越壞。于是我認(rèn)真地翻閱起語(yǔ)文書(shū)，思考著用什么樣的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，決定用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第三單元的復(fù)習(xí)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)內(nèi)容：《家》、《東方明珠》、《秋姑娘的信》和《看菊花》。
二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握四篇課文的生字詞。
2、會(huì)背誦四篇課文。能區(qū)別同音字。
三、復(fù)習(xí)過(guò)程：
1、出示帶拼音的生字詞語(yǔ)：先由學(xué)生自由拼讀，讓后全班朗讀。
2、請(qǐng)一個(gè)小組讀第一行詞語(yǔ)。問(wèn)：讀到這些詞語(yǔ)你想到了那篇課文？（學(xué)生回答：《家》）
3、全班背誦《家》這篇課文。
4、全班讀第二行詞語(yǔ)：東方有時(shí)廣大可是電車(chē)
5、用練習(xí)本完成練習(xí)（按筆畫(huà)寫(xiě)字），教師板書(shū):
6筆的字有
7筆的字時(shí)
9筆的字點(diǎn)是
3筆的字廣大
4筆的字方車(chē)
5筆的字東頭可電
然后用簡(jiǎn)筆畫(huà)把這些字框起來(lái)。問(wèn)：大家看老師把這些字框起來(lái)像什么？（學(xué)生回答：像東方明珠）
6、翻開(kāi)書(shū)，感情朗讀《東方明珠》，然后背誦。
7、請(qǐng)女同學(xué)讀第三行詞語(yǔ)。問(wèn)：你們又想起了哪篇課文呢？（學(xué)生回答：《秋姑娘的信》）
8、秋姑娘給誰(shuí)寫(xiě)信了，全班朗讀課文。（學(xué)生回答：一封寫(xiě)給南去的'大雁，一封寫(xiě)給要冬眠的青蛙，一封寫(xiě)給貪玩的松鼠，一封寫(xiě)給山村的孩子，）
9、情景創(chuàng)設(shè)：秋姑娘還寫(xiě)了一封信，你知道是給誰(shuí)的嗎？是給我們班的小朋友的。你們想聽(tīng)聽(tīng)嗎？出示信。教師有感情地念
駕鶴路小學(xué)一年（2）班的小朋友們：
你們好！我知道你們將在本月27日上午參加語(yǔ)文期末檢測(cè)了。我想考考你們，還記得王老師跟你們講過(guò)的“有、友”這兩個(gè)字的來(lái)歷嗎？（學(xué)生回答：“有”橫撇表示手，月表示肉。手里有了肉，就有了食物，有了食物，人就有了力氣，就什么都會(huì)有了。“友”又表示還有一只手，兩只手拉在一起就成了好朋友了。）
你們真聰明。我這還有一道題，測(cè)試時(shí)也許會(huì)有，請(qǐng)你們一起和老師來(lái)完成吧！
10、出示選字填空：
有友
我家一只小貓。
我一個(gè)好朋。
工公
我的外七十多歲了。
爸爸在長(zhǎng)里作。
生升
媽媽說(shuō)：“病了要吃藥。”
早上，太陽(yáng)從東方起。
11、用秋姑娘的口氣說(shuō)：“你們完成得真棒。請(qǐng)你們到公園去欣賞菊花吧。朗讀《看菊花》
12、同桌互相背第二自然段。
今天用這樣的設(shè)計(jì)上課，感覺(jué)特別輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃。短短的35分鐘時(shí)間，我和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了拼音、字詞，還背誦了課文。并重點(diǎn)對(duì)同音字的辨析進(jìn)行了復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)容量大，但學(xué)生也能接受。這種創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法真是魅力無(wú)窮啊。
第一單元教學(xué)反思13
第一課時(shí)
對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。
1、出示軸對(duì)稱(chēng)物體：xx、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。
2剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（xx、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對(duì)稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征以認(rèn)識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
第二課時(shí)
旋轉(zhuǎn)，是人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一個(gè)重要內(nèi)容，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，促進(jìn)學(xué)生的空間知覺(jué)的認(rèn)知發(fā)展，有著非常重要的作用。
上課之前，我查閱了大量的資料，創(chuàng)設(shè)了合適的生活情境，讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，突出了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這一本質(zhì)。
如：在本課開(kāi)始時(shí)，我先用“俄羅斯方塊”這個(gè)游戲引入，讓學(xué)生覺(jué)得十分新奇有趣，然后從生活入手，如：游樂(lè)園的生活場(chǎng)景，直觀感受纜車(chē)、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、大風(fēng)車(chē)的運(yùn)動(dòng)方式，初步了解了物體的平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征；再?gòu)囊恍┥磉叺某Ｒ?jiàn)現(xiàn)象，（如：自己在原地的轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)門(mén)的旋轉(zhuǎn)，方向盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)）使孩子們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，興趣濃厚。
