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作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《春酒》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《春酒》教學(xué)反思1
從文字入手，結(jié)合學(xué)生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而上升到文化的層面，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。我想，這是語文的根本。音像、媒體資料僅僅是為了更好地調(diào)動學(xué)生的.積累、經(jīng)歷，營造更好的氛圍來品讀文本，而不能喧賓奪主、本末倒置，把語文課上成民俗介紹課、多媒體展示課等等。只有抓住了品讀這一關(guān)鍵，采用多種不同的方法，如品文環(huán)節(jié)中的“換”、“刪”、 “改”等，引導(dǎo)學(xué)生找出一些關(guān)鍵字詞深入文本，使學(xué)生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養(yǎng)。更是借品讀來喚醒學(xué)生的體驗與思考，形成一種深層體驗與思考的習(xí)慣，透過文本中文化意象，揭密傳統(tǒng)文化，為構(gòu)建新文化打下堅實的人文基礎(chǔ)。
《春酒》教學(xué)反思2
在本課的教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點就是始終關(guān)注學(xué)生，通過情境營造良好的情感氛圍。例如，在課前介紹我的衢州方言理論，不僅縮短了與學(xué)生的情感距離，而且還自然地引導(dǎo)母語人士講母語，品嘗母語。在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中，教師深情朗誦，讓學(xué)生迅速融入文本的具體情境，進(jìn)入作者的.情感世界。再比如，在介紹作者的生活時，我把它放在學(xué)生們體驗了這些完美而豐富的春酒所蘊含的情感，品嘗了充滿真正家鄉(xiāng)風(fēng)味的“春酒”之后。我希望作者的鄉(xiāng)愁情懷能滲透到他們的心中，讓家鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的精神世界。當(dāng)我在學(xué)校教書時，我說當(dāng)齊軍去世時，幾個女孩哭了，那天整個教室的氣氛非常安靜。這種沉默是心靈和文本之間的對話。這是通過頻繁的問答無法達(dá)到的最佳感知境界。再比如，為了讓學(xué)生將文章所體現(xiàn)的美與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而達(dá)到本課情感教學(xué)的目的，我舉了一杯春酒記憶中的童年紅薯餅，激情回味童年家鄉(xiāng)紅薯餅的芳香，用自己的親身經(jīng)歷感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，它創(chuàng)造了一種進(jìn)取的情感氛圍，把課堂推向了高潮。此外，愉快的情緒能打開學(xué)生的心扉。在教室里，學(xué)生們的家鄉(xiāng)情結(jié)非常豐富：如棗樹下的歡樂，心中回蕩的長茶的清香，記憶中溫暖的微笑等，這些或完美，或溫暖，或懷舊的情感在學(xué)生們的心中悄悄生長，匯成一股暖流，讓家鄉(xiāng)在這些沒有經(jīng)驗的孩子眼中變得新鮮，讓學(xué)生在課堂上真正“動起來”。這種基于學(xué)生情感體驗的教學(xué)已經(jīng)到位。
《春酒》教學(xué)反思3
這堂課上完后，自己感覺還不錯。教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生配合也積極。但回過頭來思考這節(jié)課，這節(jié)課我覺得優(yōu)缺點有以下幾個方面：
（一）優(yōu)點
1、重視了對語文知識的傳授。在以前的公開課上，我從來沒有講過作者和字詞，因為我認(rèn)為講這些東西會使講課的思路不連貫。但是，漸漸地，我意識到這種講法是不科學(xué)的。作為初二學(xué)生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語文的基礎(chǔ)知識也就不牢。
2、創(chuàng)造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。不管是在導(dǎo)入部分，還是在自由朗讀，品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。
3、情境營造了良好的情感氛圍。成為本節(jié)課致勝的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的.學(xué)生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我首先朗誦一段有關(guān)思鄉(xiāng)的寄語，讓他們對思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊接著播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，學(xué)生對思鄉(xiāng)的愁苦感受又進(jìn)了一步。
（二）缺點
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的能力，凸顯教師扎實的教學(xué)能力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，處理略顯生硬。
2、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動雖熱烈卻不夠深入。
3、課堂活動中，學(xué)生對文本的發(fā)掘不夠充分。在本節(jié)課的活動中，學(xué)生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊體會不夠，這主要基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不足。
淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。
《春酒》教學(xué)反思4
