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作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的“遨游漢字王國”語文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
“遨游漢字王國”語文教學(xué)反思1
《遨游漢字王國》是人教實驗版小學(xué)語文第九冊綜合實踐活動課，本單元主要分為兩部分：一、有趣的漢字；二、我愛你，漢字。介紹了我國漢字的產(chǎn)生、發(fā)展、演變及漢字的構(gòu)造規(guī)律。這個單元怎么教？這個問題一直縈繞在腦海里。經(jīng)過反復(fù)琢磨，最后決定將這個單元放在家里自學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)把互連網(wǎng)上豐富的資源與教材緊密結(jié)合起來，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材，彌補(bǔ)缺陷，再則也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足各種不同基礎(chǔ)知識學(xué)生的需求。利用網(wǎng)絡(luò)平臺這一互動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流，可以充分讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過上網(wǎng)還可以了解字謎的`知識，網(wǎng)絡(luò)還能夠?qū)⑽淖帧D片形象、直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，比單純的講解效果好。于是，我在學(xué)生放假休息的這一星期里（班上因十來個同學(xué)感染上了流感而休息一星期）布置這一作業(yè)，最后以手抄報的形式呈現(xiàn)出來。
作業(yè)呈現(xiàn)上來了，班上61名同學(xué)收到了55張小報。其中4名同學(xué)因打吊針沒做，兩名特殊學(xué)生沒做。這55張小報盡管顯得很稚嫩，但可以看出他們了解了很多知識，他們是動了腦筋的。他們在自主探索的學(xué)習(xí)中，學(xué)會了思考，學(xué)會了探索，學(xué)會了理解運用，品嘗到了獲取知識的喜悅。只是這六名同學(xué)還需要補(bǔ)課。
“遨游漢字王國”語文教學(xué)反思2
《遨游漢字王國》是人教版小學(xué)語文第九冊中的一個比較特殊的學(xué)習(xí)單元──獨立的綜合性學(xué)習(xí)單元，對于我和學(xué)生來說這都是一次全新的體驗。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學(xué)習(xí)活動組成。如何使學(xué)生在積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)過程中了解漢字的特點和發(fā)展歷史，感受漢字的神奇和豐富的文化內(nèi)涵？于是，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》時我沒有采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀等方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等學(xué)生喜聞樂見的活動，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在不知不覺中提升對祖國文字的感情，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效應(yīng)。
具體操作時我將課內(nèi)活動和課外活動相結(jié)合進(jìn)行。在進(jìn)行課內(nèi)活動時我讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，分別加入了一些活動組。有猜字謎組，諧音歇后語組，諧音笑話組，漢字故事組等。組長分配任務(wù)后，利用雙休日的搜集、查閱資料，然后學(xué)生在課堂上交流他們的活動成果。就說字謎組吧，找了很多字謎讓同學(xué)猜，學(xué)生們積極性很高，甚至那些平時不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也能積極參與其中。還有那些有趣的笑話，聽了讓大家捧腹大笑，回味無窮。在這些有趣的活動中不知不覺獲得了知識，感受著漢字的奇妙、有趣。但畢竟課堂的時間是有限的，為了拓展學(xué)生的知識面，讓他們對祖國的文字有更多的`了解，使課堂教學(xué)得以延伸。我又指導(dǎo)學(xué)生開展了豐富多彩的課外活動：尋找錯別字（可從自己的作業(yè)本找，同學(xué)的作業(yè)本找，街頭招牌等）、自制手抄報（內(nèi)容可為字謎、歇后語、漢字的來歷及起源、演變等）、書法比賽等。我鼓勵每個同學(xué)積極參與這個全新的學(xué)習(xí)過程，使他們的思維得以碰撞，知識能力得以提高，情感價值觀得以提升。
毋庸置疑綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮的廣袤天地。但也意味著在這個學(xué)習(xí)過程中需要老師、學(xué)生付出更多。
“遨游漢字王國”語文教學(xué)反思3
語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每冊教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學(xué)單元。
翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)�！伴喿x材料”是供學(xué)生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的`領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談?wù)勗鯓訉嵤┬W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。
凸現(xiàn)三個特征
語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個明顯的特征。
