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作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：
一、發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力
在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛(ài)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛(ài)，你還會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí)，我又提問(wèn)：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說(shuō)的'慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
二、識(shí)字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然 后向 老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報(bào)，多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開(kāi)火車讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
三、教學(xué)中的不足
識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對(duì)象狹窄，沒(méi)有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，到達(dá)自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。
二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，透過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后透過(guò)這種變化比較，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維，從而使之更有效地用心主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。
為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的'思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：
1、想象法創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛(ài)”“掛”等詞語(yǔ)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那個(gè)人每一天都要去看幾次�！�
師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？
生：我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛(ài)。
生：我看到了那個(gè)人每一天都要去看他的小葫蘆。
生：我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛(ài)？
生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛(ài)，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X(jué)葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳，十分可愛(ài)。
透過(guò)想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊。
2、主角體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的？
生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣貌）看著小葫蘆。
師：你為什么這樣看呢？
生：書上說(shuō)那個(gè)人盯著小葫蘆，所以要一動(dòng)不動(dòng)地看。“盯”就是一動(dòng)不動(dòng)地看。
師：是啊，上課時(shí)，同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說(shuō)了什么？
生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆，誰(shuí)來(lái)表演一下？
生：（盯著小葫蘆）說(shuō)……
師：你此刻的情緒怎樣？
生：我很急，期望我的小葫蘆快快長(zhǎng)大。
師：那么你會(huì)怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）
……
師：這句話是種葫蘆的人對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？
生：對(duì)葫蘆說(shuō)的。
生：對(duì)自己說(shuō)的。
師：你從哪明白的呢？……
師：這種自己對(duì)自己說(shuō)話，我們稱為“自言自語(yǔ)”，老師就曾有過(guò)這樣的體會(huì)：有一次，我的筆不見(jiàn)了，我自言自語(yǔ)地說(shuō)：我明明放在桌上的，怎樣一會(huì)兒功夫就不見(jiàn)了？同學(xué)們，你們是否也有過(guò)這樣的體會(huì)？
生：（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語(yǔ)”說(shuō)出自己的經(jīng)歷）
這樣，我透過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)潛力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍， 一類字二類字一共12個(gè)生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報(bào)：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報(bào)，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn)，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開(kāi)火車讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，我提問(wèn)：可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？我設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)。我抓住人物的語(yǔ)言，人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；�?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，我追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，和“盯”的品析。
最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的`學(xué)生對(duì)讀，再讓男生和女生對(duì)讀，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語(yǔ)氣，和后來(lái)不聽(tīng)鄰居勸告，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對(duì)課文也非常熟悉了。
通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來(lái)掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵
護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，注意做事情的過(guò)程很重要的，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。
篇二：《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的,所以后來(lái)當(dāng)鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。 在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
本科的不足是：在讀的指導(dǎo)過(guò)程中，我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，當(dāng)孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生
會(huì)改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》一課，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個(gè)人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長(zhǎng)大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng)，最終導(dǎo)致蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，那些可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)全落下來(lái)的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中識(shí)字和積累詞匯，體會(huì)人物心情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得與課文有關(guān)道理是難點(diǎn)。
課后我做了一下幾點(diǎn)思考：
一、充滿童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。
在第一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生給那個(gè)人取了一個(gè)雅號(hào)：葫蘆先生。叫起來(lái)既順口又親切，讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后，我問(wèn)：那個(gè)人那么喜愛(ài)葫蘆，所以給他取了一個(gè)雅號(hào)叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“糊涂先生�！彼宦�(tīng)勸告一意孤行，是？固執(zhí)先生。與此同時(shí)，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺(jué)得學(xué)生在笑糊涂先生的同時(shí)對(duì)文本所蘊(yùn)涵的.道理一定有所感悟。
