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作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的浮力教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
浮力教學(xué)反思1
讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)在水中下沉的物體是否會(huì)受到水的浮力。通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力，也有部分學(xué)生認(rèn)為下沉的物體不會(huì)受到水的浮力。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一致，給課堂教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。既然學(xué)生意見(jiàn)不一致，在水中下沉的物體是否會(huì)受到水的浮力，你能不能想辦法來(lái)證明？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生。
經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)通過(guò)測(cè)量浸在水中的物體在水中的拉力大小來(lái)證明水中下沉的物體是否會(huì)受到水的`浮力達(dá)成一致意見(jiàn)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身比較簡(jiǎn)單，而操作的難度也不大。鉤碼排開(kāi)水的體積較�。ㄒ粋�(gè)鉤碼排水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的單位，學(xué)生讀測(cè)力計(jì)的讀數(shù)時(shí)，幾乎感覺(jué)不到測(cè)力計(jì)有多少變化，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。為了使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，我沒(méi)有選擇鉤碼作為實(shí)驗(yàn)材料，而是選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥排開(kāi)水的體積較大，測(cè)量拉力時(shí)效果明顯。
教材中的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，大小不同的石頭做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生固定石塊比較困難，我還是選擇了大小不同的三塊橡皮泥。讓學(xué)生猜測(cè)把橡皮泥完全浸入水中，它們受到的浮力有什么不同。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，下沉的物體也受到浮力的作用，而且浮力的大小和物體排開(kāi)的水量有關(guān)，物體排開(kāi)的水量越大浮力就越大。
浮力教學(xué)反思2
一、成功之處
1、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。在引入環(huán)節(jié)，我做了一個(gè)小魔術(shù)：聽(tīng)話的小魚(yú)。這是魔術(shù)表演常用的一個(gè)道具，其實(shí)魔術(shù)很多用到物理知識(shí)的，播放或演示一個(gè)魔術(shù)，然后又能用物理知識(shí)解釋其原理，學(xué)生會(huì)有很濃厚的興趣。一開(kāi)始，就把學(xué)生和大多數(shù)聽(tīng)課者的興趣激發(fā)了起來(lái)。學(xué)以致用是我們的教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)知識(shí)后能立刻解決問(wèn)題，學(xué)生的成就感也得到了滿足。
2、教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的'過(guò)程。這節(jié)課我安排了一個(gè)活動(dòng)：生活中的浮力。學(xué)生不僅要說(shuō)出浮力的應(yīng)用，并要思考其原理、原因。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，我不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，還大致了解了學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)已有的掌握程度，確立最佳反應(yīng)區(qū)。
3、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)。通過(guò)浮力的舉例，我了解到這個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)已有的較深認(rèn)識(shí)，我做了臨時(shí)調(diào)整，對(duì)稱重法不做過(guò)多的介紹，而是把時(shí)間放在為什么可以通過(guò)這些方法把浮力測(cè)出來(lái)。時(shí)間還是原來(lái)的計(jì)劃時(shí)長(zhǎng)，效果卻比我預(yù)料的還要好。我覺(jué)得要做到積極的應(yīng)變，一定要準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備的素材一定要充分，那樣才能滿足學(xué)生的需求。
二、不足之處
過(guò)后通過(guò)回放錄像，我還是發(fā)現(xiàn)了存在一些值得改進(jìn)之處。
1、由于是臨時(shí)變?yōu)閷?duì)外開(kāi)放，所以聽(tīng)課人數(shù)超出原計(jì)劃很多，不僅教室里面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學(xué)生的課桌都連成了個(gè)整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨(dú)交流的環(huán)節(jié)，只能顧及到為數(shù)不多的幾位學(xué)生，導(dǎo)致后面的小結(jié)時(shí)段，前排同學(xué)的小結(jié)效果比中后排同學(xué)好得多。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也無(wú)法走下去讓后排的同學(xué)觀察清楚。
2、在引入環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提出要求老師說(shuō)明這個(gè)魔術(shù)的原理。原計(jì)劃是設(shè)置懸念的，而且學(xué)生也還沒(méi)有學(xué)到氣壓知識(shí)，在這節(jié)課暫時(shí)講不清楚原理的。在下課前禁不住學(xué)生的再次請(qǐng)求，說(shuō)明了一下，但是絕大多數(shù)學(xué)生理解不了。過(guò)后想想，知識(shí)還沒(méi)有達(dá)到，說(shuō)了也不理解，還是不說(shuō)的為好。
