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春酒教學反思
更新時間:2022-03-22 11:31:09
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春酒教學反思(精選20篇)

  春酒教學反思(一):

  回顧整節(jié)課,雖然完成了教學資料,但還存在著一些不足,讓我對這節(jié)課的教學有了一些反思:

  一、教學環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然,更能突出教師駕馭課堂教學的本事,凸顯教師扎實的教學本事。在課堂中,我忽視了教學環(huán)節(jié)的銜接,處理略顯生硬。

  二、教學中,學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲,有了朗朗讀書聲的課堂,才是真正的語文課堂。由于學生的朗讀不足,才導致了在后面環(huán)節(jié)中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

  三、課堂活動中,學生對文本的發(fā)掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊涵在春酒中的另一種滋味,它讓春酒的味道變得更醇厚,而生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”,讓這些蘊涵其中的完美情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節(jié)課的活動中,學生在品味語言的過程中,僅能把握語言的文本意味,對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠,這主要基于教師對學生學習的引領(lǐng)不足。

  春酒教學反思(二):

  《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文,因?qū)W校組織“上好課”活動,我有緣再次執(zhí)教本課。本課是一篇描述民俗的文章,在單元導讀中提到“民俗是人類禮貌積淀中一個重要的組成部分,關(guān)注民俗,能夠了解民生和民間文化”。本課中展現(xiàn)的不僅僅是作者對民族文化,對生活的熱愛和欣賞,更是一種對家鄉(xiāng)、對親人的懷念,濃郁的鄉(xiāng)情,獨特的語言須引導學生細細品味,而情感又需語言來傳達,所以品味語言應當成為本節(jié)課的重頭戲。

  這堂課,我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂,采取相應的教學手段,激活學生的情感體驗,從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學中,我認為最成功的一點就是設(shè)計了“風俗樂”“孩子氣”“游子情”這三個環(huán)節(jié),在這三個環(huán)節(jié)中引導學生體悟文章的情感。“感受風俗樂”這一環(huán)節(jié),我重在培養(yǎng)學生的概括本事,讓學生讀完課文后說說琦君故鄉(xiāng)新年的風俗,從概括中感受當?shù)氐娘L俗:“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗,“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié),重在引導學生賞析句子,經(jīng)過指名匯報,感受語言來感受童真童趣;“感受游子情”這一環(huán)節(jié),重在引導學生感受作者的思鄉(xiāng)思親的情感,在這一環(huán)節(jié)中,我補充了一些資料并深情朗讀,讓作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒彌漫在學生的心間,讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界,此時情感的渲染到達了一個高潮,最終學生的齊讀十分成功,個個飽含深情;仡櫿(jié)課,雖然完成了教學任務,但還存在著一些不足,讓我對這節(jié)課的教學有了一些反思。

  一、教學中,朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲,有了朗朗讀書聲的課堂,才是真正意義上的語文課堂。本節(jié)課的朗讀處理欠妥,“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)主要以學生匯報為主,缺少多層次的朗讀指導,最終一個環(huán)節(jié)齊讀最終兩段,據(jù)評課教師說讀了五遍。

  二、教學環(huán)節(jié)的銜接過渡不夠自然,尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然,這反映了教師的基本功,教學語言的組織,課堂的調(diào)控本事都值得深思。

  三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小,對“童年生活的懷念”難以理解,因為人們總是在失去了之后才懂得珍惜。“背井離鄉(xiāng)”的感受作為新時代的學生也是難以理解的,即使理解也較空洞。教學時,忽略了情景的創(chuàng)設(shè),一味地強調(diào)品味語言,可能解決不了問題。

  四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣,真正自我理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好,脫離文本,缺乏針對性。

  以上的點滴是我在教學《春酒》后對課堂的淺顯思考,但這些卻是我最本真的想法,期望問題的提出、解決,能為以后的教學帶來提高!

  春酒教學反思(三):

  回顧整節(jié)課,雖然完成了教學資料,但還存在些不足,也讓我對這堂課有了一些反思:

  1、追求完美的同時會有一種缺失,在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄,生成還能夠更自然些。

  2、要充分進入文章情境,帶著與目標相關(guān)的感情投入到講課當中。

  3、經(jīng)過課堂實踐,應更多地思考片斷練習與整體寫作的關(guān)系,學生寫作需要時間醞釀,知識到本事的遷移是一個過程,有時不可能立竿見影。

  最終,我也期望能經(jīng)過這堂課的設(shè)計,引發(fā)一些教學問題的探討。如散文教學的探討:哪些散文應當精讀,哪些散文能夠海量閱讀?經(jīng)典文字的內(nèi)涵必須要深入挖掘,如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是語文教學的必由之路?

  其實語文教學真正要做的是,結(jié)合學生的具體實際,營造良好氛圍,去啟發(fā)學生,讓學生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。

  春酒教學反思(四):

  在本課教學中,我認為最成功的一點就是始終關(guān)注學生,用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入我學說衢州話,既拉近和學生的情感距離,又很自然地引出道地的家鄉(xiāng)人說道地的家鄉(xiāng)話,品道地的家鄉(xiāng)味。在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中,教師充滿深情的朗讀,使學生很快融入課文特定的情境,走進作者的情感世界。又如,在介紹作者生平時,我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些完美豐富的情感后,已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后,期望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間,讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界。我在自我學校試教的時候講到琦君逝世時,好幾個女生都流淚了,而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默,是在用心與文本對話,是用頻繁的問答所難以到達的一種最佳的感悟境界。再如,為了使學生把文章體現(xiàn)的美和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來,產(chǎn)生強烈的情感體驗,從而到達這節(jié)課情感教學的目的,我捧出珍藏在我記憶里的一杯“春酒”——童年的番薯糕,動情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味,以自我的切身體驗來感染學生,為調(diào)動學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了進取的情感氛圍,把課堂推向了高潮。并且愉悅的情感開啟了學生的心智,課堂上學生用心編織的故鄉(xiāng)情結(jié)十分豐富:如棗樹下的歡樂、回蕩在心中的悠悠茶

  香、記憶中溫暖的笑容等,這些或完美或溫馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長,匯成一股情感的暖流,讓故鄉(xiāng)在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來,學生在課堂上真正“動”起來,這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。

  春酒教學反思(五):

  選擇《春酒》,最主要的原因我讀出了我的童年。隔著時空的煙云,家鄉(xiāng)的人事,如果有顏色,也是一片暖橙色,蒸騰著春節(jié)灶間的煙火氣。

  又是春節(jié),大人照例忙著備年貨,小孩們是幫不上忙,又唯恐我們亂說話招了忌諱,就被大人從家里趕到外邊玩去。記得有一年,奶奶和姥姥一齊蒸過年的包子和花饃,我和妹妹好奇地在她們腿邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,看面團在奶奶靈活的手下變成蝴蝶,小兔子,小燕子,黑豆做眼睛,尾巴上綴著紅棗。小燕子是給我們幾個孫女吃的,小兔子僅有男孩能吃。

