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作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《浮力》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《浮力》教學(xué)反思1
這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。
在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手完成測(cè)量浮力大小的實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)交流合作之后成功的喜悅。展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，講解分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)計(jì)算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問，然后由教師提出預(yù)設(shè)的拔高問題----浸在水中的物體一定會(huì)受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒?yàn)，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。運(yùn)動(dòng)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。最后學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。
物理高效課堂的'實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺(tái)，把講臺(tái)留給學(xué)生。而不是教師在講臺(tái)上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來(lái)安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。
《浮力》教學(xué)反思2
這篇物理教學(xué)反思文章初中物理教材水的浮力教學(xué)反思供廣大物理教師撰寫教學(xué)反思時(shí)參考。具體反思內(nèi)容如下：
一、設(shè)計(jì)活動(dòng)，玩中激趣，在做中學(xué)
設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)貫穿整節(jié)課。在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動(dòng)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著設(shè)計(jì)了兩個(gè)體驗(yàn)浮力的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)水的浮力有了最直接的感性認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)“怎樣使橡皮泥浮起來(lái)”的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了阿基米德定律。
此外，還設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的拓展活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來(lái)，看哪個(gè)小組想的點(diǎn)子多…….整節(jié)課利用簡(jiǎn)單常見的器材，通過(guò)親身感受，學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和探索欲望，在做中學(xué)。
二、合作與交流的“小組學(xué)習(xí)”，學(xué)生在合作中快樂學(xué)習(xí)
團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)。
1.以小組為單位，學(xué)生參與課前準(zhǔn)備
教學(xué)設(shè)計(jì)采用“過(guò)程式”教學(xué)，即課前準(zhǔn)備，課堂探究，課外延伸。課前學(xué)生運(yùn)用Internet查找有關(guān)水的浮力的資料，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，所有準(zhǔn)備過(guò)程都是以小組為單位，由小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動(dòng)器材都是簡(jiǎn)單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運(yùn)會(huì)入場(chǎng)式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學(xué)的有效性。
2.以小組為單位，開展活動(dòng)并進(jìn)行交流
在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課-實(shí)驗(yàn)-觀察"一體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗(yàn)，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時(shí)，教師能及時(shí)了解情況并給予指導(dǎo)。
三、從感性認(rèn)識(shí)到抽象思維，符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生從感性體驗(yàn)入手，進(jìn)而理解抽象的科學(xué)概念。如：瓶中取球，2個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)浮力有感性直接的認(rèn)識(shí)；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來(lái)的活動(dòng)到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號(hào)為什么會(huì)沉下去？最后才引出浮力和重力的關(guān)系。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在合作中成長(zhǎng)。
四、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應(yīng)景產(chǎn)生一些小花絮。如：
生：老師浮起來(lái)了！
師：不是老師浮起來(lái)了，是你的橡皮泥浮起來(lái)了！
生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….
師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動(dòng)。微笑教學(xué)，使我嘗到了成功的喜悅。在教學(xué)中多鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，大膽放開，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣，無(wú)形中教師與學(xué)生便建立了一種合作友好的關(guān)系，對(duì)學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。
五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性
