- 相關(guān)推薦
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的簡便計算教學反思 ，希望能夠幫助到大家。
簡便計算教學反思 1
一、三點收獲：
1。兩點“突破”�！安磺笸昝�，但求突破”作為本次教研活動的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動的主題，為了體現(xiàn)中心思想，凸現(xiàn)主題，我在教學內(nèi)容和教學方法上進行了大膽的嘗試。
�。�1）教學內(nèi)容的“突破”。從教材的編寫來看，因為考慮到學生認知水平的局限，似乎突出了對“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識地淡化了對“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實際的教學中，由于是在“解決實際問題”和“連除的運算”的背景下來研究“連除性質(zhì)”的，引導學生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質(zhì)意義的同時，不可避免會碰到對“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關(guān)系，既成為了課堂教學規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了認識規(guī)律逐步完善的過程。所以，在教學中我有意識的設(shè)計了相關(guān)的變式題目，讓學生完整的認識了“除法性質(zhì)”，還進行了有效的拓展。
�。�2）教學方法的“突破”。本節(jié)課學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，自始至終整個課堂都變成了學生表演的舞臺。由學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。通過學生“自己做自己講”，讓學生去傾聽學生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過“極限挑戰(zhàn)”賽讓學生去體會、去感受本節(jié)課的教學內(nèi)容，理解得更深刻；通過“你有困難我來幫忙”活動化解重難點，運用“互幫互學”，加強了教學針對性，讓知識落實得更到位，既培養(yǎng)了學生的能力，又活躍了課堂氣氛。
2、練習形式多種多樣，激發(fā)學生的學習熱情。
在教學流程上我從“唱響口號”開始，設(shè)計了“小試身手”“熱身活動”“一式定音”“深化認識”“獨立解題”“你挑我講”“應用拓展”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特別是“熱身活動”，讓學生耳目一新，極大的激發(fā)了他們的學習欲望�！澳闾粑抑v”活動，讓平時學習成績優(yōu)秀的同學不再在課堂上顯得無所事事，被同學選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學習樹立了信心。
3、關(guān)注學生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。
在這個課堂上，我極大的'滿足了學生表現(xiàn)欲望，每個學生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀點和思想，本著“學生有疑問，我們當堂就解決”，“學生有感想，我們一起來傾聽”的宗旨，我不放過教學中學生的一點一滴的異議，讓每位學生都體驗到“大快人心”之感，真正體現(xiàn)了口號中所提倡的“認真傾聽，大膽表現(xiàn)”。教學中“溫馨提示語”，課結(jié)時“老師送給你們的話”，構(gòu)建出了一個和諧、輕松、愉悅的課堂。
二、兩點反思；
1、學生“悟”得不深。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，如果每位學生兩組題目都做，自己去對比，感悟，印象會更深刻；在“熱身活動”中，如果將一分鐘的比賽時間再增加一分鐘，學生的體會會更深刻；在“深化認識”中，對兩種思路分析得更透徹一點，學生對算理會理解得更深刻。
2、作為一節(jié)計算課，在各種不同形式的大量練習之后，讓熱鬧的課堂沉靜下來，安排4、5道的獨立計算練習，檢查一下教學效果，老師做到心中有數(shù)，學生學得也會更扎實一些。
簡便計算教學反思 2
由于有實際生活做為知識的支撐點，因此學生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個計算上的錯誤：
一、審題不認真，學習欠靈活
如“做一做”中545－167－145學生無視題中數(shù)字的特點，仍舊把167與145相加，沒有意識到把兩個減數(shù)相加并不簡便。
減法運算性質(zhì)是用來使計算簡便的，并不是所有的連續(xù)減這樣的.計算題就要用減法運算性質(zhì)，而且在運用減法運算性質(zhì)時也要注意數(shù)之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來運算。通過今天的學習，促發(fā)學生在分享學習成功的同時，不僅讓學生以成功者的身份介紹提煉知識點，而且著重組織引導學生對學習方法的回憶，數(shù)學思想予以關(guān)注。這樣，知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。以后在計算時要學會觀察，再決定方法。多猜想，多驗證，其實許多數(shù)學家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的。
二、應用意識薄弱
如果單一地出示計算題，學生會應用各種定律進行簡算，但是遇到應用題，學生在列出算式后，沒有就用定律進行簡算的意識，照樣按運算順序進行計算。
另外，教學后發(fā)現(xiàn)減法運算性質(zhì)的內(nèi)容不是很多也不難，但是教學過程中還是有處理不當?shù)牡胤�。我發(fā)現(xiàn)一些需要重點強調(diào)的地方時間花的過少。組織教學耗費了一些時間與精力難免使教學重點不夠突出。探究減法運算性質(zhì)時過于草率，沒有及時有效的練習與鞏固。再有請能力比較弱的學生回答問題也造成時間上的浪費。因而班上一些理解比較慢的學生掌握的還是不好，特別是減法運算性質(zhì)逆用.
