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作為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《筆算除法》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《筆算除法》教學(xué)反思1
這節(jié)課是這個(gè)單元的難點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)計(jì)算，是一個(gè)枯燥過程，已經(jīng)學(xué)會(huì)的孩子一通百通，覺得老師反復(fù)的講解很乏味；計(jì)算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會(huì)做，單獨(dú)完成，總是差那么一點(diǎn)。為了讓所有的孩子都提起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)《商中間有0的除法》時(shí)，我采用了以下教學(xué)措施：
1.課的開始，我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎(chǔ)上，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.在此前的筆算學(xué)習(xí)中孩子對(duì)筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法。在全班匯報(bào)中，明確計(jì)算方法，和豎式的'寫法。
但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進(jìn)的地方：
1.缺少對(duì)比練習(xí)，如：800÷7和707÷7對(duì)比起來練習(xí)。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。
2.缺少變式練習(xí)，如從1、2、3、4、5、6中選填四個(gè)數(shù)，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對(duì)提高學(xué)生的思維力有幫助。
《筆算除法》教學(xué)反思2
1. 在教學(xué)“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因?yàn)?是百位，所以商2也要對(duì)著被除數(shù)的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個(gè)4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個(gè)位上的2落下來，和十位上的.3和在一起變成32繼續(xù)除，32÷4=8，在商的個(gè)位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208�！蔽也恢肋@樣說是否合理。還是一定要強(qiáng)調(diào)十位上的3表示3個(gè)十，3個(gè)十平均分成4份，不夠商一個(gè)十，所以商0嗎？
2.缺乏練習(xí)的強(qiáng)度。
整節(jié)課時(shí)間掌握得不好，給學(xué)生討論的時(shí)間過長(zhǎng)，復(fù)習(xí)占用的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多，以后要在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)時(shí)間，爭(zhēng)取采取“多多練習(xí)”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中及時(shí)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識(shí)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。
《筆算除法》教學(xué)反思3
教完P(guān)84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順，但是當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算正確率不夠高。我查看了錯(cuò)誤的原因，主要有以下幾種情況：
�。ㄒ唬� 學(xué)生比較粗心
�。ǘ� 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。
�。ㄈ� 少數(shù)學(xué)生受到知識(shí)負(fù)遷移。
對(duì)于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應(yīng)該采取以下措施：
1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病
學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒有一個(gè)好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長(zhǎng)多溝通交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。
重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，使其能認(rèn)真書寫，適當(dāng)采取一些措施，對(duì)書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。
2.重點(diǎn)進(jìn)行口算訓(xùn)練。
口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)目的.和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)不會(huì)計(jì)算的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組。
讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。
《筆算除法》教學(xué)反思4
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法口算和筆算》第二課時(shí)，從課堂作業(yè)的反饋來看，效果不是很好，主要出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤類型：
1、筆算時(shí)商的位位置出錯(cuò)。
2、列豎式計(jì)算利用口訣算商和除數(shù)的積時(shí)，漏寫個(gè)位上的０。（算理對(duì)，但格式不完整）