3、沒(méi)有考慮到實(shí)驗(yàn)觀察的效果。本來(lái)以為演示的實(shí)驗(yàn)，可以走下去，顧及后排學(xué)生的觀察角度，但是臨時(shí)聽(tīng)課人數(shù)有變，無(wú)法走下去，準(zhǔn)備的器材無(wú)法保證后排同學(xué)也能看清楚。以后的公開(kāi)課，要考慮這種情況，最好還是安排在實(shí)驗(yàn)室，位置足夠?qū)�，�?shí)驗(yàn)器材臨時(shí)更換也方便。
4、有個(gè)環(huán)節(jié)被臨時(shí)取消。本來(lái)在小結(jié)之后，我還安排了一個(gè)環(huán)節(jié)：思考題。本意也是準(zhǔn)備在學(xué)生小結(jié)不充分的情況下，作為一個(gè)補(bǔ)充。但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生小結(jié)已經(jīng)超出我的準(zhǔn)備的內(nèi)容，就臨時(shí)取消了，把時(shí)間都放在小結(jié)去了。后來(lái)覺(jué)得，我低估了學(xué)生的能力，也低估了學(xué)生的參與積極性。
三、幾點(diǎn)收獲
1、時(shí)間不足還能臨時(shí)調(diào)整，空間不足則無(wú)法臨時(shí)解決。
2、準(zhǔn)備的問(wèn)題要有梯度，滿足不同層次的學(xué)生。
3、不要低估學(xué)生積極性，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們的熱情超出你的想象。
4、放心把時(shí)間留給學(xué)生，你會(huì)有驚喜的。
浮力教學(xué)反思3
這篇物理教學(xué)反思文章初中物理教材水的浮力教學(xué)反思供廣大物理教師撰寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)參考。具體反思內(nèi)容如下：
一、設(shè)計(jì)活動(dòng)，玩中激趣，在做中學(xué)
設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)貫穿整節(jié)課。在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開(kāi)始就用活動(dòng)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著設(shè)計(jì)了兩個(gè)體驗(yàn)浮力的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)水的浮力有了最直接的感性認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)“怎樣使橡皮泥浮起來(lái)”的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了阿基米德定律。
此外，還設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的拓展活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來(lái)，看哪個(gè)小組想的點(diǎn)子多…….整節(jié)課利用簡(jiǎn)單常見(jiàn)的器材，通過(guò)親身感受，學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和探索欲望，在做中學(xué)。
二、合作與交流的“小組學(xué)習(xí)”，學(xué)生在合作中快樂(lè)學(xué)習(xí)
團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)。
1.以小組為單位，學(xué)生參與課前準(zhǔn)備
教學(xué)設(shè)計(jì)采用“過(guò)程式”教學(xué)，即課前準(zhǔn)備，課堂探究，課外延伸。課前學(xué)生運(yùn)用Internet查找有關(guān)水的浮力的資料，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，所有準(zhǔn)備過(guò)程都是以小組為單位，由小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動(dòng)器材都是簡(jiǎn)單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂(lè)瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運(yùn)會(huì)入場(chǎng)式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學(xué)的有效性。
2.以小組為單位，開(kāi)展活動(dòng)并進(jìn)行交流
在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課-實(shí)驗(yàn)-觀察"一體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗(yàn)，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問(wèn)題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時(shí)，教師能及時(shí)了解情況并給予指導(dǎo)。
三、從感性認(rèn)識(shí)到抽象思維，符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生從感性體驗(yàn)入手，進(jìn)而理解抽象的科學(xué)概念。如：瓶中取球，2個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)浮力有感性直接的認(rèn)識(shí)；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來(lái)的活動(dòng)到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號(hào)為什么會(huì)沉下去？最后才引出浮力和重力的關(guān)系。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在合作中成長(zhǎng)。
四、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應(yīng)景產(chǎn)生一些小花絮。如：
生：老師浮起來(lái)了！
師：不是老師浮起來(lái)了，是你的橡皮泥浮起來(lái)了！
生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….
