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身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《我是什么》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我是什么》教學(xué)反思 1
一、立足整體，激發(fā)興趣
《課標(biāo)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。”低年級(jí)語文教學(xué)也要著眼整體。課堂教學(xué)開始，我注重對(duì)文本的整體感知，讓學(xué)生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材，讓學(xué)生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 。 根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，猜謎是他們非常喜歡的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我以謎語導(dǎo)入，巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。接著讓學(xué)生說說通過這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么？一下子將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。
二、多法并舉，識(shí)記生字
低年級(jí)識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。初讀課文前我給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學(xué)生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認(rèn)讀，同時(shí)結(jié)合圖片識(shí)記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音，突出重難點(diǎn)字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)生字，通過同桌對(duì)讀的方式檢查生字的認(rèn)讀情況，并請(qǐng)兩組同位對(duì)讀展示。然后引導(dǎo)學(xué)生通過歸類識(shí)字、偏旁表義、兒歌、做動(dòng)作等形式識(shí)記字形，因?yàn)�，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。最后充分讓學(xué)生自讀課文后，用自己喜歡的識(shí)字方法自主識(shí)字，再以小游戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>
三、以讀為本，讀中理解
“閱讀是一種個(gè)性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！敝灰處熞龑�(dǎo)恰當(dāng)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”，啟發(fā)學(xué)生看、畫、演、議、說，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的`美。
讓學(xué)生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。 （本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。）接著拋出大問題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成雨、雪、雹子；面對(duì)學(xué)生們的回答，我及時(shí)表揚(yáng)：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學(xué)生排列水在自然界中的循環(huán)和變化，通過這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學(xué)生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過不同角色的讀，讓學(xué)生自己接觸語言材料，用他們自己對(duì)課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學(xué)生自學(xué)，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章，讓學(xué)生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學(xué)生。最后請(qǐng)學(xué)生思考：你在生活中看到過水在變嗎？
四、感悟提升，加強(qiáng)積累
我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀書，促進(jìn)學(xué)生有效積累。《課標(biāo)》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。
1.閱讀理解加強(qiáng)積累：讀書是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內(nèi)容。俗話說：“書讀千遍，其義自見�！蔽以诮虒W(xué)中舍得給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書，教學(xué)過程中始終是書聲朗朗，達(dá)到熟讀成誦，在讀中理解內(nèi)容，從而促進(jìn)語言積累。
2.背誦、記憶加強(qiáng)積累。背誦記憶是加強(qiáng)語言積累的有效方法，低年級(jí)學(xué)生記憶力強(qiáng)，多背一些好詞、好句、好文章，利于學(xué)生記憶能力的發(fā)展，更利于學(xué)生積累語言。我在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間，加強(qiáng)背誦的指導(dǎo)，在學(xué)生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時(shí)，利用具體形象的板書，加深對(duì)水的循環(huán)變化的理解，并從中指導(dǎo)學(xué)生的背誦方法，讓學(xué)生再讀一、二自然段時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)背的背。第三自然段又激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”認(rèn)真讀一讀，讓學(xué)生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵(lì)學(xué)生能背的背，不能背的就讀，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)背誦，加強(qiáng)語言積累。
五、自主觀察，自學(xué)寫字
和識(shí)字教學(xué)一樣，寫字在低年級(jí)的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察要寫的字，讓學(xué)生說說字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己認(rèn)為哪個(gè)字最難寫，讓學(xué)生說說寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么。再由教師范寫，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后在書上描紅、臨寫這個(gè)字。指導(dǎo)寫字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫法上。整個(gè)寫字過程學(xué)生自主觀察生字的特點(diǎn)，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由學(xué)生自己來認(rèn)識(shí)如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。