3、當(dāng)余數(shù)不夠商1時(shí)，商的個(gè)位漏了補(bǔ)0。
4、等號(hào)后的'商和余數(shù)漏寫。
面對(duì)種種錯(cuò)誤，我想除了學(xué)生粗心的原因外，還有更深層的原因，原因之一是學(xué)生對(duì)算理理解不夠，原因之二是老師在上課時(shí)對(duì)法則的總結(jié)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握其筆算要領(lǐng)。
我覺得在以后教學(xué)各類計(jì)算題時(shí)，除了需與同學(xué)們充分探討算理外，更要結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用通俗易懂的語言總結(jié)計(jì)算方法，形成解題模式。同時(shí)要充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤類型，以判斷說理題形式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生盡量避免犯同樣錯(cuò)誤。
《筆算除法》教學(xué)反思5
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個(gè)關(guān)鍵一是首先是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；還有試商的問題。
學(xué)生雖然在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過了口訣，但學(xué)生經(jīng)常想不起來乘法口訣，這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯(cuò)誤。在課前我做了些復(fù)習(xí)，但在教學(xué)中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計(jì)算能力要在慢慢的練習(xí)中習(xí)得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計(jì)算法則，但學(xué)生應(yīng)形成一個(gè)基本的`筆算除法的學(xué)習(xí)策略，知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，應(yīng)有一個(gè)合理的演算順序。因此，教學(xué)時(shí)，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
筆算除法過程中最嚴(yán)重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。很多學(xué)生對(duì)42÷2口算就能算出結(jié)果，也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點(diǎn)豎式除法，也會(huì)列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個(gè)位的數(shù)一起除，不落下來，商的位置不會(huì)寫。有的干脆寫完除號(hào)把口算算出的商再寫出來就算完了。
針對(duì)這種現(xiàn)象，我主要讓學(xué)生理解算理，除法中的每個(gè)數(shù)表示什么意思，要讓學(xué)生說清楚，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什么？使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個(gè)十所以寫在十位上，2個(gè)20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個(gè)位，不能放在一起，這節(jié)課的內(nèi)容可以放在一起，如果要再難些就不可以了，所以十位上的數(shù)一層樓房，個(gè)位上的數(shù)一層樓房，用孩子喜歡的語言讓學(xué)生明白十位除完個(gè)位上的數(shù)為什么要落下來，而不是一起除，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
另外，這節(jié)課我沒有讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，一是怕耽誤時(shí)間，二是怕轉(zhuǎn)移注意力，我覺得學(xué)生現(xiàn)在對(duì)數(shù)的理解完全可以脫離小棒這個(gè)形象具體的工具，學(xué)生具有了一定的抽象能力。雖沒有讓學(xué)生親手?jǐn)[，但我通過了課件展示分小棒的形式讓學(xué)生理解算理，算是間接的完成了數(shù)形結(jié)合吧。
通過課后作業(yè)反應(yīng)，大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。
《筆算除法》教學(xué)反思6
“三位數(shù)除以一位數(shù)”我們都用了三節(jié)，也許以后還得用更長(zhǎng)的時(shí)間來鞏固，這樣才能確保他們對(duì)計(jì)算方法熟悉并熟練起來。教的同時(shí)，同組老師都大發(fā)感慨：“怎么就這么難呢？！”究竟難在了哪里？我想老師們覺得難都是因?yàn)閷W(xué)生們的錯(cuò)誤與茫然而致。所以難的原因只有學(xué)生知道！通過練習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算出主要難在了這幾點(diǎn)：
1、被除數(shù)的三位都?jí)虺�，每一位都要有商，有部分同學(xué)算過兩步后就忘了第三步，導(dǎo)致個(gè)位沒有商，這與他們的書寫不夠美觀規(guī)范也有著很大的關(guān)系；
2、每一步算后留下來的余數(shù)都要與下一位的一個(gè)數(shù)再除以除數(shù)，而有部分同學(xué)在計(jì)算第二步或是第三步時(shí)，把前一步的余數(shù)與下一位合起來的兩位數(shù)只看成一位數(shù)，也就是把前一位的'余數(shù)給忽略了，讓那個(gè)余數(shù)孤零零地余在了那里，沒有將余下來的幾百或是幾十與下一位繼續(xù)分；
3、還有些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)試商都有困難，尤其是有余數(shù)的時(shí)候，不知道到底商該寫幾？寫了商后也不知道下一步的（乘）怎么寫了？
4、還有幾名學(xué)困生，他們基礎(chǔ)的知識(shí)（乘法口訣、表內(nèi)除法、除法豎式）都沒有學(xué)好，上課也容易走神，這樣欠下的知識(shí)就越積越多，越往后就越覺得難，就索性不再去深究新的高難度的知識(shí)，這樣的同學(xué)只能課后惡補(bǔ)了，我們的課堂是有進(jìn)度的，我們課堂上不得不將精力關(guān)注于更多的群體。