發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的知識(shí)，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導(dǎo)孩子怎樣利用課余時(shí)間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提供了資源。第二，設(shè)置信息課，把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認(rèn)為是有價(jià)值的東西摘抄下來(lái)或者復(fù)制下來(lái)自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現(xiàn)功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。自由舒暢的探究學(xué)習(xí)環(huán)境使信息資料的收集、分析時(shí)間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過(guò)程也相對(duì)獨(dú)立，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的'過(guò)程中形成自己獨(dú)立的見解，充分展示探究活動(dòng)的主體性。
六、教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)所要注意的問題
1．計(jì)算機(jī)的運(yùn)用是教學(xué)的輔助手段，教學(xué)設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵所在
從教學(xué)需求的角度出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用，強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，
而不是拋開一切只要用計(jì)算機(jī)就行。教學(xué)中，課件等計(jì)算機(jī)的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。
2．信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。
注意指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)與初中科學(xué)課堂教學(xué)整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。
七、既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)
這次新課程課堂教學(xué)典型案例活動(dòng)的開展，給我提供了鍛煉的平臺(tái)，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)�？茖W(xué)課是今年第一次設(shè)立的實(shí)驗(yàn)科程，更是摸著石頭過(guò)河。水的浮力是物理內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生物專業(yè)的我來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個(gè)內(nèi)容上錄像課？我曾經(jīng)猶豫過(guò)：擔(dān)心講得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，能否講得透徹？后來(lái)覺得，也許這樣更能發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己更快成長(zhǎng)。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，勇敢進(jìn)行嘗試。
八、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾中成長(zhǎng)
作為站上講臺(tái)僅一年的新手，對(duì)節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學(xué)實(shí)踐中要克服的問題，希望在實(shí)踐的學(xué)習(xí)中逐漸變得從容。
第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學(xué)生、教師三者的位置關(guān)系。課前沒有把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路向攝影師溝通,有些明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程被學(xué)生擋住鏡頭，導(dǎo)致一些精彩的瞬間沒能出現(xiàn)在鏡頭上。如，導(dǎo)入時(shí)設(shè)置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學(xué)生動(dòng)手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學(xué)生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)現(xiàn)還有更好的擺放方式,如六人圍成一個(gè)長(zhǎng)方形,可能上課和錄像的效果會(huì)更好…….
還有，雖然能用語(yǔ)言，微笑，眼神，手勢(shì)等滿懷激情和感染學(xué)生，但觀看錄像后，自己發(fā)現(xiàn)有時(shí)語(yǔ)言還不夠精確簡(jiǎn)潔，手勢(shì)還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導(dǎo)時(shí)間，讓教學(xué)更優(yōu)化。
我認(rèn)為教學(xué)是一門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)。再著名的導(dǎo)演，每拍完一部電影都會(huì)有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長(zhǎng)。
《浮力》教學(xué)反思3
本課是在前一課《浮力》研究的基礎(chǔ)上展開的。通過(guò)前一課的研究，同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是浮力，也發(fā)現(xiàn)了物體在水中受到的浮力大小與物體排開的水量有關(guān)系。
上這一課時(shí)，我直接入題，讀課題，發(fā)表自己的想法。大部分學(xué)生認(rèn)為“下沉的物體同樣會(huì)受到水的浮力�！眴柶淅碛�，有些是在電視節(jié)目上看到過(guò)相關(guān)知識(shí)的介紹；有些則是在書本或是科普類書上看到過(guò)；也有的純粹是猜的。當(dāng)然也有一小部分學(xué)生顯得很難確定，少數(shù)則認(rèn)為下沉物體是不會(huì)受到浮力的。如何讓學(xué)生看到下沉物體在水中受到的“浮力”呢？我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上。有了前一堂課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，稍一點(diǎn)撥，學(xué)生便能觀察實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較觀察同一個(gè)鉤碼在空氣中和水中的“重力”大小。如果在水中測(cè)得的“重力”小于在空氣中的重力，則說(shuō)明物體受到了水的浮力。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，充分討論實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、注意事項(xiàng)，意在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思考習(xí)慣及一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中，我有目的地挑選了3個(gè)小組的數(shù)據(jù)板書在黑板上，進(jìn)行全班性的討論。
