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身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的去年的樹語文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
去年的樹語文教學(xué)反思1
這篇課文是一個感人的童話故事，在學(xué)習(xí)本課時，有的學(xué)生被感動的哭了，它教會學(xué)生要“信守諾言，珍惜友情”，我在教學(xué)時，重點(diǎn)抓住四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。鳥兒為了尋找樹，都去了哪些地方？讓學(xué)生帶著問題去讀課文。主要通過分角色朗讀，學(xué)生充分的.體會到思想感情，讓學(xué)生展開想象，假如你就是那只小鳥，你會對樹說什么？讓學(xué)生入情入境，與文本對話。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在不少缺陷，在導(dǎo)入新課中，語言不夠簡練，應(yīng)該直接切入課文的中心。
我認(rèn)為，講好一堂課，教師必須認(rèn)真研讀教材，拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會取得更多的進(jìn)步，也會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。
去年的樹語文教學(xué)反思2
教材分析：
《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求……回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小，語言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會感動孩子們純真、善良的心。
設(shè)計意圖：
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、拓展想象等過程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話，來達(dá)到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和角色對話的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：體會做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、 初讀課文，整體感知。
1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課
播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。
2. 學(xué)生自由讀課文。
3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據(jù)提示說一說嗎？
二、融情想象，做好鋪墊。
1.出示：
一顆樹和一只鳥兒是好朋友。
�、� 你是怎樣理解“好朋友”的？
�、� 融情想象，這又是一對怎么樣的好朋友？
�、� 學(xué)生可能會這樣理解好朋友：
A：鳥兒飛累了，就在樹上休息；鳥兒也為樹捉蟲子。
B：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家；鳥幫助樹趕走要害樹的人。
C：鳥兒和樹相親相愛，樹為鳥遮陰，鳥給樹唱歌。
D：鳥兒問樹：“你給了我一個這么溫暖的家，我應(yīng)該怎么感謝你呢？”樹說：“不用謝，愛是不用回報的。我們就這么生活在一起，多好�！�
過渡：樹和鳥是一對多好的朋友啊！就是這樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別。
三、潛心對話（樹和鳥的對話），體會友情。
1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對話。
2.出示要求：自由感情朗讀，寫出評注，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。
3.檢查點(diǎn)撥。
�、� 師引讀
�、� 生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
⑶ 同桌分角色讀，指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)。
指導(dǎo)要點(diǎn)：樹的話中包含著請求，期盼；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區(qū)別。
4. 有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結(jié)
他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。
五、板書設(shè)計：
去年的樹
大樹 小鳥
聽歌 唱歌
朋友(友情)
第二課時
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么？
2.引讀1~4自然段
二、 潛心對話，披文入情。
過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了有問。
1. 她分別找了誰，問過誰？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個自然段，用“——”劃出課文中三組對話。
2. 出示三組對話
�、� 學(xué)生自由練習(xí)。
�、� 指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：
a 樹根本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
b 門先生對伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。
�、� 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時，心里著急嗎？會在心里說些什么餓？她會在心里怎么呼喚她的好朋友呢？
⑷ 指名分角色讀三次對話。
三、體會二“看”，升華情感
過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當(dāng)她得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時——齊讀
1. 出示句子：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
�、� 思考：透過這個“看”字，你能體會到什么呢？
⑵ 指名學(xué)生交流。
�、� 小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的`火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
2. 出示句子
�、� 讀到這兒，你有什么問題？從這第二個“看”字，你又品出了什么？
�、� 學(xué)生交流讀書體會，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。
⑶ 引導(dǎo)想像：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——
�、� 指名學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解。
�、� 師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著鳥兒對大樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀讀最后一個自然段。
四、 體會道理，拓展延伸
1. 鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）
2. （機(jī)動板塊）課文學(xué)完了，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。
五、總結(jié)全文
同學(xué)們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
六、板書設(shè)計：
去年的樹
起因——約定明年再唱歌
經(jīng)過——尋找樹朋友
結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言，唱去年的歌
教學(xué)反思：
《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié)。