以上的三點(diǎn)錯(cuò)誤在我所教任的兩個(gè)班中出現(xiàn)頻率較高，在糾錯(cuò)鞏固時(shí)，我還得多加一些這樣的題讓容易出錯(cuò)的孩子自己找錯(cuò)，并分析錯(cuò)因。對(duì)于理解困難的只能多抽時(shí)間加以輔導(dǎo)，給他們未來的學(xué)習(xí)一點(diǎn)希望，以免學(xué)習(xí)階梯過重的虛空而坍塌。
《筆算除法》教學(xué)反思7
本節(jié)課是讓學(xué)生掌握用“四舍五入法”的試商方法來計(jì)算除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的筆算除法。在教學(xué)新課之前做了一些必要的鋪墊，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生課前回家提前預(yù)習(xí)，并及時(shí)檢查自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)情之后，在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行了展示，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”，講解除法豎式的寫法。其他學(xué)生可以提出疑惑，如豎式中為什么把21看成20來試商？什么時(shí)候試的商太小了？除法豎式為什么這樣寫等等。我覺得里面的幾個(gè)問題特別有價(jià)值，能夠通過這幾個(gè)問題直接突破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)小老師要負(fù)責(zé)解惑。當(dāng)然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學(xué)生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節(jié)課在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展示，學(xué)生說、學(xué)升質(zhì)疑、學(xué)生解疑，從而讓學(xué)生感受到成功的快感，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)的最后當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究后，讓學(xué)生試著用自己的話總結(jié)概括，敘述除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商方法以及筆算時(shí)所要注意的`問題，實(shí)際上這就是對(duì)新知的概括升華，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)的思維。
在平時(shí)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作交流，感覺確實(shí)比較有成效。其實(shí)給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生就有更大的潛力可挖，可以讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納。教師子要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，就能取得理想的教學(xué)效果。
《筆算除法》教學(xué)反思8
教完了兩課時(shí)的筆算除法，我才徹底明白：“教”在發(fā)展中的課堂上，仍然是必不可少的。
上學(xué)期乃至第一周的教學(xué)中，每堂課我都盡量放手讓學(xué)生去探究新知，我只處于調(diào)控與引導(dǎo)方�？山塘俗屓思值墓P算除法后，我才信服：該教時(shí)還得教。短短的35分中，不能把如此難的問題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)鐭o頭蒼蠅般亂猜測(cè)了。課堂的效率是盡量讓他們理解，少走彎路！
記得去年在一次培訓(xùn)中，王偉老師也曾拋出這樣的'一問題：數(shù)學(xué)從直接教方法過渡與發(fā)展到設(shè)置情境讓學(xué)生們探究，看似走了彎路，速度慢了很多，但知識(shí)畢竟表面上是學(xué)生們自己得來的，而不是老師簡(jiǎn)單粗暴地丟給他們強(qiáng)輸?shù)摹？墒沁@樣的教學(xué)就一定是好的嗎？例如計(jì)算？當(dāng)時(shí)一同前往的雪兒覺得很有道理，但我仍堅(jiān)持在問題情境中讓學(xué)生們探究的做法。畢竟計(jì)算是緣于問題，又將回歸問題的解決中去的。
但是在第二周的“多位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)中，我沒法再放手讓學(xué)生們自主探究了。他們也有了很多專家們呈現(xiàn)的那些環(huán)節(jié)：筆算除法到底是先從個(gè)位算？還是先從高位除起呢？多數(shù)學(xué)生受到類似遷移的影響，認(rèn)為除法也應(yīng)該是從個(gè)位算起的。于是，我借助小棒讓他們分，從簡(jiǎn)單的兩位數(shù)（例2中的52除以2探究），結(jié)果發(fā)現(xiàn)從個(gè)位分起，再分十位，十位中的5個(gè)十平均分成兩份，每份只能分兩個(gè)十，還有一個(gè)十還得回到個(gè)位再分，于是出現(xiàn)了：若從個(gè)位算起，再算十位，還得回到個(gè)位再分，如果是三位數(shù)、四位數(shù)怎么辦？從個(gè)位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？這樣太麻煩，所以數(shù)學(xué)家們經(jīng)過研究與學(xué)試，發(fā)現(xiàn)除法從高位算起會(huì)方便得多。所以進(jìn)入了我們的算理：從高位算起！
三年級(jí)我已是教第三遍了，不同的是這一次我更注重讓學(xué)生們練，而不再像以前那樣糾結(jié)于算理的說。每學(xué)完一道例題的豎式，都會(huì)有學(xué)生感嘆：“好麻煩呀！”除法的筆算就是一件很麻煩的工程，需要我們細(xì)致地引導(dǎo)。于是在另一個(gè)班的教學(xué)中，我嘗試改變了教法，既然學(xué)生無法清楚地明白“為什么要從高位算起？”也無法自主探究并寫出豎式，而這一環(huán)節(jié)的知識(shí)又是那么重要，所以我大膽地作出了這樣一個(gè)決定：教！讓學(xué)生看并聽老師是怎么算的，然后自己試試，針對(duì)他們第一遍的掌握情況，從他們最難理解的地方再次入手教！即便教的痕跡這樣重，部分學(xué)生還是很難明白。那一節(jié)一過的教學(xué)往事必須停止，我們沒有必要過多地跟著專家們的說法走，適合自己學(xué)生的教學(xué)才是真正有用的，面對(duì)孩子們對(duì)除法筆算的理解難，所以我們都決定加課時(shí)，打牢根基！
