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作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的浮力教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
浮力教學(xué)反思1
下沉的物體會(huì)收到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，針對(duì)本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等有一下反思：
1.對(duì)于沉到水中的物體是否收到浮力，尋找學(xué)生生活中的前概念？
在科學(xué)教學(xué)中，將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)，浮在水面上的物體，學(xué)生很容易感受到水的浮力，進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識(shí)：如從水中拿沉在水底的石頭等會(huì)感受到離開水面，石頭變重；游泳時(shí)候剛學(xué)感受到被水拖起來等，這些概念對(duì)于學(xué)生來說并不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識(shí)進(jìn)行完善。
2.引導(dǎo)學(xué)生猜測，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級(jí)開始，需要孩子們主動(dòng)去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜測，前一節(jié)課，測量浮在水面上的物體，以課本給出的實(shí)驗(yàn)步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確探究方案。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不忘本節(jié)課的探究核心—排開水的體積和重量
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄上，始終讓孩子們進(jìn)行測量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊。科學(xué)需要單元備課，才能更清楚的.明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。
4.畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關(guān)系
從第五課開始，就需要孩子們學(xué)著畫示意圖，更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會(huì)到示意圖的益處，對(duì)本節(jié)課的探究知識(shí)有一個(gè)深入作用。
浮力教學(xué)反思2
本課是在前一課《浮力》研究的基礎(chǔ)上展開的。通過前一課的研究，同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是浮力，也發(fā)現(xiàn)了物體在水中受到的浮力大小與物體排開的水量有關(guān)系。
上這一課時(shí)，我直接入題，讀課題，發(fā)表自己的想法。大部分學(xué)生認(rèn)為“下沉的物體同樣會(huì)受到水的浮力�！眴柶淅碛�，有些是在電視節(jié)目上看到過相關(guān)知識(shí)的介紹；有些則是在書本或是科普類書上看到過；也有的純粹是猜的。當(dāng)然也有一小部分學(xué)生顯得很難確定，少數(shù)則認(rèn)為下沉物體是不會(huì)受到浮力的。如何讓學(xué)生看到下沉物體在水中受到的“浮力”呢？我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上。有了前一堂課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，稍一點(diǎn)撥，學(xué)生便能觀察實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較觀察同一個(gè)鉤碼在空氣中和水中的“重力”大小。如果在水中測得的“重力”小于在空氣中的重力，則說明物體受到了水的浮力。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，充分討論實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、注意事項(xiàng)，意在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思考習(xí)慣及一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中，我有目的地挑選了3個(gè)小組的數(shù)據(jù)板書在黑板上，進(jìn)行全班性的討論。
1個(gè)鉤碼 2個(gè)鉤碼 3個(gè)鉤碼
在空氣中的'重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6
在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4
通過數(shù)據(jù)的比較，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)物體浸入水中的體積越大，受到的浮力就越大。1個(gè)鉤碼在空氣的重力是0.5N，而在水中受到的重力也是0.5N。那么它真的沒有受到水的浮力嗎？是什么原因造成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相等呢？對(duì)于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的一些特殊數(shù)據(jù)的觀察、思考與討論，我認(rèn)為是很必要的。拋出這個(gè)問題后，教室里的氛圍有一些沉悶，不過慢慢地零星的小手開始舉起來了�！翱赡苁撬麄兘M讀數(shù)時(shí)視線沒有與刻度線平視�！薄翱赡苁�1個(gè)鉤碼受到的浮力很小，還不到0.1N，他們讀數(shù)時(shí)就沒記上去�！薄坝锌赡芩麄兊膹椈沙記]有校零。”……“看來，我們以后進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該要怎樣？”學(xué)生暢談。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確的小組，我還會(huì)邀請(qǐng)他們課后與老師一塊重做剛才的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行再次研究，使學(xué)生在反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)中尋找客觀規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)收集科學(xué)數(shù)據(jù)的重要性。
浮力教學(xué)反思3
《認(rèn)識(shí)浮力》是八年級(jí)下冊第九章的第一節(jié)，學(xué)生對(duì)浮力現(xiàn)象有一定的生活基礎(chǔ)，但是許多結(jié)論和觀點(diǎn)是片面的，所以這一節(jié)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)浮力，對(duì)于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是至關(guān)重要的。
本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、本節(jié)課內(nèi)容增加了許多
學(xué)生能親自探究的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、討論、分析、猜想和實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。也突出了物理課堂的主旋律&“活動(dòng)教學(xué)&”。
二、本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是講練結(jié)合，學(xué)習(xí)新的知識(shí)以后及時(shí)練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)的效果很好。
整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案
課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案。所以一份好的學(xué)案，一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。雖然這次《認(rèn)識(shí)浮力》的學(xué)案我也是用了近四個(gè)小時(shí)備出來的.，經(jīng)過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)用的并不是得心應(yīng)手，有的表述不夠清楚以至于學(xué)生不知道問的是什么，該如何回答，所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。才能是真正的學(xué)案。
四、要多元評(píng)價(jià)，提高課堂效果
學(xué)生展示的課堂，同時(shí)也是多元評(píng)價(jià)的課堂。大家都說：好學(xué)生是夸出來的。在實(shí)際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生。我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的展示還不錯(cuò)，就是缺少組間的評(píng)價(jià)，每組展示完畢后，要是有同學(xué)或老師給予肯定或者鼓勵(lì)，他會(huì)感覺自己的努力有人能看見，可能會(huì)更加樂于表現(xiàn)和展示。
五、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)發(fā)展
我的課堂上缺少質(zhì)疑的聲音，我的學(xué)生缺少質(zhì)疑的眼睛和發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)吧，他們總認(rèn)為有問題老師就會(huì)指出來，久而久之學(xué)生就失去了質(zhì)疑的能力和意識(shí)。
通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了進(jìn)步，進(jìn)步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實(shí)施&”。
浮力教學(xué)反思4