  看著看著,妹妹說,還有好多面啊,啥時候能蒸完呢。姥姥聽了,作勢要擰她的嘴,又趕快像神靈解釋,說小孩不懂事,不和她一般見識。過年是不能嫌東西多的。

  至于男孩女孩吧,倒沒有像琦君那樣,因為是女孩,而有諸多禁忌的。

  但我們家并不像琦君小時候,能夠吃到巧克力糖果,所以對于過年,最吸引小孩的還是很多好吃的,去拜年時,大人總是會抓起糖放在我們口袋里。過年買新衣服都要注意衣兜是不是夠大。

  琦君筆下的鄉(xiāng)親總是那么和睦,除了民風的確淳樸,我覺得還是和作者的童年視角有關(guān),小時單純,總是留意到溫馨的細節(jié),大人間的嫌隙,人世的復雜還沒領(lǐng)略,就遠離了家鄉(xiāng),留在記憶里的多是靜好的歲月。

  因為種種復雜的原因,我媽和二大爺一家關(guān)系惡化,之后見面互不搭腔,有時我媽要求我們不許和二大爺一家說話。我往往口頭答應,但并不照做,站在我媽立場上,我理解她。但我始終不能忘了小時候爸媽做生意,夏季的一天,下了暴雨,我和妹妹躲在屋檐下瑟瑟發(fā)抖,胡同盡頭出現(xiàn)了二大娘的身影,她舉著一把傘在大雨里奮力前行,因為放心不下僅有兩個孩子在家,趕來接我們?nèi)ニ。從她們家到我們家,中間隔著半個村子,還要翻過一個大坑。其他爸媽不在家的日子里,我和妹妹成天和堂哥堂姐一齊玩,去瓜田去河邊,一齊寫作業(yè),一齊吃飯,那時較珍惜的蘋果,往往都是我和妹妹吃,沒有堂哥的份。她待我們是毫無芥蒂的。

  之后,我爸爸說,大人是大人的事,和你們小孩無關(guān),你們該怎樣樣還怎樣樣。可是長大了,究竟沒有小時純粹了。

  有時,爸媽怕我們亂跑危險,不上學的周末,他們出門時,就把門從外邊鎖上,可是正是好動的年齡,想出去不得,我和妹妹哭了起來。鄰居家大爺聽到了,就把我們從墻上接過去,得以和小伙伴一齊玩。還對我媽說,你還想不想讓孩子長個了,你看天天晌午倆孩子吃的啥,喝點早上的剩飯,不夠可憐的。

  其實他不明白,據(jù)媽媽說,她那時侯回到家,一看早上的飯還剩在那,我們并沒有吃,默默哭了好多次,之后最終決定開飯店,僅僅是為了不耽誤孩子長個而一切從頭開始。

  我媽是心里很有分寸,很要強的人。是我們家的軍師和參謀長,凡是重要決策,都是她下達,我爸主要負責執(zhí)行。其實誰不想無憂無慮呢,只可是現(xiàn)實所迫,我爸老實,她就自覺得要撐起門戶,我記憶里她都是短發(fā),其實她也有長發(fā)飄飄,柔弱似水的時候,那是她出嫁前的一張全家福,可是歲月把她磨礪成了強人。

  不變的是對兒女永遠的牽掛,昨日晚上打開微信,媽媽的一條語音發(fā)來,惦記著我的感冒,說我老是說自我忙,但再忙也要抽時間買條羽絨褲子去。還經(jīng)常叮囑沐沐不要總是纏著媽媽,要讓媽媽休息,也不管他能不能聽懂。

  曹教師評課時提到一位青年教師,如果沒有三到五年解讀文本本事的訓練,不可能有大的提高。文本解讀是教師的基本功,此項解讀要求教師拋開教參,讀出自身感悟,成一家之言。其實早在這之前,我就意識到了自我在文本解讀方面存在的不足,過于依靠教參,不自信,雖也有自我發(fā)揮的成分,但最終記到筆記上,考試的部分,必須是教參上的答案,真像教書匠了。

  經(jīng)常一節(jié)課上完,覺得空落落的,買了一套《孫紹振文本解讀叢書》,看了幾本以后,仍然覺得云山霧罩,方向不大清晰。之后我想,文本解讀就是提倡教師首先最大限度深入文本,一遍遍反復閱讀,拋開教參,讀出最觸動自我的地方,然后再以自我的閱讀感悟啟發(fā)學生。試想,感動不了自我的,何以強行分析如何感動學生呢。

  讀書受個人經(jīng)驗閱歷所限,讀有所得,得有不一樣。教師不是要讓大家的感悟都一樣,是開發(fā)更多的觸角讀文章,關(guān)注最基本的文字細節(jié),在設(shè)計的時候,我確立的主線就是經(jīng)過細節(jié)描述品析春酒中蘊含的完美豐富的情感,執(zhí)行還是較流暢,時間把握剛剛好,可是還是有浮光掠影之感,回答問題的同學不少,但仍然局限于程度較好的同學,平時基礎(chǔ)較差的同學,參與程度較低,甚至個別同學打瞌睡,這就是我平時和同學們說的課堂上的背景板,有時候是學生自我把自我靜止為背景,也有時候是我們的腳步太快,沒有等等他們,公開課,時間規(guī)劃尤其重要,為了完成教學環(huán)節(jié),忽視了不一樣基礎(chǔ)的學生掌握情景。

  等等他們吧,等他們靜靜讀,細細想,慢慢品。

  慢工出細活。曹教師提到著名特級教師于漪教師用的就是最慢的方法,把課堂上的每一句話寫到教案上,備課精細至此。自問,平時的備課,只備主要問題,列好答案,批注好細節(jié),就去上課了。所以課堂不嚴謹,會出現(xiàn)瑕疵甚至失誤。于是午時備《云南的歌會》,我想用這個笨方法,踏踏實實把課堂上可能出現(xiàn)的每一句話寫到教案上,事實上兩節(jié)課的時間,我連一節(jié)課的資料都沒有備出來,可是教案卻寫了四張了,如何在有限的時間里,精細備課,非勤奮無解了。在假期中,自我也會暗暗立志,必須每一天精備一課,爭取把教材備透,然而堅持沒兩天,借口帶孩子,又拋之腦后了,時間,擠擠總是有的,帶一輪過去,如能留下詳案,加上反思,威力非同小可。

  曹教師說最高境界要到達人課合一。六年來,有時上完課,煩惱全消,嘴角帶笑,腳下生風,再看眾孩兒,眼神灼灼,不知鈴聲之既響。此時,職業(yè)幸福感油然而生。

  我沉默,感到充實。我將開口,襲來一陣空虛。

  勤奮、反思、夢想、文本解讀、課堂駕馭、情緒管理、教育藝術(shù),差得尚遠,不動聲色成長吧。

  真的勇士敢于直面自我的不足,不拿生活中的一地雞毛當擋箭牌,何況也擋不住什么。

  春酒教學反思(六):

  回顧整個教學的過程,比較成功的地方和啟示有:

  一、遵循規(guī)律,引爆情感

  語文學習的過程,既是一個循序漸進、螺旋發(fā)展的過程,又是一個不斷積累、厚積薄發(fā)的過程。這個過程最終要到達的境界應當是學生“受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”,這貼合人的認知規(guī)律,尤其是語文學習的規(guī)律。課堂教學過程中,當學生的學習興趣濃厚,當學生的注意力高度集中,當學生的參與狀態(tài)熱烈,當學生的情緒狀態(tài)亢奮,當學生的思維狀態(tài)活躍,這些非智力因素和智力因素混合在一齊并到達必須程度時,教師的點撥引導就如一顆火星,隨時隨地都會點燃學生心中即將爆發(fā)的學習活力,這時候,學生對文本的解讀和頓悟片刻便會構(gòu)成燎原之勢。在這一教學課例中,正是有了課堂上前面諸多環(huán)節(jié)的蓄勢鋪墊,才會有后面學生思維火花的.閃耀和智慧活力的迸發(fā)!而這,幾乎不是經(jīng)心的預設(shè)所能到達的!

