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身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的十幾減幾教學(xué)反思，歡迎大家分享。
十幾減幾教學(xué)反思1
最近學(xué)習(xí)了十幾減8、7的減法，因?yàn)橛辛耸畮诇p9的基礎(chǔ)，學(xué)生能較快地掌握計(jì)算方法，雖然計(jì)算速度和正確率還不那么理想，但學(xué)生的思維表達(dá)卻有了大大的提升。反思這一課的教學(xué)，我有以下三點(diǎn)收獲和啟思。
一、注重算法多樣化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)
通過之前“十幾減9”的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一、兩種20以內(nèi)退位減的計(jì)算方法，在這節(jié)課上我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法去計(jì)算，而且還要讓他們?nèi)ケ硎鲎约旱南敕ā；A(chǔ)好的學(xué)生多喜歡“做減想加”的方法；對于占大部分的中等學(xué)生來說，8，7加幾這方面的知識還不能熟能生巧，想起來也是磕磕絆絆，速度自然慢正確率也不會(huì)很高，我就重點(diǎn)指導(dǎo)了“破十法”；當(dāng)然還有一部分學(xué)生比較容易接受“分步減”的方法去計(jì)算；少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我是允許他們用“數(shù)的方法”去減，但是還是努力讓他們試著接受其它的方法。畢竟學(xué)生的接受能力是有個(gè)別差異的，我們要讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
二、“全面出擊”與“重點(diǎn)指導(dǎo)”相輔相成
新課改計(jì)算很注重計(jì)算方法的多樣化，數(shù)學(xué)方法沒有“好壞”之分，只有是否“合適”與“不合適”，適合的才是最好的，我們不能主觀覺得哪一種方法比較好，就過分強(qiáng)調(diào)或限制�！跋爰铀銣p”有利于知識的結(jié)構(gòu)化；“數(shù)的`方法”很“笨拙”，但對于沒轍的孩子管用；“破十法”易于理解，知識點(diǎn)相對獨(dú)立；“分步減”有的孩子喜歡。教學(xué)時(shí)，我們在鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的方法的同時(shí)還是要注重計(jì)算方法的優(yōu)化，只不過不能要求他們每一種方法都掌握，方法太多也會(huì)讓他們陷入“無所適從”的腦空白狀態(tài)。
三、多種形式，趣味練習(xí)
方法再多，還需要到實(shí)踐中去應(yīng)用。俗話說：興趣是最好的老師。計(jì)算是相對枯燥的內(nèi)容，退位減又是計(jì)算的一個(gè)難點(diǎn)，因此，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。如：用多媒體課件展示“小猴子過橋”，走一步，算一道題，要是哪個(gè)學(xué)生算錯(cuò)了，小猴子就會(huì)掉進(jìn)河里，學(xué)生對于這樣的練習(xí)就會(huì)興致很高……
俗話說：熟能生巧。相信多多練習(xí)，學(xué)生一定能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)優(yōu)化方法，口算速度也會(huì)逐步提高。
十幾減幾教學(xué)反思2
本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識
充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的'興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建知識，自己學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案，不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
十幾減幾教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生掌握十幾減5、4、3、2的計(jì)算方法，能夠正確進(jìn)行口算。
2、使學(xué)生能利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行遷移類推，提高學(xué)生的抽象思維能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：使學(xué)生掌握十幾減5、4、3、2的'計(jì)算方法，能真確而熟練進(jìn)行計(jì)算。
難點(diǎn)：靈活運(yùn)用十幾減幾的口算方法。
教學(xué)反思：
這節(jié)課就是要應(yīng)用以前學(xué)過的知識進(jìn)行知識遷移，讓學(xué)生探究出十幾減5、4、3、2的算法。因此復(fù)習(xí)導(dǎo)入應(yīng)該直接而迅速，學(xué)生搶答了復(fù)習(xí)題目后，指名學(xué)生以1~2題為例說說自己是怎樣想的，回顧算法。由于學(xué)生們對十幾減9、8、7、6的計(jì)算方法很熟練了，評價(jià)學(xué)生的回答要恰當(dāng)，不宜每道題都問“對嗎”，而應(yīng)該直接根據(jù)課件出示的答案進(jìn)行評價(jià)。
十幾減幾教學(xué)反思4
“十幾減9 ”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9 ”的計(jì)算方法�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化�！�
基于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9 ”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程。
這節(jié)課中，我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，我引導(dǎo)的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法�！薄按蠹艺J(rèn)為他的方法怎么樣？”在我適時(shí)介入的'適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。