本節(jié)課主要是對(duì)第一章浮力知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，希望通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)學(xué)生可以知道浮力的集中計(jì)算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應(yīng)用，會(huì)制作密度計(jì)。同時(shí)學(xué)生能夠經(jīng)歷探索浮力大小過程。從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動(dòng)手操作能力。也培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識(shí)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗(yàn)過程中勇于創(chuàng)新精神。
本節(jié)復(fù)習(xí)課有條不紊的完成了本節(jié)的'內(nèi)容，對(duì)于本節(jié)課對(duì)自身來講是有變化的，也存在一些優(yōu)點(diǎn)。在課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)生有的放矢。在板書方面使用動(dòng)態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于整節(jié)課思路比較清晰，習(xí)題針對(duì)性比較強(qiáng)。
但是本節(jié)課也存在一些缺點(diǎn)，需要加以改進(jìn)。雖然課前就明確了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是在復(fù)習(xí)的內(nèi)容并不能完全指向目標(biāo)以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時(shí)在教學(xué)中忽視了方法指導(dǎo)，習(xí)題設(shè)置一方面是復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，另一方面應(yīng)該將不同的1、2題進(jìn)行比較，比較這兩道題的不同點(diǎn)，但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系，讓兩道題的價(jià)值得不到完全展現(xiàn)，也錯(cuò)失了指導(dǎo)學(xué)生解題的方法，如果能夠?qū)深}進(jìn)行比較，那么學(xué)生一定會(huì)有所收獲，也會(huì)在這樣的比較重逐漸形成知識(shí)的遷移，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。
浮力教學(xué)反思5
浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來的，浮力是一種常見的現(xiàn)象，是“常見的力”的重要組成部分。也是課標(biāo)中物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“運(yùn)動(dòng)與力”的一個(gè)組成部分。浮力要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過對(duì)一些常見的浮力現(xiàn)象提出問題，然后通過一系列有趣而又有意義的探究活動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。我們根據(jù)《課程課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點(diǎn)安排了“浮力”這一內(nèi)容的教學(xué)。
對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來浮力概念是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點(diǎn)考慮。
�、懦浞掷脤W(xué)生已有的知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握一節(jié)課內(nèi)容。以往的經(jīng)驗(yàn)表明孩子只有在牢固掌握了力的知識(shí)和測力計(jì)的使用之后，才能夠掌握得到、掌握浮力概念。將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和浮力聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用到力尤其是浮力知識(shí)，感受科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際生活具體情況，讓學(xué)生介紹浮力在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉浮力和浮力現(xiàn)象。
在教學(xué)中，可以首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。從“樹洞取球”活動(dòng)和“輪船航行”對(duì)話這些學(xué)生十分熟悉的場景引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后把學(xué)生帶入到情境中開始探究，讓后一步步深入，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)幫助孩子認(rèn)識(shí)浮力的方向，完成浮力概念的得出。最后根據(jù)自己知道的，讓學(xué)生說出說出生活中應(yīng)用浮力的現(xiàn)象。
�、埔罁�(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了許多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書中設(shè)計(jì)了貨輪航行情導(dǎo)入境，安排了“判斷沉和浮”、感受浮力的多個(gè)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗(yàn)浮力的知識(shí)。
浮力概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，確實(shí)比較抽象。而且由于前面知識(shí)掌握的不牢固，有些學(xué)生在生活中也沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)支撐。因此，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。使學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。
在教學(xué)這部分內(nèi)容的同時(shí)，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代科技中應(yīng)用了浮力的發(fā)明創(chuàng)造。一方面擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。感受各級(jí)帶給人們的便利，知道科學(xué)在生產(chǎn)生活中的重大作用。學(xué)生回到家里，自己動(dòng)手搜集有關(guān)浮力的資料，在交流會(huì)上，不少學(xué)生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應(yīng)用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)會(huì)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
《浮力》一課，是粵教科技版科學(xué)教材四年級(jí)下學(xué)期的最后一章《常見的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對(duì)來說，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡單，只提供了三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行開拓或挖深。
根據(jù)新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“探究式”教學(xué)模式，即“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——觀察、實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——評(píng)估與交流”。我歸納出“猜、想、問、做”的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點(diǎn)收獲：
1、善于利用“科學(xué)猜想”，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)所研究問題的興趣和注意力，促進(jìn)他們的定向思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探索的求知愿望。
這堂課我借助喜聞樂見的動(dòng)畫故事《文彥博樹洞取球》來導(dǎo)入課題，很快就吸引了學(xué)生的注意力，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個(gè)什么辦法來取球”讓學(xué)生思考，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉”活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生在生活中對(duì)物體的浮與沉比較熟悉，但是對(duì)于一些不熟悉的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會(huì)沉到水里。由于猜想的結(jié)果來自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)學(xué)生想辦法去證明自己的猜想時(shí)，就產(chǎn)生一種探索的欲望。
2、在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程——發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，作出結(jié)論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在討論、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)中，教師以合作者的身份參與，做適當(dāng)?shù)�、必要的指�?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性發(fā)展。
