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身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《花鐘》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《花鐘》教學反思1
教學《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮��！”這時孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，以畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個問題入手，從而引導孩子進行學習第三段，在這一段的學習中，主要讓孩子知道植物學家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點的，這段的學習理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個詞，讓學生明白作者用詞的準確，更具科學性。
從第三段返回第一段的學習，我讓學生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間，以“凌晨四點，牽�；ㄩ_了”為例子讓學生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學生更直觀、更深刻地發(fā)現句子的不同，體會作者的表達方法，在引導學生觀察時間的詞語時，當學生講出按照時間的順序寫的時候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關注時間詞語的時候，也引導學生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。最后，一個拓展環(huán)節(jié)，看花寫話，訓練學生的說話寫話能力。
講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內容全都講完，我在講第一段上花了較多的.時間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數，萬不能為了追求教學內容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學，一節(jié)課到底讓孩子學會什么，作為教師，要心中有數，另外，為了讓孩子們的視覺有個美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時間留給學生，多讀書多感悟。
《花鐘》教學反思2
課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣時間開放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不一樣的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。
在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最搞笑的段落學起，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
首先，我從課文的最后一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學生的興趣被調動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。
第一自然段中描述花開了的語言個性生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的`小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學時，我不失時機地引導學生透過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描述具體。
最后學習第二自然段，了解花開時間不一樣的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不一樣鮮花不一樣時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘。
這節(jié)課學生的學習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實到位。
《花鐘》教學反思3
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課我主要從以下幾方面進行反思：
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
上課伊始，我首先出示駱駝的相關圖片導入，充分激起學生的興趣。緊接著讓學生匯報了課前查找的有關駱駝的資料，讓學生對不經�？吹降鸟橊動袀�大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。
二、以讀為主，讀中感悟。
老人和商人的對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。還變換方式讓學生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。充分體現了以讀為主，在讀中感悟的特點。
三、注重學生說的訓練。
《語文課程標準》的`“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練。通過“因為??所
以??”的句式讓學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。
在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)？”時，我先讓學生討論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。
四、續(xù)寫故事，向課外延伸
商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上
________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________�！�
不足之處；對學生的激勵評價欠佳。
總之，本課教學我努力地體現“以讀為本，以學生的發(fā)展為本”的精神，關注不同層次學生的發(fā)展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓練。
《花鐘》教學反思4
讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。《花鐘》是三年級下冊的一篇精讀課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現得姿態(tài)萬千。
在導入新課時，我采用創(chuàng)設情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生感受什么是花鐘，引導學生了解花鐘的含義，帶領學生走進世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時候開放？讓學生整體誦讀，引導學生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導學生在讀中品，讀中悟，讀出美。
以第一自然段為重點的段落，引導學生留心觀察，學會借助關鍵句概括段落的主要意思，并讓學生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導學生發(fā)現花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫花怎樣開放，每個句子都讓學生邊讀邊演示，并體會花開的嬌艷美麗。體會用擬人寫法的好處，使句子生動形象�？鞓沸【毠P環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花兒怎么開放？親身體驗文字美，語言美，激發(fā)學生發(fā)散性思維和學習創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通。