六、反思教學(xué)，凸顯不足
本課教學(xué)中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：
1.生字教學(xué)環(huán)節(jié)，處理的比較匆忙，沒有在語境中識(shí)字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，一節(jié)課要認(rèn)識(shí)這么多生字還是有難度的，識(shí)字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識(shí)記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。
2.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情。總之，這與過程與方法目標(biāo)定位有所差距。
3.在尊重學(xué)生個(gè)體差異上也還存在不足。，整節(jié)課中，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，教師“牽”得太多。我應(yīng)該放手讓學(xué)生說，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不要急于讓學(xué)生說出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在，我都還為此自責(zé)著，懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。
4.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)缺乏有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)葉太吝嗇了。整節(jié)課下來，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只有兩三次。其實(shí)學(xué)生的朗讀、回答問題，我都應(yīng)該給予他們?cè)u(píng)價(jià)的，如果我的評(píng)價(jià)多一些話，學(xué)生的積極性也許就更高了，教學(xué)效果也會(huì)更好。課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)注重鼓勵(lì)性、情感性、全面性、多樣性。
總之，通過這次教學(xué)活動(dòng)，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅(jiān)持一句話：沒有最好，只有更好！
《我是什么》教學(xué)反思 2
1.認(rèn)識(shí)“曬、極”等14個(gè)生字和多音字“沒”，會(huì)寫10個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道云、雨、冰雹、雪等自然現(xiàn)象都是由水變化形成的，感受水與人類密切的關(guān)系。
3.體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒莊稼、沖毀房屋。理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”，并能說句子。
4.初步感受科普童話，激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普童話的興趣。
重點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。
難點(diǎn)
1.體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒莊稼、沖毀房屋。
2.理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”，并能說句子。
1.識(shí)寫生字
認(rèn)讀生字“滴”和“溪”，宜采用部首歸類法認(rèn)讀。通過觀察字形，明確部首中帶有“氵”的字都是表示與水有關(guān)的事物。認(rèn)讀“極”和“越”，宜借助比較的方式認(rèn)讀。認(rèn)讀“曬、傍、壞、屋”時(shí)，宜用組詞法認(rèn)讀。認(rèn)讀“毀、奔、猜”這類與動(dòng)作有關(guān)的生字時(shí)，宜結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生在具體表達(dá)中識(shí)字。
對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納是二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力。在10個(gè)會(huì)寫字中，“極、傍、海、洋、作、壞、給”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)應(yīng)注意左窄右寬�！白�、帶”是上下結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)應(yīng)關(guān)注各部分在田字格中的占位，重心要穩(wěn)。“片”是獨(dú)體字，應(yīng)寫好關(guān)鍵筆畫“豎撇”。
2.朗讀課文
本文的朗讀重點(diǎn)主要有兩個(gè)。第一，長(zhǎng)句朗讀的重音把握。學(xué)生通過辨析的方式，發(fā)現(xiàn)句子中需要讀重音的詞語，并通過模仿讀等方式學(xué)習(xí)把握重音的朗讀。第二，短句連綴時(shí)朗讀語氣和語調(diào)的把握。例如，第3自然段中：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)�！边@句話由4個(gè)短句連綴而成，在朗讀時(shí)語調(diào)由慢到快，要注意到音調(diào)輕與重的變化，讀出句子的節(jié)奏。
3.遷移運(yùn)用
《我是什么》用擬人的手法，以“我會(huì)變”為話題，用“有時(shí)候……有時(shí)候……”的句式表述了水的形態(tài)變化以及水與人的關(guān)系。在教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)身邊人或事物的變化，學(xué)會(huì)借用“有時(shí)候……有時(shí)候……”的句式表達(dá)。
準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“落、打、飄”的比較，體會(huì)文章用詞的豐富性和準(zhǔn)確性；設(shè)置語境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“落、打、飄”；設(shè)置語境，引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用其他表示下落的動(dòng)詞。例如，一陣大風(fēng)吹來，把一件衣服刮了下來。
1.預(yù)習(xí)提綱
�。�1）朗讀課文，圈出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。
�。�2）圈出文中難讀與難理解的詞語。
�。�3）思考：“我”是誰？“我”會(huì)變成些什么？
2.多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“曬、極、傍”等14個(gè)生字和多音字“沒”。
2.體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒莊稼、沖毀房屋。理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”，并能說句子。
一、猜謎導(dǎo)入，激趣入文。
1.同學(xué)們，你們會(huì)猜謎語嗎？說說你平時(shí)是怎樣猜謎語的。
2.聊天引出謎語，說說猜謎的方法。
總結(jié)：猜謎要看完整的謎面。如果看到一半便猜到答案，可以從下文去尋找證據(jù)，不急著說。
3.我們一起來猜猜下面兩則謎語。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考答案，隨著謎面的逐行出示，排除錯(cuò)誤答案，直到得到正確的謎底。最后把答案代入到謎語中念一念。