在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個(gè)問題時(shí)，我給予了學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的慨念，給學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生先討論實(shí)驗(yàn)方案，尋求解決問題的策略。我先讓學(xué)生猜一猜“有”還是“沒有”。學(xué)生作出回答后，我并沒有馬上作出肯定或否定的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們怎樣通過實(shí)驗(yàn)去研究沉入水中的'物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)�！钡谝淮卧嚱�，我拿起一個(gè)鉤碼和一把測力計(jì)，讓學(xué)生以鉤碼為例，利用測力計(jì)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在實(shí)驗(yàn)器材上，胡亂地?cái)[弄測力計(jì)，始終想不出個(gè)所以然來。最后，還是我迫不得已直接告訴他們怎樣實(shí)驗(yàn)。第二次，吸取第一次教訓(xùn)，讓學(xué)生通過觀察書本84頁的插圖，在小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這次，給了他們一個(gè)“臺(tái)階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。許多同學(xué)想到“用測力計(jì)鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)。”由于給他們的“臺(tái)階”不夠高，學(xué)生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學(xué)生用測力計(jì)和觀察書本插圖后，當(dāng)學(xué)生仍想不出時(shí)，我展示一幅，“在空氣中測力計(jì)鉤住鉤碼”的圖片。這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，如果在水中變輕了，說明受到水的浮里。”這次，我給予學(xué)生逐步上升的“階梯”，終于順利摘下探索的“甜果”。顯然，給予學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的`慨念，比老師直接給出方案要強(qiáng)�？茖W(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力的形成，正是在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，而不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授。
在實(shí)驗(yàn)、觀察結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)探究中所觀察到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話。教學(xué)“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時(shí)，第一次試教，學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身，而忽視了實(shí)驗(yàn)表格的記錄，和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學(xué)生有沒有完成實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果讓學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當(dāng)初做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。第二次試教，我特別提醒了學(xué)生“做完實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真填寫表格”，結(jié)果，學(xué)生為填表格而填，而沒有認(rèn)真對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行思考、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后就各自“玩”了。第三次試教時(shí)，學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，我就邊提醒學(xué)生記錄好測力計(jì)的讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生操作完實(shí)驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對(duì)兩次稱得的重量進(jìn)行分析，并討論，在實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)。這次學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)現(xiàn)了”這部分的思考�！拔覍�(duì)比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個(gè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明了鉤碼受到水的浮力。”“鉤碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力�！薄扒懊嫖覀円呀�(jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也實(shí)驗(yàn)證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，所有物體在水中都受到水的浮力�！�
3、這堂課以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)”充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。整節(jié)課的設(shè)計(jì)以活動(dòng)貫穿其中，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學(xué)生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最后通過測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用�？v觀整堂課學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間用了大約9分鐘。
4、教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。例如：在教學(xué)《浮力》，讓學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學(xué)生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)學(xué)生思考“是不是所有鐵的物體都是下沉的呢？”學(xué)生馬上反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學(xué)生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的�！爸v到這里，你想到了什么問題嗎？”那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)？”的思考。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計(jì)探究“浮力的大小與沉沒水中的體積大小的關(guān)系”的活動(dòng)�，F(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要探究的問題。在這種真正的探究動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動(dòng)中。
5、以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的交流更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，感受浮力。
這堂課也存在一些不足，體現(xiàn)在：
1、在上課過程中，學(xué)生思考和回答問題都比較積極，但是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。
2、時(shí)間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特別是最后的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動(dòng)，課本沒要求學(xué)習(xí)，考慮刪除。
浮力教學(xué)反思6
本章的知識(shí)核心是壓強(qiáng)，它是學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的基礎(chǔ)。因此對(duì)壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)應(yīng)是重點(diǎn)和關(guān)鍵。通過復(fù)習(xí)學(xué)生基本上能夠掌握。
本章的主要知識(shí)點(diǎn)都是通過學(xué)生動(dòng)手探究得出結(jié)論的。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步熟悉探究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自學(xué)努力都是非常有益的。因此探究過程的回顧、總結(jié)與創(chuàng)新也應(yīng)是本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)內(nèi)容。
本節(jié)課為一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過采用單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的教學(xué)方法，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)和掌握初中物理知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映物理屬性變化規(guī)律的知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，分析問題、研究問題、解決問題的'能力。結(jié)合知識(shí)框架學(xué)生對(duì)各個(gè)局部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的討論、探索，從而熟練掌握有關(guān)的概念、原理、方法、技能，詳細(xì)總結(jié)本單元知識(shí)體系的來龍去脈、邏輯關(guān)系、思維過程。
但不足之處，學(xué)生對(duì)浮力公式的掌握還不夠熟練，有亂用公式的現(xiàn)象，今后要加大這方面的練習(xí)。
通過這次研討會(huì)使我的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不改變就跟不上時(shí)代的需要，將勢必要失敗。當(dāng)前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環(huán)境的影響好多同學(xué)有厭學(xué)的心理，如何使課堂有魅力學(xué)生喜歡你的課是擺在每位教師面前的首要任務(wù)，這就要求教師平時(shí)一定要多思考如何在45分鐘完成教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生積極的參入，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在樂趣中獲得知識(shí)，以達(dá)到學(xué)生快樂，課堂高效的目的，做一名受學(xué)生歡迎的好教師。