第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個華麗的詞句，也沒發(fā)現(xiàn)一個難理解的詞語，語言相當(dāng)樸實(shí)，但細(xì)細(xì)品讀，又覺得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中，體會到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友，何不讓學(xué)生通過體會他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪�？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過讀課文，找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀，仔細(xì)體會，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文，體會小鳥越來越著急，擔(dān)心的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過體會小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時，兩個“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。
課上完后，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動起來了，我還看見有幾個孩子還流淚了，我很高興，因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后，我沒有只采取書中的要求“對課文中的小鳥說點(diǎn)什么”，而是采取更開放的形式，讓學(xué)生對課文中哪個人物說話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了，比如，有的學(xué)生對小鳥說：“鳥兒啊，你用你的行動和歌聲告訴了我，朋友之間應(yīng)該信守諾言�！庇秩缫粚W(xué)生說：“鳥兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌。”另一生接著說：“這支歌不僅贊美了大樹，而且也贊美了小鳥自己。”有的學(xué)生對伐木工人說：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來愛護(hù)樹木，愛護(hù)環(huán)境，讓人與自然和諧相處。”也有對大樹說的：“大樹，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺得你是最幸福的，因?yàn)槟銚碛幸粋�真正的朋友�！蔽乙贿呎J(rèn)真地聽，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤�，我真真�?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。
我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對話，與文中人物對話，這樣對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會有很大的幫助。
去年的樹語文教學(xué)反思3
設(shè)計背景
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
活動目標(biāo)
1、認(rèn)識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。
活動準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。
活動過程
第一課時
一、初讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入(出示課件)
師：同學(xué)們!聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認(rèn)真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問同學(xué)，問老師，查字典)
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞
1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。
讀書要求：
�、僮⒁庾x準(zhǔn)字音，讀通句子。②思考：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。
2、檢查生字新詞的`學(xué)習(xí)
練習(xí)：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會情感。
(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?
(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言。
教學(xué)反思
第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設(shè)計了學(xué)生自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
一堂課下來，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實(shí)地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開始時沒進(jìn)入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時間不夠充足。
大班去年的樹反思二：語言活動《去年的樹》大班教學(xué)反思(674字)
星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事，內(nèi)容情深意長，帶著些傷感色彩。整個童話的語言樸實(shí)，沒有華麗的詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。
整個活動我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：討論――欣賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚�。因�(yàn)槲艺J(rèn)為這個故事內(nèi)容比較深奧、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B看著燈火，傷心地留下了眼淚�！痹儆袨榱虽秩拘▲B追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個詞語，使幼兒更易理解�；顒酉聛恚蠋焸兘o了我中肯的評價。點(diǎn)出了成功之處：活動環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計合理，課件運(yùn)用較好�；顒舆^程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機(jī)，把握較好�？吹匠晒Φ耐瑫r也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：1、語言活動中的對話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現(xiàn)整個故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時，可以設(shè)置一個問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼，這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會更好。
總之老師們對我的評價恰到好處，真是應(yīng)了古話“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。是啊!通過老師們的評價和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環(huán)節(jié)，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動中，我會更加努力的實(shí)踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。
去年的樹語文教學(xué)反思4
《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”