課件出示：
一
我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開，
無根無枝無花葉，朵朵都從天上來。
二
我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，
有大有小從天降，動(dòng)物莊稼都害怕。
4.師生分別將“雪花”“冰雹”這兩個(gè)答案代入到兩則謎語中，逐行驗(yàn)證。
設(shè)計(jì)意圖：
用猜謎語導(dǎo)入，可以營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。本課既是科普童話，同時(shí)也是一則謎語。從兩則簡(jiǎn)短的謎語入手，讓孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的猜謎方法，遷移到課文學(xué)習(xí)中，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
1.同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的《我是什么》也是一則謎語，只不過它的謎面比較長(zhǎng)�？吹介L(zhǎng)謎面不用害怕，剛才我們是逐行猜，現(xiàn)在我們可以逐段猜測(cè)。
2.課件逐段出示課文，學(xué)生初讀課文，逐步排除錯(cuò)誤答案，最終得出謎底“水”。
授之以魚，不如授之以漁。課前學(xué)生雖然讀過課文，但不一定能猜對(duì)答案，所以教師和學(xué)生一起逐段排除，那就好比教師牽著孩子的手，慢慢地掌握方法，而這種猜謎方法無疑會(huì)遷移到孩子以后的猜謎活動(dòng)中。
三、鏈接預(yù)習(xí)單，檢測(cè)字詞。
預(yù)習(xí)單
1.朗讀課文，圈出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。
2.圈出文中難讀與難理解的'詞語。
1.請(qǐng)大家打開課本第5頁，自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.鏈接預(yù)習(xí)單，檢測(cè)字詞。
（1）預(yù)習(xí)單反饋:朗讀課文、圈畫生字、標(biāo)自然段序號(hào)的情況。
�、倏蓯鄣乃畬殞毘錾诔刈永铮芟肴バ∠锷⒉剑ǔ鍪拘∠漠嬅妫銈兡軒蛶退鼏�？
�、跈z查生字認(rèn)讀情況。
�。�2）鏈接預(yù)習(xí)單，解決難點(diǎn)。出示孩子們?nèi)Φ碾y讀與難理解的詞語。（預(yù)設(shè):“灌溉田地”“淹沒莊稼”）
灌溉田地、淹沒莊稼
�。�3）尋找規(guī)律，猜猜詞意。找一找：加點(diǎn)的字有什么共同點(diǎn)?（都有三點(diǎn)水）
�。�4）偏旁歸類識(shí)字：出示文中帶有三點(diǎn)水的詞語：水滴、小溪、池子、海洋。（正音）
水滴、小溪、池子、海洋
二年級(jí)的孩子已經(jīng)初步具備自己預(yù)習(xí)課文的能力，利用“課前預(yù)習(xí)單”及時(shí)了解預(yù)習(xí)情況，基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行字詞教學(xué)，精抓難點(diǎn)，提高效率。
四、指導(dǎo)朗讀，感悟水之變化。
1.朗讀體驗(yàn)，感受水變化之豐富。
�。�1）學(xué)習(xí)第1自然段，了解水的變化。
水娃娃會(huì)變，它變成了什么呢?請(qǐng)你讀一讀第1自然段，讀完后把變化后的名字圈出來。
�、偕首x并圈畫。
②交流反饋。（師在黑板上簡(jiǎn)筆畫“汽”“云”）
�。�2）結(jié)合板書，了解水變成“汽”“云”的過程。
�、賻熾S機(jī)教學(xué)生字“曬”。（師出示“曬”生字卡，正音——組詞——想辦法記住）
�、谏Y(jié)合板書，說說水變成“云”的過程。
�、蹘熾S機(jī)出示詞卡“極小極小”，教學(xué)生字“極”。（讀準(zhǔn)字音；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解詞意；并通過“小、極小、極小極小”的大小排列識(shí)記“極”字；還有哪些極小極小的東西；讀出小的感覺。）
�。�3）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),積累詞語。
①讀句子，提取信息。（了解水變成云的過程）
�、陔S機(jī)教學(xué)生字“傍”。（讀準(zhǔn)字音——結(jié)合字理識(shí)字——理解“傍晚”詞意）
�、勐�(lián)系生活，積累詞語。（穿上白衣服的“我”叫——“白云”，穿上黑衣服的“我”叫——“烏云”，早晨披紅袍的“我”叫——“朝霞”，傍晚披紅袍的“我”叫——“晚霞”。）
（4）指導(dǎo)朗讀，感受水變化之豐富。
有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說云的名字。
有時(shí)候我穿著白衣服，人們叫我（白云）；有時(shí)候我穿著黑衣服，人們叫我（烏云）；早晨我把紅袍披在身上，人們叫我（朝霞）；傍晚我又披上紅袍，人們叫我（晚霞）。
①師生合作讀。
②男女生配樂朗讀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字等方面的影響。這一板塊設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字，“曬”結(jié)合太陽圖片識(shí)字；“極”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字；“傍”結(jié)合字理識(shí)字，字理采用微課形式呈現(xiàn)，多種方法識(shí)字，有趣且有效。
2.朗讀體驗(yàn)，感受水變化之奇妙。
學(xué)習(xí)第2自然段，圈畫關(guān)鍵詞，提取信息。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境,出示動(dòng)畫：“我”越升越高,體溫越來越低。你聽，風(fēng)伯伯來了，“我”越來越冷，“我”又要變啦!
學(xué)生練習(xí)用“越____越____”說話。師相機(jī)出示“變”字，教師范寫，學(xué)生書空。
�。�2）淘氣可愛的水娃娃又變成了什么呢?（讀課文并圈畫）
（3）交流反饋。（師板書：“雨、冰雹、雪”）
水珠，水珠，你叫什么名字？
小硬球，小硬球，你叫什么名字？
小花朵，小花朵，你叫什么名字？
作者用這種寫法，把冰雹、雪花的樣子寫得多生動(dòng)呀！
�。�4）播放微課，了解“冰雹”。
（5）指導(dǎo)朗讀，感受“落、打、飄”用詞的準(zhǔn)確。
1.小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。
2.有時(shí)候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。
�。�6）想象畫面，體會(huì)“落、打、飄”用詞的精妙。
師：老師讀到第1句的時(shí)候仿佛看到小水珠撐著降落傘從天而降。你們讀讀第2、3句話，說說你們仿佛看到了什么。（體會(huì)“打”的速度最快，“飄”的速度最慢）
雨點(diǎn)寶寶、冰雹大哥、雪花妹妹是怎樣落下來的呢?請(qǐng)把“落、打、飄”對(duì)號(hào)入座。
飄落打
1.小水滴聚在一起（）下來，人們叫我“雨”。
2.有時(shí)候我變成小硬球（）下來，人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我變成小花朵（）下來，人們又叫我“雪”。
�、倏陬^填空，說說理由。
�、诙喾N形式地讀,體會(huì)水變化之奇妙。（指名讀——加動(dòng)作表演讀——配圖朗讀）
借助情境體驗(yàn)、趣味填空、表演朗讀等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受水變化中的不同形態(tài)，在交流、游戲中體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確，達(dá)到積累語言的目標(biāo)。
五、小結(jié)鞏固，趣味延伸。
1.同桌合作朗讀第1、2自然段。
2.誰能完整地說說“我”的變化？
3.用“我是水，我會(huì)變……有時(shí)候，我……有時(shí)候，我……”連起來說一說。
4.其實(shí)，“我”還有很多本領(lǐng)呢!“我”還會(huì)變成什么呢?