浮力教學(xué)反思7
這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。
在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的`時(shí)間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手完成測量浮力大小的實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)交流合作之后成功的喜悅。展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實(shí)驗(yàn)過程，講解分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)計(jì)算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問，然后由教師提出預(yù)設(shè)的拔高問題----浸在水中的物體一定會(huì)受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒?yàn)，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。運(yùn)動(dòng)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。最后學(xué)科班長總結(jié)。
物理高效課堂的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺(tái)，把講臺(tái)留給學(xué)生。而不是教師在講臺(tái)上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。
浮力教學(xué)反思8
“浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力作用，沉入水中的物體會(huì)受到水的浮力作用嗎？”教材這句過渡語，很自然地把教學(xué)活動(dòng)引入對(duì)下沉物體的浮力研究。那么，怎么研究？該讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了。
師：上節(jié)課，我們知道了浮在水面的物體都會(huì)受到浮力的作用，浮力的大小和排開的水量有關(guān)�，F(xiàn)在我這有一個(gè)圓柱形鐵塊，放入水中它是下沉的，請(qǐng)問它在水中會(huì)受到浮力的作用嗎？
生：應(yīng)該有。
師：你有什么辦法證明？或者說你可以通過什么實(shí)驗(yàn)來測量？（經(jīng)常聽見這樣的對(duì)答：你說有，那怎么證明呢？做實(shí)驗(yàn)。這已經(jīng)成為學(xué)生熟悉的套路，然后是教師講解怎樣去做實(shí)驗(yàn)。如今我要讓學(xué)生去思考做怎樣的實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)自己的猜測，而不僅僅是個(gè)實(shí)驗(yàn)操作者。）
生有些遲疑，看來這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)難度的。
師：這樣吧，如果我把這個(gè)鐵塊掛在彈簧秤上，鐵塊受到哪幾個(gè)力？（向下的重力和向上的拉力）它們的.大小關(guān)系是怎樣的？（相等，彈簧秤上的讀數(shù)就是物體受到的重力大�。┤绻野褟椈沙右频剿凵献岃F塊浸在水中，你們覺得彈簧秤上的讀數(shù)會(huì)不會(huì)變化？如果會(huì)變化，是變大還是變�。�
生：變小。
師：你為什么認(rèn)為變小？能說說你這樣猜測的理由嗎？（在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時(shí)也受到了向上的拉力和浮力，因?yàn)槲矬w是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。）
然后就出示相關(guān)材料，進(jìn)行第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“下沉的物體浸水體積不同的浮力大小”的研究。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作比第5課測量泡沫塊的實(shí)驗(yàn)要簡單多了。寫到這，我突然想到教材的順序，編寫者讓學(xué)生先研究浮物再研究沉物，主要是從學(xué)生的思維角度上考慮，但是忽略了實(shí)驗(yàn)的難易程度，如果把順序換過來，在討論沉物、浮物是否會(huì)受到浮力之后，先做操作簡單但有爭議的沉物實(shí)驗(yàn)，再研究操作復(fù)雜的浮物實(shí)驗(yàn)，會(huì)不會(huì)更方便實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)呢？
書上的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，是用三塊大小不同的石頭來做實(shí)驗(yàn)，我不喜歡，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質(zhì)地不同實(shí)驗(yàn)不規(guī)范，最后這個(gè)實(shí)驗(yàn)和前一課雷同無變化。我把它改為測量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測和分析，再通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數(shù)不同，但是浮力大�。ǜ×�=重力—拉力）是相同或相近的。從而讓學(xué)生建構(gòu)了比較完整的科學(xué)概念；和上浮的物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮力的大小和物體排開的水量有關(guān)，排開的水量越大浮力就越大。
浮力教學(xué)反思9
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：（多媒體打出）
有幾個(gè)小朋友正在花園里踢球，一不小心，球滾進(jìn)了一個(gè)樹洞里了，怎么也拿不出來，同學(xué)們你能想辦法幫助他們嗎？
�。▽W(xué)生興致很高紛紛舉手，激情引趣）
生：往樹洞里灌水，球就能浮上來。（多媒體演示證明正確）
師：球?yàn)槭裁茨芨∩蟻恚?/p>
生：球受到水的浮力。
師：真棒！看來浮力能幫我們解決問題，這節(jié)課我們就來研究有關(guān)浮力的問題好不好？（板書課題）
師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？
生：受浮力，小學(xué)自然里學(xué)過。
師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？
生甲：受浮力。
生乙：不受浮力。
[學(xué)生基本分成兩派，爭論，都想試著說明理由，但又有點(diǎn)說不清楚]
[意圖：用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲]
師：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)在證明自己觀點(diǎn)最好的辦法是什么？
生：實(shí)驗(yàn)。
師：好，同學(xué)們利用手頭實(shí)驗(yàn)器材，自由組成小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰正確？開始。
（讓學(xué)生自由分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；比一比，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學(xué)生用鐵塊、鋁塊、石塊做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生用自帶的釘子、彈力球做實(shí)驗(yàn)，１分鐘學(xué)生舉手示意已經(jīng)找到解決問題的方法。）
師：好，大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。
[學(xué)生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時(shí)，看到大多同學(xué)都已得出結(jié)論，設(shè)計(jì)的很簡單、易操作，為了促進(jìn)平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，故把機(jī)會(huì)讓給這樣的同學(xué)了]
生：我把小石塊用細(xì)繩拴住，在空氣中測出重為3.2牛頓，然后又把掛在測力計(jì)上的小石塊浸沒在水中，測力計(jì)示數(shù)變?yōu)?.8牛，說明它受到浮力了。
師：另一觀點(diǎn)的同學(xué)可以證明你們的猜想嗎？
生：實(shí)驗(yàn)證明我們的觀點(diǎn)錯(cuò)了。但是我有個(gè)問題，為什么測力計(jì)示數(shù)變小了，就能說明小石塊受到了浮力？
另一生：分析小石塊的受力情況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力3.2牛，測力計(jì)向上的拉力2.8牛，僅這兩個(gè)力的作用，小石塊不能處于靜止?fàn)顟B(tài)，但小石塊在水中確實(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，說明它還受水給它向上的力――浮力（0.4牛）。
師：請(qǐng)坐，同學(xué)們他分析的好不好？大家都很有頭腦，我很高興。
生：好，（鼓掌讓學(xué)生享受成功的喜悅）
[教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生眼神有些茫然，好像沒明白，估計(jì)是對(duì)石塊受到向上托的浮力感到有點(diǎn)抽象，不理解，為澄清這一事實(shí)，教師特意做了進(jìn)一步演示]
師：把石塊浸入水中，測力計(jì)示數(shù)減小，說明它受浮力，我們再等效演示，把石塊從水中拿出，改用手向上托，也讓測力計(jì)示數(shù)為2.8牛，可知手向上托的力為0.4牛，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力----浮力。
[這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神亮了，直點(diǎn)頭，很高興，聽懂了，對(duì)以后的知識(shí)學(xué)習(xí)充滿了信心，如果教師不能隨時(shí)觀察到學(xué)生的反映，一味推進(jìn)課程，這部分學(xué)生就可能卡在這里，影響以后知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)影響學(xué)習(xí)物理的興趣.]