在教學過程中，我以品悟花美為重點，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以演示動作為激發(fā)動力，以小練筆為創(chuàng)作平臺，帶領學生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學習作者多樣的語言表達，享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動和諧，自然流暢，語文味十足。對于我們師生而言，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。
在課堂教學中，我以“讀”為依托，引導學生在讀中品、讀中悟、讀中學，讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導學生發(fā)現花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時，我以讀促寫，注重語言積累，并且引導學生把積累的語言運用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花開，親身體驗文字美、語言美，激發(fā)了學生發(fā)散性思維和學習創(chuàng)作的興趣，使語文課程的人文性與工具性達到了融會貫通，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導學生找花認花，并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導學生去探究作者的寫作技巧，重引導，輕灌輸，讓學生自主體驗。
例如，我在教學牽牛花開放時，是這樣引導學生感悟品讀的：
師：孩子們誰來讀讀這句牽�；�。
生：凌晨四點（學生大聲朗讀）
我馬上提醒孩子，凌晨四點大家都在睡覺，我們要悄悄的讀。
生：凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙男±�。（學生輕輕的讀）
師：誰還會悄悄的讀
生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（學生悄悄的帶上動作讀，實時的給孩子表揚，是個體貼的小暖男。）
師：孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀。
（生讀）
師：孩子們這里把牽�；ó斪髁苏l來寫？
生：人
師：讓牽�；ㄓ辛巳说�.什么？
生：動作
通過這樣的引導，讓學生體驗作者擬人手法的運用，以及語言的優(yōu)美。并且在教學其他花兒開放時，我依然是運用啟發(fā)式教學的方法引導學生們去感悟品讀。學生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個學生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。同學們就在這樣愉悅的氛圍中，學會了用多種語言表達同一個意思的方法，體會到作者語言表達的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀，使學生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。
這堂課也有許多不足之處值得今后去改進提高。不足一，在課堂教學時，在品讀課文第1自然段時花費時間過多，自己也沒有及時調整，以致時間把握得不夠好，教學思路與備課設計有偏差。并且在展示學生《我是小作家》的練筆成果時，沒能完全展示學生的全部作品，而是只展示了部分學生的成果。在今后的課堂教學中，我會更加注意時間的把控，及時調整，靈活處理。也會盡可能地對學生的學習成果給予適時評價，激勵學生的學習熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細批閱，不能忽略。
在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經驗、有教訓、有喜悅、有遺憾，更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅持，就是我努力前行的動力與信仰。
《花鐘》教學反思5
第一課時
教學要求。
1． 認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語。
2． 情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣。
3． 發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法。
教學重點、難點：
學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。
教學過程：
一、交流激趣，存疑導入。
1、 四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（板書：花）
2、 問：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、 自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）
2、 交流自己讀的過程。
3、 請學生讀1、2兩段。
4、 評議。
5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）
6、 現在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）
7、 你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的.心情讀一讀這課題呢？
�。ㄗ杂勺x課題）教師有意識地進行表揚。
8、 讀了課文你還知道些什么？（交流）
出示填空：我知道
9、 你認為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
�。ǜ鶕䦟W生的興趣讀懂課文。）
如：學生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）
3、 師生合作朗讀本段課文。
4、 交流自己的收獲。
5、 帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學交流。
小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。
四、書寫指導。
1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經驗。
2、書寫生字。
�。�1）教師范寫，學生學寫。
�。�2）學生自己寫，師生評議。
（3）學生練寫，反饋結果。
五、課堂練習。
抄寫19個詞語。
第二課時
教學過程：
一、聽寫詞語，鞏固反饋。
�。�1）學生聽寫詞語。
�。�2）同桌相互檢查。
二、展開想象，推測原因。
1、為什么這些植物開花的時間不同？
2、學生自由推測。
三、研讀課文，探究解惑。
1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
2、討論交流。
3、找出相關句子，學生朗讀。
4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。 5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關系。
四、總結全文，拓展能力。
1、朗讀課文最后一段，體會植物學家絕妙的做法。
2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）
板書設計：
13 花鐘
濕度
溫度 花鐘 光照
昆蟲活動
教學反思：該課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
《花鐘》教學反思6
閱讀教學以“讀”為本，回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。
要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現問題，發(fā)現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的'豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。
2、學習借助關鍵句概括自然段大意的方法
本課通過由淺入深地總結找關鍵句的方法，使語文要素得以很好地實現。學生在學習的過程中發(fā)展了思維，提升了能力。
二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。