簡便計算教學反思 3
一直以為整數(shù)加法的運算定律在分數(shù)加減法中的應用，學生能夠很容易掌握，因此，在課前我讓學生舉例驗加法的交換律和結(jié)合律同樣適用于分數(shù)。在課上，學生在小組內(nèi)交流自己的例子。很自然得出結(jié)論。在應用的環(huán)節(jié)中，我讓學生舉例什么樣的分數(shù)加減法可以簡算。學生也表現(xiàn)的非常好。我心頭一喜“看來學生的基礎(chǔ)扎實”。新授后完成做一做時，學生們無論是填運算符號，還是填數(shù)據(jù)都正確，“看來學生們很會遷移”�？稍谂喗簧系淖鳂I(yè)時，卻發(fā)現(xiàn)雖然計算正確，但計算過程并非最簡，在解答時還出現(xiàn)了這樣的情況
問題一：沒有對計算結(jié)果及時約分，導致出現(xiàn)異分母分數(shù)相加
問題二：雖然及時對結(jié)果進行了約分，但對2/1=2的觀念卻很淡薄
在講評作業(yè)時，出示12/7+1/5+2/7+1/5集體進行計算，并重點強調(diào)：中間計算結(jié)果也要及時進行約分。對于“2/1”這樣的假分數(shù)應化成整數(shù)“2”。
反思一：教學應該更多的關(guān)注美感，學生的情感。
《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多的關(guān)注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關(guān)注學生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數(shù)學生而言，課的設(shè)計達到了預期的效果，但是當時我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進行挫折教育。
差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學數(shù)學教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”
這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的`人格。
從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上的一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折�！白怨庞⑿鄱际菈�，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。
整數(shù)加法的運算定律在分數(shù)加減法中的應用，學生已能夠理解和掌握，因此對于這部分知識，教學過程中利用知識的遷移，合作交流找到規(guī)律，使學生解決問題。
1、利用已有知識遷移是學生經(jīng)常解決問題的一種方法，因此，在課中，舉了大部分的例子讓學生發(fā)現(xiàn)其中的簡便方法，讓學生看明白整數(shù)運算定律在分數(shù)加減法中同樣適用。找到了題目的簡便方法。
2、合作交流，進一步探究運算規(guī)律。學生在合作交流中，讓小組內(nèi)的同學舉例子，看哪些分數(shù)加減法能用簡便方法計算，所以在在學生試做題時，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究結(jié)果。在最后讓四人小組為單位編算式時，讓各位學生自主編題，并發(fā)現(xiàn)與他人不同的方法，體現(xiàn)了面向每一位學生的教學理念。在學生展示算式的過程中，又是展示學生解題方法的過程。
3、但是始終一些題目是學生學習過程中的難點：
如：5/8-(5/8-1/2)
5/9-3/7+4/9-4/7
17/8-(1/8+3/10)
如何去掉小括號，如何正確的處理加減號的關(guān)系，使學生能夠正確的找到簡便算法，還需要進一步理解。
簡便計算教學反思 4
本節(jié)課我只設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進行簡便運算。在復習運算定律時，讓學生通過具體的例子表示運算定律，為下一步的靈活運用奠定了基礎(chǔ)。
簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。開始時學生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的.觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。
上了這節(jié)練習課后，學生不僅能解決問題，而且簡便計算的方法也掌握得比較好，所以我認為“簡便計算”的教學必須遵循“以生活實際為出發(fā)點，展示知識的發(fā)生過程，讓學生知其所以然。”
簡便計算教學反思 5
教學加減法、乘除法的運算定律，學生對單純的運算定律能有個初步的理解，但是對實際計算中運算定律的運用不能靈活地加以運用，對這節(jié)的教學我有以下幾點想法：
1、充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。
對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎(chǔ)上，本單元的教學應著重幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。激勵學生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。
2、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學課程改革精神，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流，相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。
3．注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實性。