師：通過實(shí)驗(yàn)分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材研究：做一做看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題并分析一下原因？
[學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很]快，砸得燒杯底“叮鐺響”，學(xué)生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當(dāng)我讓她把鋁塊也放入時(shí)，學(xué)生不敢，經(jīng)過鼓勵(lì)當(dāng)他把同體積的鋁塊同樣放入時(shí)，發(fā)出的聲音又很小，這時(shí)，她產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問，怎么不一樣呢？有的學(xué)生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來了。]
[有的學(xué)生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來了，學(xué)生都在用手頭器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了很多問題]
師：好，同學(xué)們先放下手中的實(shí)驗(yàn)器材，你在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：我發(fā)現(xiàn)一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。
師：為什么這些物體能漂浮在水面上？
生：它們的密度小于水的密度。
師：確實(shí)與物質(zhì)的密度有關(guān)，現(xiàn)在同學(xué)們利用密度知識(shí)還不能準(zhǔn)確解釋，同學(xué)們試著從物體受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。
生：以乒乓球?yàn)槔�，受豎直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止?fàn)顟B(tài)，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。
師：很好，漂浮時(shí)，Ｆ浮＝Ｇ，還有沒有其它現(xiàn)象？（板書）
生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力情況，下沉?xí)r，僅受重力和浮力，且物體向下運(yùn)動(dòng)，根據(jù)同一直線上的二力合成，我認(rèn)為這時(shí)重力大于浮力，（板書）
生：我也做了上述兩同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，得出了同樣的結(jié)果，但是經(jīng)過分析：我認(rèn)為還應(yīng)該有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒有合適的物體，沒有看到這種現(xiàn)象。
師：很好，同學(xué)們不僅通過實(shí)驗(yàn)分析了上浮、下沉物體的受力情況，而且還經(jīng)過推理，得出還應(yīng)有懸浮的物體，大家認(rèn)為這種推理科學(xué)嗎？
生：這種推理應(yīng)該是合理的。
師：大家看：這有一個(gè)容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？
生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。
[教師演示。學(xué)生非常興奮，真有懸浮的物體]
師：大家分析雞蛋的受力情況，看一看能得出什么結(jié)論？
生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。
師：誰能歸納一下，物體在水中的浮沉條件是什么？
生：①上�。海聘。荆洽趹腋�、漂�。海聘。剑�；③下沉：Ｆ�。迹�。
師：學(xué)以致用，我們來解釋一下下列現(xiàn)象：
[多媒體展示情景，增強(qiáng)直觀性，降低了難度]
１、如圖所示，分析潛水艇的浮沉情況。
生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮[動(dòng)畫展示潛艇上浮]
[教師描述情景，圖片展示]
２、由于大橋上發(fā)生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉情況。
[學(xué)生興致很高，躍躍欲試][激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性]
生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉
[動(dòng)畫演示，跑車慢慢墜入河底]
�。�、美國的一艘參加伊拉克戰(zhàn)爭的潛水艇受力如圖所示，分析它的浮沉情況
[圖片展示]：
生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。
[動(dòng)畫演示潛艇下潛，慢慢沒入水下]
師：剛才我們分析了幾個(gè)浸在液體中物體受力情況，進(jìn)而研究了物體的浮沉情況，那么，有沒有同學(xué)想過浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產(chǎn)生的？
生：由于物體浸在液體中，所以是液體施加的'。
師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認(rèn)是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：
[多媒體展示一個(gè)浸沒在液體中立方體，讓學(xué)生分析液體對(duì)立方體的施力情況，引導(dǎo)學(xué)生分析]
師：（提示）運(yùn)用液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律進(jìn)行分析：
生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強(qiáng)相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。上表面所處深度淺，壓強(qiáng)小，向下的壓力小。而下表面所處深度深，壓強(qiáng)大，向上的壓力大。上、下表面壓力不等，合力不為零，方向向上，這個(gè)壓力差就是物體所受的浮力。
[多媒體同步打出受力分析圖]
師：很好，浮力產(chǎn)生的原因是：“上下表面壓力差”，浮力的方向是豎直向上，那么誰依據(jù)這一知識(shí)，給出求浮力的方法。
生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即Ｆ浮＝Ｆ向上－Ｆ向下（板書）
[同步給出公式]
想想議議：
[多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過程]
師：分析從球露出水面到漂浮在液面過程中，
�、僦亓θ绾巫兓�；②浮力如何變化；
③球浸沒在水中的體積如何變化？④猜想浮力的大小可能與什么有關(guān)？
[學(xué)生開始討論，并有同學(xué)舉手]
生：重力不變，質(zhì)量一定。
生：浮力變小，一開始露出時(shí)，浮力大于重力，最后等于重力。
生：浸沒體積逐漸減小。
生：浮力與浸入液體中的體積有關(guān)，浸入體積越大浮力越大。
[多媒體同步給出正確結(jié)論]
師：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓勵(lì)]
小結(jié)：學(xué)生完成。
評(píng)析：尚志市教師進(jìn)修學(xué)校/方傳麗
這是一節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的好課，可以說是教師關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的典型課例。
1.情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。
本節(jié)課一開始，便借助于色彩艷麗的動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，（1）當(dāng)所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；（2）當(dāng)所學(xué)的知識(shí)揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學(xué)生習(xí)以為常的，誰也沒有考慮過其中的“為什么”，高老師巧妙的設(shè)計(jì)情景把學(xué)生興趣激起，讓學(xué)生產(chǎn)生找到答案的欲望。
2.充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。高教師設(shè)疑，學(xué)生形成兩個(gè)觀點(diǎn)，自然分成兩組，進(jìn)行兩組比賽，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。激起學(xué)生的過程興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。
3.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競爭意識(shí)。
高老師從學(xué)生的眼神洞察學(xué)生心理，故意把回答問題的機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。讓學(xué)生自己找合作伙伴，學(xué)生的猜想教師不直接說出結(jié)果，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明比賽。使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。注意了學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和能力的提高。
4.多媒體的應(yīng)用為本節(jié)課注入了活力，增大了課容量�！矬w浮沉條件的應(yīng)用’，憑空講將會(huì)很枯燥，動(dòng)畫演示卻把學(xué)生帶入真實(shí)情境中，大大提高了教學(xué)效果。
浮力教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1．知識(shí)與技能
�、倭私飧×κ窃鯓赢a(chǎn)生的；
�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁�。
2．過程與方法
�、偻ㄟ^觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
�、诮�(jīng)歷探索浮力大小過程；