《筆算除法》教學(xué)反思9
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書寫位置。本節(jié)公開課上完之后，感悟頗深。
作為一個(gè)非專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，從得知要講公開課的那一天，我就有些許忐忑，因?yàn)檫@次限定了內(nèi)容，必須講數(shù)與代數(shù)的知識(shí)。經(jīng)過差不多一周的設(shè)計(jì)，備課，終于完成了，本節(jié)課的課堂上我力求為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。
本課中我設(shè)計(jì)了搶答活動(dòng)、交流活動(dòng)、動(dòng)手操作等活動(dòng)，目的是讓學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我，吸取他人的精華，從而獲取知識(shí)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要以學(xué)生的自主探究為主，讓學(xué)生在具體的情境中，大膽嘗試解決問題，首先通過學(xué)生自己的試做，借助小組力量來理解算法，其中通過組學(xué)，使一部分學(xué)生在小組的交流中就把有錯(cuò)誤的改正了，基本掌握筆算的方法，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結(jié)來解決個(gè)別學(xué)生問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握筆算方法。
這樣不僅在解決問題的過程中學(xué)會(huì)了試商及商的書寫位置，還使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)例1后，嘗試解決例2，提高了學(xué)生解決問題的能力。這樣能大大提高了探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。整節(jié)課下來，雖然自己感覺沒什么原則性的.大錯(cuò)誤，但還是有許多需要改進(jìn)的地方，比如：設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒有一個(gè)知識(shí)層次的提高，因此，為更好的檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，今后的練習(xí)題設(shè)計(jì)一定要設(shè)計(jì)的有梯度，此外，教學(xué)設(shè)計(jì)上的評(píng)價(jià)任務(wù)不是很正確，不很具體。
因此，以后的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該更具體，通過什么活動(dòng)、流程、完成目標(biāo)幾，注意把所有的活動(dòng)都要寫出來，最后一點(diǎn)，板書的設(shè)計(jì)有些凌亂以及筆算式子的書寫順序以后需要注意。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，今后的教育生涯中，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷教書，這樣下來才能大大提高學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
《筆算除法》教學(xué)反思10
除數(shù)是一個(gè)兩位數(shù)字筆算術(shù)除法是第四版的人類教育版本的第73 - 80年的教學(xué)內(nèi)容，在本課中我做了以下反思：
除數(shù)是一個(gè)兩位數(shù)的除法，是學(xué)習(xí)整數(shù)除法的主要階段，學(xué)生先前研究的除數(shù)是一個(gè)數(shù)字，業(yè)務(wù)是一個(gè)數(shù)字或雙倍數(shù)除法，這部分知識(shí)有一定的知識(shí)。本課程旨在讓學(xué)生回憶上一次的知識(shí)，特別是計(jì)算方法的分割，通過審查舊的知識(shí)，鞏固除數(shù)的實(shí)踐是一位數(shù)的師，以幫助本課完成教學(xué)任務(wù)有效。本課的教學(xué)重點(diǎn)是確定業(yè)務(wù)的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務(wù)方法，細(xì)分除數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)除法的規(guī)律，以幫助學(xué)生解決計(jì)算的算術(shù);困難的是試驗(yàn)方法。這一課是基于一個(gè)類的計(jì)算，不僅有一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)知識(shí)的計(jì)算，以及訓(xùn)練學(xué)生嘗試糾正，正確的寫作，仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣發(fā)展。之前教學(xué)預(yù)計(jì)學(xué)生可能會(huì)出錯(cuò)：1，不會(huì)嘗試做，不知道寫在哪里; 2，被分配的.前兩個(gè)如果不夠（不夠）1;如何做股利？因?yàn)槲以谏险n前和學(xué)校做了很多準(zhǔn)備學(xué)生可能會(huì)在課堂上遇到問題，準(zhǔn)備通過個(gè)人委員會(huì)，獨(dú)立實(shí)踐，小組競(jìng)賽等教學(xué)策略去學(xué)習(xí)知識(shí)，正確把握計(jì)算方法，打破了考試的困難。
我認(rèn)為這一課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1，在審查中質(zhì)疑了新的領(lǐng)先。通過介紹審查學(xué)生試圖做一個(gè)，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新班也奠定了良好的基礎(chǔ);
2，給學(xué)生留足夠時(shí)間探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這個(gè)課程允許學(xué)生嘗試找到一種獨(dú)立解決問題的方法。學(xué)生的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該方法被發(fā)現(xiàn)是多樣的，教師不把這個(gè)課程的概念強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;