語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設情境——“花的開放”；課堂游戲“花開時間我知道”等，使課堂生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，激發(fā)了學生的學習興趣。
三、存在的不足。
由于學生課前預習不夠充分，在個別詞語的理解上還不到位，以后要注意有重點地指導學生預習。
《花鐘》教學反思7
昨天，我教學了《花鐘》一課，課后領導對我的教學進行了有針對性的評課和指導，使我對本節(jié)課有了更深刻的認識。在本節(jié)課，我主要指導學會本課的14個生字，正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟作者準確、生動的語言；初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。
上課伊始，在學生自由讀文之后利用小黑板進行了生字方面的教學。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學生的記憶，效果比較明顯。在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，倆接各種花開的樣子，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。在教學過程中，我倡導“自主、合作、探究”的'學習方式。培養(yǎng)了學生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學中，學生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的理解，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都體現了新課標的精神。
《花鐘》教學反思8
《花鐘》是三年級語文第13課的內容，我教學的是第一課時，結合“先學后教當堂訓練”的教學模式，以學生為主體，我完成了本課的教學任務，花鐘教學反思。課后有以下兩點反思：
一、對長句的指導閱讀
在識字的教學環(huán)節(jié)過后，教師注意對三個難讀的長句，對學生進行朗讀指導。從現場學生的表現來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的，而我認為從三年級開始注意對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應該是個循序漸進的過程，這個教學理念能為學生以后的朗讀學習打下良好的基礎。
二、讓學生選擇“喜歡的”，形成個人獨特的學習體驗
課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學生選擇其中自己所喜歡的.課文中對花開描寫的說法進行自己的“解讀”，學生因為“比喻生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學生自己就已經可以領悟，即可達到教學的效果，不會有教師牽著學生走的感覺。我想在其中學生也形成了個人獨特的學習體驗。
《花鐘》教學反思9
課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發(fā)現了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動起來。學生們很快進入狀態(tài)。之后圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。
這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發(fā)現問題，在讀書中解決問題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙學生很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自我去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。
1、聽讀。學習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學生整體感知課文資料，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的.熏陶。
2、自讀。自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組，教師要及時提醒學生注意。如"炙"不少學生讀成"zi"，等等。我都及時進行了糾正
3、細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不一樣的花開放的時間是不一樣的，去引導，我這時適時引導:花開放了你高興嗎這一段應帶著什么樣的感情去讀進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現了什么讓學生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住搞笑，讓學生去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問話引導孩子:"孩子們，這位植物學家的想法可真奇妙，設計的花鐘可真搞笑，能不能透過你的讀書聲讓老師感受到他的搞笑呢"
4、賽讀。經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。
《花鐘》教學反思10
本節(jié)課是《花鐘》的第二課時，結合“先學后教，高效課堂”的教學模式，以學生為主體完成了本課的教學任務。課后有以下反思：
在教學中，通過各種形式的.朗讀，讓學生比較，理解，感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，我只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
不足之處：
在學習中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位，在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習。
《花鐘》教學反思11
《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優(yōu)美。所以，在第二課時教學中，著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達，學生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想像和動作讀。然后，心腸自己喜歡的花的句子，再讀。當孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時候，感情再度升華，朗讀的就更好了。最讓我感動的是，講完課之后，我在和一位學生交流的時候，學生說到一句話：她撿了一些樹葉，對我說，她就喜歡這種黃色，是那么淡雅�！爱敃r我的'心情別提有多激動，這正是剛學到的”曇花綻開淡雅的花蕾，��！她會用“淡雅”這個詞了！
上完課后，總的感覺是郁悶。原本設計的比較輕松、有趣的問題，卻調動不起學生的激情，課堂氣氛有些沉悶，還是課文讀得不到位，節(jié)奏緩慢。
《花鐘》教學反思12
本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的'描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：
1、學生表現出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學習方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。
2、學生經歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。
3、讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐潛力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學中，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都體現了新課標的精神。
不足之處：剛剛接任的班級，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時間較多，出現了前松后緊的現象。