（1）找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設(shè)計適合每個學生自立學習的教學過程的'基本點，它直接影響新知識的學習程度。在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導學生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。
�。�2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。本節(jié)課首先引導學生觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的的觀點；采擷生活數(shù)學的實例。引導學生產(chǎn)生疑問，同時激發(fā)學生大膽探索的興趣。
�。�3）改進材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學的基本內(nèi)容、基本思路，應在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實踐的學習環(huán)境，既激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。
簡便計算教學反思 6
這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡便計算”，是節(jié)計算課，但主要是讓學生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣適用于小數(shù)。之后靈活運用規(guī)律進行簡便計算。
上課開始，我先讓學生進行口算的訓練，目的是讓學生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的特征，得出結(jié)論：小數(shù)加法，可以通過尾數(shù)相加湊整；小數(shù)減法，可以通過尾數(shù)相減湊整。這為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的.基礎(chǔ)。
之后，我抓住學生有利的觀察結(jié)果，引導學生對三個整數(shù)算式進行數(shù)字觀察，學生的思路慢慢打開，我趁機詢問，這用到了整數(shù)的什么規(guī)律？在學生的大腦里，過去的知識慢慢呈現(xiàn)，一個接一個補充地更加完整。
順著學生的熱情高漲，我拋出了一個問題：六一節(jié)前夕，東東準備買四樣食品各1份，價錢分別是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問東東一共應付多少元？我沒有急于讓學生計算，而是提出了3個問題：你能列出綜合算式嗎？如果請你計算，你會算嗎？你能想出幾種不同的算法？學生在我的引導下，紛紛動腦筋，想算法。最后我根據(jù)學生的思路，把全班分成兩個組進行比賽。明顯發(fā)現(xiàn)運用加法運算定律計算的那個組算得又對又快。由于觀察計算結(jié)果相同，從而歸納出整數(shù)加法運算定律同樣適用于小數(shù)。
有了加法運算定律可以簡便計算作鋪墊，學生對于小數(shù)減法，很自然得也想到能不能利用減法運算性質(zhì)來簡便計算。通過教學例二，學生一嘗試，發(fā)現(xiàn)也是成立的。于是經(jīng)過填一填、判一判、算一算幾個環(huán)節(jié)來強化新知。最后綜合運用所學的知識，來解決生活中的小數(shù)加減法簡便計算問題。
簡便計算教學反思 7
簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。
這段時間我們一直在教學簡算，開始時學生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。
于是，我讓學生做了大量的直接簡算的題。通過練習，引導學生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。
其中“運用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學我發(fā)現(xiàn)，特別是一些變式簡算就更加的困難了。我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣。學生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學習慣有很大的關(guān)系。比如：有這樣一道題（80＋8）×25，學生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學生做，學生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽完學生的介紹后，我進行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設(shè)法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的.；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
由此可見，簡便運算的思路會有很多，只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。
簡便計算教學反思 8
關(guān)于運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角度去反思，那么問題究竟出在哪里？由于準備的內(nèi)容和新授的知識練習密切，學生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮小學生思維的空間，教學這個載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來培養(yǎng)學生的高層次深度的思考？