今年春天，我有幸參加了全市優(yōu)質(zhì)課評選。我選擇的是琦君的《春酒》一文，從準(zhǔn)備參評到展評課題，過程是緊張和忙碌的，收獲又是頗豐。現(xiàn)將自己的教學(xué)點滴收獲如下：
在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營造良好的情感氛圍。我打破平常講課常規(guī)一上課就講作者生平時，而是放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
在學(xué)校試講時，講到琦君逝世，好幾個女生都流淚了，整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以達(dá)到的一種最佳的感悟境界。這種以學(xué)生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學(xué)是到位的。
但在上課的過程中我亦發(fā)現(xiàn) 問題，整堂課學(xué)生的情感體驗很多時候都是處于一種被動狀態(tài)，或如我的課堂駕馭能力尚有距離，這也體現(xiàn)了一個教師自身的底蘊不足和課堂的“頓悟”不強。如在品析文章的細(xì)節(jié)描寫時，我希望學(xué)生能結(jié)合具體的詞語來感受其間美好豐富的情感，可當(dāng)有些學(xué)生的回答并沒有講到實質(zhì)時，我心里開始發(fā)慌，擔(dān)心盤在這個環(huán)節(jié)中走不出來造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生走出籠統(tǒng)的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長，使整堂課時間分布也不夠合理。而且我的提問方式是非常單一的，“還有嗎？”“還有不同的回答嗎”，缺乏或恰當(dāng)靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學(xué)語言來啟發(fā)引導(dǎo)，現(xiàn)在回想這一環(huán)節(jié)實在是不出彩的。更為糟糕的是， 在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，未交流前已有好幾個學(xué)生舉手了，而我卻還是按預(yù)定的程序先讓他們討論，這做法的確非常不成熟，是教學(xué)機智缺失的表現(xiàn)。其實我當(dāng)時一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽課的老師會不會認(rèn)為這是事先已拋給學(xué)生的問題，結(jié)果我這程式化的40秒討論是比預(yù)設(shè)還要預(yù)設(shè)。這堂課的設(shè)計看似精致其實缺少的是涌動的靈氣。事實上，語文課堂有圍繞著語言而展開的師生活動，而經(jīng)常成為充滿變易性的心靈之場，各種意想不到的事件隨時可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機的應(yīng)變。這種應(yīng)變是智慧的，是在傾聽、思考、交流之中的有效溝通。
另外，關(guān)于本文主題的.開掘，我定為“思鄉(xiāng)”。我以為這種情感基調(diào)對閱歷尚淺的學(xué)生來說是易于接受和認(rèn)同的。教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細(xì)節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。但我考慮到語文是文化之樹結(jié)出的語言之果，在教學(xué)中應(yīng)有意識地加重文化含量和思想內(nèi)蘊，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我把“思鄉(xiāng)情結(jié)”升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒有感覺到學(xué)生內(nèi)心的震動和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受，語文課成了教師一個人的舞臺。所以我在反思，初中語文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經(jīng)之路？語文課的有效性是否應(yīng)基于學(xué)生實際運用語文的真實水平？其實語文教學(xué)真正要做的是，針對學(xué)生的具體實際，營造良好的教學(xué)氛圍，去啟發(fā)、誘導(dǎo)，打開學(xué)生的心靈通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的始終都有自我個性的情感體驗加入其中，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。當(dāng)文化只是成為我們語文的美麗裝飾時，我想語文課也就失去了它最真實的味道。 這就是我們所說的語文味！
語文是美麗的，教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我將執(zhí)著前行！
《春酒》教學(xué)反思5
《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內(nèi)涵，那就是作品體現(xiàn)出來的濃濃親情、鄉(xiāng)情、人情。所以，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在領(lǐng)會文章的情致，感受作品的風(fēng)俗、人情之美上。然而這種美感是通過什么展現(xiàn)出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細(xì)節(jié)描寫。于是，品味精彩語言，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，感受作品意蘊便也是教學(xué)目標(biāo)之一了。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)層層深入，從讀到賞再到寫，達(dá)到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學(xué)”思路。