  二、穿插引進,巧用資源

  “語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)、利用,創(chuàng)造性地開展各類學習活動”。教學過程中,穿插引進同類詩詞,從教法上來說,配合了教學資料,有機地“切”入一些與課文學習有關(guān)的資料,能夠讓閱讀教學變得豐滿厚實,情趣盎然,優(yōu)化了教學資料,完善了課堂結(jié)構(gòu),讓學生透過文本,看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節(jié)課當中,適時的拓展延伸,讓教學資料適當“增容擴面”,幫忙學生開展同類作品的“聯(lián)讀”,既為原文找到了充足的配讀資料,又能讓學生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達、情感流露、辭格運用、表現(xiàn)手法等方面的獨到之處,更重要的是,資料的切入,“聯(lián)讀”的運用,不僅僅成為課堂教學后半部分生成性學習的助推器,更在不經(jīng)意間,為學生創(chuàng)造性的寫作閱讀供給了方法的指導和思路的借鑒,有力地推進了學生對文本的深度理解,有效提高了閱讀的質(zhì)量和表達的本事。

  三、創(chuàng)意閱讀,個性對話

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,教師在課堂上應利用閱讀期待,讓學生在主動進取的思維和情感活動中,進行多角度有創(chuàng)意的閱讀,逐步學會探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,拓展思維的空間,提高閱讀的質(zhì)量。”新課標還引進了“對話”這一理念,認為閱讀是讀者與文本、作者進行生命對話的動態(tài)過程。而寫作,則是語文課堂上的另一種對話。在這個教學案例中,學生對散文的詩意閱讀其實已經(jīng)完成了閱讀的一次升華,這種閱讀是學生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀,其形態(tài)就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進行詩意解讀。這種解讀,能讓學生簡便上手,學用語言,抒發(fā)情感,表達心聲,訓練思維,發(fā)展本事;這種解讀,勾連起學生的生活積淀和情感積累,“披文以入情”,言之有物,言能由衷;這種解讀,是在“自然遷移”當中獲得熏陶感染,是在“潛移默化”之中實現(xiàn)“潤物無聲”。

  春酒教學反思(七):

  《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文,因?qū)W校組織“上好課”活動,我有緣再次執(zhí)教本課。本課是一篇描述民俗的文章,在單元導讀中提到“民俗是人類禮貌積淀中一個重要的組成部分,關(guān)注民俗,能夠了解民生和民間文化”。本課中展現(xiàn)的不僅僅是作者對民族文化,對生活的熱愛和欣賞,更是一種對家鄉(xiāng)、對親人的懷念,濃郁的鄉(xiāng)情,獨特的語言須引導學生細細品味,而情感又需語言來傳達,所以品味語言應當成為本節(jié)課的重頭戲。

  這堂課,我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂,采取相應的教學手段,激活學生的情感體驗,從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學中,我認為最成功的一點就是設(shè)計了“風俗樂”“孩子氣”“游子情”這三個環(huán)節(jié),在這三個環(huán)節(jié)中引導學生體悟文章的情感。“感受風俗樂”這一環(huán)節(jié),我重在培養(yǎng)學生的概括本事,讓學生讀完課文后說說琦君故鄉(xiāng)新年的風俗,從概括中感受當?shù)氐娘L俗:“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗,“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié),重在引導學生賞析句子,經(jīng)過指名匯報,感受語言來感受童真童趣;“感受游子情”這一環(huán)節(jié),重在引導學生感受作者的思鄉(xiāng)思親的情感,在這一環(huán)節(jié)中,我補充了一些資料并深情朗讀,讓作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒彌漫在學生的心間,讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界,此時情感的渲染到達了一個高潮,最終學生的齊讀十分成功,個個飽含深情;仡櫿(jié)課,雖然完成了教學任務,但還存在著一些不足,讓我對這節(jié)課的教學有了一些反思。

  一、教學中,朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲,有了朗朗讀書聲的課堂,才是真正意義上的語文課堂。本節(jié)課的朗讀處理欠妥,“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)主要以學生匯報為主,缺少多層次的朗讀指導,最終一個環(huán)節(jié)齊讀最終兩段,據(jù)評課教師說讀了五遍。

  二、教學環(huán)節(jié)的銜接過渡不夠自然,尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然,這反映了教師的基本功,教學語言的組織,課堂的調(diào)控本事都值得深思。

  三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小,對“童年生活的懷念”難以理解,因為人們總是在失去了之后才懂得珍惜。“背井離鄉(xiāng)”的感受作為新時代的學生也是難以理解的,即使理解也較空洞。教學時,忽略了情景的創(chuàng)設(shè),一味地強調(diào)品味語言,可能解決不了問題。

  四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣,真正自我理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好,脫離文本,缺乏針對性。

  春酒教學反思(八):

  1、在教學過程中,課堂中每一個環(huán)節(jié)、每一個問題的設(shè)計都要從學生的實際出發(fā),以最大限度地調(diào)動學生的經(jīng)驗、積累。為此,本課的導入部分,由于八年級的學生缺乏相關(guān)的經(jīng)歷,情感就難以調(diào)動起來。我用情朗讀琦君的《鄉(xiāng)思》片斷入手,為課堂教學營造氛圍,打下感情基調(diào),也自然引出作者及本節(jié)課所學課文。一下子就拉近了學生與文本的距離,情感氛圍的營造也就容易了。充分調(diào)動起學生的經(jīng)驗、積累,學生就能快速、深入地進入文本,實現(xiàn)與文本的情感共鳴。學生的思維一旦活躍起來,往往會產(chǎn)生許許多多智慧的火花,往往許多想法令人耳目一新,讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益——教學相長啊。

  2、結(jié)合學生的體驗,理解文章蘊含的深意,再從文本出來,進行拓展延伸,進而上升到文化的層面,到達提高學生語文素養(yǎng)的目的。我想,這是語文的根本。這節(jié)課我努力從這方面去做了。我抓住了品讀這一關(guān)鍵,采用多種不一樣的方法,深入文本,品讀精彩情節(jié),使學生更深地感受祖國文字的魅力,在潛移默化中提高了素養(yǎng)。更是借品讀來喚醒學生的體驗與思考,構(gòu)成一種深層體驗與思考的習慣,透過文本中文化意象,揭密傳統(tǒng)文化,為構(gòu)建新文化打下堅實的人文基礎(chǔ)。

  3、從這堂課中我還體會到,有效的學習需要給學生創(chuàng)設(shè)一個交流的平臺。自由朗讀,品讀細節(jié)階段,我都給了學生充分發(fā)言的機會,讓他們能夠暢所欲言,發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀,鼓勵學生獨立思考,尊重他們個人的感受和獨特見解。