在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽優(yōu)美的話語激情導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對小鳥（學(xué)生）進(jìn)行采訪：
師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情�？蓱z的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會怎樣？
師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，是嗎？你們怎么呼喚的？
生：大樹你在哪兒呀？我急死了。
生：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？你不要再躲著我了。
生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！
小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。
二、抓住空白點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新火花
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話，進(jìn)行思維的碰撞，就是對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時，在交流中學(xué)生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、拓展延伸、情感的升華
在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。
上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。
四、充分朗讀、引起共鳴
去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報，在體會中，他們的分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
此外，針對孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動畫配音等方法，開展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高，感情抒發(fā)好。
去年的樹語文教學(xué)反思5
這是一篇意蘊(yùn)深長的童話：小鳥和小樹是好朋友。冬天來了，小鳥必須回到南方，臨別前，她們相邀來年再見，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥應(yīng)諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹，只找到樹根。小鳥問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥飛到山谷，仍然沒有找到樹，工廠大門的門先生告訴她：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了�！毙▲B尋到村子，村子里一個小姑娘告訴她：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個燈里亮著�！毙▲B睜大眼睛，盯著煤油燈唱起了去年的歌。
此時，小鳥的心情怎樣？她是用怎樣的聲調(diào)來唱去年的歌的？從小鳥和小樹的遭遇中，我們明白了什么？學(xué)生弄清了這些問題，這篇課文的教學(xué)也就達(dá)到目的了。
我抓住這一點(diǎn)，用課文的四次對話導(dǎo)入，在學(xué)生找出本文的四次對話后，讓學(xué)生直接從對話練習(xí)、分角色朗讀中，一次又一次地體驗(yàn)情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。
其間，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。
在這篇課文的理解中，學(xué)生很輕松地找到了課文的明線：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線牽引著，完成文章的結(jié)構(gòu)的。在引導(dǎo)學(xué)生找出暗線的過程中，平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸有兩條主線的文章——學(xué)生只找得到看得見的`。
這就要說到課文的導(dǎo)出了。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后三個自然段：
“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�
在反復(fù)的吟詠中，學(xué)生終于觸到了小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因，找到了課文的暗線：保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)小樹。
課文上完了，我的心久久不能平靜：一篇課文的導(dǎo)入、導(dǎo)出，對學(xué)生理解課文，是多么的重要��！
去年的樹語文教學(xué)反思6
《去年的樹》是一篇擬人化的童話，兒童化的語言和形式，非常利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。文章講述了鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求�？傻诙甏禾禅B兒回來時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后面對著朋友的生命點(diǎn)燃的油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，因此語言描寫是本文的一大特色。在本課教學(xué)時重點(diǎn)抓住對話的朗讀來進(jìn)行，通過各種形式的朗讀讓學(xué)生體會在話語中感受人物的心情，也就是我們通常所說的“言為心聲”。
教學(xué)時，先讓學(xué)生小組分角色朗讀，體會不同角色說話的語氣。我再來范讀課文，讓學(xué)生體會我在讀文時與自己讀時的語氣有什么不同。學(xué)生體會出我讀的有感情，讀不同的角色時的語氣不同。接著我出示文中四處對話分別來讀，再讓學(xué)生聽聽從我的語氣當(dāng)中聽出了什么樣的情感。學(xué)生感受到第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別之情；后面三次對話，鳥兒在尋找樹，要用詢問的語氣，還要讀出它非常焦急的心情，讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，門先生的`話要讀得比較平淡，小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會出人物的情感后，接下來讓學(xué)生再次分角色朗讀、表演。學(xué)生朗讀的效果一次比一次好，充分的朗讀后，更有助于學(xué)生來體會文章的思想感情。學(xué)生認(rèn)識到文中的鳥兒是一只非常信守承諾的鳥，并且還有不少同學(xué)反思了自己的行為，認(rèn)識到自己在生活中存在不講信用的行為，并下決心改正自己的錯誤。
閱讀教學(xué)時讀得作用是不可忽視的，在充分的品讀中學(xué)生會產(chǎn)生不同的閱讀體會。因此，在今后的教學(xué)還是應(yīng)該
去年的樹語文教學(xué)反思7
一、樹立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的前提
選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。
如果單從發(fā)展語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”那么，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個個生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析�！度ツ甑臉洹�，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學(xué)生才會從閱讀中獲得豐富的意義。
二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的關(guān)鍵