1個(gè)鉤碼 2個(gè)鉤碼 3個(gè)鉤碼
在空氣中的重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6
在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4
通過(guò)數(shù)據(jù)的比較，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)物體浸入水中的體積越大，受到的浮力就越大。1個(gè)鉤碼在空氣的重力是0.5N，而在水中受到的重力也是0.5N。那么它真的沒有受到水的浮力嗎？是什么原因造成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相等呢？對(duì)于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的一些特殊數(shù)據(jù)的'觀察、思考與討論，我認(rèn)為是很必要的。拋出這個(gè)問題后，教室里的氛圍有一些沉悶，不過(guò)慢慢地零星的小手開始舉起來(lái)了�！翱赡苁撬麄兘M讀數(shù)時(shí)視線沒有與刻度線平視�！薄翱赡苁�1個(gè)鉤碼受到的浮力很小，還不到0.1N，他們讀數(shù)時(shí)就沒記上去。”“有可能他們的彈簧秤沒有校零�！薄翱磥�(lái)，我們以后進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該要怎樣？”學(xué)生暢談。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確的小組，我還會(huì)邀請(qǐng)他們課后與老師一塊重做剛才的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行再次研究，使學(xué)生在反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)中尋找客觀規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)收集科學(xué)數(shù)據(jù)的重要性。
《浮力》教學(xué)反思4
浮力復(fù)習(xí)課是對(duì)浮力整章內(nèi)容的知識(shí)回顧、梳理和提升，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)貯存和提取的方法。讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面回顧，并扎實(shí)鞏固。整合所有要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教學(xué)流程是：知識(shí)回顧―框架建立―知識(shí)應(yīng)用―例題精選―課堂練習(xí)―課后鞏固。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。
浮力是知識(shí)綜合性強(qiáng)的章節(jié)，許多的難度習(xí)題使學(xué)生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學(xué)的困惑指之中，到底該怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)，真希望有高手指導(dǎo)指導(dǎo)。我在浮力教學(xué)中，新課分為2節(jié)課，浮力的產(chǎn)生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應(yīng)用。習(xí)題課大概進(jìn)行3節(jié)課，浮力知識(shí)才算基本上完？我有點(diǎn)困惑，到底需要這么多課嗎？反思：
1.重難點(diǎn)突出不強(qiáng)。例如浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、讓學(xué)生邊做邊猜想： “浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過(guò)課件展示，得出阿基米德原理。
2.學(xué)生的興趣活躍了課堂，本節(jié)課巧妙的引入了新課，便借助于色彩艷麗的動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的'學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。
3.老師教法上過(guò)于束縛學(xué)生，局限了學(xué)生的思想。沒有發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測(cè)的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測(cè)就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。
4．展示不夠多，全員參與的程度不夠。練習(xí)題的選取上還不是很到位，沒有體現(xiàn)出步步深入、層層遞進(jìn)的梯度。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間緊，學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少，習(xí)題應(yīng)選擇一些起點(diǎn)低，難度小，利用本節(jié)所學(xué)公式一步計(jì)算的練習(xí)，來(lái)鞏固加深理解。
《浮力》教學(xué)反思5
《浮力》是五年級(jí)第二學(xué)期第一單元“沉與浮”中的一個(gè)內(nèi)容。感受浮力的存在、浮力的基本特點(diǎn)，掌握“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大”的科學(xué)概念。
1．以“生活化”作為主線貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就以常見的生活場(chǎng)景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環(huán)節(jié)，最后教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問題。
2．放手讓學(xué)生操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只要測(cè)量拉力，計(jì)算出浮力就可以了。意圖就是想讓學(xué)生多進(jìn)行測(cè)力計(jì)的使用操作，達(dá)到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費(fèi)了一些時(shí)間，而且造成了一定程度上的`使用混亂，但還是值得的。
這一課上完，感覺有以下幾個(gè)不足：
1．時(shí)間還是控制不好，解決問題環(huán)節(jié)一個(gè)如何使皮球浮起來(lái)的問題沒有提出，只解決了一個(gè)問題。主要原因還是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，耗費(fèi)時(shí)間過(guò)多，實(shí)驗(yàn)操作不熟練，實(shí)驗(yàn)程序不明確引起的。