二、在語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞。
“盯”字是本文的生字，又是一個(gè)幫助理解課文的重點(diǎn)字，教學(xué)時(shí)可以緊抓這個(gè)“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。
師：你從哪里體會(huì)到愛(ài)葫蘆？
生：盯著。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：目和什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰(shuí)啊？
生：葫蘆
師：只看著葫蘆沒(méi)有東張西望嗎？
生：沒(méi)有。
師；認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。
（可以這樣修改）
師：盯著葫蘆干什么？
師：為什么用盯而不用看？
師：你能把他對(duì)葫蘆的喜愛(ài)讀出來(lái)嗎？
反思：字詞學(xué)習(xí)是低年級(jí)的重點(diǎn)，如何讓識(shí)字學(xué)詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，在具體的語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)。適時(shí)引導(dǎo)運(yùn)用，不搞機(jī)械的、單一的識(shí)字讀詞。在教學(xué)“盯”字時(shí)，我雖然有這樣的意識(shí)，可是并沒(méi)有處理好，只解決了“盯”的字義，沒(méi)有起到理解課文的作用，如果在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設(shè)計(jì)更能使學(xué)生理解葫蘆先生對(duì)葫蘆的愛(ài)。在具體的語(yǔ)境中學(xué)詞語(yǔ)，不僅能幫助學(xué)生解讀文本，而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。
三、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書的目的。《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
理解：“葉子上的蟲(chóng)還用治？”
師：聽(tīng)了鄰居的勸告，他是怎么說(shuō)的？
生：什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆
師：“葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？
生：長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)沒(méi)關(guān)系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜蟲(chóng)。
隨機(jī)教學(xué)“治”。
師：葫蘆先生認(rèn)為用不用治？
生：不用。
�。ǔ鍪揪渥樱喝~子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。）
師：讀一讀上面兩個(gè)句子，它們有什么不同？
生：第一句是還用，標(biāo)點(diǎn)是“？”第二句是不用，標(biāo)點(diǎn)是“�！�
師：句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是？
生：一樣的。師：誰(shuí)能讀出它們不同的語(yǔ)氣呢？
（指名多個(gè)學(xué)生讀，齊讀。）
師：那你們認(rèn)為要不要治呢？
生：（要治）
反思：
種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此，可抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點(diǎn)所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設(shè)計(jì)一個(gè)讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到的問(wèn)題，讀懂句子。所以在教學(xué)時(shí)我沒(méi)有直接出示兩句話，告訴學(xué)生反問(wèn)句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲(chóng)還用治？”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認(rèn)為用不用治蚜蟲(chóng)？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲(chóng)不用治�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，讓學(xué)生明白雖然句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣。同時(shí)也體會(huì)到葫蘆先生不聽(tīng)勸告，不治蚜蟲(chóng)，才導(dǎo)致最后葫蘆都落了。對(duì)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”這句話的教學(xué)如果能用上這樣的方法，我想學(xué)生的理解會(huì)更加到位。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
我教學(xué)的是第一課時(shí)，從整個(gè)教學(xué)流程看，自己的設(shè)計(jì)是比較完整的，但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看，我的教學(xué)還是不夠扎實(shí)，還充在許多問(wèn)題，俗話說(shuō)：‘‘取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，’’方可使自己有所進(jìn)步，下面是自己的教后反思：
1、首先抓題眼，質(zhì)疑問(wèn)難是給學(xué)生一定的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孩子們的問(wèn)題是很有價(jià)值的，為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。
2、在識(shí)字環(huán)節(jié)，孩子們能運(yùn)用自己已有的識(shí)字方法小組進(jìn)行合作交流識(shí)字記憶字形，教師省了很多的字形分析和講解，只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒(méi)有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到他們會(huì)讀書的目的。在<<我要的是葫蘆>>的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：‘‘有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？’’‘‘葉子上的蟲(chóng)子還用治？’’‘‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢，’’通過(guò)品讀，評(píng)讀，個(gè)人讀，分角色讀，齊讀，分組讀，引讀等不同方式的閱讀，最終達(dá)到‘‘豁然開(kāi)朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來(lái)演一演，孩子們的'個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的道里理解會(huì)更深刻。
總之，在學(xué)校組織的這次平行研討課活動(dòng)中，我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我深感上好一堂課是多么得不易，不僅要深專教材，緊扣目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看，我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升，我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距，應(yīng)迎頭趕上，努力專研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注每一個(gè)孩子，虛心向別人請(qǐng)教，多看有意的書籍，多進(jìn)行課后反思，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6
在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動(dòng)，想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì)，寫下收獲幾點(diǎn)：
一、打破常規(guī)，有選擇地預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對(duì)完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場(chǎng)，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預(yù)習(xí)的讀書，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)順暢很多。這對(duì)于有深度的、有難度的或者長(zhǎng)篇閱讀文來(lái)講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內(nèi)容淺，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫，只要處理好這兩個(gè)問(wèn)題，整篇課文就會(huì)通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書，讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當(dāng)然，我也是。
在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時(shí)，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上，不認(rèn)識(shí)的“藤”字標(biāo)注了拼音，在充足的時(shí)間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀，由于是起點(diǎn)相同的`初讀，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字，讀通句子后，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這種嘗試是喜悅的，因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測(cè)這個(gè)植物知識(shí)學(xué)生知道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過(guò)嘴巴傳輸營(yíng)養(yǎng)供身體生長(zhǎng)需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長(zhǎng)需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會(huì)垮掉，葫蘆也如此。課前對(duì)學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了，一個(gè)顯而易見(jiàn)的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對(duì)我來(lái)講，課前的多思考讓我對(duì)文本的處理胸有成竹，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。