有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對作品(課文)，是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步，是個性化、創(chuàng)造性閱讀的前提。
還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學(xué)生直接與文本對話的時間，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考和體驗(yàn);要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。
在教學(xué)《去年的樹》這一課時，我首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個過程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個個具有獨(dú)立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經(jīng)歷的是一個完整的閱讀過程。
三、教師當(dāng)好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的.閱讀過程的保證
閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者。
教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計上，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。
我們說，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學(xué)生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況，此時，教師就要適時引導(dǎo)，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。
綜觀整個教學(xué)流程，和自己在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題，我覺得還有以下的遺憾：雖然，課堂上學(xué)生入情入境，說的讀的都受到了教研組老師的好評，但是在下課時不能圓滿地完成整篇課文的學(xué)習(xí)。這可能是我們平時很多原生課堂的通病。在公開課時，總希望把自己整個教學(xué)思路和教學(xué)方法都呈現(xiàn)在學(xué)生和老師們的面前，很少考慮這樣是不是可能。有的希望全部展現(xiàn)，所以每個環(huán)節(jié)就蜻蜓點(diǎn)水，可謂是來也匆匆，去也匆匆。學(xué)生體驗(yàn)感悟就不容易到位，課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會大打折扣。有的是雖有上完欲望，但是為了夯實(shí)基礎(chǔ)，卻一步步款款而來。我這堂課就屬于后者。學(xué)生在體會友誼，感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時，讀到對話就下課了。課后，我遺憾地說，如果上兩堂課那多好啊。真的希望，以后的教研活動，能把整篇課文的教學(xué)在多堂課里呈現(xiàn)。這樣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才會清晰，聽課老師才有收獲，教學(xué)研討才有明確的主題。
去年的樹語文教學(xué)反思8
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我先感情朗讀調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的'。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，是文章脈絡(luò)越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�
�。�1）補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對話，請同學(xué)們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：()“大樹”仿佛也在說：()設(shè)計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設(shè)計這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。（2）課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？交流（大樹、伐木人、作者等，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合�！瑢W(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面,反思如下:
1、重視整體把握和時間的安排
對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練
學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
去年的樹語文教學(xué)反思9
《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的`人文精神。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一 步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。既然是一篇童話故事，寓意是個重點(diǎn)。我設(shè)計補(bǔ)空的形式去呈現(xiàn)問題：
如果我是大樹，我會對四處尋找我的朋友鳥兒說……
如果我是小姑娘，我會對帶給我光明的大樹說……
如果我是鳥兒，我會對伐木工人說……
這樣一個說話訓(xùn)練，學(xué)生自由選擇，在交流中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，都值得稱贊。這樣以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索還在路上。
去年的樹語文教學(xué)反思10
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
教學(xué)第一場景我以本班孩子寫的《漂流日記》中童話故事，引出學(xué)生讀過的童話，并推薦學(xué)生讀這些經(jīng)典童話。同時也導(dǎo)入課題。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時的依依不舍，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。接著在小組里分角色朗讀，在引導(dǎo)學(xué)生在“問”與“回答”的'前面填一個表示心情的詞體會不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設(shè)計了背景音樂，自己做了范讀后和學(xué)生進(jìn)行“采訪”般的的話來體會文中兩個“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會。
在學(xué)生入情入境的讀完后，又讓大家進(jìn)行小練筆——有什么話想對誰說。在拓展中，先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事，鼓勵大家利用課余時間閱讀。
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”，而這種能力只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以讀促思，思中悟情”的教學(xué)思想，在教學(xué)中我采用了讓學(xué)生自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。將學(xué)生置身于文本當(dāng)中，做到了在讀中感悟，尊重了學(xué)生的體會。同時也注重孩子語言的積累和訓(xùn)練。
今后應(yīng)該特別注意的還有幾個方面：
1、加強(qiáng)今后板書功底
2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練。（語感、讀書姿勢方面等）
3、重視評價語言的豐富和激勵作用。
4、平時教學(xué)要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。
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