2．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能還有待于提高。測(cè)力計(jì)的操作上學(xué)期上過(guò)一課，現(xiàn)在使用感覺還不熟練，一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，沒有進(jìn)行很好的實(shí)驗(yàn)分工。
針對(duì)這次實(shí)驗(yàn)暴露出來(lái)的問題，讓我更加深切的感覺到一定要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，多放手讓學(xué)生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時(shí)學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和分析，真正讓實(shí)驗(yàn)成為得出科學(xué)結(jié)論、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的一個(gè)有效歷程。
《浮力》教學(xué)反思6
本堂課經(jīng)過(guò)了我今天的琢磨和向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。
我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生初步感受浮力，所以用了一個(gè)學(xué)生平時(shí)生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發(fā)學(xué)生興趣，奠定整堂課的基調(diào)，然后介紹浮體，最后再詳細(xì)介紹浮力的存在與定義，在此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最后從浮力的三要素出發(fā)使學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力感受浮力。
整堂課下來(lái)，我有很多的心思和想法。
首先是關(guān)于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒有關(guān)系?水上滑行器的前進(jìn)其實(shí)不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。
這一點(diǎn)在課后評(píng)課的老師也提出來(lái)了。
其實(shí)我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)視頻在此的爭(zhēng)議，所以在上課的過(guò)程中我在之后的圖片引出的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了這個(gè)物體處于靜止的時(shí)候作為對(duì)這個(gè)爭(zhēng)議的補(bǔ)充。
但是其實(shí)作為一種引課的手段，我覺得我更應(yīng)該考慮到所引用的內(nèi)容的正確性與科學(xué)性。
這也告訴我在今后的教學(xué)過(guò)程中，要更加地注意到問題的細(xì)節(jié)性和全面性，要求我有更好的素養(yǎng)和更強(qiáng)有力的知識(shí)體系。
還有在整堂課的`學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把探究活動(dòng)設(shè)置地更仔細(xì)，更詳盡，就像評(píng)課老師說(shuō)的，我前面的時(shí)間花的太多，導(dǎo)致后面的探究活動(dòng)不夠舒展，這也是我作為新教師存在的不足。
關(guān)于連接之間的連貫性還有對(duì)于一些語(yǔ)言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。
有些話是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。
一些對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的灌輸不是靠老師一些機(jī)械性的語(yǔ)言，而是要靠老師在教學(xué)過(guò)程中的自然流露。
用自己的魅力去打動(dòng)學(xué)生。
《浮力》教學(xué)反思7
下沉的物體會(huì)收到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，針對(duì)本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等有一下反思：
1.對(duì)于沉到水中的物體是否收到浮力，尋找學(xué)生生活中的前概念？
在科學(xué)教學(xué)中，將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)，浮在水面上的物體，學(xué)生很容易感受到水的浮力，進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有一定的生活常識(shí)：如從水中拿沉在水底的石頭等會(huì)感受到離開水面，石頭變重；游泳時(shí)候剛學(xué)感受到被水拖起來(lái)等，這些概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識(shí)進(jìn)行完善。
2.引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級(jí)開始，需要孩子們主動(dòng)去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，前一節(jié)課，測(cè)量浮在水面上的物體，以課本給出的實(shí)驗(yàn)步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確探究方案。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不忘本節(jié)課的`探究核心—排開水的體積和重量
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄上，始終讓孩子們進(jìn)行測(cè)量水的體積和自身重力，這在接下來(lái)的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊�？茖W(xué)需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。
4.畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關(guān)系
從第五課開始，就需要孩子們學(xué)著畫示意圖，更加直觀的指導(dǎo)浮力、重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會(huì)到示意圖的益處，對(duì)本節(jié)課的探究知識(shí)有一個(gè)深入作用。
《浮力》教學(xué)反思8
本節(jié)是在對(duì)浮力有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解浮力在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。浮力是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛的一個(gè)力，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應(yīng)用的幾個(gè)特例。通過(guò)物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的.知識(shí)分析得出浮沉條件。通過(guò)船的發(fā)展歷程認(rèn)識(shí)到“空心”的作用，并利用演示實(shí)驗(yàn)引入輪船的教學(xué)。潛水艇的浮沉是通過(guò)改變自身重力實(shí)現(xiàn)的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過(guò)改變自身體積實(shí)現(xiàn)浮沉的。