  4、在教學中,我充分調(diào)動了學生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累,讓他們對思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受,緊之后播放了滿文軍的《望鄉(xiāng)》,學生對思鄉(xiāng)的愁苦感受又進了一步,歌曲把他們情感完全激發(fā)了出來,也把課堂氣氛推向了高潮。

  5、對學生作為學習主體地位開發(fā)不夠,對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上,對學生可是放心,仍是我講得多些,很多地方?jīng)]有放開讓學生自我主動去學習,學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一,盡管也有自主探究的方式的運用,但學生仍以回答問題為主,合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課,我想我會更注重對學生學習方式的開發(fā),更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導,真正貫徹學生作為學習主體的地位。

  春酒教學反思(九):

  《春酒》一文,雖然篇幅短小、語言淺近,可是情感復雜、思想深邃,加之又綜合運用了記敘、描述、抒情等多種表達方式。所以,教學是有必須難度的。教學時既要完成分析春酒的感情色彩教學任務,又要引導學生重點體會蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設(shè)計者如果想突破常規(guī),有所創(chuàng)新,就須在教學設(shè)計上下一番功夫。

  本教學設(shè)計對教材的把握全面透徹,教學目標的確定恰當適切,教學重難點層次分明,教學步驟清晰有序,板書設(shè)計簡潔規(guī)范,遵循了中學現(xiàn)代文教學讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則,熟練運用了散文教學的一般方法,較好地體現(xiàn)了中學散文教學的特點。首先,設(shè)計者重視了學法指導,以幫忙學生到達以學法理解文章的本事提升。其次,在充分了解學情的基礎(chǔ)上,借助課前培訓突破了學生理解與運用的教學難點,并在散文閱讀方法上以及寫作指導上給予了恰當引領(lǐng)。第三,重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學生寫作活動展示加深了學生對文章思想情感的感悟和理解,并能拓展到更深的寫作空間領(lǐng)域中去。第四,教師開始進取嘗試運用教學策略,實現(xiàn)教學重點,突破教學難點,達成教學目標,賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點評等方法,引導學生深入理解抒情文字的意蘊,效果應當會很好的。總的來說,本教學設(shè)計在繼承了散文教學優(yōu)秀傳統(tǒng)、成功做法和先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,又重點在一些具體的教學方法上實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。

  當然,從更高的要求來看,本設(shè)計還有一些需要進一步改善和完善的地方:

  一、是設(shè)計呈現(xiàn)出的僅僅是一個教學流程,而這一教學流程基本上也是教師預設(shè)的,期望教師能更多關(guān)注到學生的學習習慣、學習狀態(tài)和學習心理;

  二、是在上課的過程中對學生的自主探究合作探究有點機械化,應當在需要討論是才討論,需要點撥時才點撥;

  三、是教師課堂語言欠精練,設(shè)計追問時要能隨機應變。最終要說的是,學生能夠獨立完成的,教師可不必過多介入,一切關(guān)注并根植于學生的學習,才是教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。

  春酒教學反思(十):

  已是第二年執(zhí)教《春酒》,再讀課文,這壇春酒仍舊那么濃郁,細細品讀,濃郁中又增多了幾份味道。

  針對去年“識春酒,知文意”“品春酒,懂琦君”“醉春酒,悟鄉(xiāng)愁”幾個環(huán)節(jié),今年我圍繞“春酒”這一個民俗,以此為切入點,設(shè)置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過引導學生感受春酒這個節(jié)日的樂趣入手,表層了解春酒,然后再跳讀課文找出民俗,進一步豐富自我的積累,最終品讀課文重點段落,領(lǐng)悟情感到達走進春酒,品出鄉(xiāng)愁的情感目的。比較這兩年的教學設(shè)計,結(jié)合今年執(zhí)教的感受,有幾點反思和心得。

  一、教師裝好自我的酒,才能釀出學生的酒

  都說教師積累了一桶水,才能給學生一杯水。的確如此。今年,在講解課文之前,我把很多時間用在了搜集和整理琦君的個人資料上頭。經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)了琦君的很多生平經(jīng)歷,讓即使未讀過這篇文章的學生已經(jīng)了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯(lián),讓學生對琦君的心境有了先前的感知。我在讀過這些作品后很感動,也很理解了琦君的心境。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。

  結(jié)合暑假培訓研修所感,教師能夠?qū)⒆晕宜阉鞯降倪@些資料在課前或課后發(fā)在班級博客上,引導學生瀏覽了解。也能夠?qū)⒆晕业膫人空間開放給學生。

  二、講解課文,設(shè)置環(huán)節(jié)必須要貼近文本制定

  本文在第一單元中屬于民俗這個主題,所以在制定教學環(huán)節(jié)時必須要研究單元主題。針對民俗這個主題,搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設(shè)計。經(jīng)過設(shè)置以上三個環(huán)節(jié),了解了民俗,感受了童真童趣,領(lǐng)悟了鄉(xiāng)愁。主線明晰,簡潔而實用。

  讀懂文本,才能更好地走進文本,才能帶給學生一個不一樣的書中世界。

  春酒教學反思(十一):

  《春酒》這篇文章作者因情而作,最值得挖掘的一個角度就是作品體現(xiàn)出來的濃濃的親情、鄉(xiāng)情。所以本節(jié)課的教學關(guān)鍵就是要觸發(fā)學生情感,使學生對文中美的人、美的事、美的物油然而生喜愛、向往的欲望。這堂課,我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化的語文課堂,采取了相應的教學手段,激活學生的情感體驗,讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態(tài),從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。所以,我將教學目標設(shè)定在領(lǐng)會文章的情致,理解文章表現(xiàn)的思鄉(xiāng)這一主旨。然而這種情感是經(jīng)過什么展現(xiàn)出來的呢?便是本文那突出的、精彩生動的細節(jié)描述。于是,品味精彩語言,關(guān)注細節(jié)描述,感受作品意蘊便也是教學目標之一了。

  為了實現(xiàn)教學目標,在教學過程中,我設(shè)計了“識‘春酒’——品‘春酒’——醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個環(huán)節(jié),四個環(huán)節(jié)層層深入,從讀到賞再到寫,到達升華。實現(xiàn)了我校推進的“高校課堂模式”流程與思路。

  從學生的認知特點來說,我認為本課做到了循序漸進、層層深入,讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感,層層推進,發(fā)掘意蘊。這也得益于教學環(huán)節(jié)設(shè)計的嚴密性和層次性。實現(xiàn)了我校“高效課堂”提倡的“自主、合作學習”的教學模式的運用。

  從課堂教學空間主題來看,整個教學活動過程中,有一個貫穿課堂的主線,那便是學生的“讀”,課堂上采用了多種形式的“讀”。例如“識‘春酒’”這一環(huán)節(jié)指名朗讀,“品‘春酒’”這一環(huán)節(jié)的自由朗讀和團體朗讀,“醉‘春酒’”的細節(jié)品讀,都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內(nèi)涵。《語文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上,能有自我的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。這堂課把課堂還給了學生,讓學生多了一些自我對文本的理解和閱讀體驗,教師少了一些高談闊論,實現(xiàn)了課堂實效的最大化。

  《春酒》是一篇自讀課文,所以,它也肩負著以讀引思的任務。經(jīng)過整堂課的讀、思、品,學生已經(jīng)明白,文中的“春酒”已經(jīng)不是一杯簡單的“春酒”,