課后，我再次進(jìn)行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學(xué)生的交流有了實(shí)效。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，常常教后才知不足，要想提高我們的教學(xué)水平，必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐－反思－再實(shí)踐”這一過程。
十幾減幾教學(xué)反思5
今天，豐滿區(qū)小教部王玉宏校長，劉老師和李老師三人同行來到我校，聽了一節(jié)我講的《十幾減9》的數(shù)學(xué)課，聽我課是因?yàn)槲易鳛槲倚?shù)學(xué)教師代表成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)對象，這節(jié)課算是對我教學(xué)能力的一個(gè)摸底和了解。應(yīng)該說之前的兩位教研員對我比較了解，對我個(gè)人的評價(jià)也是很高的，她們認(rèn)可我的教學(xué)能力，個(gè)人素質(zhì)，兩位教研員還說，今天要聽我課了，心情很美麗，也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸。整節(jié)課下來，我感覺身心疲憊，這是身體上的，更有心靈上的“創(chuàng)傷”，這課上得我不滿意，不足之處太多，然而這份失落都源于我自身，學(xué)生的表現(xiàn)還是值得稱贊的。
反思這節(jié)課，讓自己感到失落的原因有以下幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面也正是教研員們在評課中提到的。
一、教師要學(xué)會(huì)放慢腳步，學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的時(shí)間。縱觀整節(jié)課，教師都顯得有些急躁，這也是我一直以來課堂教學(xué)最大的弊病，穩(wěn)不下來，著急完成自己預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容，就好像沒有完成，教學(xué)不完美一樣，其實(shí)，我們細(xì)想，即便完成了，但前面的環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走過場，又談何完美呢？這節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)用“想加算減”和“破十法”來計(jì)算十幾減9，當(dāng)一個(gè)學(xué)生表述自己算法后，教師急于進(jìn)行鞏固，沒有再找其他學(xué)生來重復(fù)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，一方面可以檢驗(yàn)其他同學(xué)是否都會(huì)，另一方面也變相檢驗(yàn)學(xué)生是否聽課了，教師如果多找?guī)讉�(gè)同學(xué)來說，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而及時(shí)來調(diào)整教學(xué)。教師不可以著急，用自己的總結(jié)和講解代替了學(xué)生的回答，要學(xué)會(huì)等待，放慢腳步，也許等來的就是意想不到的驚喜。
二、教師要多關(guān)注課堂上學(xué)生回答中的錯(cuò)誤。課堂教師其實(shí)就是解決未知問題的教學(xué)，錯(cuò)誤的出現(xiàn)反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識上的問題和困難，教師關(guān)注了錯(cuò)誤也就是更多地了解了學(xué)情。比如這節(jié)課上，有個(gè)學(xué)生在計(jì)算13-9=（）這道題的時(shí)候，答案說錯(cuò)了，我便讓他坐下，沒有做任何評價(jià)，隨后找了另一個(gè)同學(xué)回答的，教師完全不用這樣，課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤是正常也是好事，教師最好的處理辦法就是讓這個(gè)學(xué)生說說你是怎么算的？我們要善于傾聽孩子的回答，哪怕是錯(cuò)誤的答案，我們也要給時(shí)間表達(dá)，因?yàn)樗梢哉凵涑鼋虒W(xué)上的問題。我們不怕學(xué)生出錯(cuò)誤，如果一節(jié)課進(jìn)行得如此的順利，不合乎常理，聽課教師也會(huì)感覺好假呀！人們不都說：教學(xué)本身就是一門有遺憾的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤恰恰為課堂增添了不少色彩。
三、電教手段的應(yīng)用要考慮到時(shí)效性和趣味性。一提到公開課，很多教師馬上就會(huì)和課件聯(lián)系起來，就好像是公開課必須要有課件才可以，才能算是公開課。所以接到講課任務(wù)首先考慮的不是選課，寫教案，而是絞盡腦汁地做課件，甚至把大部分時(shí)間都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反，作為公開課，我們把課上好靠的'不是課件，而是教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，當(dāng)然課件應(yīng)用得當(dāng)確實(shí)也可以為課堂錦上添花，但它不是最主要的組成部分。課件要運(yùn)用的恰到好處，真正能發(fā)揮其價(jià)值，為教學(xué)服務(wù)，這就要求教師要考慮課件的時(shí)效性，根據(jù)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，趣味性也是需要的，因?yàn)樗梢詥酒饘W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
四、教師的指令語言要做到準(zhǔn)確和清晰，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。課堂教學(xué)上教師每發(fā)出的一道指令都應(yīng)該是準(zhǔn)確和清晰的、到位的，學(xué)生才能根據(jù)你的指令進(jìn)行思考、回答。相反如果教師的指令模糊不清，學(xué)生就會(huì)無從下手，偏離教師的初衷，從而給教學(xué)帶來麻煩。比如這節(jié)課上，在觀察圖片環(huán)節(jié)中，我本來的意圖是讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，但是我沒有這樣直接提問，而是這樣問的：你看看缺了什么？學(xué)生好幾個(gè)站起來都沒有回答到點(diǎn)子上，于是我馬上改變了提問方式：你能提出問題嗎？學(xué)生一下子就回答上了，由此可以看出教師的語言表達(dá)多么重要。