物體的浮沉條件是二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用，教學(xué)中要注意到學(xué)生對(duì)浮沉現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語(yǔ)言，區(qū)分易混淆的詞語(yǔ)。
“空心”是密度大于水的材料在水中實(shí)現(xiàn)漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來(lái)增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實(shí)現(xiàn)漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系，并且密度計(jì)的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當(dāng)補(bǔ)充這方面的內(nèi)容。
阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法，對(duì)浮力應(yīng)用的實(shí)例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)。
《浮力》教學(xué)反思9
“浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力作用，沉入水中的物體會(huì)受到水的浮力作用嗎？”教材這句過(guò)渡語(yǔ)，很自然地把教學(xué)活動(dòng)引入對(duì)下沉物體的浮力研究。那么，怎么研究？該讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了。
師：上節(jié)課，我們知道了浮在水面的物體都會(huì)受到浮力的作用，浮力的大小和排開的水量有關(guān)。現(xiàn)在我這有一個(gè)圓柱形鐵塊，放入水中它是下沉的，請(qǐng)問它在水中會(huì)受到浮力的作用嗎？
生：應(yīng)該有。
師：你有什么辦法證明？或者說(shuō)你可以通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量？（經(jīng)常聽見這樣的對(duì)答：你說(shuō)有，那怎么證明呢？做實(shí)驗(yàn)。這已經(jīng)成為學(xué)生熟悉的套路，然后是教師講解怎樣去做實(shí)驗(yàn)。如今我要讓學(xué)生去思考做怎樣的實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)自己的猜測(cè)，而不僅僅是個(gè)實(shí)驗(yàn)操作者。）
生有些遲疑，看來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)難度的。
師：這樣吧，如果我把這個(gè)鐵塊掛在彈簧秤上，鐵塊受到哪幾個(gè)力？（向下的重力和向上的.拉力）它們的大小關(guān)系是怎樣的？（相等，彈簧秤上的讀數(shù)就是物體受到的重力大�。┤绻野褟椈沙右频剿凵献岃F塊浸在水中，你們覺得彈簧秤上的讀數(shù)會(huì)不會(huì)變化？如果會(huì)變化，是變大還是變��？
生：變小。
師：你為什么認(rèn)為變小？能說(shuō)說(shuō)你這樣猜測(cè)的理由嗎？（在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時(shí)也受到了向上的拉力和浮力，因?yàn)槲矬w是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。）
然后就出示相關(guān)材料，進(jìn)行第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“下沉的物體浸水體積不同的浮力大小”的研究。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作比第5課測(cè)量泡沫塊的實(shí)驗(yàn)要簡(jiǎn)單多了。寫到這，我突然想到教材的順序，編寫者讓學(xué)生先研究浮物再研究沉物，主要是從學(xué)生的思維角度上考慮，但是忽略了實(shí)驗(yàn)的難易程度，如果把順序換過(guò)來(lái)，在討論沉物、浮物是否會(huì)受到浮力之后，先做操作簡(jiǎn)單但有爭(zhēng)議的沉物實(shí)驗(yàn)，再研究操作復(fù)雜的浮物實(shí)驗(yàn)，會(huì)不會(huì)更方便實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)呢？
書上的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，是用三塊大小不同的石頭來(lái)做實(shí)驗(yàn)，我不喜歡，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質(zhì)地不同實(shí)驗(yàn)不規(guī)范，最后這個(gè)實(shí)驗(yàn)和前一課雷同無(wú)變化。我把它改為測(cè)量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和分析，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數(shù)不同，但是浮力大�。ǜ×�=重力—拉力）是相同或相近的。從而讓學(xué)生建構(gòu)了比較完整的科學(xué)概念；和上浮的物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮力的大小和物體排開的水量有關(guān)，排開的水量越大浮力就越大。
《浮力》教學(xué)反思10
浮力教學(xué)中分為5個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時(shí)浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時(shí)阿基米德原理的基本應(yīng)用，計(jì)算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時(shí)浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時(shí)，浮力的典型例題，第五課時(shí)，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。
第一課時(shí)中我由原來(lái)不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時(shí)間顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，尤其是阿基米德原理的得出，本來(lái)想然學(xué)生自己完成，時(shí)間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學(xué)生體會(huì)浮力，用瓶子按入水中，越按越費(fèi)力，同時(shí)排出的水越多，說(shuō)明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的'可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時(shí)，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材。