情境營造了良好的'情感氛圍，成為本節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學(xué)生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過感受主題美，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，然后又充分調(diào)動了學(xué)生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。
《春酒》教學(xué)反思6
已是第二年執(zhí)教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細(xì)細(xì)品讀，濃郁中又增多了幾份味道，《春酒》教學(xué)反思。
針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉(xiāng)愁”幾個環(huán)節(jié)，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設(shè)置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生感受春酒這個節(jié)日的樂趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進(jìn)一步豐富自己的積累，最后品讀課文重點段落，領(lǐng)悟情感達(dá)到走進(jìn)春酒，品出鄉(xiāng)愁的情感目的。對比這兩年的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合今年執(zhí)教的感受，有幾點反思和心得。
一、教師裝好自己的酒，才能釀出學(xué)生的酒
都說教師積累了一桶水，才能給學(xué)生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了搜集和整理琦君的個人資料上面，教學(xué)反思《《春酒》教學(xué)反思》。經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)了琦君的很多生平經(jīng)歷，讓即使未讀過這篇文章的學(xué)生已經(jīng)了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯(lián)，讓學(xué)生對琦君的心情有了先前的'感知。我在讀過這些作品后很感動，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。
結(jié)合暑假培訓(xùn)研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課后發(fā)在班級博客上，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽了解。也可以將自己的個人空間開放給學(xué)生。
二、講解課文，設(shè)置環(huán)節(jié)一定要貼近文本制定
本文在第一單元中屬于民俗這個主題，所以在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時一定要考慮單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學(xué)設(shè)計。通過設(shè)置以上三個環(huán)節(jié)，了解了民俗，感受了童真童趣，領(lǐng)悟了鄉(xiāng)愁。主線明晰，簡潔而實用。
讀懂文本，才能更好地走進(jìn)文本，才能帶給學(xué)生一個不同的書中世界。
《春酒》教學(xué)反思7
回顧整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：
1、追求完美的同時會有一種缺失，在細(xì)節(jié)處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。
2、要充分進(jìn)入文章情境，帶著與目標(biāo)相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中。
3、通過課堂實踐，應(yīng)更多地思考片斷練習(xí)與整體寫作的關(guān)系，學(xué)生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。
最后，我也希望能通過這堂課的設(shè)計，引發(fā)一些教學(xué)問題的探討。如散文教學(xué)的探討：哪些散文應(yīng)該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內(nèi)涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學(xué)的必由之路？
其實語文教學(xué)真正要做的是，結(jié)合學(xué)生的.具體實際，營造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。
《春酒》教學(xué)反思8
人們常說：經(jīng)歷是人生一大財富。我想：經(jīng)歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗，以便更好的指導(dǎo)今后的生活工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進(jìn)步。回過頭來思考這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)完整過渡自然。
2、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點把握準(zhǔn)確。
3、以讀為主線，緊扣文本，從學(xué)習(xí)文章的語言入手引導(dǎo)學(xué)生理民俗、品細(xì)節(jié)、悟鄉(xiāng)情突出了訓(xùn)練重點，突破了教學(xué)難點。
4、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在潛移默化中使學(xué)生受到美的感染與熏陶，使聽說讀寫訓(xùn)練真正落實到了實處。
但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)。
1、整個設(shè)計教學(xué)容量稍大，讀寫聯(lián)動仿寫詩歌環(huán)節(jié)有些難度。這些需要在實際教學(xué)中不斷改進(jìn)完善。比如仿寫詩歌我可以給學(xué)生提示幾個意象 ：風(fēng)箏飄、高粱紅、桂花香、大海藍(lán)，這樣可以減小難度。