  是一杯“母親酒”,是一杯“思鄉(xiāng)酒”,所以,在學習活動的最終,我安排了“釀‘春酒’”這一環(huán)節(jié),目的是學生在對文本有著深入體驗后,釀一杯自我的“春酒”,抒寫一下自我記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情、親情或友情。其實生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環(huán)節(jié)恰好運用上了“品春酒”、“醉春酒”的環(huán)節(jié)中學生們的品析探究成果,即寫法的探究學習。于是,學生寫起來也會有章可循,充分利用學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”520,實現(xiàn)了與作者的情感共鳴,到達教學目標與生成。最終,為實現(xiàn)學生情感的升華,讓組長把小組成員寫的句子整理,小組采用不一樣方式朗誦。

  回顧整節(jié)課,雖然環(huán)節(jié)流暢,教學任務完成,但還存在一些不足:

  1、追求完美的同時會有一種缺失,在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄,比如小組合作學習重視了過程,而沒關(guān)注到每個小組成員學習細節(jié),小組展示不夠,生成還能夠更自然些。

  2、課堂缺乏教師的誦讀,教師應當帶著與目標相關(guān)的感情投入到講課當中,將學生帶入文本。

  3、雖然課堂流程有具體時間分配,但實際操作中還不夠科學。在品讀細節(jié)環(huán)節(jié)上,所用的時間稍微有點多,因為學生回答問題聲音太小,因而有時教師又重復說一遍。這樣既耽誤了時間,又顯得教師說的太多,

  4、在最終一個環(huán)節(jié)中,學生寫作需要時間醞釀,知識到本事的遷移是一個過程,有時不可能立竿見影,所以學生展示面太小。

  其實語文教學真正要做的是,結(jié)合學生的具體實際,營造良好氛圍,去啟發(fā)學生,讓學生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。

  粗淺的反思卻是我真實的心聲,人們常說:經(jīng)歷是人生一大財富。這節(jié)課的經(jīng)歷,我深刻地反思其中的得失,汲取經(jīng)驗,為的是更好的指導今后的教學工作,這才真正算是我人生一大財富。

  春酒教學反思(十二):

  文學作品是超越實用價值的自由心靈境界,以文學作品為文本的語文教學活動是情感教育活動。所以我一向認為語文教學課堂應當是一個能觸動學生心靈的情感場,任何缺少情感的語文教學只能是一潭死水。語文,因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中,觸發(fā)學生情感,使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望,是提高審美情趣的重要手段。這堂課,我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂,采取相應的教學手段,激活學生的情感體驗,讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態(tài),和文本和作者和教師激起情感共鳴,從而到達風乍起,吹皺一池春水的效果。

  在本課教學中,我認為最成功的一點就是始終關(guān)注學生,用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入我學說衢州話,既拉近和學生的情感距離,又很自然地引出道地的家鄉(xiāng)人說道地的家鄉(xiāng)話,品道地的家鄉(xiāng)味。在舒緩的思鄉(xiāng)主題音樂中,教師充滿深情的朗讀,使學生很快融入課文特定的情境,走進作者的情感世界。又如,在介紹作者生平時,我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些完美豐富的情感后,已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒后,期望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間,讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界。我在自我學校試教的時候講到琦君逝世時,好幾個女生都流淚了,而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默,是在用心與文本對話,是用頻繁的問答所難以到達的一種最佳的感悟境界。再如,為了使學生把文章體現(xiàn)的美和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來,產(chǎn)生強烈的情感體驗,從而到達這節(jié)課情感教學的目的,我捧出珍藏在我記憶里的一杯春酒童年的番薯糕,動情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味,以自我的切身體驗來感染學生,為調(diào)動學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了進取的情感氛圍,把課堂推向了高潮。并且愉悅的情感開啟了學生的心智,課堂上學生用心編織的故鄉(xiāng)情結(jié)十分豐富:如棗樹下的歡樂、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的

  笑容等,這些或完美或溫馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長,匯成一股情感的暖流,讓故鄉(xiāng)在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來,學生在課堂上真正動起來,這種以學生入情動情抒情這條情感體驗為主線的教學是到位的。

  可教學的到位在我看來僅僅完成了王曜君教師所說的教學的有序,而非有效。整堂課學生的情感體驗很多時候都是處于一種被動狀態(tài),或如邱才妹教師所言學生的表現(xiàn)是平靜的,真正有亮色的地方是寥寥無幾的。究其因,除了偌大的環(huán)境讓我找不到回歸教室的感覺外,更主要的是在于自我的臨場發(fā)揮是差強人意的。王曜君教師一針見血地指出我的課堂駕馭本事尚有距離,這也體現(xiàn)了一個教師自身的底蘊不足和課堂的頓悟不強。如在品析文章的細節(jié)描述時,我期望學生能結(jié)合具體的詞語來感受其間完美豐富的情感,可當有些學生的回答并沒有講到實質(zhì)時,我心里開始發(fā)慌,擔心盤在這個環(huán)節(jié)中走不出來造成拖堂,而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學生走出籠統(tǒng)的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長,使整堂課時間分布也不夠合理。并且我的提問方式是十分單一的,還有嗎?還有不一樣的回答嗎,缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學語言來啟發(fā)引導,此刻回想這一環(huán)節(jié)實在是不出彩的。更為糟糕的是,

  在為母親拍特寫鏡頭時,我讓學生進行同桌交流,未交流前已有好幾個學生舉手了,而我卻還是按預定的程序先讓他們討論,這做法的確十分不成熟,是教學機智缺失的表現(xiàn)。其實我當時一閃念的想法是如果讓他們立刻回答,聽課的教師會不會認為這是事先已拋給學生的問題,結(jié)果我這程式化的40秒討論是比預設(shè)還要預設(shè)。這堂課的設(shè)計看似精致其實缺少的是涌動的靈氣。事實上,語文課堂有圍繞著語言而展開的師生活動,而經(jīng)常成為充滿變易性的心靈之場,各種意想不到的事件隨時可能發(fā)生,這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的,是在傾聽、思考、交流之中的有效溝通。

  另外,關(guān)于本文主題的開掘,我定為思鄉(xiāng)。我以為這種情感基調(diào)對閱歷尚淺的學生來說是易于理解和認同的。教學目標只是讓學生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊涵在春酒中的另一種滋味,它讓春酒的味道變得更醇厚,而生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份完美的情感都是一杯香甜的春酒,讓這些蘊涵其中的完美情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。但我研究到語文是文化之樹結(jié)出的語言之果,在教學中應有意識地加重文化含量和思想內(nèi)蘊,讓課堂散發(fā)出文化意味,從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節(jié)課的最終環(huán)節(jié),我把思鄉(xiāng)情結(jié)升華到文化和精神層面。但很遺憾,課堂中我并沒有感覺到學生內(nèi)心的震動和共鳴,教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學生理解和理解,語文課成了教師一個人的舞臺。所以我在反思,初中語文教學需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是我們語文課的必經(jīng)之路?語文課的有效性是否應基于學生實際運用語文的真實水平?其實語文教學真正要做的是,針對學生的具體實際,營造良好的教學氛圍,去啟發(fā)、誘導,打開學生的心靈通道,讓學生在學習的始終都有自我個性的情感體驗加入其中,使其與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。當文化只是成為我們語文的美麗裝飾時,我想語

