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身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編整理的估算教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
估算教學(xué)反思1
四月份，我們?nèi)杲M到千金小學(xué)聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課----《乘法估算》。一直覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。學(xué)生的想法各異，甚至有的學(xué)生算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，對估算的意義理解不夠。
這節(jié)課從開課就努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法”，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進(jìn)日常生活，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動參與估算的興趣，而教學(xué)中教師的“適時點撥”也起到了“穿針引線”的作用，本節(jié)課達(dá)到了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的目標(biāo)，是一節(jié)運用“情境教學(xué)”比較成功的課例。
但本節(jié)課教學(xué)也有以下兩點值得思考：估算時，方法雖不確定，但必須符合以下兩個要求：一是符合實際，能否在課前安排學(xué)生多角度、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子，使其更加貼近生活情境。二是計算方便。在具體的實例當(dāng)中讓學(xué)生體會到估算的實用價值及意義，避免算出準(zhǔn)確結(jié)果之后再估算。例如，本節(jié)課的題目是每排22個座位，一共18排，有350名學(xué)生來聽課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。22×18第一種：把18看成2０，把22看成2０.第二種：18看成20，22不動。第三種：18不動，把22看成2０。經(jīng)過學(xué)生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第三種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的便捷。
其次，可否對學(xué)生提交的估算方法進(jìn)行歸類。如：①有的估算時，是把兩位數(shù)看成小于原數(shù)的整十?dāng)?shù)，比如72看成70；②有的估算時，是把兩位數(shù)看成大于原數(shù)的整十?dāng)?shù)，如58看成60……。這樣，便于形成估算的靈活性．針對具體問題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個例題結(jié)合問題的要求，把結(jié)果估小一些比較合適，
因此，教學(xué)時要重視估算訓(xùn)練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的`估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實際問題的能力的。只有結(jié)合日常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力。
鑒于以上的認(rèn)識，我覺得學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認(rèn)識到估算的必要性和優(yōu)越性。積極創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生靈活采取估算策略。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，使學(xué)生的估算能力得到提高，并在自主探索中解決了問題。
估算教學(xué)反思2
這節(jié)課一開始我用估一估幾個數(shù)，讓學(xué)生回顧知識，為本節(jié)課進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動作好鋪墊，接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動參與到探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的.估算方法“的教學(xué)中去，使學(xué)生體會到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有幾點值得思考：
1、在估算教學(xué)中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現(xiàn)了多種方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學(xué)生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便。
2、通過練習(xí)讓學(xué)生理解，在進(jìn)行乘法估算時根據(jù)實際情況有時要是把兩個因數(shù)都要估小，有時要把兩個因數(shù)都估大，有時要把一個因數(shù)估大，另一個因數(shù)估小……。
3、只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實際問題的能力的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力。
估算教學(xué)反思3
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程，也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場估計有1千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的`估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。
我思考這個內(nèi)容時，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上首次出現(xiàn)估算專項學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程�！痹谝荒昙壣�、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因為只要學(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，出現(xiàn)個別問題再個別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時又碰到了一個難題。練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓學(xué)生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。