二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，降低表達(dá)難度
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是，書中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對(duì)種葫蘆的人說(shuō)些什么”的提問(wèn)方式呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生更善于以第一人稱表述。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問(wèn)改為“假如，我就是那個(gè)種葫蘆的人，你們想對(duì)我說(shuō)些什么？”，果不其然，學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。有向“我”提出批評(píng)的，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了，豐腴了。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交流�！痹捯魟偮�，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫。無(wú)奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰(shuí)不樂(lè)于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識(shí)，還有快樂(lè)！
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7
寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描述，可作為寫話的示范。
一，好句子，好詞語(yǔ)積累。
"細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描述的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來(lái)。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題:1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。3。我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢
在這幾個(gè)問(wèn)題的.設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn):讀后你明白了什么生透過(guò)自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)"每一天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的主角，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。再透過(guò)圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問(wèn)題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"透過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點(diǎn)思考:
1。教師的提問(wèn)欠精。有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì)把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛(ài)""有幾只蟲(chóng)子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。
2。教師自己說(shuō)的太多，尤其是最后道理的引出，教師能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。
3。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單調(diào)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的.閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9
首先，這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。
這篇課文的語(yǔ)言很豐富，語(yǔ)言點(diǎn)很多，加之語(yǔ)言描述，細(xì)節(jié)描述，情態(tài)描述，反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描述，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒(méi)有思考到二年級(jí)小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語(yǔ)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”的朗讀時(shí)，為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣，我問(wèn)他們，這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲(chóng)子沒(méi)關(guān)系，不可怕，不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)，有些人說(shuō)要不當(dāng)一會(huì)事，有些人說(shuō)，他不把蚜蟲(chóng)放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語(yǔ)氣”，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動(dòng)。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的.。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問(wèn)題，課文中描述葫蘆的語(yǔ)言是一句話，而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣貌，給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話，這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說(shuō)，難度有點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)。如果當(dāng)時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ)，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會(huì)更高了。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)。”“能有感情地朗讀課文。”本文講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的，所以后來(lái)當(dāng)鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：
�。�1）通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
�。�2）充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個(gè)問(wèn)題的引出，我是讓孩子自己讀標(biāo)題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問(wèn)題，進(jìn)而層層探究沒(méi)得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，“這么可愛(ài)的、健康的小葫蘆為什么到后來(lái)一個(gè)一個(gè)都落了？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，抓住了課文重點(diǎn)。
�。�3）讀、畫、說(shuō)結(jié)合。 “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿”、“綠葉”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象，加上板畫細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆。直觀的板畫，讓學(xué)生在輕松中學(xué)會(huì)了強(qiáng)調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
�。�4）在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
此外，本課的不足是：
�。�1）教師的提問(wèn)欠精。
“我要的是葫蘆，這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來(lái)小葫蘆怎么樣了”“這么可愛(ài)的、健康的小葫蘆到后來(lái)為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？”……
教師設(shè)計(jì)的'問(wèn)題過(guò)雜、過(guò)碎。以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。設(shè)計(jì)一個(gè)核心主線問(wèn)題，如：“這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，課文分析抓住重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生也一目了然。
�。�2）朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？在讀的指導(dǎo)過(guò)程中，我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，當(dāng)孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力。總之，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