  文課也就失去了它最真實的味道。

  淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教,同時對在博客中給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感激。我明白這些言辭已化為一束溫暖的光,照亮我執(zhí)著前行。

  春酒教學反思(十三):

  人們常說:經(jīng)歷是人生一大財富。我想:經(jīng)歷過,并深刻地去反思其中的得失,汲取經(jīng)驗,以便更好的指導今后的生活、工作,才真正算是人生一大財富。這堂課上完后,自我感覺比以前有提高。教學目標基本完成,學生配合也很進取,課堂氣氛熱烈,融洽。回過頭來思考這節(jié)課,我覺得做得比較好的有以下幾個方面:

  1、重視了對語文知識的傳授。作為初二學生,對于生字詞仍還處在積累階段,如果淡化了字詞,學生的字詞積累就不夠,語文的基礎(chǔ)知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音,學生雖然預習了,但不到位,所以就出錯了。作者介紹,它屬于語文的文學常識的資料,了解了作者,有利于把握作者的風格,有助于理解文章的情感,同時加大積累后也有助于提高學生的語文素養(yǎng)。這堂課上,我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中,使語文知識得到落實。

  2、創(chuàng)造了簡便的平等交流的氛圍,活躍了課堂氣氛。在導入部分,經(jīng)過顯示很多的過年圖片:貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景,一下子把學生帶進了對中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶,學生的話匣子隨之打開,講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節(jié)階段,我都給了學生充分發(fā)言的機會,讓他們能夠暢所欲言,發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀,鼓勵學生獨立思考,尊重他們個人的感受和獨特見解。異常值得一提的是在這個環(huán)節(jié)中,有一位學生找到了這一句“其實我沒等她說完,早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回,已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”,但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了,我不僅僅沒有批評他,反而就此因勢利導,問“如果把偷偷去掉好嗎,為什么”這一問立即調(diào)動學生發(fā)言的'活力,立刻就有學生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經(jīng)歷嗎”再次調(diào)動學生的回憶,課堂氣氛因而更加熱烈。

  3、情境營造了良好的情感氛圍,成為本節(jié)課完成教學目標的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學生來說不算陌生,但體會畢竟是不深的,讓學生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學中,經(jīng)過感受主題美,對學生進行情感的熏陶,然后又充分調(diào)動了學生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累,讓他們再次感受思鄉(xiāng)的情感,十四五歲的孩子很容易被情緒感染,從而完成情感教育。

  總體上說,這堂課還算是成功的,但仍有一些地方不夠完善,需要改善。

  1、時間分布還不夠科學。在品讀細節(jié)環(huán)節(jié)上,所用的時間稍微有點多,因為學生回答問題聲音太小,因而有時教師又重復說一遍。這樣既耽誤了時間,又顯得教師說的太多,所以在朗讀這個環(huán)節(jié)讀的太少,最終還有一個聽《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)不得不刪掉,古詩部分本來是讓學生先說,然后展示,再齊讀一遍,但由于已經(jīng)下課,所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應當說在時間的調(diào)控上將更為合理、有效。

  2、對學生作為學習主體地位開發(fā)不夠,對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上,對學生不夠放心,仍是我講得多些,很多地方?jīng)]有放開讓學生自我主動去學習,學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一,盡管也有自主探究的方式的運用,但學生仍以回答問題為主,合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課,我想我會更注重對學生學習方式的開發(fā),更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導,真正貫徹學生作為學習主體的地位

  透視本課教學,使我深刻認識到新課程教學不僅僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐,根據(jù)學生的實際情景和現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu),結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情景與現(xiàn)代教育技術(shù),認真鉆研教材,充分領(lǐng)會教材編寫的精神,創(chuàng)造性開展,;更需要我們在具體的課堂教學中,大膽付之于實踐,勇于嘗試,努力創(chuàng)設(shè)一個能促進學生學習,師生互學,和諧交流的平臺,在師生共同成長的過程中不斷提升自我的教學藝術(shù)和教學水平。

  春酒教學反思(十四):

  回顧整節(jié)課,雖然完成了教學資料,但還存在些不足,也讓我對這堂課有了一些反思:

  1、追求完美的同時會有一種缺失,在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄,生成還能夠更自然些。

  2、要充分進入文章情境,帶著與目標相關(guān)的感情投入到講課當中。

  3、經(jīng)過課堂實踐,應更多地思考片斷練習與整體寫作的關(guān)系,學生寫作需要時間醞釀,知識到本事的遷移是一個過程,有時不可能立竿見影。

  最終,我也期望能經(jīng)過這堂課的設(shè)計,引發(fā)一些教學問題的探討。如散文教學的探討:哪些散文應當精讀,哪些散文能夠海量閱讀?經(jīng)典文字的內(nèi)涵必須要深入挖掘,如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是語文教學的必由之路?

  其實語文教學真正要做的是,結(jié)合學生的具體實際,營造良好氛圍,去啟發(fā)學生,讓學生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。

  春酒教學反思(十五):

  這堂課上完后,自我感覺還不錯。教學目標基本完成,學生配合也進取。但回過頭來思考這節(jié)課,這節(jié)課我覺得優(yōu)缺點有以下幾個方面:

  (一)優(yōu)點

  1、重視了對語文知識的傳授。在以前的公開課上,我從來沒有講過作者和字詞,因為我認為講這些東西會使講課的思路不連貫?墒牵瑵u漸地,我意識到這種講法是不科學的。作為初二學生,對于生字詞仍還處在積累階段,如果淡化了字詞,學生的字詞積累就不夠,語文的基礎(chǔ)知識也就不牢。

  2、創(chuàng)造了簡便的平等交流的氛圍,活躍了課堂氣氛。不管是在導入部分,還是在自由朗讀,品讀細節(jié)階段,我都給了學生充分發(fā)言的機會,讓他們能夠暢所欲言,發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀,鼓勵學生獨立思考,尊重他們個人的感受和獨特見解。

  3、情境營造了良好的情感氛圍。成為本節(jié)課致勝的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學生來說不算陌生,但體會畢竟是不深的,讓學生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學中,我首先朗誦一段有關(guān)思鄉(xiāng)的寄語,讓他們對思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受,緊之后播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音,學生對思鄉(xiāng)的愁苦感受又進了一步。

  (二)缺點

  1、教學環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然,更能突出教師駕馭課堂教學的本事,凸顯教師扎實的教學本事。在課堂中,我忽視了教學環(huán)節(jié)的銜接,處理略顯生硬。

  2、教學中,學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲,有了朗朗讀書聲的課堂,才是真正的語文課堂。由于學生的朗讀不足,才導致了在后面環(huán)節(jié)中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

  3、課堂活動中,學生對文本的發(fā)掘不夠充分。在本節(jié)課的活動中,學生在品味語言的過程中,僅能把握語言的文本意味,對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠,這主要基于教師對學生學習的引領(lǐng)不足。

  淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教,同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感激。我明白這些言辭已化為一束溫暖的光,照亮我執(zhí)著前行。

  春酒教學反思(十六):

  語文,因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中,觸發(fā)學生情感,使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望,是提高審美情趣的重要手段。這堂課,我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂,采取相應的教學手段,激活學生的情感體驗,讓學生在教師充滿情感的教學中始終處于憤悱狀態(tài),從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。