五、復(fù)習(xí)要做到精細(xì)，能夠?yàn)樾抡n學(xué)習(xí)做好鋪墊。這節(jié)課，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我用了兩種形式出現(xiàn)的，一個(gè)是進(jìn)位加法開火車，一個(gè)是進(jìn)位加法點(diǎn)蠟燭，雖然形式出現(xiàn)的不同，里邊的試題是一樣的，為了能讓學(xué)生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些，這復(fù)習(xí)的題目是不是可以改成填括號的形式呢？比如9+（）=14，教師如果這樣處理，那么新課的學(xué)習(xí)就會(huì)相對輕松些，也不會(huì)出現(xiàn)班級沒有一個(gè)人想出這種方法來了。所以復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要的，要注意前后知識的聯(lián)系。
這就是我這節(jié)課下來后的一些感受和反思，課堂教學(xué)需要失敗，需要有遺憾，有不足，有失落，因?yàn)檫@些就是你今后講好課的最寶貴的財(cái)富。我們需要有缺憾的課堂，這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動(dòng)力，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。
十幾減幾教學(xué)反思6
這是一節(jié)課計(jì)算教學(xué)課程，結(jié)合具體生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。
依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”我備課過程中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
新授課時(shí)，為了引出多樣化的算法，我在課前設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的復(fù)習(xí)題，為可能出現(xiàn)的算法作鋪墊。在口算“13-9”時(shí)，只有個(gè)別孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，這是一種很好的算法，但能感受到并不是每個(gè)孩子都理解了。值得關(guān)注的是，在我問及答案是多少時(shí)，學(xué)生幾乎是異口同聲的說：“4”。再問他們是怎樣想的，一個(gè)個(gè)不知所言。于是，我讓孩子們擺小棒，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，充分感受自己的解題方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓抽象的計(jì)算過程有了具體形象的.支撐。在交流擺小棒的過程中，我再幫助學(xué)生抽象出口算方法，這樣，孩子們的口算方法漸漸豐富起來，有些甚至是教科書上沒有出現(xiàn)的，有的孩子也用珠心算來算題……
盡管有些學(xué)生把簡單的問題復(fù)雜化，但只要正確，我都給與肯定。畢竟孩子動(dòng)腦筋思考了，保護(hù)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，是很有必要的。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，這些孩子們的內(nèi)心世界有多豐富多彩，只是由于年齡的因素，孩子不能很清楚地表達(dá)出來，但不能因此而限制他們的思維模式。教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生生活背景和思考角度的不同，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。至于多種方法中哪一種比較簡便，老師的引導(dǎo)和孩子的積累想結(jié)合，答案一定會(huì)水落石出。老師需要給學(xué)生留出消化吸收的空間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，也會(huì)有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，用自己的方法解決問題，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師耐心地引導(dǎo)以及學(xué)生持久性地學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
十幾減幾教學(xué)反思7
十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索十幾減退8的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。
計(jì)算課是使學(xué)生感到比較枯燥的內(nèi)容，課的開始我先設(shè)計(jì)了一些8、7加幾的口算小比賽，通過口報(bào)得數(shù)、小組開火車的競賽方式導(dǎo)入，在緊張的比賽情緒中集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例題仍然是結(jié)合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出15-8的算式。這部分沒有直接出示茄子先生的問題，而是讓學(xué)生觀察桌子上有多把喇叭。我滿心歡喜的想到學(xué)生肯定會(huì)說一共有15把。結(jié)果學(xué)生卻出乎意料的說：一共有5把。我想這肯定是個(gè)思想不集中的孩子。于是我讓他坐下，說：好好看看。再請一位：一共有10把。當(dāng)時(shí)心里很生氣：孩子們怎么這樣？于是我也沒多想就歸結(jié)到?jīng)]有注意觀察。于是我指了指，干脆請了一名“好”學(xué)生，終于說了我要的答案：一共有15把喇叭。我慶幸著趕緊往下講。
一個(gè)很小的教學(xué)片段，當(dāng)時(shí)我沒有做過多的考慮，現(xiàn)在想來孩子們?yōu)槭裁催@么說？10和5都是這幅圖的`一部分，而我對于他們的回答也沒有給出任何評價(jià)。而我的提問是：桌子上有多把喇叭？我們常常以為學(xué)生理解了我的意思，就忽略了提問的精準(zhǔn)，這是容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤，讓我感受到提問的細(xì)節(jié)很重要。學(xué)生的10和5都是在桌上喇叭的個(gè)數(shù)。在這里我可以追問一句：對，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有幾把呢？誰來完整的描述？在開學(xué)初，對數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與鞏固是很必要的。