5.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課外知識(shí)交流。
水娃娃真神奇，真是千變?nèi)f化！
�。ㄒ魳仿蓜�(dòng)起）師生在律動(dòng)操的趣味問答中，體會(huì)水變化之奇妙。
小水滴,落下來，人們叫我雨；小硬球，打下來，人們叫我冰雹；
小花朵，飄下來，人們叫我雪；小薄紗，罩下來，人們叫我霧；
小鹽花，灑下來，人們叫我霜；小彩橋，架起來，人們叫我彩虹。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生只有在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和探究新知，才能對(duì)知識(shí)形成深刻的理解。此環(huán)節(jié)既是對(duì)第1、2自然段的回顧梳理，又結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)拓展延伸。
第2課時(shí)
1.會(huì)寫“變、極”等10個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解水既能給人們帶來好處，也會(huì)給人們帶來災(zāi)害。
一、隨文識(shí)字，品讀課文。
1.正確朗讀長(zhǎng)句子。
水娃娃就這樣循環(huán)變化著，多么有趣呀！下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第3自然段，想想“我”的家在哪里。
�。�1）學(xué)生自由讀第3自然段。
�。�2）師生交流。
平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。
2.讀出長(zhǎng)句子的節(jié)奏。
�。�1）指導(dǎo)讀出節(jié)奏、輕重。
提示：詞組和詞組之間要注意停頓；“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”這些詞語重讀；“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步”語速放慢；“在江河里奔跑”語調(diào)激昂；“在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)”語調(diào)輕快。
�。�2）學(xué)生自己試讀、點(diǎn)讀、個(gè)別展示讀、全班齊讀。
3.讀出長(zhǎng)句子的畫面。
平常我
在池子里睡覺，
在小溪里散步，
在江河里奔跑，
在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。
（1）觀察句子，水有什么變化？
�。�2）說說“我”在不同的家里，都會(huì)做些什么。
�。�3）聯(lián)想畫面，語言表達(dá)。
�。ǔ刈樱ㄐ∠�
�。ń樱êＱ螅�
同學(xué)們，觀察這四幅圖，說說你似乎看到了什么，聽到了什么。
（4）指導(dǎo)讀出不同的場(chǎng)景，男生讀、女生讀、男女合作讀。
指導(dǎo)讀連綴式語句是本課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過正確朗讀長(zhǎng)句子——讀出長(zhǎng)句子的節(jié)奏——讀出長(zhǎng)句子的畫面，層層深入,便于學(xué)生深入文本。將長(zhǎng)句轉(zhuǎn)化為詩歌，便于學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏。
二、品讀課文，積累運(yùn)用。
1.出示第4自然段，水寶寶到底有什么脾氣？
溫和灌溉田地發(fā)動(dòng)機(jī)器
暴躁淹沒莊稼沖毀房屋
2.檢查學(xué)生能否將整個(gè)詞連起來讀。
3.聯(lián)系上下文理解“溫和”“暴躁”。
�。�1）看“灌溉田地”的圖片，說說莊稼會(huì)對(duì)水寶寶說些什么。
預(yù)設(shè)：莊稼會(huì)對(duì)水寶寶說：“水寶寶，謝謝你讓我喝飽了水，讓我快快長(zhǎng)大。”
�。�2）課件出示水發(fā)電的情景，說說水發(fā)電給我們的生活帶來哪些方便。
�。�3）“我”脾氣溫和時(shí)還會(huì)做哪些事情？
�。�4）“我”脾氣暴躁時(shí)會(huì)怎樣？指名讀句子。
�。�5）課件出示洪水暴發(fā)的情景。看了視頻后你有什么想說的？
（6）師生合作讀。
有時(shí)候我很溫和，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，做過許多好事。
有時(shí)候我很暴躁，淹沒莊稼，沖毀房屋，做過許多壞事。
4.句子訓(xùn)練，進(jìn)一步感受水的“溫和”和“暴躁”。
水寶寶脾氣溫和的時(shí)候，它會(huì)_______________，會(huì)____________。
水寶寶脾氣暴躁的時(shí)候，它會(huì)_______________，會(huì)____________。
因?yàn)樗畬殞殨?huì)灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器，所以人們說它脾氣很溫和。
因?yàn)樗畬殞殨?huì)___________、___________，所以人們說它脾氣很暴躁。
5.指導(dǎo)朗讀，感悟水的雙面性。
（1）男女生合作讀第4自然段。
有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我卻很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。
（2）說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
�。�3）師生合作讀：學(xué)生讀水溫和的部分，教師讀水暴躁的部分。
�。�4）教師小結(jié)：朗讀的時(shí)候，如果能把事物的變化以及事物完全不同的特點(diǎn)，用聲音表現(xiàn)出來，你就是出色的朗讀家啦！
6.為了讓“我”光做好事，不做壞事，人們想了哪些辦法管住“我”？
提示：教師可先自己列舉出一個(gè)人們管住水的辦法，引導(dǎo)學(xué)生回答。同時(shí)讓學(xué)生在思考問題的過程中理解水與人類的密切關(guān)系：只有管住水，保護(hù)好水，才能好好地利用水，讓水光做好事，不做壞事，成為人類的好朋友。
預(yù)設(shè)一：修筑水電站大壩，既可以蓄水、防洪，還可以利用水力發(fā)電。
預(yù)設(shè)二：修河道、河堤，可以用于防洪，也可以用于運(yùn)輸。
水電站
讀是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，多種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的興趣，教師借助圖片、視頻讓學(xué)生對(duì)水的雙面性格更加了解，增強(qiáng)了朗讀的效果。在讀中積累句子，在積累語言中內(nèi)化文本，鍛煉表達(dá)，凸顯語言訓(xùn)練的梯度。
三、引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)書寫。
1.比較結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)。
�。�1）生自主觀察生字“極”“傍”，說說這兩個(gè)字的相同點(diǎn)。（歸納:左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）
�。�2）教師范寫“極”字，學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)價(jià)。
�。�3）歸納書寫要點(diǎn)。
一看寬窄；二看高低；三看穿插。
�。�4）學(xué)生在書上田字格中描紅，練習(xí)寫字，師巡回指導(dǎo)。
2.展示評(píng)價(jià)，二次修改。
（1）師選取典型作業(yè)進(jìn)行展示。出示“寫字評(píng)價(jià)卡”，生對(duì)照進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（2）生生互評(píng)，二次修改。
3.呈現(xiàn)兒歌，生字復(fù)現(xiàn)。
水娃娃
水娃娃，變戲法，變成蒸汽上天耍。
春天變細(xì)雨，染綠小春芽；
夏天變露水，荷葉珍珠掛；
秋天變白霜，地上撒鹽花；
冬天變飛雪，小樹穿白褂。
變來又變?nèi)�，還是水娃娃。
讀兒歌，鞏固生字“變”，再次了解水的變化。
二年級(jí)的寫字更應(yīng)關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生自主觀察、學(xué)會(huì)比較，歸納左右結(jié)構(gòu)的字的書寫“三要點(diǎn)”。注重二次修改，關(guān)注書寫態(tài)度。最后出示兒歌《水娃娃》，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課的生字，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了水的部分變化。
《我是什么》是一篇科普文章，作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法,以生動(dòng)的語言講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。基于以上考慮，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在感受科普童話語言的優(yōu)美、準(zhǔn)確的特點(diǎn)上，著力構(gòu)建“關(guān)注語言特點(diǎn)，感受學(xué)習(xí)樂趣”的語文課。
在教學(xué)時(shí)我做到了以下幾點(diǎn):
1.猜謎導(dǎo)入，整體感知。
文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性，為了突出這個(gè)“變”，我采用猜謎語的方法，先教會(huì)學(xué)生猜謎語的方法，把學(xué)生的心緊緊抓住，急切想知道“我”是誰，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.形式多樣，主動(dòng)識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)是低年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)得快、忘得快是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)要增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)鞏固的意識(shí)，因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞，開小火車，找朋友，隨文識(shí)字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識(shí)字，不亦樂乎，讓識(shí)字靈動(dòng)起來。
3.緊扣主線，理解朗讀。