（一）活動化
“活動”這個概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路�！比鹗績和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動�，F(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。
兒童具有好“動”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每個學(xué)生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。
（二）自主性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”
我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。
《遨游漢字王國》是任務(wù)驅(qū)動型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動，但學(xué)生必須通過自覺主動的活動才能完成任務(wù)。具體的活動方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等4項活動，限于教學(xué)時間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定�！白灾餍浴钡囊粋�重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動中得到鍛煉。
在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。
（三）探究型
毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，是人類認(rèn)識的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，但它也遵循這個規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思考，在教學(xué)活動中，“實踐——認(rèn)識——實踐”的認(rèn)識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應(yīng)用性實踐活動相當(dāng)重視，設(shè)計多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶。在我國的基礎(chǔ)教育中，需要大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)
“遨游漢字王國”語文教學(xué)反思4
《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》的意圖是讓學(xué)生在感受漢字神奇、有趣、古老、豐富的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升對漢字的感情，努力學(xué)好漢字，繼承和發(fā)揚漢字文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。
在教學(xué)中我采用課前收集、課堂交流、課后應(yīng)用、落實的方法，來加強(qiáng)學(xué)生對漢字文化的認(rèn)識。尤其是抓住學(xué)生感興趣的字謎、歇后語、故事為突破口提升學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。
另外，文章中有的精彩句子，意思比較復(fù)雜，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景色而迷醉，我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字，并震驚于它的無限活力和奇特魅力。”這個句子先用了一個生動的比喻：漢字字?jǐn)?shù)眾多，漢字文化浩瀚壯觀，像夏夜的星空令人神往。這句話主要是表達(dá)自己“無限鐘情于”漢字的感情，因為漢字是作者──也是我們每一個人思維和交流最重要的工具，我們在使用漢字的過程中，“震驚于它的無限活力和奇特魅力”。漢字既古老又充滿活力，在當(dāng)今時代還在發(fā)揮著巨大的作用，隨著我國國際地位的提升和對外文化交流的'開展，越來越多的人對漢字發(fā)生興趣。
在這次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時，我采用了以下的方法反饋教學(xué)效果：一是展示學(xué)習(xí)成果。要求好學(xué)生把這次學(xué)習(xí)的感受寫下來。運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報、舉辦展覽、開成果匯報會等，交流、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的成果。二是繼續(xù)探究有關(guān)漢字的問題。如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法，漢字的計算機(jī)輸入法比較等。三是落實在行動上，作為中國人就一定要寫好中國的漢字，這是對祖國的熱愛的具體表現(xiàn)。
“遨游漢字王國”語文教學(xué)反思5
五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關(guān)于漢字問題的綜合性學(xué)習(xí)單元。在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我承擔(dān)了三個課時的授課任務(wù)。反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個方面：
一、精心設(shè)計教學(xué)流程。
中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學(xué)。縱觀整堂課，由一個個精心設(shè)計的活動構(gòu)建成。讓課堂在中華源遠(yuǎn)流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。
二、把課堂還給學(xué)生。