3，實(shí)踐設(shè)計(jì)水平，有趣，實(shí)踐設(shè)計(jì)不僅注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而且還導(dǎo)致學(xué)生積極參與實(shí)踐，采用不同的練習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4，全班學(xué)生可以主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，分享教學(xué)成果，感受數(shù)學(xué)的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：
1，學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)力估計(jì)太高，有幾個(gè)學(xué)生沒有抓住正確的解決方案
2，方法的實(shí)踐，雖然形式，但強(qiáng)度不是;
3，學(xué)生評(píng)價(jià)不能立即，評(píng)價(jià)方法單一;
4，整個(gè)方法;
5，不能專注于所有學(xué)生，班級(jí)時(shí)間分配控制不和諧，前后松散后緊。
教學(xué)和學(xué)習(xí)，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導(dǎo)和教育這條路，我們就會(huì)下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。
《筆算除法》教學(xué)反思11
通過對(duì)本課教學(xué)的反思，我有這樣幾點(diǎn)思考：
第一：大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。
在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中，使我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑�、改。在本�?jié)課的教學(xué)中，感覺本節(jié)課的容量較大，其實(shí)我們可以分課時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生充分的嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺(tái)。
學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識(shí)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識(shí)形成的全過程。學(xué)生獲得的知識(shí)通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識(shí)又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。感覺本節(jié)課我還沒有充分的放手給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問題時(shí)，并沒有意識(shí)到這是一個(gè)多么好的契機(jī)，而是著急的站出來，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的服務(wù)
針對(duì)出現(xiàn)的問題，我和我們組的老師進(jìn)行研討，分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性的'練習(xí)。
1、強(qiáng)化口算。
新課標(biāo)提出要重視口算，由此可見，加強(qiáng)口算不能停留在口號(hào)上，要落實(shí)在平時(shí)的每節(jié)課中�！澳サ恫徽`砍柴功”，口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上3分鐘進(jìn)行幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì)明顯提高。
2、讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法。
一方面，為學(xué)生計(jì)算提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計(jì)算基礎(chǔ)，可以放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計(jì)算方法的形成過程，加深對(duì)算理理解。
3、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練。
《筆算除法》教學(xué)反思12
今天我講授的數(shù)學(xué)知識(shí)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》中的例1和例2兩個(gè)例題，在講課之間我認(rèn)真的去把握教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)查看教參書，明確了這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之后我對(duì)本節(jié)課做了精心的設(shè)計(jì)。
因?yàn)槌龜?shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法是在學(xué)生學(xué)完除數(shù)是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所以在講授新知識(shí)之前我從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，首先讓學(xué)生先復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法里面的口算、筆算、用除法來解決數(shù)學(xué)問題，緊跟著我再讓學(xué)生主動(dòng)去探索除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握了以后，我又設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，練習(xí)題我是分層次給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這就是我對(duì)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在這一節(jié)課中我按照預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，下課了，我仔細(xì)回味這一節(jié)課，覺得這一節(jié)課有好的地方也有欠缺的地方，現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課總結(jié)如下：