第二課時(shí)中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書上的幾個(gè)題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對(duì)一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會(huì)人浸沒時(shí)受到的浮力略小于重力，此時(shí)加強(qiáng)安全教育。初冬教學(xué)反思出師表教學(xué)反思出塞教學(xué)反思
《浮力》教學(xué)反思11
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì)”的理念出發(fā)，設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進(jìn)一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對(duì)浮力有了最直接的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)存的不足也有很多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的`應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會(huì)主意識(shí)。對(duì)浮力的概念理解可進(jìn)一步深入，舉例說(shuō)明，增強(qiáng)對(duì)“浸入、向上”理解。對(duì)阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關(guān)系。在過(guò)程中應(yīng)多點(diǎn)及時(shí)積極的過(guò)程評(píng)價(jià)。
二、教學(xué)過(guò)程反思
1、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗(yàn)，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。
2. 注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課-實(shí)驗(yàn)-觀察"一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時(shí)，教師能及時(shí)了解情況并給予指導(dǎo)。
3、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)身的調(diào)動(dòng)學(xué)生能力；學(xué)生聲音輕時(shí)，沒有很好消除膽怯；學(xué)生探究時(shí)間把握不夠好，有待改善。
《浮力》教學(xué)反思12
在幼兒認(rèn)識(shí)水有浮力的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒知道不是所有的東西放在水中都能浮起來(lái)的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小朋友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，要孩子們懂得重的東西放在水里就會(huì)沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會(huì)浮在水面。為了鞏固幼兒對(duì)物體沉浮的認(rèn)識(shí)，我主子全本，小朋友做一個(gè)實(shí)驗(yàn)游戲，我將準(zhǔn)備好的各種木質(zhì)、鐵質(zhì)等小物品分別分發(fā)給每個(gè)孩子，他們高興地看著，摸著，掂著，重，感知中了解物體的性質(zhì)。
然后，我請(qǐng)小朋友們想一想，猜一猜，誰(shuí)手中拿的東西放在水中能浮起來(lái)，就請(qǐng)他把東西放進(jìn)水盆。拿著能浮的東西的小朋友滿有信心的將手中的卡片，積木，樹葉，樹枝，木片，放進(jìn)水盆，這些東西都浮在水面上了，他們高興地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來(lái)了，大家都說(shuō)小宇放錯(cuò)了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認(rèn)自己犯錯(cuò)。根據(jù)游戲規(guī)則，小雨只好在材料框里又找了一個(gè)能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是塑料玩具插管，插管成功的敷在水面，這次小雨成功了，小朋友給予了熱烈的掌聲，以示鼓勵(lì)！
我接著問小朋友，誰(shuí)手里拿著能沉到水里，請(qǐng)放到水盆里，這次小雨第一個(gè)把鐵鎖放到盆里，小朋友們互相交換著手中的東西，快樂的實(shí)驗(yàn)者游戲者，最后小朋友們發(fā)現(xiàn)石子，水泥塊，釘子，鑰匙，鐵鎖都能沉到時(shí)水底，只有小麗的小皮球浮在水面上，最后小麗按照游戲規(guī)則在材料框里要重現(xiàn)找到一個(gè)能沉到水底的東西，這次小麗找的玻璃棋子，這次小麗找對(duì)了，小朋友一起鼓勵(lì)。最后小朋友們總結(jié)了，輕的東西可以浮，重的`東西會(huì)沉。
為了發(fā)散孩子的思維，我有提出了新的額問題:你們知道鐵的東西放在水里就沉下去，為什么鐵做成的大輪船就能在大海里航行呢！小朋友們認(rèn)真思考著，大家回答的非常踴躍
于小淳小朋友說(shuō)：“因?yàn)榇筝喆艽蠛艽螅龅降乃埠芏嗪芏�，很多很多的水，都用力，托起大輪船，大輪船就浮起�?lái)了唄！”她一邊說(shuō)一邊做著手勢(shì)。為了讓大家更明了的懂得這個(gè)道理，我將一張包糖的錫紙折成一只小船，這只小船就浮在水面上了，我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團(tuán)放進(jìn)水里，他就沉下去了，這一實(shí)驗(yàn)使沉浮的道理更加形象化了。小朋友們懂得了，大輪船因?yàn)樯眢w大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上輪船的中間是空的，所以它能在大海里行駛。
本節(jié)課結(jié)束后，孩子們依然是興趣盎然，意猶未盡，我就讓幼兒回家后繼續(xù)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽。
《浮力》教學(xué)反思13
本節(jié)課主要是對(duì)第一章浮力知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，希望通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)學(xué)生可以知道浮力的集中計(jì)算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應(yīng)用，會(huì)制作密度計(jì)。同時(shí)學(xué)生能夠經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程。從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動(dòng)手操作能力。也培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識(shí)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勇于創(chuàng)新精神。