估算教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課是學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒�，使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過程盡可能簡便。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用學(xué)生最喜歡的秋游引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。
2、注意了給予學(xué)生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的.能力。在解決如653×18的此類題目時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時間充分留給學(xué)生。在討論誰的估算好一些時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“650×20”和“700×20”兩種不同意見時，強調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒�，使估算的結(jié)果符合問題實際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
估算教學(xué)反思5
對于三年級學(xué)生來說，估算解決問題是教學(xué)中的難點也是重點，估算的靈活性使學(xué)生無法判斷該用什么方法，下學(xué)期我們所學(xué)的有關(guān)除法的估算解決問題更是對學(xué)生的估算能力提出了更高的要求。對于三年級的孩子來說精算優(yōu)于估算，不愿意也不習(xí)慣估算，更不知道怎樣靈活選擇估算方法才合理。而通過這節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生愿意估算，并且會靈活選擇估算方法。因此在本節(jié)課的教學(xué)中我著重創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的生活情境。整堂課，我始終把握住“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”這一新理念，根據(jù)教材的編排特點，從收菠蘿到運菠蘿再到賣菠蘿的生活畫面，組成一個情境串，提煉出“夠不夠、能不能一次運走、誰打得快等不需要精確計算的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生切實地體會到估算的必要性，把發(fā)展估算意識這一目標(biāo)落到實處。熟悉的.生活畫面，必須解決的實際問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對“估大”、“估小”兩個策略的理解和選擇，培養(yǎng)了應(yīng)用意識。
所以在課堂上從學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。在課前先對除法估算的計算進(jìn)行復(fù)興，為本節(jié)課打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)之前先清楚如何計算，避免計算上的失誤。
在課堂上主要采用小組合作交流探究和展示的方法，讓學(xué)生深入到課堂中，從而避免老師單純的講課，學(xué)生單純的聽課，學(xué)生活起來了，才能更好的探究估算的方法，學(xué)到如何估算。每個小組都探究出來了多種方法，由兩名學(xué)生進(jìn)行講解，在講解的過程中，學(xué)生們都能做到認(rèn)真聽講，然后進(jìn)行補充，沒有聽懂的孩子及時進(jìn)行了質(zhì)疑，然后由其他聽懂的學(xué)生進(jìn)行講解，他們沒有提出的方法，其他小組作為補充進(jìn)行講解，課堂真正的還給了學(xué)生。本節(jié)課的失誤我認(rèn)為最嚴(yán)重的就是學(xué)生進(jìn)行了方法的展示，最后我沒有進(jìn)行知識的總結(jié)和補充，從而使學(xué)生雖然方法多，但是每一種方法都是淺嘗輒止，學(xué)生一下子掌握的東西太多了，沒有更好的消化吸收。另外一個就是沒有讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲，而是我用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行了估算啊解決問題的梳理，在這里出示思維導(dǎo)圖有些多余。
估算教學(xué)反思6
本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價格，并由此提出“買一部電話機(jī)和一個電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價格都接近整百元，因而學(xué)生根據(jù)所求問題不難想到：可以先把電話機(jī)和電飯煲的價格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。
學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流，呈現(xiàn)了表達(dá)估算過程和結(jié)果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過程，并學(xué)會正確地表達(dá)結(jié)果。
隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決；再鼓勵學(xué)生利用例題中的'已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計意圖，有利于吸引學(xué)生主動參與估算活動。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過程。
隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項練習(xí)，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡單實際問題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會加法估算的現(xiàn)實意義，增強根據(jù)問題特點合理選擇估算的意識。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會正確進(jìn)行估算，課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生，跟蹤指導(dǎo)。
估算教學(xué)反思7
“新課標(biāo)”中，將對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到了一個很重要的位置。無論是在學(xué)習(xí)哪種運算時，教材中都失分注重對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。有傾聽，才有交流，因此我知道學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會合理地評價別人的觀點和想法，學(xué)會正視別人的觀點，并從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同進(jìn)步的過程。，
本課時教學(xué)的主要目的'不是單純的教會學(xué)生如何去估算，而是要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決問題的過程中，使學(xué)生在解決同一個問題時可選用不同的計算方法。教師教學(xué)時應(yīng)該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的重點，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)在估算中不僅要選擇接近整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計出大概結(jié)果。所以在這節(jié)課的練習(xí)時，教師應(yīng)該在讓學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出估算除法的一般方法：除數(shù)不變，吧被除數(shù)看成幾百幾十的數(shù)來計算，從而得出結(jié)果。