師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動(dòng)。微笑教學(xué)，使我嘗到了成功的喜悅。在教學(xué)中多鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，大膽放開(kāi)，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣，無(wú)形中教師與學(xué)生便建立了一種合作友好的關(guān)系，對(duì)學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。
五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性
發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的知識(shí)，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導(dǎo)孩子怎樣利用課余時(shí)間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提供了資源。第二，設(shè)置信息課，把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認(rèn)為是有價(jià)值的東西摘抄下來(lái)或者復(fù)制下來(lái)自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現(xiàn)功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。自由舒暢的探究學(xué)習(xí)環(huán)境使信息資料的收集、分析時(shí)間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過(guò)程也相對(duì)獨(dú)立，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解，充分展示探究活動(dòng)的主體性。
六、教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)所要注意的問(wèn)題
1．計(jì)算機(jī)的運(yùn)用是教學(xué)的輔助手段，教學(xué)設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵所在
從教學(xué)需求的角度出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用，強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要用計(jì)算機(jī)就行。教學(xué)中，課件等計(jì)算機(jī)的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。
2．信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。
注意指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)與初中科學(xué)課堂教學(xué)整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的.課程學(xué)習(xí)方式，因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。
七、既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)
這次新課程課堂教學(xué)典型案例活動(dòng)的開(kāi)展，給我提供了鍛煉的平臺(tái)，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)�？茖W(xué)課是今年第一次設(shè)立的實(shí)驗(yàn)科程，更是摸著石頭過(guò)河。水的浮力是物理內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生物專業(yè)的我來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個(gè)內(nèi)容上錄像課？我曾經(jīng)猶豫過(guò)：擔(dān)心講得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，能否講得透徹？后來(lái)覺(jué)得，也許這樣更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助自己更快成長(zhǎng)。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，勇敢進(jìn)行嘗試。
八、教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在遺憾中成長(zhǎng)
作為站上講臺(tái)僅一年的新手，對(duì)節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學(xué)實(shí)踐中要克服的問(wèn)題，希望在實(shí)踐的學(xué)習(xí)中逐漸變得從容。
第一次拍錄像課，事先沒(méi)考慮到鏡頭與學(xué)生、教師三者的位置關(guān)系。課前沒(méi)有把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路向攝影師溝通,有些明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程被學(xué)生擋住鏡頭，導(dǎo)致一些精彩的瞬間沒(méi)能出現(xiàn)在鏡頭上。如，導(dǎo)入時(shí)設(shè)置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學(xué)生動(dòng)手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學(xué)生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)現(xiàn)還有更好的擺放方式,如六人圍成一個(gè)長(zhǎng)方形,可能上課和錄像的效果會(huì)更好…….