做的`好的地方：
1、這一節(jié)課上我一直注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過程。
2、注重小組合作學(xué)習(xí)，本節(jié)課上無論是復(fù)習(xí)知識(shí)還是新授知識(shí)我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)討論中相互幫助相互提高。
做的不足之處：
1、課件準(zhǔn)備不充分，在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)課件中跟導(dǎo)學(xué)案上的一個(gè)數(shù)不一樣。如我的導(dǎo)學(xué)案上的數(shù)是178而課件上的數(shù)是172，這樣的一個(gè)小錯(cuò)誤也就提醒了我今后在備課的時(shí)候，我一定要多去查看課件，看看課件上的數(shù)學(xué)知識(shí)和導(dǎo)學(xué)案上的是否一致，不能再出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象了。
2、這一節(jié)課，練習(xí)的太少，練習(xí)做的少從練習(xí)中看不出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，出現(xiàn)練習(xí)少的原因我分析了是不是我講授的例題多，如果把兩個(gè)例題改為一個(gè)例題就不會(huì)出現(xiàn)練習(xí)題在課堂上完不成的現(xiàn)象了。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)小反思，體醒我以后在備數(shù)學(xué)課的時(shí)候千萬不能在出現(xiàn)這樣的狀況了，希望以后自己在教學(xué)上一定要再認(rèn)真一點(diǎn)、仔細(xì)一點(diǎn)。
《筆算除法》教學(xué)反思13
除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊(cè)教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會(huì)了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實(shí)踐. 基于學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)觀念，我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織探究筆算方法的活動(dòng)。
先以解決三年級(jí)平均每班種多少棵?為例，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，探索422怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過分小棒，知道結(jié)果；有的學(xué)生口算出422＝21；還有的學(xué)生在運(yùn)用口算方法的同時(shí)，寫出豎式表示計(jì)算結(jié)果。交流活動(dòng)展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對(duì)筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點(diǎn)研究筆算除法明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對(duì)話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著，請(qǐng)學(xué)生解決四年級(jí)平均每班種多少棵?的問題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算522，并告訴學(xué)生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學(xué)生動(dòng)手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過去了，我請(qǐng)寫完的.同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請(qǐng)學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算522的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸�，提升了學(xué)生對(duì)除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請(qǐng)學(xué)生回憶比較422與522的筆算過程有什么不同?通過比較，突出522的第二個(gè)計(jì)算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上 整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動(dòng)開始，到布置學(xué)校的設(shè)計(jì)活動(dòng)，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開了一系列活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了探索，運(yùn)用除法筆算方法的全過程，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生學(xué)的快樂、主動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的筆算方法。
《筆算除法》教學(xué)反思14
這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)筆算的探索過程，掌握一般的筆算方法，能正確的計(jì)算一位數(shù)除多位數(shù)，并能用乘法驗(yàn)算。讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的、有條理的思考，能夠靈活學(xué)則合適的計(jì)算方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。使學(xué)生能夠積極參與探索算法和解決問題的活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的習(xí)慣。