文章的主線是一個(gè)“變”字。全文圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。第3自然段雖然短小但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”。通過擬人化的手法，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)，知道了池子里的水是很平靜的；小溪里流的水很緩慢；江河里流的水非常湍急；而海洋是洶涌澎湃。通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)生體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
在教學(xué)“云變成雨、雹子、雪”這一段時(shí)，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生通過動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
4.多媒體輔助，提高課堂效益。
本文是一篇知識(shí)性的科普短文，學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，因此我將課件、微課、視頻應(yīng)用到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量。
《我是什么》教學(xué)反思 3
反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，
但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的'感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該
就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水，但是對(duì)水的各種形態(tài)的變化認(rèn)識(shí)的還不夠。特別是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學(xué)生對(duì)生活的觀察太少，很多學(xué)生都見過水的變化但是說不出來，應(yīng)教育學(xué)生多留心觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)。
《我是什么》教學(xué)反思 4
一、教學(xué)目標(biāo)
《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。在教學(xué)這篇課文之前，我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)，認(rèn)識(shí)雨字頭。
2、能正確流利朗讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情朗讀課文。
3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態(tài)變化，學(xué)習(xí)正確使用動(dòng)詞。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)
為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，我制定了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、初讀環(huán)節(jié)。利用自讀、自己發(fā)現(xiàn)難讀的生詞、摘蘋果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)到認(rèn)字、正確流利讀文的目的。
2、整體感知環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己讀1到3自然段，找出水變成了什么，根據(jù)學(xué)生回答板書，再來發(fā)現(xiàn)雨字頭。
3、品讀環(huán)節(jié)。第一自然段利用動(dòng)畫、圖片幫助學(xué)生理解課文意思，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，指導(dǎo)感情朗讀。第二自然段利用選字填空幫助學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞。
三、收獲
我在這次教研活動(dòng)中的收獲有很多，其中最大的收獲就是學(xué)習(xí)怎樣“放”。在剛開始設(shè)計(jì)這一課的'教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到我們本次教研“關(guān)注文本語言訓(xùn)練點(diǎn)，提升低段學(xué)生語言表達(dá)”的主題，我設(shè)計(jì)了很多教學(xué)環(huán)節(jié)，比如在整體感知水能變成什么后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練“我是水，我會(huì)變，我能變成---、----和什么”。在教學(xué)水變成云的過程時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生同桌之間先說水變成云的過程，再來看動(dòng)畫。在學(xué)生欣賞了云的各種衣服后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學(xué)雨、雹子、雪的不同形態(tài)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶著動(dòng)作感情朗讀句子。這些繁復(fù)的設(shè)計(jì)讓我的課堂時(shí)間大大不足，可我又舍不得放棄這些在我看來可能會(huì)比較精彩的設(shè)計(jì)。后來在深入研究的過程中，聽了葉老師和中心組兩位的指導(dǎo)，我明白了在課堂中的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)再精彩，只要它是重復(fù)的、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有幫助的，那么再精彩也沒有保留的必要。一堂課的時(shí)間有限，只要能達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)就行，不能想著什么都要抓。識(shí)字、寫字是低段重要任務(wù)，每堂課必須要留充足的時(shí)間來指導(dǎo)寫字。而且在指導(dǎo)寫字的時(shí)候必須要有層次，要體現(xiàn)學(xué)段變化，不能過于單一。
《我是什么》教學(xué)反思 5
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》的第一課時(shí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、學(xué)詞和朗讀�；诖耍掖_定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地書寫“沖、曬、池、浮、”四個(gè)生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
3、了解文章的主要內(nèi)容，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。
本節(jié)課上完，我覺的在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)可取之處：
首先，以謎語的.形式導(dǎo)入新課，謎面緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，對(duì)于二年級(jí)教學(xué)，識(shí)字、寫字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，并將讀書、識(shí)字、寫字、學(xué)詞融為一體。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
第三，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。對(duì)于難度較小的問題，我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以，這節(jié)課上孩子們都積極地表現(xiàn)自己。
但是，教學(xué)中也存在著一些不當(dāng)之處，比如在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)上應(yīng)再靈活多樣些，若是再加一個(gè)拓展閱讀環(huán)節(jié)，把課文中出現(xiàn)的生字編成一個(gè)小短文，呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課生字。另外，指導(dǎo)寫字時(shí)，應(yīng)該教師指導(dǎo)一個(gè)就讓學(xué)生練寫一個(gè)，更有利于學(xué)生的書寫記憶。
《我是什么》教學(xué)反思 6
《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語氣生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水，而是通過水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫，富有趣味性。內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言樸素生動(dòng)，通過本課的學(xué)習(xí)，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
課上，我用師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的.感受。這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景，投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學(xué)生積極性空前高漲。
另外，通過課上交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的感情，收到了很好的效果。
二、成功之處
1、在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生很感興趣的一個(gè)小謎語導(dǎo)入，導(dǎo)入的形式簡(jiǎn)潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調(diào)動(dòng)起來。然后，留給學(xué)生思索的時(shí)間，讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。
2、有效的提問帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后，拋出問題：“我”會(huì)變成什么？同時(shí)。面對(duì)學(xué)生的回答，我及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，鼓舞了孩子們的斗志。