還有，雖然能用語(yǔ)言，微笑，眼神，手勢(shì)等滿懷激情和感染學(xué)生，但觀看錄像后，自己發(fā)現(xiàn)有時(shí)語(yǔ)言還不夠精確簡(jiǎn)潔，手勢(shì)還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導(dǎo)時(shí)間，讓教學(xué)更優(yōu)化。
我認(rèn)為教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)遺憾的藝術(shù)。再著名的導(dǎo)演，每拍完一部電影都會(huì)有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長(zhǎng)。
浮力教學(xué)反思4
浮力教學(xué)中分為5個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時(shí)浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時(shí)阿基米德原理的基本應(yīng)用，計(jì)算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時(shí)浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時(shí)，浮力的典型例題，第五課時(shí)，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的.應(yīng)用。
第一課時(shí)中我由原來(lái)不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時(shí)間顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，尤其是阿基米德原理的得出，本來(lái)想然學(xué)生自己完成，時(shí)間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺(jué)得引入沒(méi)有什么吸引力。讓學(xué)生體會(huì)浮力，用瓶子按入水中，越按越費(fèi)力，同時(shí)排出的水越多，說(shuō)明受到的浮力跟排開(kāi)液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂(lè)瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時(shí)，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材。
第二課時(shí)中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書(shū)上的幾個(gè)題，講解了空氣浮力問(wèn)題，可以看出空氣浮力對(duì)一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問(wèn)題，體會(huì)人浸沒(méi)時(shí)受到的浮力略小于重力，此時(shí)加強(qiáng)安全教育。初冬教學(xué)反思出師表教學(xué)反思出塞教學(xué)反思
浮力教學(xué)反思5
今天聽(tīng)了兩位老師的科學(xué)課，學(xué)習(xí)了天平和彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法。
兩位老師分別對(duì)教材，課標(biāo)進(jìn)行分析。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證、總結(jié) 、反思。第一位老師首先通過(guò)一段對(duì)話，引入小船漂浮的情景，引出向上的拖力就是浮力，為浮力下定義，接下來(lái)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生探究生活中物體的沉浮情況，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況不同可能是與與浮力有關(guān)。第三部分為探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師就測(cè)力計(jì)的使用給予相應(yīng)指導(dǎo)，在水中的物體都會(huì)受到大小不等的浮力的作用，然后討論如何通過(guò)改變物體的形狀來(lái)改變浮力的`大小，從而改變物體的沉浮狀態(tài)對(duì)浮力有更深入的理解和應(yīng)用。最后通過(guò)“橡皮泥造船”的活動(dòng)，應(yīng)用浮力的知識(shí)，同時(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，改變橡皮泥的形狀，使它漂浮在水面上。
本課教學(xué)以探究實(shí)驗(yàn)為主，在多次探究實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)沉浮現(xiàn)象，了解浮力的原理，在預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生反思并修正想法，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行觀察、分析、反思和總結(jié)的能力，充分鍛煉了學(xué)生邏輯思考、反思求證的能力，最后通過(guò)“橡皮泥造船”的活動(dòng)，應(yīng)用浮力的知識(shí)，同時(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的理念。
浮力教學(xué)反思6
背景：為迎接區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽，我校在報(bào)名老師中進(jìn)行海選，據(jù)說(shuō)只有兩名老師可以有幸入圍。應(yīng)該說(shuō)憑我的能力和綜合素質(zhì)，想入選是非常困難的，所以我不報(bào)什么希望，順其自然。但是“上天只眷顧有準(zhǔn)備的人”，所以我蒞臨聽(tīng)課指導(dǎo)。 教學(xué)內(nèi)容為——浮力。
教學(xué)程序：
引入、說(shuō)說(shuō)生活中的浮力現(xiàn)象——體驗(yàn)浮力——測(cè)量浮力——探究浮力的影響因素——練習(xí)小結(jié)等環(huán)節(jié)。