2、在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)，我一上來就讓學(xué)生找“文眼”可能很多學(xué)生找不到或者理解不了。我最初的意圖是讓學(xué)生抓住本文的關(guān)鍵點，從整體理解作者的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我還需再斟酌，希望能水到渠成的讓學(xué)生理解作者巧妙的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。
3、設(shè)計中對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究方式的.運用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果上課，我想我會更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時效性、主動性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。
反思本課教學(xué)，使我深刻認(rèn)識到新課程教學(xué)要求我們有新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實際情況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展。更需要我們在具體的課堂教學(xué)中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平
總之，沒有遺憾就沒有進(jìn)步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不斷努力的動力所在。
《春酒》教學(xué)反思9
�。�、在教學(xué)過程中，課堂中每一個環(huán)節(jié)、每一個問題的設(shè)計都要從學(xué)生的實際出發(fā)，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗、積累。為此，本課的導(dǎo)入部分，由于八年級的學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)歷，情感就難以調(diào)動起來。我用情朗讀琦君的《鄉(xiāng)思》片斷入手，為課堂教學(xué)營造氛圍，打下感情基調(diào)，也自然引出作者及本節(jié)課所學(xué)課文。一下子就拉近了學(xué)生與文本的距離，情感氛圍的營造也就容易了。充分調(diào)動起學(xué)生的經(jīng)驗、積累，學(xué)生就能快速、深入地進(jìn)入文本，實現(xiàn)與文本的`情感共鳴。學(xué)生的思維一旦活躍起來，往往會產(chǎn)生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益——教學(xué)相長啊。
2、結(jié)合學(xué)生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而上升到文化的層面，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。我想，這是語文的根本。這節(jié)課我努力從這方面去做了。我抓住了品讀這一關(guān)鍵，采用多種不同的方法，深入文本，品讀精彩情節(jié)，使學(xué)生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養(yǎng)。更是借品讀來喚醒學(xué)生的體驗與思考，形成一種深層體驗與思考的習(xí)慣，透過文本中文化意象，揭密傳統(tǒng)文化，為構(gòu)建新文化打下堅實的人文基礎(chǔ)。
�。�、從這堂課中我還體會到，有效的學(xué)習(xí)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交流的平臺。自由朗讀，品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。
4、在教學(xué)中，我充分調(diào)動了學(xué)生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們對思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊接著播放了滿文軍的《望鄉(xiāng)》，學(xué)生對思鄉(xiāng)的愁苦感受又進(jìn)了一步，歌曲把他們情感完全激發(fā)了出來，也把課堂氣氛推向了高潮。
5、對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強。課堂上，對學(xué)生不過放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒完全打開。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時效性、主動性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。
《春酒》教學(xué)反思10
文學(xué)作品是超越實用價值的自由心靈境界，以文學(xué)作品為文本的語文教學(xué)活動是情感教育活動。所以我一直認(rèn)為語文教學(xué)課堂應(yīng)該是一個能觸動學(xué)生心靈的情感場，任何缺少情感的語文教學(xué)只能是一潭死水。語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在教師充滿情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，和文本和作者和教師激起情感共鳴，從而達(dá)到風(fēng)乍起，吹皺一池春水的效果。