估算教學(xué)反思8
（一）充分挖掘教材資源，重視估算教學(xué)
在上“加法估算”這節(jié)課前，我查閱了不少資料，估算對培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用。二年級學(xué)生雖有近似意識，能把一個兩位數(shù)，三位數(shù)估成跟它近似的整百，整十?dāng)?shù)，能根據(jù)自己的經(jīng)驗對100以內(nèi)的加減法進(jìn)行簡單的估算，但還未形成估算意識，養(yǎng)成估算習(xí)慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源，設(shè)計了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個設(shè)計流程科學(xué)，結(jié)構(gòu)安排合理，學(xué)習(xí)思維靈活，積極性高，興趣濃。
（二）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)估算意識
在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當(dāng)家”等情景，將估算教學(xué)置于解決問題的大背景下，讓學(xué)生分析問題，選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中，自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來，理解為什么要計算，什么時候要用到估算，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識。
（三）鼓勵估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過程
由于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵學(xué)生估算方法多樣化，讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。
（四）利用估算提高精算質(zhì)量，形成自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)
把估算和精算有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運用估算對結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，計算后要求學(xué)生運用估算對結(jié)果進(jìn)行驗證。這樣學(xué)生在運用估算時體會到估算的數(shù)學(xué)價值，相信估算是有用的，如果長時間堅持在計算前估算，學(xué)生肯定會償?shù)焦浪愕摹疤痤^”，就會將估算內(nèi)化為一種自覺的.意識。
（五）估算是一節(jié)很難上的內(nèi)容，靈活度強，學(xué)生思維開闊，從本節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)也可以看出，學(xué)生的表現(xiàn)不是太好把握，教師點撥、總結(jié)不到位。
1、例題的數(shù)字給得較多，較難，讓學(xué)生算起來不太容易，不利于學(xué)生體會估算的意義和方法。
2、在設(shè)計的“二次反思，提升認(rèn)識”，你對剛才自己的估算結(jié)果做一點評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點撥和總結(jié)的不到位，就草草收場。沒能讓學(xué)生在對自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足，在體驗中把方法優(yōu)化。
3、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問題？講的不夠明晰，清楚。
總之，通過這節(jié)估算課教學(xué)，給自己、給學(xué)生,都很多的收獲、很大的啟發(fā)，是個大膽的嘗試,在以后的教學(xué)中,我會多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。
估算教學(xué)反思9
估算是指在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計算。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值�！�
存在問題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機(jī)會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進(jìn)行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當(dāng)然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。
1。從生活實際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學(xué)的重點。
2。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題。
出示題目：激流勇進(jìn)票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：
學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。
學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的'主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
估算教學(xué)反思10
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算.我在上課時引導(dǎo)同學(xué)們看例題:第三周收集了192個礦泉水瓶,第四周收集了219個,問同學(xué)們這兩周大約一共收集了多少?讓同學(xué)們自己先討論一下該怎么樣進(jìn)行估算,然后全班交流.有的`同學(xué)一時反映不過來,積極性不高,我開始引導(dǎo)同學(xué)們可以先把192這個準(zhǔn)確數(shù)轉(zhuǎn)換成一個接近192并且是整百的或者是整百整十的一個數(shù),那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是對于去掉19個數(shù)變成200有一些同學(xué)有些不理解,覺得去的太多了,在做練習(xí)題時有很多同學(xué)只是把一個準(zhǔn)確數(shù)看成幾百幾十想不到去掉十幾個數(shù)變成幾百,甚至還有的同學(xué)剛開始做估算題時直接把結(jié)果寫成準(zhǔn)確數(shù)了.
針對這些情況我又在做題時又慢慢講解,通過幾次做題下來,大部分同學(xué)對于估算基本掌握了大部分同學(xué)能根據(jù)題目要求把一個準(zhǔn)確數(shù)變成這樣一個數(shù)也可以看成那樣一個數(shù)了.只是還是有同學(xué)在做估算時把握不好.我需要再做進(jìn)一步的努力.