學(xué)生在二年級(jí)接觸過筆算除法，但是記憶不深，好多同學(xué)把除法豎式的格式都忘了，所以在第一節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)除法豎式時(shí)，錯(cuò)誤很多，講解例一時(shí)耗時(shí)太長(zhǎng)，一節(jié)課的時(shí)間講完例題基本沒有練習(xí)的時(shí)間，原因之一就是兩位數(shù)除以一位數(shù)大部分同學(xué)可以直接口算，難度很小，所以在寫豎式時(shí)，出現(xiàn)了直接寫商，豎式一步就出結(jié)果而沒有分步從高位到低位計(jì)算，在三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，課上對(duì)于被除數(shù)，除數(shù)，商和余數(shù)的關(guān)系強(qiáng)調(diào)的不夠，導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)，對(duì)于余數(shù)經(jīng)常忽略，出現(xiàn)在橫式上只寫商而不寫余數(shù)的.現(xiàn)象，驗(yàn)算時(shí)也有漏加余數(shù)的現(xiàn)象，個(gè)別同學(xué)甚至不知道怎樣利用除數(shù)、商、余數(shù)三個(gè)條件去求被除數(shù)。
經(jīng)過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在講課之前了解孩子們的認(rèn)知情況、知識(shí)水平非常重要，在以后的教學(xué)當(dāng)中還是需要多了解孩子的知識(shí)基礎(chǔ)，在課前做好調(diào)查，做好新舊知識(shí)的銜接，明確應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，做到不缺不漏。
《筆算除法》教學(xué)反思15
今天我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第五單元《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課。
這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)注重讓學(xué)生牢記法則，通過反復(fù)練習(xí)形成計(jì)算技能，忽視學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獲取知識(shí)的過程，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將使學(xué)生學(xué)會(huì)用“四舍五入”的.試商方法，正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點(diǎn)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。
在設(shè)計(jì)時(shí)先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，通過（）里最大能填幾、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。在課上一位學(xué)生在計(jì)算整十?dāng)?shù)的筆算除法時(shí)商的位置商錯(cuò)了，我就抓住這一有利的教育契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)，加深了學(xué)生對(duì)于商的定位的認(rèn)識(shí)。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出第一個(gè)例題84÷21，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來試商。因?yàn)楸怀龜?shù)和除數(shù)數(shù)字簡(jiǎn)單，所以不少學(xué)生很自然會(huì)想到直接試商，但是也有部分學(xué)生因?yàn)橛袦?zhǔn)備題的鋪墊把21看成20來試商，接著通過三個(gè)題目的練習(xí)鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進(jìn)的整十?dāng)?shù)來試商這個(gè)題型。但是在這個(gè)例題上用的時(shí)間有些過長(zhǎng)，導(dǎo)致留給第二個(gè)例題得時(shí)間比較少，另外四舍商易大需要調(diào)商的練習(xí)雖然書上沒有出現(xiàn)，但是自己在備課時(shí)需要考慮到并進(jìn)行另外的補(bǔ)充，否則會(huì)給學(xué)生造成只有五入商易小才需要調(diào)商的假象。
第二個(gè)例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在上課時(shí)感覺到學(xué)生練習(xí)時(shí)計(jì)算的速度、正確率差異較大，其實(shí)設(shè)計(jì)時(shí)完全可以分散難點(diǎn)，先利用兩個(gè)例題教學(xué)一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習(xí)中增加難度，出現(xiàn)需要調(diào)商的練習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來就不會(huì)這么辛苦，以后還需在教材處理上多下功夫。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四道練習(xí)，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準(zhǔn)確商”，我對(duì)書上的練習(xí)進(jìn)行了改編，兩道四舍兩道五入，通過這幾題的練習(xí)讓學(xué)生感悟到四舍商易大、五入商易小，調(diào)商就不會(huì)太盲目了。但是做、講評(píng)的模式稍顯枯燥，另外準(zhǔn)備時(shí)間的倉促，第3題、第4題都沒有出示正確答案，給學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不夠。
計(jì)算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法，又要設(shè)計(jì)新穎同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事，在平時(shí)的教學(xué)中，作為一名青年教師應(yīng)該加強(qiáng)理論資料的搜集和課堂的實(shí)踐，擺正自己的位置，始終把學(xué)生放在主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。這樣才能讓我們的教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。
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