新授內(nèi)容的學習有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開教師，學生是否能獨立解決問題呢？學生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)？所以有的學生就會說：“哦，簡單，簡單！”上課都聽得懂，回家自己做練習就困難了，經(jīng)過反思與揣摩后，，我認為在教學關(guān)于運算定律與簡便計算應從下面幾點找手。
1、充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。
對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。學生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學生對于類似題目還是容易混淆。只注意數(shù)字，不注意運算符號和根據(jù)何種運算定律好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的'一些運算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學的有利條件。
在教學中，我讓學生扮演數(shù)學醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方，
例如：我出示：（1）125×（8＋10）＝125× 8＋10
（2）（25＋7）×4＝25×4×7×4
�。�3）（25×7）×4＝25×7×25×4
�。�4）35×9＋35＝35×（9＋1）
學生把每題的錯例都剖析的清清楚楚，這樣就幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識
2、加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進知識的理解與應用。
本單元教材最明顯的特點之一就是關(guān)注數(shù)學的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學教學回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，幫助學生理解所學運算定律，構(gòu)建個性化的知識意義。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。
3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學課程改革精神，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質(zhì)疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學
簡便計算教學反思 9
本節(jié)課不足的地方有許多，聽完同事們的點評后，我反思主要有下面幾點：
一：口算材料不妥當。我設(shè)置了類似4（ ）=56這樣的題，原本是想幫助學生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時候，發(fā)現(xiàn)這個材料的出示很唐突，與學習內(nèi)容脫節(jié)了�，F(xiàn)在想想，當學生做2556這樣的題目時，教師給予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。
二：缺少最優(yōu)化的意識。本節(jié)課我非常注重算法的.多樣化，但是對于最優(yōu)的辦法如何篩選缺少重視。在這個環(huán)節(jié)上，需多讓學生進行評價他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達成共識，最優(yōu)的方法是什么？并且組織全班同學多說幾次，讓每個人都記準確，然后要求學生運用最優(yōu)的方法進行計算。
三：缺乏有效的方法小結(jié)。在學生會解決幾道類似這樣的題目時，需要回顧解題的過程，得出有效的解題方法。本節(jié)課里教師與學生在這方面都顯得比較薄弱些。
四：時間安排不合理，以致后面的練習沒有時間完成。
簡便計算教學反思 10
今天的教學比較失敗，原因在于沒有深入的研究教材，沒有把握學生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去，因此，在教學結(jié)束后，留下不少的遺憾�；仡櫼幌�，主要有這兩個地方?jīng)]有處理好：
一、 簡便算法中商的處理不夠到位：
課堂結(jié)束后，與學生交流的過程中了解到，有的學生對今天的學習內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個位上的0去掉后，為什么不要在商的個位上寫“0”了。
分析原因：
沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒有充分讓學生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。
亡羊補牢：
應該通過思考、組織討論這個問題達成共識：900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實際上算的是90÷5的`商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。
二、 簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位：
在教學900÷40時，因為預設(shè)不充分，在學生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時，沒有充分的探究這樣寫是否正確，而一味考慮學生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導。結(jié)果課后有學生表示疑惑，既然40當作4來除，那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎？