在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我先從鐘表的指針旋轉(zhuǎn)開(kāi)始，讓學(xué)生自主、合作、探究，體驗(yàn)了線段的旋轉(zhuǎn)；然后再讓學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)風(fēng)車(chē)的旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)了整個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
但是也有很多的不足之處，在學(xué)生合作前，我覺(jué)得我的組織還可以更加到位一些，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)清要求，合作起來(lái)會(huì)更方便，效果會(huì)更佳。還有我對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有些單調(diào)，對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)也還有不夠完善之處，我一定會(huì)在以后的教學(xué)中更加努力學(xué)習(xí)的。
第三課時(shí)
在《欣賞與設(shè)計(jì)》這一課教學(xué)中，我反思本次教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)成功與遺憾并存，成功之處在于：
1、注意抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)、富有情趣的生活情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；
2、在教學(xué)活動(dòng)中，注重師生之間民主和諧的關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生能暢所欲言，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；
3、充分并恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，把學(xué)生在課下收集的過(guò)程、收集到的一些物品等制成相片，演示出來(lái)，通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，從而吸引學(xué)生注意里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望；
4、在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)中，我由圖形的美引申到生活中要做到語(yǔ)言美、行為美、心靈美、既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；
5、注重學(xué)生之間的個(gè)性差異，在設(shè)計(jì)圖案這一環(huán)節(jié)并不是統(tǒng)一要求全部學(xué)生都使用彩筆繪畫(huà)、涂色，而是為學(xué)生提供了多種選擇，他們可以根據(jù)自己的`實(shí)際情況選擇喜歡并適合自己的工具，完成各自的作品。
本次教學(xué)活動(dòng)的遺憾主要在于，教學(xué)引入部分學(xué)生收集到許多用各種圖形組成的圖案的物品，在展示時(shí)耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圖案的時(shí)間有些緊張，而且用彩筆的學(xué)生因工作量大，在設(shè)計(jì)時(shí)也耽誤了一些時(shí)間。所以在展示、欣賞環(huán)節(jié)沒(méi)能充分把學(xué)生的作品一一展示、匯報(bào)，顯得較為倉(cāng)促。另外，如何引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以及在教學(xué)時(shí)“放”和“收”的度把握得不夠好。
第四課時(shí)
通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生的掌握情況不錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高，我想真的是授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比教給他一個(gè)具體的知識(shí)要重要得多。學(xué)生通過(guò)自己復(fù)習(xí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)要比在老師的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)深刻的多。把課堂還給學(xué)生，把復(fù)習(xí)總結(jié)的自主也還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)深刻的多，復(fù)習(xí)會(huì)有更大的收獲。
第一單元教學(xué)反思14
在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。
《絲綢之路》課后反思
學(xué)生對(duì)《絲綢之路》的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識(shí)鋪墊，因此本節(jié)課主要采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的方法進(jìn)行教學(xué)。比如在絲綢之路的線路教學(xué)中，不光要求學(xué)生了解大致的線路，經(jīng)過(guò)哪些區(qū)域，而且要求學(xué)生通過(guò)古今對(duì)照，了解經(jīng)過(guò)現(xiàn)在的哪些國(guó)家和地區(qū)�？紤]到這個(gè)問(wèn)題可能有些難度，因此采用了一次小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到歷史其實(shí)離我們很近。另外，在絲路上的交易活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，我采用了小組合作表演的形式，對(duì)中原和西方之間進(jìn)行交易的貨物作了一一的辨別。這種教學(xué)方式比以前單一的記憶要強(qiáng)很多，三位學(xué)生的精彩表演博得了學(xué)生們的陣陣掌聲，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓每一位學(xué)生身臨其境感受到了當(dāng)時(shí)絲綢之路上的繁榮景象。此外，也有助于他們理解絲綢之路在古代，中西方交流上所起到的重大作用，使學(xué)習(xí)更加貼近歷史。貼近歷史，感受歷史正是我的期望，在這節(jié)課上，我和我的學(xué)生們都做到了