在交流算法的過程中，學(xué)生能夠通過知識遷移將十幾減9的方法運(yùn)用到十幾減8、7。對于15-5=10，10-3=7這種“平十”法，學(xué)生采用的較少，說明學(xué)生有意識的將算法優(yōu)化，內(nèi)化為自己的方法。還有學(xué)生提出15-9=6，15-8比它多減了1個(gè)，所以用6+1=7，15-8=7，學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)過的知識來解決新問題。交流算法有一個(gè)環(huán)節(jié)我沒有處理好，一個(gè)學(xué)生說：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過了，我當(dāng)時(shí)也沒有及時(shí)評價(jià)，只說可以的。這里可以說：其實(shí)你也是想10-8=2，2+5=7的。在課前對學(xué)生預(yù)設(shè)時(shí)我沒有想到出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)生說出想法我也含糊過去，我想可能因此也讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的觀念。
這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在學(xué)生預(yù)設(shè)方面需要加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)出乎意料的答案，作為教師怎樣應(yīng)對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。
十幾減幾教學(xué)反思8
《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)上，通過“小貓釣魚”這條情景主線把計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與問題解決的活動(dòng)過程，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。
本課的教學(xué)容量大，學(xué)生接受起來也有一定的難度，雖然用遷移類推的方法使學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上很快掌握了計(jì)算方法，但學(xué)生計(jì)算起來并不輕松。
課堂上采用靈活自由的'學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。“想加算減”的方法簡便，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說出具體的思路，同時(shí)并借助小棒來進(jìn)行操作，在探究計(jì)算方法時(shí)，提倡計(jì)算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，讓學(xué)生交流哪一種方法好。學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法。
存在的問題及改進(jìn)策略：
1、在學(xué)習(xí)例題第一道問題算式的計(jì)算方法的時(shí)候，對學(xué)生放手太早，應(yīng)該先引導(dǎo)一下，這樣效果會(huì)更好。
2、在講授計(jì)算方法的時(shí)候，應(yīng)該多注重一些小結(jié)語言的收與放，做到更完美。
3、學(xué)生吸收知識的過程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取，必須讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我以后會(huì)采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。
十幾減幾教學(xué)反思9
《十幾減9》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于探討、發(fā)現(xiàn)和初步掌握“十幾減9”的計(jì)算方法�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作、全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內(nèi)容上形成了呼應(yīng)，因此我也繼續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導(dǎo)入方式，學(xué)生對于小猴賣桃還是很感興趣的，都積極舉手要說圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計(jì)算的探討，他們也是在激勵(lì)的討論中進(jìn)行的。但在探討13—9的計(jì)算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了兩種算法——一個(gè)一個(gè)減和破十法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個(gè)別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方法。其實(shí)當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時(shí)，教師在提出算法多樣化的同時(shí)，并不能過高的要求孩子對算法進(jìn)行優(yōu)化。因此“用你喜歡的方法算�！本统闪吮竟�(jié)課的貫穿語之一。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計(jì)算方法掌握得比較牢固，在做題時(shí)，當(dāng)有孩子提到了用加法算，也頓時(shí)得到了大家的認(rèn)可。在后半段的學(xué)習(xí)中，大部分孩子已經(jīng)開始嘗試“想加算減”的方法了。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下，我在課上充分尊重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的.個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)。