在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導(dǎo)入我學(xué)說衢州話，既拉近和學(xué)生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉(xiāng)人說道地的家鄉(xiāng)話，品道地的家鄉(xiāng)味。在舒緩的思鄉(xiāng)主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學(xué)生很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。我在自己學(xué)校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以達(dá)到的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學(xué)生把文章體現(xiàn)的美和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而達(dá)到這節(jié)課情感教學(xué)的目的，我捧出珍藏在我記憶里的一杯春酒童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味，以自己的切身體驗來感染學(xué)生，為調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開啟了學(xué)生的心智，課堂上學(xué)生用心編織的故鄉(xiāng)情結(jié)非常豐富：如棗樹下的快樂、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的笑容等，這些或美好或溫馨或留戀的各種情愫在學(xué)生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故鄉(xiāng)在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來，學(xué)生在課堂上真正動起來，這種以學(xué)生入情動情抒情這條情感體驗為主線的教學(xué)是到位的。
可教學(xué)的到位在我看來僅僅完成了王曜君老師所說的教學(xué)的有序，而非有效。整堂課學(xué)生的情感體驗很多時候都是處于一種被動狀態(tài)，或如邱才妹老師所言學(xué)生的表現(xiàn)是平靜的，真正有亮色的地方是寥寥無幾的。究其因，除了偌大的環(huán)境讓我找不到回歸教室的感覺外，更主要的是在于自己的臨場發(fā)揮是差強人意的。王曜君老師一針見血地指出我的課堂駕馭能力尚有距離，這也體現(xiàn)了一個教師自身的底蘊不足和課堂的頓悟不強。如在品析文章的'細(xì)節(jié)描寫時，我希望學(xué)生能結(jié)合具體的詞語來感受其間美好豐富的情感，可當(dāng)有些學(xué)生的回答并沒有講到實質(zhì)時，我心里開始發(fā)慌，擔(dān)心盤在這個環(huán)節(jié)中走不出來造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生走出籠統(tǒng)的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而冗長，使整堂課時間分布也不夠合理。而且我的提問方式是非常單一的，還有嗎？還有不同的回答嗎，缺乏或恰當(dāng)靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學(xué)語言來啟發(fā)引導(dǎo)，現(xiàn)在回想這一環(huán)節(jié)實在是不出彩的。更為糟糕的是，
在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，未交流前已有好幾個學(xué)生舉手了，而我卻還是按預(yù)定的程序先讓他們討論，這做法的確非常不成熟，是教學(xué)機智缺失的表現(xiàn)。其實我當(dāng)時一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽課的老師會不會認(rèn)為這是事先已拋給學(xué)生的問題，結(jié)果我這程式化的４０秒討論是比預(yù)設(shè)還要預(yù)設(shè)。這堂課的設(shè)計看似精致其實缺少的是涌動的靈氣。事實上，語文課堂有圍繞著語言而展開的師生活動，而經(jīng)常成為充滿變易性的心靈之場，各種意想不到的事件隨時可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機的應(yīng)變。這種應(yīng)變是智慧的，是在傾聽、思考、交流之中的有效溝通。
另外，關(guān)于本文主題的開掘，我定為思鄉(xiāng)。我以為這種情感基調(diào)對閱歷尚淺的學(xué)生來說是易于接受和認(rèn)同的。教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生體悟那份故鄉(xiāng)情結(jié)是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細(xì)節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的春酒，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。但我考慮到語文是文化之樹結(jié)出的語言之果，在教學(xué)中應(yīng)有意識地加重文化含量和思想內(nèi)蘊，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我把思鄉(xiāng)情結(jié)升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒有感覺到學(xué)生內(nèi)心的震動和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受，語文課成了教師一個人的舞臺。所以我在反思，初中語文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經(jīng)之路？語文課的有效性是否應(yīng)基于學(xué)生實際運用語文的真實水平？其實語文教學(xué)真正要做的是，針對學(xué)生的具體實際，營造良好的教學(xué)氛圍，去啟發(fā)、誘導(dǎo)，打開學(xué)生的心靈通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的始終都有自我個性的情感體驗加入其中，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內(nèi)在的交流與溝通。當(dāng)文化只是成為我們語文的美麗裝飾時，我想語文課也就失去了它最真實的味道。
淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對在博客中給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。
《春酒》教學(xué)反思11