本節(jié)復(fù)習(xí)課有條不紊的`完成了本節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于本節(jié)課對(duì)自身來(lái)講是有變化的，也存在一些優(yōu)點(diǎn)。在課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)生有的放矢。在板書方面使用動(dòng)態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于整節(jié)課思路比較清晰，習(xí)題針對(duì)性比較強(qiáng)。
但是本節(jié)課也存在一些缺點(diǎn)，需要加以改進(jìn)。雖然課前就明確了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是在復(fù)習(xí)的內(nèi)容并不能完全指向目標(biāo)以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時(shí)在教學(xué)中忽視了方法指導(dǎo)，習(xí)題設(shè)置一方面是復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，另一方面應(yīng)該將不同的1、2題進(jìn)行比較，比較這兩道題的不同點(diǎn)，但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系，讓兩道題的價(jià)值得不到完全展現(xiàn)，也錯(cuò)失了指導(dǎo)學(xué)生解題的方法，如果能夠?qū)深}進(jìn)行比較，那么學(xué)生一定會(huì)有所收獲，也會(huì)在這樣的比較重逐漸形成知識(shí)的遷移，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。
《浮力》教學(xué)反思14
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念出發(fā)，本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)主要從生活中的現(xiàn)象入手，如：“死海為什么不死”，引出浮力。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進(jìn)而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進(jìn)一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測(cè)浮力的方法。最后由本節(jié)所學(xué)的知識(shí)解決“死海為什么不死”的問題，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)人造死海的例子來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)過(guò)的'物理知識(shí)來(lái)解決生活中的問題。
浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、壓易拉罐等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過(guò)課件展示，得出阿基米德原理。
本節(jié)課旨在通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、教師作為引導(dǎo)者。本節(jié)通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，最大限度讓學(xué)生參與，教師以引導(dǎo)者的身份參與其中，師生間、生生間以交流、討論、實(shí)驗(yàn)等多種手段保持探究興趣。讓學(xué)生給浮力下定義，從現(xiàn)象猜浮力大小影響的因素，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)和交流中得到規(guī)律，學(xué)生思維貫串穿整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，探究，交流，再發(fā)現(xiàn)新題。
《浮力》教學(xué)反思15
話說(shuō)上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學(xué)時(shí)間，我騰出30分鐘組織學(xué)生對(duì)《浮力》一課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)。
一上課，我就聲明這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，要做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
（1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測(cè)量；
（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測(cè)量。
為了實(shí)驗(yàn)操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的示意圖，同時(shí)提醒各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。
按實(shí)驗(yàn)步驟的要求，各組先用學(xué)具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進(jìn)行調(diào)0測(cè)試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計(jì)了一下，每個(gè)組用時(shí)基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。
活動(dòng)是完成了，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不是很理想，我覺得實(shí)驗(yàn)材料的問題是主因：
1、學(xué)生所用的彈簧秤不準(zhǔn)確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導(dǎo)致測(cè)量出的浮力有偏差。
2、燒杯口小不方便操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。
3、泡沫塊重量太輕，重力測(cè)量無(wú)法顯示，只能是被忽略。
4、燒杯的刻度值跨度過(guò)大，雖然說(shuō)可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。
我的處理方法是刪除測(cè)量排開的水量的內(nèi)容，因?yàn)椤巴粔K泡沫塊浸水體積不同”的實(shí)驗(yàn)中，排開的水量肯定是不同的'，不測(cè)量學(xué)生也知道。若是硬要去測(cè)量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。
泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動(dòng)靜，所以我只能在記錄時(shí)把之前討論的“浮力=重力+拉力”調(diào)整為“浮力≈拉力（重力過(guò)小被忽略）”。為此，在后面兩個(gè)班的教學(xué)我改為用木塊做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候重力是有了，但排開的水量卻對(duì)比不明顯了，因?yàn)槟緣K本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當(dāng)，這真是讓我左右為難啊。
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