“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計(jì)算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。基于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計(jì)算方法是多樣的，如：在計(jì)算“13—9”時(shí)，學(xué)生的計(jì)算方法有（1）“想加算減”法，因?yàn)?+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因?yàn)樯蟼�(gè)學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。當(dāng)然有部分學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡便，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計(jì)算方法后，我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律，學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9，被減數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1，差一個(gè)比一個(gè)多1，還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最后我讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行了計(jì)算練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習(xí)，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達(dá)到熟練、正確地進(jìn)行計(jì)算。
十幾減幾教學(xué)反思10
本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。
先進(jìn)行簡單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個(gè)出條件和問題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”這個(gè)問題展開思考，發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。學(xué)生匯報(bào)：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6”“因?yàn)?+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”學(xué)生的思維非�；钴S，提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6；想加算減法，因?yàn)?9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1，2題。
這節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來探索十幾減9的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的'學(xué)習(xí)，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計(jì)算方法。今后要多通過引導(dǎo)孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。
十幾減幾教學(xué)反思11
本課內(nèi)容是在教學(xué)了20以內(nèi)進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
通過讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題，列出算式，引導(dǎo)他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計(jì)算方法，讓他們在交流的`過程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們對不同算法進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計(jì)算。同時(shí)使學(xué)生在自主探索的過程中，培養(yǎng)與人合作交流的意識，享受成功帶來的喜悅。
教材一共提供了三種不同的算法，在教學(xué)時(shí)并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，在交流過程中，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的計(jì)算方法。
在教學(xué)過程中，學(xué)生在探索算法時(shí)顯得比較興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進(jìn)行了肯定，但是激勵(lì)性語言和鼓勵(lì)性語言比較單調(diào)，只用了“好”、“很好”等詞，平時(shí)要多注意這些語句的積累，表揚(yáng)時(shí)不再顯得這么蒼白。
另外，由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨(dú)計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)差錯(cuò)，有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算。在算理講述后還要讓小朋友多花時(shí)間理清算理思路，而不是急著進(jìn)行下面的步驟。
十幾減幾教學(xué)反思12
十幾減9是20以內(nèi)退位減法課，是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：
一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué)，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性很高。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習(xí)新知時(shí)，我組織學(xué)生自主探索13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生探索新知形成過程，了解用“破十法或平十法”解決問題，這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