  在本課教學中,我認為最成功的一點就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學過程中,我設(shè)計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,逐步引領(lǐng)著學生體悟文章的情感。首先,在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中,學生經(jīng)過深情的朗讀,能很快融入課文特定的情境,走進作者的情感世界,從而對文章有了初步的感知。其次,在品春酒這個環(huán)節(jié)中,我設(shè)置了“我喜歡_____因為_____。”的句式,讓學生活動起來,真正從課文之中去發(fā)掘去品去味體悟作者濃濃的鄉(xiāng)愁之情。第三,回味春酒,介紹作者生平時,我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些完美豐富的情感后,已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后,期望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間,讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界。為了加強學生對故鄉(xiāng)情結(jié)的進一步的感悟,我泛讀了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》,在感傷的旋律中,讓情感的渲染到達了一個高潮。最終,拓展訓練中,讓學生仿寫“故鄉(xiāng)的情節(jié)是……”收到了良好的效果。

  回顧整節(jié)課,雖然完成了教學資料,但還存在著一些不足,讓我對這節(jié)課的教學有了一些反思:

  一、教學環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然,更能突出教師駕馭課堂教學的本事,凸顯教師扎實的教學本事。在課堂中,我忽視了教學環(huán)節(jié)的銜接,處理略顯生硬。

  二、教學中,學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲,有了朗朗讀書聲的課堂,才是真正的語文課堂。由于學生的朗讀不足,才導致了在后面環(huán)節(jié)中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

  三、課堂活動中,學生對文本的發(fā)掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊涵在春酒中的另一種滋味,它讓春酒的味道變得更醇厚,而生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”,讓這些蘊涵其中的完美情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節(jié)課的活動中,學生在品味語言的過程中,僅能把握語言的文本意味,對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠,這主要基于教師對學生學習的引領(lǐng)不足。

  淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教,同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感激。我明白這些言辭已化為一束溫暖的光,照亮我執(zhí)著前行。

  春酒教學反思(十七):

  《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文,因?qū)W校組織“上好課”活動,我有緣再次執(zhí)教本課。本課是一篇描述民俗的文章,在單元導讀中提到“民俗是人類禮貌積淀中一個重要的組成部分,關(guān)注民俗,能夠了解民生和民間文化”。本課中展現(xiàn)的不僅僅是作者對民族文化,對生活的熱愛和欣賞,更是一種對家鄉(xiāng)、對親人的懷念,濃郁的鄉(xiāng)情,獨特的語言須引導學生細細品味,()而情感又需語言來傳達,所以品味語言應當成為本節(jié)課的重頭戲。

  這堂課,我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂,采取相應的教學手段,激活學生的情感體驗,從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學中,我認為最成功的一點就是設(shè)計了“風俗樂”“孩子氣”“游子情”這三個環(huán)節(jié),在這三個環(huán)節(jié)中引導學生體悟文章的情感。“感受風俗樂”這一環(huán)節(jié),我重在培養(yǎng)學生的概括本事,讓學生讀完課文后說說琦君故鄉(xiāng)新年的風俗,從概括中感受當?shù)氐娘L俗:“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗,“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié),重在引導學生賞析句子,經(jīng)過指名匯報,感受語言來感受童真童趣;“感受游子情”這一環(huán)節(jié),重在引導學生感受作者的思鄉(xiāng)思親的情感,在這一環(huán)節(jié)中,我補充了一些資料并深情朗讀,讓作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒彌漫在學生的心間,讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界,此時情感的渲染到達了一個高潮,最終學生的齊讀十分成功,個個飽含深情;仡櫿(jié)課,雖然完成了教學任務,但還存在著一些不足,讓我對這節(jié)課的教學有了一些反思。

  一、教學中,朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲,有了朗朗讀書聲的課堂,才是真正意義上的語文課堂。本節(jié)課的朗讀處理欠妥,“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)主要以學生匯報為主,缺少多層次的朗讀指導,最終一個環(huán)節(jié)齊讀最終兩段,據(jù)評課教師說讀了五遍。

  二、教學環(huán)節(jié)的銜接過渡不夠自然,尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然,這反映了教師的基本功,教學語言的組織,課堂的調(diào)控本事都值得深思。

  三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小,對“童年生活的懷念”難以理解,因為人們總是在失去了之后才懂得珍惜。“背井離鄉(xiāng)”的感受作為新時代的學生也是難以理解的,即使理解也較空洞。教學時,忽略了情景的創(chuàng)設(shè),一味地強調(diào)品味語言,可能解決不了問題。

  四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣,真正自我理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好,脫離文本,缺乏針對性。

  春酒教學反思(十八):

  從準備這節(jié)公開課到授課結(jié)束,這一過程讓我覺得收獲很大。反復揣測課文意圖,精心備課,設(shè)計教學過程的經(jīng)過久久留在我的心中。對我的教學本事是一個可貴的鍛煉和提高。

  公開課上我注意引導,創(chuàng)設(shè)情境。讓同學在教師的引導下自由去研討,探究。課上同學發(fā)言進取,討論熱烈,很好地落實了教學目標,基本到達預想的效果。其次,我認為這節(jié)課整體思路還是能夠的。從文章的初讀感知到研讀研討;從品讀賞析到拓展遷移是一個由表和里,再由內(nèi)向外的一個過程。貼合同學的認知規(guī)律。再次,創(chuàng)設(shè)情境,注意引導,結(jié)合文章資料對同學進行了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從同學們的表情、眼神和回答問題的話語里感覺到了良好的教育效果。

  上這節(jié)公開課前我一向在新課標的指導下去構(gòu)思,去設(shè)計。然而,在上課的過程中我覺得自身還是沒有完全放開手,同學的自主性挖掘的還不夠?赡芤彩且驗闀r間的關(guān)系,我覺得有些問題研討的還不夠深入。同學領(lǐng)會、感悟都要有一個思索的過程,教師在引導的同時要注意給同學留有研究的余地。另外在語言上也應當再凝練簡潔一些。

  總之,沒有遺憾就沒有提高。也許,教育自身就意味著遺憾。在遺憾中去不時去探索,去創(chuàng)新,這也是我們不時努力的動力所在。

  春酒教學反思(十九):

  今年春天,我有幸參加了全市優(yōu)質(zhì)課評選。我選擇的是琦君的《春酒》一文,從準備參評到展評課題,過程是緊張和忙碌的,收獲又是頗豐,F(xiàn)將自我的教學點滴收獲如下:

  在本課教學中,我認為最成功的一點就是始終關(guān)注學生,用情境營造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規(guī)一上課就講作者生平時,而是放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些完美豐富的情感后,已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后,期望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間,讓故鄉(xiāng)一步步走進學生的心靈世界。

  在學校試講時,講到琦君逝世,好幾個女生都流淚了,整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默,是在用心與文本對話,是用頻繁的問答所難以到達的一種最佳的感悟境界。這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。