3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。
4、利用多媒體，讓學(xué)生直觀地明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、不足之處
1、整體讀課文的次數(shù)太少，沒有對(duì)隨文識(shí)字進(jìn)行落實(shí)。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，只將詞語較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識(shí)記，開頭的3個(gè)生字由于不是要求認(rèn)識(shí)的字，所以單獨(dú)出示讓學(xué)生識(shí)記，顯得過于突兀。
2、缺少收集信息和課外延伸。
在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好辦法？問題提出后，很多孩子什么也想不出來。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后交流討論課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所作的貢獻(xiàn)的資料，就可以讓學(xué)生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運(yùn)等。這樣既得到了口語交際訓(xùn)練，也能培養(yǎng)其收集和處理信息的能力。
拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)一步思考：如何在生活中節(jié)約用水？組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)——這樣就能更加有效了。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中，利用好課文，落實(shí)好隨文識(shí)字。導(dǎo)入后檢查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)有困難的詞語并及時(shí)板書，識(shí)記。再把這些詞語帶回到課文中進(jìn)行朗讀，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預(yù)設(shè)，提前布置讓孩子們預(yù)習(xí)課文和準(zhǔn)備課前資料的收集的任務(wù)。
《我是什么》教學(xué)反思 7
《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文，因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”，通過閱讀，把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。
在初步讀文后，學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充對(duì)課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我本來的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識(shí)進(jìn)行了充分的交流。
布盧姆說得好：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零開始的，也不應(yīng)從零開始，作者描述的事物、表達(dá)的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的`似曾相識(shí)之感。事實(shí)上，僅僅一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語文資料，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對(duì)課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化，語言學(xué)習(xí)就是語言文化的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實(shí)際緊緊相連�？梢姡S富文化積累、生活積累既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進(jìn)語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實(shí)踐性，通過對(duì)生活的了解、參與來實(shí)現(xiàn)。
“紙上得來終覺淺”，課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn)，更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。學(xué)生通過自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察與生動(dòng)傳神的描寫。
《我是什么》教學(xué)反思 8
《我是什么》這篇課文是一片充滿童趣的科普文章，很適合低年級(jí)的孩子閱讀學(xué)習(xí)。文章采用擬人化的手法，向讀者介紹了水的變化，水與人類的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解，全篇雖然不著一個(gè)水字，但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。
融教與讀是我在講這一課時(shí)最多的考慮。課文的內(nèi)容學(xué)生們?cè)谧x的過程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方式。本節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了3處重點(diǎn)句子的品讀。一處使寫云的色彩的句子。朗讀加想象，把云彩想象成那愛美的小姑娘。時(shí)而白衣飄飄，時(shí)而一身肅穆，時(shí)而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段，云遇到冷風(fēng)落下時(shí)，三個(gè)不同的動(dòng)作：“落”、“打”、“飄”特別是“打”字，先讓學(xué)生了解了何為“雹子”，再加一生活體會(huì)，小硬球砸下來，力量可是很大的。，所以用“打”.做著動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對(duì)課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài)：在池子里睡覺、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水，表演加朗讀，學(xué)生的興趣很高。
設(shè)計(jì)這節(jié)課的第二個(gè)考慮是想借這篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。特別設(shè)計(jì)一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看大自然中的'水被污染的觸目驚心的畫面，大地因?yàn)槿彼珊裕堂缫驗(yàn)槿彼菟赖漠嬅�。這些畫面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，他們紛紛發(fā)言，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一幅宣傳標(biāo)語。學(xué)生們用他們稚嫩的筆，寫出了發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一些淺顯的反思，所謂學(xué)無止境，教育也永無止境，僅作為一點(diǎn)小小的心得吧。
《我是什么》教學(xué)反思 9
這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。
在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采取的是集中隨文識(shí)字和分散隨文識(shí)字，把生字最多的第四自然段作為重點(diǎn)來教，先讓學(xué)生借助拼音自讀、和同桌一起讀，然后在去掉拼音試讀，在學(xué)生覺得讀好了的時(shí)候，再指名讀詞語、男女生賽讀，孩子們很順利的掌握了字音。對(duì)字義和字形的理解是放在讀文中進(jìn)行的，如“溫和”和“暴躁”，學(xué)生回憶家庭中爸爸媽媽的情況，借以讀出這兩個(gè)詞的不同感情，再通過自由識(shí)記和對(duì)比識(shí)記來記住生字“躁”�！案 薄氨ⅰ弊值慕虒W(xué)是隨課文學(xué)習(xí)的，在識(shí)記時(shí)運(yùn)用了換偏旁、編兒歌等識(shí)字方法。識(shí)字效果還是比較理想的。
在理解課文時(shí)，我始終以“水這位魔術(shù)師”來引導(dǎo)學(xué)生讀文，抓住第一、二段中的重點(diǎn)詞語來體會(huì)水的'不同變化，借助圖片、動(dòng)畫等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飄”來體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，了解云的不同變化。根據(jù)板書及時(shí)總結(jié)，梳理課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)，讀懂了我是什么。
不足之處是朗讀指導(dǎo)有所欠缺，學(xué)生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時(shí)的進(jìn)行范讀引導(dǎo)。
對(duì)寫字的指導(dǎo)也不到位，雖然抓住了“沖、池、黑”，指出了兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水、四點(diǎn)底的不同寫法，卻只是重點(diǎn)指導(dǎo)了一個(gè)“黑”字，指導(dǎo)面窄了，點(diǎn)評(píng)如蜻蜓點(diǎn)水。
《我是什么》教學(xué)反思 10
本課設(shè)計(jì)遵循了低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的理念。遵照《語文課標(biāo)》：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。這一要求讓學(xué)生讀中感知課文、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在互動(dòng)中相互啟發(fā)，拓展思路、分享學(xué)習(xí)之樂。
１、互動(dòng)朗讀，導(dǎo)入新知