�、蹚娜粘Ｉ瞵F(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動(dòng)手操作能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識(shí)的興趣；
②培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗(yàn)過程中勇于創(chuàng)新精神。
教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《浮力》這章一直以來都是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容之一。如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我認(rèn)為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)入手。如果學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究中認(rèn)識(shí)到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關(guān)，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點(diǎn)是探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)，這樣也就可以突破難點(diǎn)理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關(guān)。而本節(jié)所教授知識(shí)浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節(jié)的探究基礎(chǔ)，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節(jié)重點(diǎn)。而本節(jié)的探究浮力影響因素比較多，開放性較強(qiáng)，因此為本節(jié)的難點(diǎn)。
教學(xué)對(duì)象分析
浮力對(duì)學(xué)生來說并不陌生，但是根據(jù)生活中的現(xiàn)象得到的一些結(jié)論是片面的。針對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中尋找真理。當(dāng)然學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，運(yùn)用反饋信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程。
教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)
1．本節(jié)課從觀看錄像引出學(xué)生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，然后讓學(xué)生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。然后在老師指導(dǎo)下的進(jìn)行了一系列學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有關(guān)浮力存在和浮力大小決定因素的實(shí)驗(yàn)，為隨后學(xué)習(xí)科學(xué)探究浮力大小等于什么做必要的知識(shí)鋪墊。
2．進(jìn)行科學(xué)探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學(xué)生富有創(chuàng)意性的實(shí)驗(yàn)設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)完成提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定測量的物理量、具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論、評(píng)估、交流等七個(gè)環(huán)節(jié)。其中教師需要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，和學(xué)生一起確定要測量的物理量，共同形成統(tǒng)一的探究步驟。
3．采用形象具體的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，水到渠成的理論講解保持學(xué)生的興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，起到鞏固作用。
4．最后師生共同做一個(gè)簡短的小結(jié)。
5．教學(xué)方法采用學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。
教具學(xué)具
乒乓球、大量筒、彈簧測力計(jì)、細(xì)線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。
教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
1. 利用網(wǎng)上資源錄像，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
2. 利用課件展示教學(xué)板書結(jié)論小結(jié)等環(huán)節(jié)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、設(shè)置情景，引入新課
1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？
2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？
教學(xué)設(shè)計(jì)說明：在教師引導(dǎo)下，從生活中觀察到的大量浮力現(xiàn)象并提出與浮力有關(guān)的問題，引起學(xué)生探究的興趣。
�。ㄍ队埃┌鍟旱谖骞�(jié) 浮力
二、實(shí)驗(yàn)探究過程
提出一系列問題讓學(xué)生思考，并分組交流、討論：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關(guān)？等。
教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？
�。ㄍ队埃┨骄恳唬菏裁词歉×�，它有方向嗎
學(xué)生體驗(yàn)：利用桌面上的學(xué)具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會(huì)：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結(jié)論。
得出結(jié)論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。
（投影）（板書：一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。）
2．浮力的方向：豎直向上。
�。ㄍ队埃┒⒏×Υ笮〉臏y量
演示：在彈簧測計(jì)的下面懸掛一個(gè)石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計(jì)的讀數(shù)。這說明什么問題？
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
�。�1）明確探究的目的，制定探究計(jì)劃，明確以下問題：
�。�2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計(jì)、燒杯 等。
(3)明確如何測定浮力的大小。
(4)確定整個(gè)實(shí)驗(yàn)是否設(shè)置對(duì)照組及設(shè)置方法，是否需要重復(fù)及次數(shù)。
(5)選擇實(shí)驗(yàn)記錄表格。
參考表格：
項(xiàng)目
次數(shù)
在空氣中彈簧測力計(jì)的示數(shù)G 在水中彈簧測力計(jì)的示數(shù)F 石塊所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水總重G2 比較F與G0的關(guān)系
1
2
3
�。ㄍ队埃┙Y(jié)論： 浮力的大小 F浮＝（G－F）
教學(xué)設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生體驗(yàn)物體在液體中確實(shí)要受到浮力的作用，并引導(dǎo)學(xué)生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了解決物理問題的方法。將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
�。ㄍ队埃┤⑻骄扛×Φ拇笮∨c什么有關(guān)
學(xué)生體驗(yàn)：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會(huì)浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進(jìn)一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
學(xué)生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關(guān)系。
教師板書學(xué)生的猜測，并引導(dǎo)學(xué)生合并歸類，引導(dǎo)各小組認(rèn)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)課題。按下列要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟。
（投影）（實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式）
學(xué)生分組探究：
�。�1）利用測力計(jì)探究浮力與物體的密度的關(guān)系；
（2）利用測力計(jì)探究浮力與深度的關(guān)系；
（3）利用測力計(jì)探究浮力與液體的密度的關(guān)系；
�。�4）利用測力計(jì)探究浮力與物體排開液體體積的關(guān)系；
�。�5）利用測力計(jì)、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。