亡羊補牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導學生分析此題豎式最后的余數(shù)應該寫幾，但是橫式上的余數(shù)應該寫幾，明確規(guī)范的書寫方法，進行強化。
簡便計算教學反思 11
教學內(nèi)容：
第61至62頁例題，試一試，想想做做的第1至5題。
教學目標：
�。薄⑹箤W生經(jīng)歷探索乘法交換律和乘法結(jié)合律的過程，理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，并能用這兩個運算律進行一些簡便運算。
２、在學習新知識的過程中，培養(yǎng)學生新舊知識間的遷移能力，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生靈活選擇和應用乘法交換律和乘法結(jié)合律的能力。
�。�、培養(yǎng)學生積極交流、認真傾聽的習慣。
教學重點：
理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律并能用這兩個運算律進行一些簡便運算。
教學難點：
靈活應用乘法交換律和乘法結(jié)合律，正確計算。
教學過程：
一、復習舊知：
你們學習了哪些運算定律？你會用字母表示加法的交換律和結(jié)合律嗎？在乘法中有這樣的定律嗎？你認為乘法是否也有類似的運算律？能不能也幫乘法的這些運算律取個名字？
學生猜測，取名字。（板書其中的一些猜測）
二、舉例驗證：
你能否找一些實際例子來證明你的觀點？
�。ǹ梢杂脭�(shù)字舉例，也可以用生活中的例子。）
那找一個例子說明剛才的結(jié)論錯誤的呢？
你們找到反而的例子了嗎？你們沒找到，老師也沒找到，那么我們到書上找找答案。
三：自學課本：
自學書本第61。、62頁。
說說你們自學后有什么想說的嗎？
等式怎么填？
這樣填的依據(jù)是什么？
在乘法結(jié)合律中，等號兩邊的算式，有什么相同和不同？
你能不能用一句兩句話概括一下乘法結(jié)合律和乘法交換律？
試一試。
�。▽W生自己練習，請兩個學生板演）
四、鞏固練習：
�。薄⑾胂胱鲎龅冢鳖}。
學生在書上填空，思考各題分別用了什么規(guī)律。
集體交流。
�。病⑾胂胱鲎龅冢差}。
算一算。
比一比，每組中哪道算式的計算算得快，為什么？
�。�、想想做做第3題。
４、想想做做第5題。
用不同算式求出蘋果
和梨各有多少千克。
學生自己練習，指名板演。
集體交流。
五、全課小結(jié)：
這節(jié)課你有什么收獲？
六、課堂作業(yè)：
第62想想做做的第4題。
反思：
作為一節(jié)探索數(shù)學的規(guī)律課，對于乘法交換律與結(jié)合律的.教學，不應僅僅滿足于學生理解、掌握乘法交換律與結(jié)合律，會運用乘法交換律與結(jié)合律進行一些簡便計算，重要的是讓學生經(jīng)歷一個數(shù)學學習的過程，在學習中受到科學方法、科學態(tài)度的啟蒙教育，這是一個教學的重點，也是難點。
本課讓學生自己根據(jù)加法結(jié)合和交換律來尋找乘法運算定律，通過驗證猜想得到并發(fā)現(xiàn)了乘法交換律與結(jié)合律，從教學素材的選擇上充分體現(xiàn)了以“學生為主體”的課堂教學觀，教師真正在教學設(shè)計中把探索權(quán)力放給了學生，學生列舉算式例子空間很大，發(fā)現(xiàn)驗證了這兩個規(guī)律，體現(xiàn)了“以學生為本”充分尊重了學生個性，并積極引導學生展開探究，把思維的空間留給學生，教師基本上是學生探究知識的參謀與協(xié)助者，學生主體地位得到充分體現(xiàn)。同時也節(jié)省了教學時間，這樣使我們的課堂教學更有效。
簡便計算教學反思 12
我將本課教學分為兩個層次。第一層次有整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法引入，通過創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學生的認知沖突，進而組織學生猜想:運算定律能否推廣到分數(shù)乘法。讓學生自由地、充分地發(fā)表觀點后，引導學生自行設(shè)計方案來驗證猜想。使學生學習數(shù)學的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。
第二個層次為例題教學。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”展開。實踐自己探究出的新知，是學生獲得了成功的體驗，增強了學習數(shù)學的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學的信息渠道。
在本節(jié)課的教學中，我充分利用知識間的'內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會。讓學生通過自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學生猜想，讓學生自由地充分地發(fā)表自己的觀點后，引導學生自行設(shè)計方案來驗證猜想。在這樣的設(shè)計下，學生的思路突破了教材的束縛，是學習數(shù)學的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生在學習過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學習數(shù)學的自信心。
簡便計算教學反思 13
這堂課我設(shè)計以學生的自主學習為主，放手給學生，鼓勵學生大膽猜想，再利用學習小組相互探討，利用實例進行驗證，最后在班級這個大氛圍內(nèi)驗證。
在教學中，要突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法。
2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點有：