引入環(huán)節(jié)：
我選擇了一個(gè)氫氣球，幽默的語(yǔ)氣開(kāi)始本節(jié)課。（原來(lái)打算表演小魔術(shù)——不能浮起的乒乓球，后舍去）
體驗(yàn)浮力：
把乒乓球和易拉罐用手指按入水中。比較手所受的浮力和現(xiàn)象。
測(cè)量浮力：
把硬幣投入水中，提問(wèn)下沉的物體受到浮力嗎？要求學(xué)生小組內(nèi)利用身邊的器材，合作設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明這一問(wèn)題。（事實(shí)證明：學(xué)生能利用彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)稱重法比較和測(cè)量浮力，解決問(wèn)題）
探究浮力的影響因素：按照探究環(huán)節(jié)進(jìn)行，這是本節(jié)課的重點(diǎn)。猜想的理由要求說(shuō)出（教師可以提示，猜想的依據(jù)可以是生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、公式、學(xué)過(guò)的`知識(shí)，甚至是“直覺(jué)”，經(jīng)過(guò)前面的鋪墊學(xué)生可以說(shuō)出幾個(gè)猜想）。難點(diǎn)在于猜想的合并歸納和排除。最后是小組分組實(shí)驗(yàn)，交流得出結(jié)論。
反思：課后我及時(shí)找到聽(tīng)課老師和領(lǐng)導(dǎo)，傾聽(tīng)他們的感受和意見(jiàn)。用高校長(zhǎng)的話說(shuō)“這節(jié)課不愁教學(xué)反思的撰寫(xiě)了”。的確，結(jié)合自己的感受并大家的意見(jiàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：
其一、教學(xué)的程序安排合理，教學(xué)方法得當(dāng)，有備而來(lái)。
其二、部分環(huán)節(jié)設(shè)置不妥，造成后兩個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，是個(gè)遺憾。
1、要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證浮力和密度關(guān)系的步驟的環(huán)節(jié)可以刪去。時(shí)間占據(jù)了六分鐘之多。
2、體驗(yàn)浮力的實(shí)驗(yàn)，在提問(wèn)上或者器材上可以做改進(jìn)。（提問(wèn)：哪個(gè)更費(fèi)力代替哪個(gè)更容易？用小塑料瓶子代替乒乓球，防止乒乓球的旋轉(zhuǎn)帶來(lái)的影響
其三、自制了一個(gè)器材方便測(cè)量浮力，效果不錯(cuò)，雖然在實(shí)驗(yàn)室待了兩天，幾經(jīng)改進(jìn)和挫折，非常不容易，但是結(jié)果還是值得欣慰的。
其四、在猜想環(huán)節(jié)上，我準(zhǔn)備了八種可能猜想，并對(duì)每一種可能設(shè)計(jì)了處理方法（后附），但是處理結(jié)果還可以更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更明晰。
其五、在教師語(yǔ)言、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化上加強(qiáng)鍛煉。
比如引入用疑問(wèn)語(yǔ)氣，提問(wèn)用祈使語(yǔ)氣，表?yè)P(yáng)用感嘆語(yǔ)氣等，語(yǔ)言要波瀾起伏，這是個(gè)慢功夫，今后注意加強(qiáng)和改進(jìn)。其六、活動(dòng)型課和講授型課的比較。（第三節(jié)課聽(tīng)了劉老師同樣內(nèi)容的課，同課異構(gòu)。）學(xué)生更喜歡哪一種？哪一種更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？自主探究和自我建構(gòu)有沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，哪一種更有利于保持學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)久性？經(jīng)歷挫折和困難，然后解決問(wèn)題，其中的快樂(lè)是不言而喻的。我們要找機(jī)會(huì)把這樣的體驗(yàn)給我們的學(xué)生。
浮力教學(xué)反思7
《認(rèn)識(shí)浮力》是八年級(jí)下冊(cè)第九章的第一節(jié)，學(xué)生對(duì)浮力現(xiàn)象有一定的生活基礎(chǔ)，但是許多結(jié)論和觀點(diǎn)是片面的，所以這一節(jié)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)浮力，對(duì)于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是至關(guān)重要的。
本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、本節(jié)課內(nèi)容增加了許多
學(xué)生能親自探究的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、討論、分析、猜想和實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。也突出了物理課堂的`主旋律&“活動(dòng)教學(xué)&”。
二、本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是講練結(jié)合，學(xué)習(xí)新的知識(shí)以后及時(shí)練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)的效果很好。
整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案