�。�3）寫字指導(dǎo)上不夠扎實(shí)有效
本課要寫的兩個(gè)字“言”“每”，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵孩子所說(shuō)的這些占位是否能落到實(shí)處。加設(shè)一些同桌相互評(píng)評(píng)字那塊寫得好那塊寫得不好的評(píng)價(jià)�？梢愿行У穆鋵�(shí)寫字的指導(dǎo)！“每”的筆順是重點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)生寫之前就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生寫后再次糾正。
�。�4）教師的評(píng)價(jià)未落到實(shí)處
評(píng)價(jià)方式單調(diào)，只采用了大組之間競(jìng)賽的形式。但是大組之間競(jìng)賽還因?yàn)榻處熯^(guò)于緊張而使評(píng)價(jià)并未落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，應(yīng)探究多樣化的評(píng)價(jià)手段！
�。�5）學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，過(guò)于想表現(xiàn)自己、亂說(shuō)話、不尊重他人，不會(huì)傾聽(tīng)的問(wèn)題都在本班存在著，以后要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理及訓(xùn)練！
（6）教師牽引過(guò)多，并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子
新課程下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是一個(gè)引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我總是牽著孩子的思路在走。當(dāng)孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離時(shí)，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計(jì)的切合點(diǎn)。教師牽著孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時(shí)，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)該有所改變�！胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯�(dú)特的感知去理解文本。課堂是屬于孩子們的，我應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給課堂的主人——每一個(gè)孩子！
最后，特別感謝王主任對(duì)我一點(diǎn)一滴的指導(dǎo)，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作詳詳細(xì)細(xì)指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上，聽(tīng)了一天課，評(píng)了一天課的您。六點(diǎn)多，仍然走到班級(jí)教室，為我指點(diǎn)困惑，鼓勁加油。真心的向您說(shuō)一聲謝謝！
也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優(yōu)雅，喜歡您對(duì)新課標(biāo)純熟的把握，喜歡您對(duì)孩子心理學(xué)習(xí)狀況清晰的把握，喜歡一語(yǔ)就道破我課的優(yōu)點(diǎn)及不足……一個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)整篇文章的理念深深存放于心間，識(shí)字寫字扎實(shí)有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開(kāi)朗！謝謝您的點(diǎn)撥，希望您能多多指點(diǎn)我，讓我盡快實(shí)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師的夢(mèng)！
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11
《14我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。
一、抓關(guān)鍵詞，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆�！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
二、以讀品文，加深理解
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的.內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)( )地說(shuō)：“( )”這樣的句式來(lái)說(shuō)。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆，___________________�！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。
四、今后努力的方向
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。
“細(xì)長(zhǎng)的`葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹�(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫、說(shuō)結(jié)合
在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達(dá)出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
幾點(diǎn)思考：
教師的提問(wèn)欠精。
有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì)把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛(ài)？”“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”這句話是什么意思？以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：認(rèn)識(shí)課文中常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)，問(wèn)號(hào)，感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，本課的教學(xué)重點(diǎn)是，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句的表達(dá)特點(diǎn)；“？”和“！”對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較熟悉，但是反問(wèn)句學(xué)生有些疑惑，我就引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了疑問(wèn)句和反問(wèn)句，讓他們知道反問(wèn)句是明知故問(wèn)，加重語(yǔ)氣。在體會(huì)事物之間聯(lián)系時(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)有了解，但大部分學(xué)生不明白植物的生長(zhǎng)需要，我就給他們播放了光合作用的圖片，學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上就明白了為什么主人公沒(méi)有得到葫蘆。
但是這節(jié)課中我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)各種形式的'朗讀幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章主旨。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14
《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
一、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)較突出
本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。（2）句式的.訓(xùn)練。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的語(yǔ)氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的，并通過(guò)練習(xí)鞏固。（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：如果你就是種葫蘆的人，你會(huì)怎么做？請(qǐng)你用上上面的句子，把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。
三、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步。
2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒(méi)有全班展示交流。
3、上完課了沒(méi)有小結(jié)
4、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
5、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15
《我要的是葫蘆》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)。”“能有感情地朗讀課文�！�
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的'過(guò)程中我采取了比較的方法，讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不一樣，激活學(xué)生的思維，再次明確本文要解決的難點(diǎn)：種葫蘆的人為什么沒(méi)有得到葫蘆？當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
但由于沒(méi)有好好把握二、三自然段的教學(xué)，以致思路混亂，拖了時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我將會(huì)再仔細(xì)地研讀文本，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，更好地完成教學(xué)。
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