1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的使用選材。我沒有用書本上的例題，因為很多學生會依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實際問題與分數(shù)混合運算的學習結(jié)合起來，我引導學生先分步列式計算并說說每一步表示的`意義，再列出綜合算式，從而引入分數(shù)混合運算，并得出分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數(shù)混合運算的計算方法了。
2、利用線段圖突破難點，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學生復習過，對于例題中的線段圖學生也有所了解，所以我在教學時注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系，并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。然后列出分布算式，學生就容易理解。
簡便計算教學反思 14
第三單元簡便計算已經(jīng)學完了，說起這單元的內(nèi)容，可以用千變?nèi)f化這個詞來形容。簡便計算，目的在于使用各種運算定律，使復雜的計算變得簡單，從而提高計算速度和正確率。正是應該使其簡單化的定律，卻變成了同學們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過的學生中，也不乏這樣的同學存在，他們對乘法結(jié)合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進行簡便運算。把88分成80+8，接下來就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結(jié)合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個并不難的題，卻把同學們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時常在想，是他們沒有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進行輔導。除此以外，千變?nèi)f化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的'定律，或許是還沒有找到做題的竅門，無論什么原因，只要經(jīng)過刻苦努力，就一定有所收獲。
這部分的學習縱然是復雜的，但復雜中也會有規(guī)律可循，正如25×4、125×8，諸如這類能夠湊整的數(shù)相乘或相加，正好運用到定律當中去，只要有25、125的出現(xiàn)，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復雜的計算簡單化。我們學習這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運用，還需要反復練習，這樣才能提高計算速度和正確率。
簡便計算教學反思 15
滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運算定律與簡便計算》就算是告一段落了。從昨天的測試來看，大部分孩子們對于基礎(chǔ)的簡便運算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進行簡算了，但是情況也不能太樂觀，這期間還有一些學習困難的孩子對于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對于整個單元進行了一個回顧與整理，順便將昨天的題作為一個重點題目講了一下，從孩子們的反應中看得出來，大多數(shù)的學生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計算的方法了，但那幾個學困生仍然是無從下手。
這節(jié)課設(shè)計的亮點就是先給學生講解典型例題，然后再讓學生仿照例題做“模擬訓練”。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的'問題變成可以進行口算的例子。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著手練習，因此，正確率就相應的跟著提上來了，今后的練習課，當然是跟計算有關(guān)的練習還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學生鞏固知識要點，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學習的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經(jīng)聽的很明白、很清晰了，但是實際操作的時候就出問題了，比如說講完第一個例子之后，隨之就出了一個模擬訓練題：666*9+222*73這個題，有5名同學居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進行簡便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費周章的進行“照貓畫虎”！哎！還是在學習的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學生做一個很好的引導��！
這個單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時間練習了，否則后面的課就要出問題了。但是可以講深化練習放在自習課的時間去開展，定要將簡便運算的方法滲透給每一位力求上進的孩子們！讓簡便運算不再是個解不開的謎藏在孩子們中間。
【簡便計算教學反思 】相關(guān)文章：
《簡便計算》說課稿01-12
《除法計算》的教學反思04-06
時間的計算教學反思11-06
時間的計算教學反思02-09
計算機教學反思09-06
“梯形的面積計算”教學反思04-14
時間的計算教學反思15篇04-01
《電子計算機與多媒體》教學反思08-17