這是一堂語文綜合性學(xué)習(xí)課，我把語文知識與綜合實踐活動有機(jī)地整合。讓它既體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的.特點，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實踐課的探究性學(xué)習(xí)特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標(biāo)。課上，學(xué)生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，所起的就是總結(jié)和過渡的作用，把課堂還給了學(xué)生，真正實現(xiàn)了課堂屬于學(xué)生、學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)理念。
三、課堂交流形式多樣。
本設(shè)計重在讓學(xué)生策劃和開展活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互動交流的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及展示學(xué)習(xí)成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調(diào)動同學(xué)積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。
“遨游漢字王國”語文教學(xué)反思6
本單元是一種全新的教材形式──獨立的綜合性學(xué)習(xí)單元。這一單元要求圍繞“遨游漢字王國”這個主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。這個板塊的重點是讓學(xué)生感受漢字的有趣和神奇。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我既是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動的積極參與者。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。所以，在教學(xué)過程中我首先想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為了達(dá)到這一目的，在這節(jié)課上我通過多媒體的展示激發(fā)了學(xué)生的興趣，并用一系列的導(dǎo)語激發(fā)孩子的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.其次在教學(xué)過程中，我力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)—
1、生本化：本節(jié)課我始終貫穿“生本理念”以學(xué)生為主體，教師點撥輔助，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨立完成課前前置作業(yè)，明確本次活動的任務(wù)，教師在課堂上只對學(xué)生學(xué)習(xí)中有困難的地方（如：活動內(nèi)容的確定）給予點撥。
2、活動化：在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀材料，明確搜集的內(nèi)容，制定切實可行的活動計劃。在課堂上，給孩子充分的小組學(xué)習(xí)時間，在小組中每一個孩子都能參與進(jìn)去，在小組中發(fā)表意見把活動始終貫穿在課堂中。
3、自主性：在這節(jié)課上我組織學(xué)生進(jìn)行了三次以小組為單位的學(xué)習(xí)活動，在活動實施的過程中，除了關(guān)注學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和運用、聽說讀寫能力的發(fā)展外，還重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以及活動策劃和實施的能力。
本節(jié)課基本上達(dá)到了預(yù)期的'效果但也有不足之處：1、這節(jié)課上安排的內(nèi)容有些多，在學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流時，我想讓每個小組都說說自己的體會、讀教材提供的材料后的啟發(fā)，今后的打算等，希望在匯報時給予每一個小組一些指導(dǎo)，從而使每個小組都能制定出一個周全、可行的計劃。但這一環(huán)節(jié)時間有一些長了，如果我以一兩個小組為例給予指導(dǎo)，其他小組在聽了他們的匯報后也能有所收獲，效果也能達(dá)到，這樣就能更合理的安排時間了。另外，學(xué)生因受教材提供的材料的影響，沒有探索其他內(nèi)容的孩子，這時如果我能及時通過例子啟發(fā)孩子就好了。例如：用幻燈片出示多音字的對聯(lián)，開闊學(xué)生的思路就好了，讓學(xué)生對多音字的漢字也能感興趣就好了。
“遨游漢字王國”語文教學(xué)反思7
我們振太鄉(xiāng)中心完小五年級組四位語文教師，即王萍、李曉芳、李其賢、周愛萍采用集體備課的教學(xué)模式，進(jìn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的教學(xué)后，我們分別對自己教學(xué)的情況作了反思，在各抒己見中，很好的體現(xiàn)了“集體智囊”的作用，又充分體現(xiàn)教師個體的特長，促進(jìn)集體智慧與教師個性的有機(jī)構(gòu)建，使集體備課不是流于形式，而是實實在在的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的落實，且對單元主題的領(lǐng)悟有了較好體現(xiàn)，現(xiàn)將本單元的教學(xué)反思概述如下。
一、把握單元整體，使教學(xué)目標(biāo)胸有成竹
圍繞“遨游漢字王國”這一單元主題，把這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩個部分，即“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。本單元最大的特點是在活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不是空對空的說教，而是在具體的活動中獲取本領(lǐng)，不是立竿見影的'三維目標(biāo)的生成，而是相對來說較為長期的教學(xué)結(jié)果，至少得花費兩周的時間去完成，可以說沒有盡頭，只有方法的啟示、過程的引導(dǎo)，只有“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性，初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力�！�
二、單元教學(xué)程序明顯，教法、學(xué)法相得益彰
“遨游漢字王國”一單元除了明顯的綜合性學(xué)習(xí)外，還具有明顯的教學(xué)程序，即遵循著“理論——活動建議——閱讀材料——構(gòu)建新思想”，且從“有趣的漢字”到“我愛你，漢字”兩大教學(xué)板塊，有一個過渡的小平臺，利于學(xué)生消化吸收，利于學(xué)生適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，又一氣呵成，相互凸顯單元的主旋律，互為鋪墊、補(bǔ)充，互為提高、整合、拓展。
三、活動方式靈活，要求各具千秋
“遨游漢字王國”這一次綜合性學(xué)習(xí)，可以開展的活動主要有：1、小組討論和制定活動計劃。2、舉行猜字謎游戲；搜集有關(guān)漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關(guān)漢字來歷的資料，了解漢字的起源。3、搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進(jìn)行社會用字調(diào)查，寫簡單的調(diào)查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。4、用多種方法展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。
在靈活多樣的活動中，具體學(xué)習(xí)要求又各具千秋。如，猜字謎可以是書中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民間流傳的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己臨時創(chuàng)作的心得，只要啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方法編出字謎，能夠自圓其說都應(yīng)給予肯定，順應(yīng)教師對學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體會到漢字的樂趣多多，就是教學(xué)成功的一個方面。又如對書法的認(rèn)識，可以從網(wǎng)絡(luò)中博覽群英，豐富學(xué)生的眼界；可以請本校書法寫得好的教師開導(dǎo)學(xué)生，展示書法之美，美在字體里，美在心靈上，美無處不在；在舉辦小小的書法比賽后，對學(xué)生寫得好的書法及時推薦上級參賽，且將每一個學(xué)生的書法在班級黑板報上展示，展示書法，也展示每個學(xué)生的勞動成果，透過成果，每個學(xué)生將會用一種新的思想、新的行動去寫好書法，去喚起童稚的向善、向美、向真。如此一來，熱愛漢字之情也就汩汩涌起，涌向漢字皎潔的遠(yuǎn)方，涌起漢字明媚的春光。
總之，“遨游漢字王國”這一單元主題的教學(xué)，是一步一個腳印的啟迪學(xué)生，不可片面追求一蹴而就，或者說領(lǐng)悟快點學(xué)生掌握得快一些是曙光，領(lǐng)悟慢一點的學(xué)生也是情理之中的事，條條大道通羅馬，而通往羅馬的大道卻是不完全相同的，如果都相同而沒了個性那才是怪事。
“遨游漢字王國”語文教學(xué)反思8
綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現(xiàn)的一個新的單元，它同以往的課文學(xué)習(xí)有很大的不同。這個主題主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，在初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性的'同時，積極培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。
因為這次活動開展時間比較長，為了保證活動的有效性，活動前我首先布置了制訂活動計劃的作業(yè)，而且是以小組為單位制訂計劃，學(xué)生們熱情很高，不僅在課上認(rèn)真討論，根據(jù)全班學(xué)生居住地點進(jìn)行了分組，確定各組組員，選擇自己感興趣的課題，推選組長，課后還積極進(jìn)行小組活動，有時間、有地點、有活動內(nèi)容、有活動過程，還有組員分工，各個小組發(fā)揮組員的不同特長，有的制作了紙質(zhì)的活動計劃，有的制作了彩色圖畫的活動計劃，還有的的制作了PPT的小組活動計劃，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字語言文字的熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊合作能力。
“遨游漢字王國”語文教學(xué)反思9
五年級的語文綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》，第一項閱讀材料就是《猜字七則》，猜字謎是學(xué)生喜愛的游戲，開展這項活動重在讓學(xué)生感受漢字的有趣，所以，通過在教學(xué)前，我首先布置課前作業(yè)，讓每組學(xué)生先搜集課外的字謎，了解猜字謎的方法；在上課時按每個活動小組分組而坐，開展字謎大擂臺活動，比一比哪組搜集的字謎多，哪組猜字謎的方法好，哪組猜出的字謎多；課后我在設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)時，讓他們不僅搜集圖畫謎、動作謎、燈謎，而且還可以對字謎進(jìn)行分類：人物謎、物品謎、地名謎，還有一字多編謎，還按照猜字謎的`方法：組合法、象形法、意會法進(jìn)行分類。與平常的語文作業(yè)相比，學(xué)生投入了較大的精力，表現(xiàn)出愿意做、樂于做的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且有點樂此不疲，作業(yè)完成的效果良好，達(dá)到了老師的預(yù)期要求。
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