學(xué)生在探究13-9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法：
�、賹⑹Ｏ碌奶易觽�(gè)數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；
�、谙爰铀銣p：9+4=13，13-9=4；
③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；
�、苓B續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。
在出示13-9后，我要求同桌互相討論，用畫小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù)，看看如何計(jì)算13-9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
十幾減幾教學(xué)反思13
本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7的計(jì)算方法。
雖然書本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們似乎對前面兩種方法很難理解，所以，課堂上當(dāng)有學(xué)生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說說是怎樣想的，發(fā)現(xiàn)許多孩子知道答案是7，但說不上來是怎么計(jì)算的。能說上兩句的，是這樣兩種方法：一是15可以分成8和7，所以15減8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15減8等于7，這也就是書本上的第三種方法。至于書本上的前兩種方法沒有一個(gè)孩子提出來，于是我就結(jié)合書本上的情境圖，引導(dǎo)孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來的《一課一練》的.練習(xí)中就暴露出來了。
總之，本節(jié)課孩子們掌握得不好，計(jì)算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多，但是為何現(xiàn)在計(jì)算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。接下來的主要任務(wù)就是加強(qiáng)退位減法的練習(xí)，希望在練習(xí)中孩子們的計(jì)算能力和水平均有所提高。
十幾減幾教學(xué)反思14
新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫一個(gè)答案，更有幾個(gè)學(xué)生覺得無從下手，干脆空在那里。針對這一情況，在講解時(shí)，我提醒大家今后計(jì)算此類題目時(shí)，可以想加法來算……
于是乎，教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來是4個(gè)……算法的多樣化已無從談起……
在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。其實(shí)，從課后了解的情況來看，并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的.各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的算法引起的呢? 還有，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的.
如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)？
十幾減幾教學(xué)反思15
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習(xí)。在探索算法這個(gè)環(huán)節(jié)，我們的學(xué)生算法并不多，一個(gè)就是“想加算減”，即想“因?yàn)?+（）等于13，所以13減9等于4.”一個(gè)算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法，班上沒人想到。既然沒人想到，我自然也沒必要強(qiáng)求，所以在2者的基礎(chǔ)上，首先幫助學(xué)生理解了一下“破十法”的思路，因?yàn)槭莻�(gè)別人的思路，所以根據(jù)舉手表決有部分學(xué)生尚不能理解意思，所以我在這兒請學(xué)生分別說一說10從哪兒來的，為什么要加上3.來幫助大家理解算法。在理解算法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行考慮，你覺得哪種方法是最快的。班上絕大多數(shù)人都選擇了“想加算減”的方法。一開始我是挺高興的，因?yàn)榻滩牟痪褪且麄儍?yōu)化出這種算法嗎？但是我聯(lián)想到以往的學(xué)生，好像沒有這么集中的，想法很開，學(xué)生指向如此集中究竟是什么原因呢？
我想原因可能有以下幾個(gè)：
1.學(xué)前教育：當(dāng)我把13-9=？這個(gè)問題拋下去以后，幾乎頃刻之間學(xué)生就舉手了，而且舉手率達(dá)到百分之八十以上，可見他們是有心理準(zhǔn)備的。
2.忽視學(xué)具的操作可能限制了他們的思維。在上課之前，我看到教材邊上這樣寫道：要引導(dǎo)學(xué)生思考：你想怎樣算？對計(jì)算有困難的學(xué)生，可以讓他們用小棒或其他學(xué)具進(jìn)行操作，幫助思維。所以當(dāng)我看到班上那么多學(xué)生都舉手后，我想當(dāng)然的認(rèn)為他們肯定不能算是計(jì)算有困難的，所以就沒有讓他們操作學(xué)具，而是直接讓他們發(fā)言了。如果讓他們利用實(shí)物考慮先去掉什么，再去掉什么,想法就能比較開放了。從這點(diǎn)上看，我這節(jié)課處理不當(dāng)之處就是沒能讓學(xué)生很好的.借助實(shí)物進(jìn)行思考，對計(jì)算的表象形成不夠。
計(jì)算教學(xué)如何能利用好學(xué)具，不為學(xué)具所累，能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué)，我想是我要繼續(xù)思考的地方。對于這節(jié)課的不足，我想利用練習(xí)一里面的題目再加工一下，幫助學(xué)生建立牢固、清晰的具象，為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)再次提醒我自己不要高估學(xué)生們的實(shí)際思維水平，這是我常常犯的錯(cuò)誤。
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