各小組根據(jù)要探究的課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)完畢，投影各小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格并交流，然后進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生從現(xiàn)有的`知識(shí)水平出發(fā)，通過體驗(yàn)并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進(jìn)行因素歸類，分成各個(gè)獨(dú)立的可能因素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題。通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關(guān)。
教師活動(dòng)：總結(jié)學(xué)生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關(guān)，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。
�。ㄍ队埃ò鍟� 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F�。紾排）
教學(xué)設(shè)計(jì)說明：探究浮力的大小與什么有關(guān)是本節(jié)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過程，便于對(duì)知識(shí)的理解。由于時(shí)間的關(guān)系只能讓學(xué)生分別來探究其中的一個(gè)因素與浮力的關(guān)系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關(guān)，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個(gè)思索、推導(dǎo)的過程。教師做好引導(dǎo)，這樣才符合認(rèn)知過程。
�。ㄍ队埃┩瓿烧n本上的例題。
三、小結(jié)
總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關(guān)？
教學(xué)設(shè)計(jì)說明：對(duì)整節(jié)課進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)，設(shè)置下節(jié)課應(yīng)思考的問題，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探討和研究。
四、板書設(shè)計(jì)：
第五節(jié) 浮力
一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。
2．浮力的方向：豎直向上。
二、浮力大小的測量
F�。剑℅－F）
三、探究浮力的大小與什么有關(guān)？
阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排
教學(xué)流程：
教學(xué)反思
這節(jié)課我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對(duì)浮力有了最直接的感性認(rèn)識(shí)，然后通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)和教師的引導(dǎo)演示將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學(xué)生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學(xué)生的猜想都有所體現(xiàn)，所以得意保證大部分同學(xué)都積極的參與進(jìn)入。合作性的操作進(jìn)行順利得當(dāng)，并且對(duì)數(shù)據(jù)能有效快速進(jìn)行分析的論證，得出了浮力的兩個(gè)影響因素，對(duì)科學(xué)探究的主要過程都有了親身良好的體驗(yàn)，自我感覺是一堂較成功的新授課，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)良好。
浮力教學(xué)反思11
浮力的概念本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動(dòng)手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。
反思：從經(jīng)驗(yàn)，生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及實(shí)驗(yàn)的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯(cuò)題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個(gè)問題。
反思：情境化的問題，增加親切感，易引起興趣。“改錯(cuò)題”降低難度，又加深對(duì)原理的理解。題型的`多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對(duì)浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，當(dāng)學(xué)生猜與深度關(guān)系時(shí)，可用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來代替教師的演示；學(xué)生說完自己看法時(shí)，沒有及時(shí)的形成或結(jié)果型激勵(lì)評(píng)價(jià)等等。
浮力教學(xué)反思12
回想上課之初，雖然時(shí)間很短，我還是認(rèn)真的做了充分的準(zhǔn)備。上課前一天臨時(shí)通知我，人數(shù)比較多還包括家長。從各方面反饋的情況和最終的評(píng)比結(jié)果來看，效果很滿意。應(yīng)該好好總結(jié)一下:好在哪些方面？哪些環(huán)節(jié)處理得恰當(dāng)？還有什么地方值得改進(jìn)的？為今后的公開課留下一點(diǎn)值得借鑒之處。
一、成功之處
1、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。在引入環(huán)節(jié)，我做了一個(gè)小魔術(shù)：聽話的小魚。這是魔術(shù)表演常用的一個(gè)道具，其實(shí)魔術(shù)很多用到物理知識(shí)的，播放或演示一個(gè)魔術(shù)，然后又能用物理知識(shí)解釋其原理，學(xué)生會(huì)有很濃厚的興趣。（我并沒有過多解釋原理，設(shè)置了一個(gè)懸念，其實(shí)后面課程有潛水艇模型，和這個(gè)很類似，我只是把它調(diào)到這里來演示。）一開始，就把學(xué)生和大多數(shù)聽課者的興趣激發(fā)了起來。（下課后，還有家長向我了解原理呢。）學(xué)以致用是我們的教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)知識(shí)后能立刻解決問題，學(xué)生的成就感也得到了滿足。
2、教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程。這節(jié)課我安排了一個(gè)活動(dòng)：生活中的浮力。學(xué)生不僅要說出浮力的應(yīng)用，并要思考其原理、原因。通過這一個(gè)環(huán)節(jié)，我不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題的積極性，還大致了解了學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)已有的掌握程度，確立最佳反應(yīng)區(qū)。整節(jié)課的效果后來在學(xué)生的周記作文中，都有很好的反饋，如：印象非常深刻……，不由自主上網(wǎng)查原理……，自己回去也動(dòng)手也做一個(gè)……，做得比老師的還要漂亮……，把自己的父母也問住了……等等。
3、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)。通過浮力的舉例，我了解到這個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)已有的較深認(rèn)識(shí)，我做了臨時(shí)調(diào)整，對(duì)稱重法不做過多的介紹，而是把時(shí)間放在為什么可以通過這些方法把浮力測出來。時(shí)間還是原來的計(jì)劃時(shí)長，效果卻比我預(yù)料的還要好。我覺得要做到積極的應(yīng)變，一定要準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備的素材一定要充分，那樣才能滿足學(xué)生的需求。
4、課后小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我并沒有做教師總結(jié)，預(yù)留的時(shí)間也不是下課前2、3分鐘，而是留出了十二分鐘，僅僅在投影上打出兩個(gè)問題：（1）學(xué)到了哪些知識(shí)？（課內(nèi)課外不限）；（2）這些知識(shí)有什么用處？（最好舉例并說明理由）再留出3分鐘考慮時(shí)間，我走下去和學(xué)生單獨(dú)交流，聊這節(jié)課的收獲。由于有了前面活動(dòng)環(huán)節(jié)的`積極回答，加上我在單獨(dú)交流時(shí)的一些提點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)成為我最為滿意的地方。實(shí)踐證明學(xué)生的小結(jié)：知識(shí)更完整、氣氛更熱烈、拓展更具體、效果更明顯。
二、不足之處
過后通過回放錄像，我還是發(fā)現(xiàn)了存在一些值得改進(jìn)之處。
1、由于是臨時(shí)變?yōu)閷?duì)外開放，所以聽課人數(shù)超出原計(jì)劃很多，不僅教室里面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學(xué)生的課桌都連成了個(gè)整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨(dú)交流的環(huán)節(jié)，只能顧及到為數(shù)不多的幾位學(xué)生，導(dǎo)致后面的小結(jié)時(shí)段，前排同學(xué)的小結(jié)效果比中后排同學(xué)好得多。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也無法走下去讓后排的同學(xué)觀察清楚。
2、在引入環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提出要求老師說明這個(gè)魔術(shù)的原理。原計(jì)劃是設(shè)置懸念的，而且學(xué)生也還沒有學(xué)到氣壓知識(shí)，在這節(jié)課暫時(shí)講不清楚原理的。在下課前禁不住學(xué)生的再次請(qǐng)求，說明了一下，但是絕大多數(shù)學(xué)生理解不了。過后想想，知識(shí)還沒有達(dá)到，說了也不理解，還是不說的為好。