《草原》教學(xué)反思
這節(jié)課，課堂教學(xué)很吸引學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。圖片、音樂(lè)吸引了它們、感動(dòng)了他們，民主平等的課堂氛圍給了學(xué)生說(shuō)真話的機(jī)會(huì)。但遺憾的是，面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我卻不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，來(lái)肯定學(xué)生，給學(xué)生更多的自信，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的潛能是多方面的，哪怕學(xué)生課堂中的'表現(xiàn)回答不是出色的，甚至是錯(cuò)誤的理解，我真希望能夠與合適的話語(yǔ)給他們勇氣。
白楊教學(xué)反思
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。可讓學(xué)生先自讀，畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀；然后在小組和全班交流，體會(huì)樹(shù)的形象與人的形象是如何合而為一的。
絲綢之路教學(xué)反思
本文是略讀課文，教學(xué)時(shí)可先讓生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，然后初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在有所感悟的基礎(chǔ)上交流。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)絲綢之路有所了解，激發(fā)了學(xué)生了解西部歷史的興趣。
第一單元教學(xué)反思15
《荷花》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，語(yǔ)言樸實(shí)，想象豐富，富于感染力。讓學(xué)生在讀文章、想畫(huà)面中，體會(huì)作者豐富的想象力并讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情是本課的教學(xué)目標(biāo)。
為了完成以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文時(shí)，我主要采用了兩種教學(xué)方法。一是通過(guò)直觀的荷塘配樂(lè)視頻及課文中描繪的相關(guān)畫(huà)面，出示多種圖片，給予學(xué)生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙。
而在學(xué)習(xí)、體會(huì)作者豐富的想象力的寫(xiě)法時(shí)，我嘗試采用了給課文補(bǔ)白的教學(xué)方法，充分把學(xué)生的想象與作者的想象結(jié)合起來(lái)，以便使學(xué)生更好地融會(huì)到作者所表達(dá)的情感中來(lái)。
"補(bǔ)白”，指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把與文本有關(guān)，又沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的空白點(diǎn)部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明。“補(bǔ)白”會(huì)加深對(duì)文本的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感悟文本，體會(huì)文本所表現(xiàn)的情感，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界。
如在教學(xué)第二自然段，在學(xué)習(xí)了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！边@個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來(lái)是要干什么呢？學(xué)生在交流時(shí)非�；钴S，有的孩子說(shuō)是想冒出來(lái)呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)看看滿塘的荷葉；還有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)展示自己的美貌……孩子們說(shuō)得多好�。〖缺磉_(dá)自己的童真童趣，還把荷花當(dāng)成人了，把自己當(dāng)成荷花了。
看到孩子們這樣富有個(gè)性又生動(dòng)的想象，在進(jìn)行后面一個(gè)想象寫(xiě)話環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：如果你也是池中的一朵荷花，還會(huì)有哪些你喜歡的小動(dòng)物過(guò)來(lái)和你說(shuō)些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫(xiě)著：小青蛙跳過(guò)來(lái)告訴我它又捉到了多少害蟲(chóng)；有的`孩子寫(xiě)著：小蜜蜂飛過(guò)來(lái)告訴我采蜜蜂的快樂(lè)；有的孩子寫(xiě)著：小魚(yú)游過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)“你的雪白的衣裳真漂亮�。 �
通過(guò)本節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生給課文“補(bǔ)白”也是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，它可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作，自主表達(dá)的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會(huì)作者寄予在字里行間的真情實(shí)意。只是在“補(bǔ)白”的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師一定要認(rèn)真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況充分準(zhǔn)備，這樣才能收到更好的效果。
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