課堂中每一個環(huán)節(jié)、每一個問題的設(shè)計都要從學(xué)生的實際出發(fā)，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗、積累。如本課的導(dǎo)入部分，原來是以一則住校生的日記引入的，由于八年級的學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)歷，情感就難以調(diào)動起來。而以過年的風(fēng)俗入手，因為學(xué)生都有感觸，都有過打鞭炮、喝喜酒等的經(jīng)歷，一下子就拉近了學(xué)生與文本的'距離，情感氛圍的營造也就容易了。充分調(diào)動起學(xué)生的經(jīng)驗、積累，學(xué)生就能快速、深入地進(jìn)入文本，實現(xiàn)與文本的情感共鳴。學(xué)生的思維一旦活躍起來，往往會產(chǎn)生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益——教學(xué)相長啊。
《春酒》教學(xué)反思12
回顧全班，雖然我已經(jīng)完成了教材，但仍有一些不足之處，這也讓我對本課有了一些反思：
1、在追求完美方面會有所欠缺，在細(xì)節(jié)處理方面沒有足夠的策略，而生成的過程會更自然。
2、完全進(jìn)入文章的上下文，帶著與目標(biāo)相關(guān)的'感受投入到演講中。
3、在課堂練習(xí)之后，我們應(yīng)該更多地思考片段練習(xí)和整體寫作之間的關(guān)系。學(xué)生的寫作需要時間來醞釀。將知識轉(zhuǎn)化為能力是一個過程，有時不可能立即取得成果。
最后，我也希望通過本課程的設(shè)計來討論一些教學(xué)問題。例如，關(guān)于散文教學(xué)的討論：哪些散文應(yīng)該集中閱讀，哪些散文可以大量閱讀？必須深入挖掘經(jīng)典人物的內(nèi)涵。怎樣你需要從文化層面挖掘文本嗎？這是語文教學(xué)從語言走向文化的必由之路嗎？
事實上，語文教學(xué)真正需要做的是營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深刻而內(nèi)在的交流。
《春酒》教學(xué)反思13
透視本課案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程教學(xué)不僅要求我們的教育教學(xué)需要新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實際情況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況與現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展教學(xué)設(shè)計；更需要我們在具體的`課堂教學(xué)中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。 范例九
本課主要是讓學(xué)生通過朗讀，探究，體會文章流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。反復(fù)體味作品通俗，樸實，真切的語言并進(jìn)一步感受作品 的 風(fēng)俗之美，人情之美。激勵學(xué)生熱愛生活，并在生活中體驗和感悟。因此，讀和探究是教學(xué)的兩個重要環(huán)節(jié)，要以多種形式引導(dǎo)學(xué) 生閱讀，但在此教學(xué)設(shè)計中沒有特別指出，可根據(jù)教學(xué)實際靈活調(diào)整把握，要強調(diào)的是，這一環(huán)節(jié)和內(nèi)容不能少。教學(xué)探究環(huán)節(jié)，首先要營造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生敢想敢說，暢所欲言，充分發(fā)表自己獨特的見解和看法。
《春酒》教學(xué)反思14
《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因?qū)W校組織“上好課”活動，我有緣再次執(zhí)教本課。本課是一篇描寫民俗的文章，在單元導(dǎo)讀中提到“民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化”。本課中展現(xiàn)的不僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉(xiāng)、對親人的懷念，濃郁的鄉(xiāng)情，獨特的語言須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，()而情感又需語言來傳達(dá)，所以品味語言應(yīng)該成為本節(jié)課的重頭戲。
這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的'語文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點就是設(shè)計了“風(fēng)俗樂”“孩子氣”“游子情”這三個環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的情感�！案惺茱L(fēng)俗樂”這一環(huán)節(jié)，我重在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生讀完課文后說說琦君故鄉(xiāng)新年的風(fēng)俗，從概括中感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風(fēng)俗，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生賞析句子，通過指名匯報，感受語言來感受童真童趣；“感受游子情”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)思親的情感，在這一環(huán)節(jié)中，我補充了一些資料并深情朗讀，讓作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒彌漫在學(xué)生的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，此時情感的渲染達(dá)到了一個高潮，最后學(xué)生的齊讀非常成功，個個飽含深情�；仡櫿�(jié)課，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但還存在著一些不足，讓我對這節(jié)課的教學(xué)有了一些反思。