  但在上課的過程中我亦發(fā)現(xiàn)問題,整堂課學生的情感體驗很多時候都是處于一種被動狀態(tài),或如我的課堂駕馭本事尚有距離,這也體現(xiàn)了一個教師自身的底蘊不足和課堂的“頓悟”不強。如在品析文章的細節(jié)描述時,我期望學生能結(jié)合具體的詞語來感受其間完美豐富的情感,可當有些學生的回答并沒有講到實質(zhì)時,我心里開始發(fā)慌,擔心盤在這個環(huán)節(jié)中走不出來造成拖堂,而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學生走出籠統(tǒng)的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長,使整堂課時間分布也不夠合理。并且我的提問方式是十分單一的,“還有嗎?”“還有不一樣的回答嗎”,缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學語言來啟發(fā)引導,此刻回想這一環(huán)節(jié)實在是不出彩的。更為糟糕的是,在為母親拍特寫鏡頭時,我讓學生進行同桌交流,未交流前已有好幾個學生舉手了,而我卻還是按預定的程序先讓他們討論,這做法的確十分不成熟,是教學機智缺失的表現(xiàn)。其實我當時一閃念的想法是如果讓他們立刻回答,聽課的教師會不會認為這是事先已拋給學生的問題,結(jié)果我這程式化的40秒討論是比預設(shè)還要預設(shè)。這堂課的設(shè)計看似精致其實缺少的是涌動的靈氣。事實上,語文課堂有圍繞著語言而展開的師生活動,而經(jīng)常成為充滿變易性的心靈之場,各

  種意想不到的事件隨時可能發(fā)生,這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的,是在傾聽、思考、交流之中的有效溝通。

  另外,關(guān)于本文主題的開掘,我定為“思鄉(xiāng)”。我以為這種情感基調(diào)對閱歷尚淺的學生來說是易于理解和認同的。教學目標只是讓學生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊涵在春酒中的另一種滋味,它讓春酒的味道變得更醇厚,而生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”,讓這些蘊涵其中的完美情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。但我研究到語文是文化之樹結(jié)出的語言之果,在教學中應有意識地加重文化含量和思想內(nèi)蘊,讓課堂散發(fā)出文化意味,從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節(jié)課的最終環(huán)節(jié),我把“思鄉(xiāng)情結(jié)”升華到文化和精神層面。但很遺憾,課堂中我并沒有感覺到學生內(nèi)心的震動和共鳴,教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學生理解和理解,語文課成了教師一個人的舞臺。所以我在反思,初中語文教學需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是我們語文課的必經(jīng)之路?語文課的有效性是否應基于學生實際運用語文的真實水平?其實語文教學真正要做的是,針對學生的具體實際,營造良好的教學氛圍,去啟發(fā)、誘導,打開學生的心靈通道,讓學生在學習的始終都有自我個性的情感體驗加入其中,使其與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。當文化只是成為我們語文的美麗裝

  飾時,我想語文課也就失去了它最真實的味道。這就是我們所說的語文味!

  語文是美麗的,教學是有缺憾的藝術(shù),我將執(zhí)著前行!

  春酒教學反思(二十):

  “究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”讀了幾遍《春酒》,依然找不到教學的出口,這真正的家醅何處尋覓,這語淺情深的《春酒》如何咀嚼,我真實地有點難受。仿佛是一個貪杯者,置身在酒香醇厚的空間,卻找不到那深埋在地層中的一壇壇多年老酒,而那酒味還在不斷地鉆入你的鼻孔,滲入你每個細胞。

  選擇了這一課,就無可逃遁了。真心說,我還是找不到上課的點,或者說,琦君的文章我已經(jīng)犯了一個概念性的錯誤,那就是,讀了讀,怎樣讀都覺得淺淺的,雖然清新但也就一目了然。在這樣的的思想的干擾下,我愣是無法深入文字去品嘗春酒味。白先勇說:“看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿,一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念,時間是這個世紀的前半段,地點是作者魂牽夢縈的江南。”這個舊的相簿上,圍繞“春酒”,留下了童年的歡樂、親情的溫暖、鄉(xiāng)人的熱情,一杯春酒幾多懷念,“我”的天真可愛,母親的善良能干,鄉(xiāng)人的淳樸厚道,在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳起來,漸漸散開,在歲月的滄桑中化成濃濃鄉(xiāng)愁。“夢中應識歸來路,夢也了無據(jù)。”無論是幼時的童真童趣,還是熱情善良的母親形象,抑或是其樂融融的鄉(xiāng)親們,都留著琦君深深的眷戀。可是,怎樣教學呢?我真心覺得初中學生讀懂這樣的文字不是難度,有必要裝模作樣地在課堂上再假作教學姿態(tài)嗎?文章里有“我”,有“母親”,有“鄉(xiāng)人”,春酒里有童心,有母愛,有鄉(xiāng)情,再深一點,還有鄉(xiāng)愁有“傳統(tǒng)文化”的懷念……好像深刻,但我覺得擋不住學生的閱讀思索。至于語言,我還沒有嚼出太多的味,所謂的生動形象就只是標簽,很是勉強

  。“我不請自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里還捧一大包回家。”必須要說這樣的句子生動傳神,我好像還做不到。

  同是女性作家,楊絳的《老王》就更加有可讀性。同樣是清新淺淡,楊絳的文字就有更高的空間。也許是寫作的聚焦不一樣,或者是作者寫作的情懷不一樣,琦君的文字溫馨但少震撼,“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”一句有感動有傷感,但不見得這樣的句子就只屬于琦君。我還是愿意在《老王》的“愧怍”里尋找人生感悟。楊絳也寫家常小事,琦君也寫童年往事,但怎樣讀我都讀不到很深很深的如《老王》般的血淚。想來想去,還是自我浮躁了吧。

  我能為《春酒》感動的,我也相信學生也能讀出來的。只是我不想做什么表面教學,在大家都讀懂的地方再做煽情,感覺沒多少意思?催^很多教學實錄,《春酒》的,實錄里的師生對答都是如流般的順暢,那教師還有什么意思去教呢?小孩可愛,母親慈愛,鄉(xiāng)人真愛,春酒味濃,最終懷念鄉(xiāng)愁,幾乎都能讀出。最有意思的是,為到達“鄉(xiāng)愁”煽情,幾乎所有的教師都搬來琦君的其他文章中的思念文字,再加上一段音樂,《春酒》的鄉(xiāng)愁就走進學生心中了。“像樹木花草一樣,誰能沒有一個根呢?我若能忘掉故鄉(xiāng),忘掉親人師友,忘掉童年,我寧愿擱下筆,此生永不再寫。”如這段文字這樣的外援很多,也就是說,光《春酒》是讀不出聲淚俱下的,或者,教師無法在《春酒》中帶領(lǐng)學生走入綿綿鄉(xiāng)愁,于是就端出琦君的其他“春酒”。適量的課外拓展部必要的,但主要文本讀不出一點感覺就來湊合其他的一壇壇春酒,就顯得我們對《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動必須是依靠琦君其他的文字達成的,那么為什么不直接學其他文字而要教學這課《春酒》呢?我是有點費解。

  琦君必須有琦君的魅力,我應當還沒發(fā)現(xiàn)?墒情喿x教學,不應當過過場,不應當做做樣,學生能做的事情,我們就不要多攙和了。

  這《春酒》,說難不難,不難太難,我要想的,還遠遠不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧,別讓自我的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精致。這經(jīng)過千錘百煉之后成就出的精粹與平和,是需要我真正的靜靜的閱讀才能感受的。各位大俠,給點教學意見。

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