估算教學(xué)反思11
1、興趣是最好的老師，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，于是教師利用學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了情緒高昂的學(xué)習(xí)需求，積極投入到學(xué)習(xí)中去。
2、學(xué)生從情景圖中提出問題，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺，有了問題就必須解決，從而，每個同學(xué)都積極動腦筯去思考解決問題的方法。在探究新課環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生自主探究、合作交流，發(fā)現(xiàn)、分析得出各種口算方法，強化了學(xué)過的動腦、動口能力。適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩個因數(shù)末尾有0的口算乘法的簡便方法，提高了課堂教學(xué)的有效性。
3、估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)撐握的.一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。
估算教學(xué)反思12
1、本節(jié)課的設(shè)計從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在解決問題的過程中，既讓學(xué)生感受到用集合圈來解決問題的價值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結(jié)合了學(xué)生的實際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。
2、在問題的解決過程中，注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設(shè)計意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時加強學(xué)生對文字信息的理解。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，又體會到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的'平臺。
3、本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點和困惑點的基礎(chǔ)上，尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；在探究的過程中，讓學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為學(xué)習(xí)新知識服務(wù)。教師只有課前知學(xué)，然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)？又怎樣去知教？是需要課前花足時間去思考的事。
估算教學(xué)反思13
一：策略多樣
每個學(xué)生的思維水平和思維方式是不同的，體現(xiàn)出多樣性，所采用的估算算法是不同的。教師不要急于評判，更不能簡單地以為估算結(jié)果離精確結(jié)果越接近越好。只要學(xué)生能運用適合自己的策略，把問題解決，都要進(jìn)行鼓勵。重要的是學(xué)生在解決問題的同時提高估算的意識和能力，培養(yǎng)數(shù)感，并通過同學(xué)之間的交流，體會算法多樣性的思想。例如在二年級上冊加減估算教學(xué)中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內(nèi)容以前已學(xué)過了二位數(shù)連加、連減、加減混合運算，所以學(xué)生所采用的策略是呈多樣性的：
（一） 三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個位相加8+3+4大約10多元，加起來三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。
�。ǘ� 用連減的方式先估算出100-28大約得70，再估算出70-43大約得30，從而判斷用剩下的錢買24元的水杯還夠。兩步計算都用了估算。
�。ㄈ� 加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結(jié)論。第一步計算用了估算，第二部是精確計算。在如此積極、開放、熱烈的課堂氛圍中，常有出乎教師意料之外的學(xué)生擴(kuò)展性逆向思維體現(xiàn)：如有的學(xué)生把100分拆成30+45+25，其中30>28，45>43，25>24，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結(jié)論。說到底，估算教學(xué)并不是最終為了讓學(xué)生學(xué)會估算而按部就班地設(shè)計教學(xué)過程，重要的是讓學(xué)生參與到估算教學(xué)活動中來，拓展學(xué)生的思維，明了解決問題的廣博性和兼容性。這樣對學(xué)生的人文思想也多有益善！
二： 構(gòu)建合作平臺
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有成功解決實際問題的數(shù)學(xué)化能力。但由于學(xué)生的實際情況具有差異性，在《二位數(shù)加減估算》教學(xué)中，有的學(xué)生能迅速、有效地解決所面對的估算問題，但也有部分同學(xué)面對問題無從下手。因此，教師在課堂教學(xué)中并要善于構(gòu)建學(xué)生間合作、互動平臺，讓每個學(xué)生能積極的投入到課堂教學(xué)中來。
一方面，讓思維活躍的同學(xué)看到解決一個問題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導(dǎo)他比較解決問題的方法的`優(yōu)劣，進(jìn)而提高他的思維高度。對另一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，通過同學(xué)之間的合作、互動，同樣會掌握實用簡單的估算方法，去解決實際問題，感受到成功的體驗。由于估算沒有固定不變的模式，教學(xué)中，常會出現(xiàn)一些漫無目的的估算，使有的學(xué)生為估算所亂、為估算所累。這時學(xué)生間的合作、互動可以幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用，找到解決問題的支點。如：34+44大約等于幾？反應(yīng)敏捷的同學(xué)會得出大約等于80，但也有部分同學(xué)一味地套用“取整拾”法。