《花鐘》教學反思13
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說法描述了一天之內不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序趣味，堪稱學生學習語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎上，學習用不一樣的`說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。感受文本語言的優(yōu)美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
新課程倡導簡簡單單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，
1.先讓學生在教師創(chuàng)設的環(huán)境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個題目，以學生質疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。
3.檢查學生詞語認識情景，經過多種多種讀法(自由讀、單個領讀、齊讀)解決字詞問題。
4.對課文朗讀進行指導，經過多種讀書指導(自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，到達讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學習。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學生自由談談，自我對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片，接讀句子。
7.最終，讓學生嘗試寫寫自我喜愛的花朵，以及它的開放方式。
《花鐘》教學反思14
這次語文團隊所研修的課題是：朗讀的指導，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設計一節(jié)課，經過一段時間的思考和摸索，我設計了《花鐘》這節(jié)課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優(yōu)美。所以，在第二課時教學中，著重讓學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達，學生體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。
這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓勵學生帶著自己的想像和動作讀。我在教學設計上是花費了大量的時間，甚至連夜制作課件來輔助教學，我設計完這節(jié)課后，在同年組的三班試講了一下，結果由于三年級孩子年齡太小，理解能力還不是很強，在我設計的問題當中，學生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問的一個問題是“牽�；ù灯鹆诵±�。”
牽�；ㄏ袷裁囱�？學生答像小喇叭，“牽�；艽敌±葐�？”學生答不能，“那把牽牛花怎么了？”由于我的問題，提得不是很明確，所以學生完全沒有理解我的意圖，還有在指導朗讀時，由于評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好！
你還能讀得再好嗎？等等，平淡無奇，不吸引學生，沒調動起他們的興趣和積極性。課后聽課的領導和老師們給我提出了寶貴的意見，我們又坐在一起教研：如何才能把這節(jié)課上好？如何能夠突出朗讀的指導？
如何能調動學生朗讀的積極性呢？
最后，我們一致意見：朗讀中老師的評價語言要豐富，老師的.范讀要起到作用，要抓住重點詞語的理解，來更好的體會句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學生的評讀也是必不可少的。
集體的力量是無窮的呀！我又重新設計了這部分內容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句，可以提示學生，‘蘇醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應該怎么去讀這一句呢？學生即刻明白應讀慢一點，小聲一點，溫柔一點。又如：”下午三點，萬壽菊欣然怒放。
“這一句，第一位學生讀得很平淡，于是我這樣點評：”你讀的還不夠怒放，再大點聲就好了。愿意再試試嗎？“接下來，這位學生掌握了朗讀的技巧，贏得了同學們的掌聲。
還有學生在讀最后一句時”曇花卻在九點左右含笑一現“，學生已經能夠讀出很遺憾，很可惜的感覺，但還是欠缺點什么？
這時，我進行了范讀，我啟發(fā)學生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情，很快便把學生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學生們更好的理解了”曇花一現“的珍貴。
當然在朗讀的過程當中，激勵性的評價語言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀！我最欣賞你讀的這一句了，老師相信你下次一定會讀的更好！……在這充滿激勵、鼓勵、肯定的評價語言中調動學生朗讀的欲望。本課教學中我采取了多種形式的朗讀：個別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。
”書讀百遍，其意自現“。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經常的反復訓練。除課堂教學注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學生評讀，學生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。
在本節(jié)課的教學中我力求積極調動學生的朗讀興趣，只有學生具有了初步的朗讀能力，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用�！霸谝院笤趥湔n當中我還要揚長避短，向理想的課堂邁進。
《花鐘》教學反思15
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣，堪稱學生學習語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不同表達方式。在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。今天，主要是講第一課時，在不同形式的讀中理解課文內容，感悟鮮花開放的不同表達方式。感受文本語言的優(yōu)美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
新課程倡導簡簡單單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，
1.先讓學生在教師創(chuàng)設的環(huán)境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個題目，以學生質疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。
3.檢查學生詞語認識情況，通過多種多種讀法（自由讀、單個領讀、齊讀）解決字詞問題。
4.對課文朗讀進行指導，通過多種讀書指導（自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），達到讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學習。不同的花在不同的時間開放。讓學生自由談談，自己對哪種寫花開的.寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片，接讀句子。
7.最后，讓學生嘗試寫寫自己喜愛的花朵，以及它的開放方式。
整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學目標。在課堂時間上安排還欠合理，應把握好文章重點，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時多下功夫。
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