上課開始，我就以生動(dòng)形象的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣�！昂⒆觽冞�記得我們學(xué)習(xí)的《雨點(diǎn)兒》一課中，小雨點(diǎn)齊讀句子，雪孩子為了從大火中救出小白兔自己變成了齊讀句子。云，雨，雪之間有著怎樣的緊密聯(lián)系學(xué)了今天的課文，你就會(huì)明白了。
２、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文
學(xué)生通過邊看，邊讀，邊感悟，體會(huì)水的四種變化的神奇。同時(shí)讀時(shí)加入訓(xùn)練點(diǎn)：有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。我讓學(xué)生在教師以優(yōu)美、形象的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的`云朵，帶給了我們?cè)S多美的享受。”（播放課件）把學(xué)生帶進(jìn)美輪美奐的云的世界中，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地起來朗讀，從而激起了學(xué)生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨(dú)特的美的感受。訓(xùn)練點(diǎn)：“落，打，飄“我利用全班齊讀加動(dòng)作朗讀來突破它們的不同。又結(jié)合生活讓學(xué)生產(chǎn)生想的空間，生活中你還見到過水的其它樣子嗎？讓學(xué)生充分說，自己也準(zhǔn)備了一些跟北方有關(guān)系的美麗圖片，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。感受生活中處處都有美的存在。
３、隨文識(shí)字
學(xué)生通過朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面，接著教師提出“你在家里誰對(duì)你比較溫和，誰又比較暴躁呢？”這一問題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從生活中出發(fā)理解“溫和”和“暴躁”的意思。對(duì)于難于讀準(zhǔn)的字音，我利用了圖片讓學(xué)生記住字的樣子，如“灌溉”。又通過換語境的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“毀”和“淹沒”。
４、指導(dǎo)寫字
通過你有什么好辦法記住字著手，讓學(xué)生從直觀上分析字的形與義，又讓學(xué)生從中找出比較難寫的２個(gè)字進(jìn)行具體指導(dǎo)，其他兩個(gè)字讓學(xué)生自己描紅書寫。
雖然這節(jié)課已經(jīng)上完，但是好像還有許多意猶味盡的感覺，還有許多不足，如自己的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，不能因人而異進(jìn)行評(píng)價(jià)。
《我是什么》教學(xué)反思 11
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。
2.學(xué)習(xí)書寫10個(gè)漢字。
3.正確、連貫地朗讀課文。
4.認(rèn)識(shí)水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
板塊一認(rèn)讀生字，認(rèn)識(shí)事物
1.認(rèn)讀“滴、溪”。
�。�1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰認(rèn)識(shí)？“滴”和“溪”有什么共同點(diǎn)？
要點(diǎn)：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關(guān)。
�。�2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請(qǐng)你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？
要點(diǎn)：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。
�。�3）偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比如“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？
要點(diǎn)：“雹、雪、霧、露、霜”等。
�。�4）你能為這些表示水的字再組個(gè)詞嗎？看誰能組得最多。
2.整體認(rèn)讀本課14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。
提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。
板塊二朗讀課文
1.教讀長(zhǎng)句。
�。�1）指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。
要點(diǎn)：教師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學(xué)生辨析哪種朗讀更好聽；讓學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師語氣加重的詞語“無數(shù)、極小極小、一片、飄浮”；學(xué)生模仿讀。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？
提示：教師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴”等語句；學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師停頓和語氣加重的地方；學(xué)生模仿讀。
2.教讀短語連綴式語句。
（1）出示短語：
在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)
誰會(huì)讀？
要點(diǎn)：詞組和詞組之間要注意停頓；每個(gè)短語中也有重音，例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”。
�。�2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？
教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)有關(guān)；教師可出示圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。
�。�3）出示帶有短語的長(zhǎng)句。教師范讀，讓學(xué)生感受怎樣讀才好聽。
提示：教師可用不同方式朗讀，讓學(xué)生辨析。第一種，節(jié)奏無變化；第二種，節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里散步”時(shí)語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時(shí)語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)”時(shí)語調(diào)輕快，其中“開大會(huì)”舒緩一些。
�。�4）出示帶有短語的長(zhǎng)句：
“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。”
朗讀這句話的時(shí)候，節(jié)奏該怎么變化呢？請(qǐng)你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節(jié)奏感。
提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的`時(shí)候語速是輕快的；做壞事時(shí)心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。
板塊三遷移運(yùn)用
1.說說水的變化。
�。�1）說“我會(huì)變”。課文中水發(fā)生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會(huì)變成……”來把你找到的變化說一說？
提示：“我是水，我會(huì)變成汽”等；只要學(xué)生能說一個(gè)單句即可。
�。�2）提供句式接著說。水有那么多的變化，請(qǐng)你用“我是水，我會(huì)變。有時(shí)候，我……；有時(shí)候，我……”說一說水的變化。
提示：可以說水形態(tài)的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場(chǎng)景中的變化，比如在池子里睡覺，而在小溪里散步等；可以說水性格的變化，有時(shí)候很溫和，有時(shí)候很暴躁。這一練習(xí)，目的在于讓學(xué)生借用句式復(fù)述課文。
2.準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。
�。�1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。
小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？
要點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞“落、打、飄”。
�。�2）同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動(dòng)詞行嗎？
提示：引導(dǎo)學(xué)生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同，掉落下來的樣子也不相同，體會(huì)文章用詞的豐富性與準(zhǔn)確性。
（3）請(qǐng)你來填一填。
秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上（）下來了。
突然間下雷雨了，一個(gè)個(gè)豆兒大的雨點(diǎn)（）在樹葉上啪啪的響。
不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來。
�。�4）這樣的句子，你還會(huì)填嗎？
一陣狂風(fēng)吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。
瀑布從高高的山上，一（）千里，非常壯觀。
提示：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他動(dòng)作詞表示從上而下的動(dòng)作。
板塊四結(jié)構(gòu)分類，學(xué)寫生字
1.出示10個(gè)生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。
�。�1）生觀察字形結(jié)構(gòu)，嘗試歸類。
左右結(jié)構(gòu)：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結(jié)構(gòu)：變、帶；獨(dú)體字：片。
（2）生交流左右結(jié)構(gòu)類字的書寫要點(diǎn)：注意左窄右寬。