一、教學(xué)中，朗讀的處理不夠恰當(dāng)。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節(jié)課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生匯報為主，缺少多層次的朗讀指導(dǎo)，最后一個環(huán)節(jié)齊讀最后兩段，據(jù)評課老師說讀了五遍。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學(xué)語言的組織，課堂的調(diào)控能力都值得深思。
三、忽略了學(xué)生的年齡特點及生活背景。八年級的學(xué)生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之后才懂得珍惜�！氨尘x鄉(xiāng)”的感受作為新時代的學(xué)生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學(xué)時，忽略了情景的創(chuàng)設(shè)，一味地強調(diào)品味語言，可能解決不了問題。
四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習(xí)慣，真正自己理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好，脫離文本，缺乏針對性。
《春酒》教學(xué)反思15
回顧整個教學(xué)的過程，比較成功的地方和啟示有：
一、遵循規(guī)律，引爆情感
語文學(xué)習(xí)的過程，既是一個循序漸進(jìn)、螺旋發(fā)展的過程，又是一個不斷積累、厚積薄發(fā)的過程。這個過程最終要達(dá)到的境界應(yīng)該是學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這符合人的認(rèn)知規(guī)律，尤其是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中，當(dāng)學(xué)生的參與狀態(tài)熱烈，當(dāng)學(xué)生的情緒狀態(tài)亢奮，當(dāng)學(xué)生的思維狀態(tài)活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一起并達(dá)到一定程度時，教師的點撥引導(dǎo)就如一顆火星，隨時隨地都會點燃學(xué)生心中即將爆發(fā)的學(xué)習(xí)激情，這時候，學(xué)生對文本的解讀和頓悟片刻便會形成燎原之勢。在這一教學(xué)課例中，正是有了課堂上前面諸多環(huán)節(jié)的蓄勢鋪墊，才會有后面學(xué)生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發(fā)！而這，幾乎不是經(jīng)心的預(yù)設(shè)所能達(dá)到的！
二、穿插引進(jìn)，巧用資源
“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)、利用，創(chuàng)造性地開展各類學(xué)習(xí)活動” 。教學(xué)過程中，穿插引進(jìn)同類詩詞，從教法上來說，配合了教學(xué)內(nèi)容，有機地“切”入一些與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，能夠讓閱讀教學(xué)變得豐滿厚實，情趣盎然，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，完善了課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生透過文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。本節(jié)課當(dāng)中，適時的拓展延伸，讓教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)“增容擴面”，幫助學(xué)生開展同類作品的“聯(lián)讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學(xué)生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達(dá)、情感流露、辭格運用、表現(xiàn)手法等方面的獨到之處，更重要的是，資料的切入，“聯(lián)讀”的運用，不僅成為課堂教學(xué)后半部分生成性學(xué)習(xí)的助推器，更在不經(jīng)意間，為學(xué)生創(chuàng)造性的寫作閱讀提供了方法的指導(dǎo)和思路的借鑒，有力地推進(jìn)了學(xué)生對文本的.深度理解，有效提高了閱讀的質(zhì)量和表達(dá)的能力。
三、創(chuàng)意閱讀，個性對話
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師在課堂上應(yīng)利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步學(xué)會探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量�！毙抡n標(biāo)還引進(jìn)了“對話”這一理念，認(rèn)為閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行生命對話的動態(tài)過程。而寫作，則是語文課堂上的另一種對話。在這個教學(xué)案例中，學(xué)生對散文的詩意閱讀其實已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學(xué)生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，其形態(tài)就是運用詩歌這種語言形式對散文作品進(jìn)行詩意解讀。這種解讀，能讓學(xué)生輕松上手，學(xué)用語言，抒發(fā)情感，表達(dá)心聲，訓(xùn)練思維，發(fā)展能力；這種解讀，勾連起學(xué)生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當(dāng)中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實現(xiàn)“潤物無聲”。
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