把34取整拾看作30，把44看作40，所得結(jié)果為70，而沒有考慮到具體情境，個位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分給學(xué)生自主探索的時間和空間，發(fā)揮小組合作的智慧。在和他人合作、互動中，讓學(xué)生個體提高切身體會，真正理解估算的內(nèi)涵！
估算教學(xué)反思14
數(shù)學(xué)教學(xué)中一種非常重要的思維方式來培養(yǎng)。在今天的視頻材料中，周玉仁教授明確提出：估算是一種基本的數(shù)學(xué)思想。它有助于強化學(xué)生的數(shù)感、有助于鍛煉學(xué)生的觀察力、有助于學(xué)生養(yǎng)成對計算結(jié)果的檢驗意識。
在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步估算技能。在課堂上組織學(xué)生交流各自的估算方法，比較各自估算的結(jié)果，從而發(fā)展出形式各異的'估算方法和技巧。
（一）、估算意識的培養(yǎng)
1.日常生活中的估算。
數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。日常生活中的估算無處不在，我校朱老師參加省優(yōu)質(zhì)課評選的一個案例�！�6000元夠嗎？》講述的是朱老師去濰坊講課來回坐車、食宿等的生活實例。
從學(xué)生反饋的信息看，原來學(xué)生并不了解估算在生活中如此的價值與作用。然后筆者通過實際調(diào)查，整理估算的實踐題，突出了估算的實用價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生明白了生活中處處、時時、刻刻有數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)教學(xué)的功能，為未來終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.事后估算
用估算來驗證計算結(jié)果的正確性。學(xué)生的筆算或計算器計算有時就存在很大的誤差，這時通過估算來驗證從而滲透估算意識。
（二）、估算能力的培養(yǎng)
估算與生活實際聯(lián)系緊密，估算以口算、筆算為基礎(chǔ)，而估算的靈活運用反過來也會促進(jìn)口算、筆算的更加熟練、準(zhǔn)確，所以在教學(xué)筆算或其他知識時，合理滲透估算，不僅使枯燥的計算變得富有生氣，而且對估算興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的形成有著不可忽視的作用。
1、借助口算訓(xùn)練培養(yǎng)估算能力
估算大多是通過口算進(jìn)行的，比較靈活簡便，它可使學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，通過不同角度、不同側(cè)面的觀察比較，接觸到問題的本質(zhì)，使問題得以解決。
2、借助計算教學(xué)培養(yǎng)估算能力
在學(xué)生計算之后，可利用估算方法來判斷計算結(jié)果的合理性。如計算的結(jié)果是否符合實際等、以檢驗筆算或計算器計算結(jié)果的正確性，養(yǎng)成習(xí)慣，將有助于增強學(xué)生對計算結(jié)果的檢驗意識，找出問題所在，減少不必要的失誤。對于數(shù)目較大的計算，先求出精確數(shù)的近似數(shù)。
估算教學(xué)反思15
“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展，讓同學(xué)接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加樂觀地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入，喚起了同學(xué)的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對低班級的同學(xué)對大量枯燥的口算、筆算不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計了一些場景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，關(guān)心同學(xué)從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動參加練習(xí)的.熱忱，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺問題”——“合作探究，解決問題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。
重視同學(xué)的思維進(jìn)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把同學(xué)的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓同學(xué)主動用不同的方法去求計算的結(jié)果，使思維的火花開得絢爛奪目。如計算20乘4的計算方法，同學(xué)爭論后得出了多種不同的方法。
運用遷移類推，發(fā)覺解題規(guī)律。教學(xué)中我重視同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)，放手讓同學(xué)運用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由同學(xué)在主題圖中發(fā)覺問題，通過獨立思索與小組溝通解決問題。如學(xué)會20乘4的方法后，就讓同學(xué)同桌爭論出200乘4的計算方法。
計算教學(xué)要和解決問題有機(jī)地聯(lián)系起來，使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與力量。使同學(xué)在練習(xí)中鞏固學(xué)問；在鞏固學(xué)問中建立情感；在建立情感中體驗勝利之樂，以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為同學(xué)可以立刻想到把29看做30再與6相乘，但是同學(xué)的回答出乎我的預(yù)料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)，熟識同學(xué)不只是熟悉他們，還要了解他們的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估量出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
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