3、沒有考慮到實(shí)驗(yàn)觀察的效果。本來以為演示的實(shí)驗(yàn)，可以走下去，顧及后排學(xué)生的觀察角度，但是臨時(shí)聽課人數(shù)有變，無法走下去，準(zhǔn)備的器材無法保證后排同學(xué)也能看清楚。以后的公開課，要考慮這種情況，最好還是安排在實(shí)驗(yàn)室，位置足夠?qū)�，�?shí)驗(yàn)器材臨時(shí)更換也方便。
4、有個(gè)環(huán)節(jié)被臨時(shí)取消。本來在小結(jié)之后，我還安排了一個(gè)環(huán)節(jié)：思考題。本意也是準(zhǔn)備在學(xué)生小結(jié)不充分的情況下，作為一個(gè)補(bǔ)充。但是后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生小結(jié)已經(jīng)超出我的準(zhǔn)備的內(nèi)容，就臨時(shí)取消了，把時(shí)間都放在小結(jié)去了。后來覺得，我低估了學(xué)生的能力，也低估了學(xué)生的參與積極性。
三、幾點(diǎn)收獲
1、時(shí)間不足還能臨時(shí)調(diào)整，空間不足則無法臨時(shí)解決。
2、準(zhǔn)備的問題要有梯度，滿足不同層次的學(xué)生。
3、不要低估學(xué)生積極性，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們的熱情超出你的想象。
4、放心把時(shí)間留給學(xué)生，你會(huì)有驚喜的。
浮力教學(xué)反思13
浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過程如下：
一、引課：
由于本節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，課堂容量大，為了節(jié)省時(shí)間，我采用直接點(diǎn)題的引課方式，通過把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會(huì)漂浮在水面上，自然引出本節(jié)要講的知識(shí)——浮力。
二、新授：
通過上面的實(shí)驗(yàn)得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。(為了節(jié)省時(shí)間，處理本節(jié)的重難點(diǎn)。)浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升。看到學(xué)生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。
探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我先給學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)鋁塊放入水中，讓學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象，學(xué)生看到鋁塊在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究，并敘述你的實(shí)驗(yàn)過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，并對(duì)個(gè)別不會(huì)的小組加以指導(dǎo)。學(xué)生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我然后讓學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽，看看哪一組造的船承載的`硬幣數(shù)量最多，并觀察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來就是學(xué)生的造船活動(dòng)，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動(dòng)推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時(shí)有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多�！敝笪易寣W(xué)生利用彈簧測力計(jì)、鉤碼重復(fù)一次稱重法測浮力，并注意觀察：“當(dāng)鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測力計(jì)示數(shù)的變化，并觀察水面高度的變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來?”通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上能認(rèn)識(shí)到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出，而難點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中逐步被化解。
在學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，即利用稱重法測量同一個(gè)鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)他們有什么啟示?通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也越發(fā)突出。
另外，在這節(jié)課中也存在著很多不足之處。由于本節(jié)的內(nèi)容較多，在整個(gè)教學(xué)過程中，由于總是害怕時(shí)間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
浮力教學(xué)反思14
前一課，孩子們明白了浮力測量的方法，了解到了物體（上浮）所受的浮力大小跟它排開水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們一定有個(gè)疑問：那么那些本來就下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？
雖然這個(gè)問題會(huì)困擾孩子們，可是他們未必很主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。所以在上課時(shí)我就直接提出了這個(gè)問題。問完這個(gè)問題后，我就觀察他們的反應(yīng)。我本來想他們中一定會(huì)產(chǎn)生很大的分歧，應(yīng)該有一半人會(huì)認(rèn)為不受水的浮力的。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)孩子認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我覺得這個(gè)追問還是有必要的。孩子們的判斷，有的來自本身的思考，有的則是來自別人的判斷。如果能說出判斷依據(jù)，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思考過程也是好的。
有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……
從孩子們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是片面的`，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)他們的猜想。
實(shí)驗(yàn)本身比較簡單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上了。由孩子仿照上一課的實(shí)驗(yàn)過程來設(shè)計(jì)本課的實(shí)驗(yàn)方法和過程。而孩子們的表現(xiàn)和證實(shí)了他們是有能力做這樣的事情的。
另外，在今天的課上，我又一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會(huì)安靜。安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地討論。孩子們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著，課堂的秩序保持得不錯(cuò)。我表揚(yáng)了他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表現(xiàn)！
浮力教學(xué)反思15
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì)”的理念出發(fā)，設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進(jìn)一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對(duì)浮力有了最直接的感性認(rèn)識(shí)，然后通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過實(shí)驗(yàn)測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)存的不足也有很多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會(huì)主意識(shí)。對(duì)浮力的概念理解可進(jìn)一步深入，舉例說明，增強(qiáng)對(duì)“浸入、向上”理解。對(duì)阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關(guān)系。在過程中應(yīng)多點(diǎn)及時(shí)積極的過程評(píng)價(jià)。
二、教學(xué)過程反思
1、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗(yàn)，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。
2. 注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競爭意識(shí)。
在活動(dòng)過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課-實(shí)驗(yàn)-觀察"一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的`技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時(shí)，教師能及時(shí)了解情況并給予指導(dǎo)。
3、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)身的調(diào)動(dòng)學(xué)生能力；學(xué)生聲音輕時(shí)，沒有很好消除膽怯；學(xué)生探究時(shí)間把握不夠好，有待改善。
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