2.重點(diǎn)教學(xué)：變、帶、片。
�。�1）生觀察字形，找關(guān)鍵筆畫。
“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩(wěn)�！皫А敝虚g的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下�！捌睂懞藐P(guān)鍵筆畫“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)注意重心要穩(wěn)。這三個(gè)字都要注意在田字格中的占位，居中。
�。�2）教師范寫，生書空。
（3）生臨寫，師巡視指導(dǎo)。
�。�4）交流評(píng)價(jià)。
《我是什么》教學(xué)反思 12
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不一樣的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出不一樣狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能進(jìn)取地思維，并經(jīng)過學(xué)習(xí)明白僅有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而到達(dá)激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的本事的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)取地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。
一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難。
1、導(dǎo)入新課：今日有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一齊學(xué)習(xí)，它就藏在今日我們要學(xué)的課文里，它是誰呢？（板書課題）請(qǐng)大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？
�。ㄕn開始設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想明白是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功，與本課最終一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）
2、給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。
3、在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。
（教師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長(zhǎng)著四個(gè)口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災(zāi)）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字本事。）
4、以讀促思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會(huì)提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會(huì)變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學(xué)生的.質(zhì)疑，及時(shí)地對(duì)這些問題進(jìn)行梳理、歸類、解答。（a師問：經(jīng)過讀文，你有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類，給學(xué)生供給一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站：“此刻進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁，根據(jù)提示來學(xué)習(xí)，‘我的變化，我的脾氣，我在哪里’，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換意見，再推薦匯報(bào)�！保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的資料又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自我的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學(xué)生經(jīng)歷：提出問――分析問――解決問的完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。
《我是什么》教學(xué)反思 13
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1、謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進(jìn)行導(dǎo)課，迅速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。
2、字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上，只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。
3、整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
4、細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí)，我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。
5、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的`情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。
二、不足之處
1、識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。
2、朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還需再凝練。
《我是什么》教學(xué)反思 14
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1。謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進(jìn)行導(dǎo)課，迅速引出對(duì)新知的`學(xué)習(xí)。
2。字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上，只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。
3。整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
4。細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí)，我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。
5。創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。
二、不足之處
1。識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。
2。朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還需再凝練。
《我是什么》教學(xué)反思 15
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。
本課的教學(xué)要求有
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦、第二、三自然段。
3、了解水與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)過程及反思
一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難。
1．導(dǎo)入新課：今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí)，它就藏在今天我們要學(xué)的課文里，它是誰呢？（板書課題）請(qǐng)大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？
（課開始設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）
2．給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的.詞、句，記不明白的問題。
3．在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。（老師出謎語，家里玩火（災(zāi)）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。）
4．以讀促思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會(huì)提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會(huì)變成“云”？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)地對(duì)這些問題進(jìn)行梳理、歸類、解答。這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維。
二、揭示謎底：
通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了，水汽在空中會(huì)變成云，云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？（水汽）
小結(jié)：其實(shí)，我們剛才所認(rèn)識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
三、拓展知識(shí)，揭示水的利與弊。
四、學(xué)有所得，感悟提升
引導(dǎo)啟發(fā)：誦讀本文，會(huì)不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結(jié)，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會(huì)給人們帶來什么呢？
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