課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案。所以一份好的學(xué)案，一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。雖然這次《認(rèn)識(shí)浮力》的學(xué)案我也是用了近四個(gè)小時(shí)備出來(lái)的，經(jīng)過(guò)了多次修改，可是在上課的過(guò)程中，我還是發(fā)現(xiàn)用的并不是得心應(yīng)手，有的表述不夠清楚以至于學(xué)生不知道問(wèn)的是什么，該如何回答，所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。才能是真正的學(xué)案。
四、要多元評(píng)價(jià)，提高課堂效果
學(xué)生展示的課堂，同時(shí)也是多元評(píng)價(jià)的課堂。大家都說(shuō)：好學(xué)生是夸出來(lái)的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻感覺(jué)不好意思夸，或者感覺(jué)麻木，那我們可以把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生。我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的展示還不錯(cuò)，就是缺少組間的評(píng)價(jià)，每組展示完畢后，要是有同學(xué)或老師給予肯定或者鼓勵(lì)，他會(huì)感覺(jué)自己的努力有人能看見(jiàn)，可能會(huì)更加樂(lè)于表現(xiàn)和展示。
五、要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能促進(jìn)發(fā)展
我的課堂上缺少質(zhì)疑的聲音，我的學(xué)生缺少質(zhì)疑的眼睛和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。他們顯得太乖巧了，太聽(tīng)話了。在課堂上或許是我沒(méi)有跟他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)吧，他們總認(rèn)為有問(wèn)題老師就會(huì)指出來(lái)，久而久之學(xué)生就失去了質(zhì)疑的能力和意識(shí)。
通過(guò)一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問(wèn)題，反思是為了進(jìn)步，進(jìn)步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實(shí)施&”。
浮力教學(xué)反思8
學(xué)生對(duì)于浮沉現(xiàn)象有大量的生活積累，而且有些同學(xué)還知道“浮力”這個(gè)詞語(yǔ)；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對(duì)認(rèn)識(shí)浮力都是很好的基礎(chǔ)。本課的浮力是專指水的浮力，這是學(xué)生第一次從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)力。
課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生們知道質(zhì)量大的物體提起他來(lái)會(huì)用比較大的力，在前一個(gè)單元他們有了初步設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，這為設(shè)計(jì)證明下沉的物體是否也受到了浮力的實(shí)驗(yàn)做了很好的鋪墊。
大部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為下沉的物體沒(méi)有受到水的浮力——這是本課的難點(diǎn)，需要重點(diǎn)解決。
學(xué)生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認(rèn)為輕的物體會(huì)上浮重的物體會(huì)下沉。這種前概念不能說(shuō)是完全錯(cuò)誤的，我個(gè)人認(rèn)為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
基于以上情況，我在本課教學(xué)中采取了一系列的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)實(shí)施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會(huì)：
1、導(dǎo)入部分以“力”為切入點(diǎn)，避免在輕、重這個(gè)地方糾纏。
實(shí)例：
演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。
提問(wèn)：這是兩個(gè)固體，如果我一松手會(huì)怎樣？（落下去）什么原因造成這種現(xiàn)象？（地球的引力）。我不松手為什么沒(méi)有落下去？（手的的拉力）
演示：將兩種物體放入有水的水槽中。
提問(wèn)：現(xiàn)在發(fā)生了什么現(xiàn)象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）
提問(wèn)：你認(rèn)為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榕菽芰虾茌p而上浮，教師可以追問(wèn)――剛才（指沒(méi)水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒(méi)有上浮？這說(shuō)明物體上浮和什么有關(guān)系？……
本課的主旨是認(rèn)識(shí)水對(duì)浸入的物體都會(huì)產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒(méi)有關(guān)系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關(guān)系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒(méi)有水，和水槽中有水”物體放入其中的現(xiàn)象對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到，放入水中不下落首先就是與水有關(guān)系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。（沒(méi)見(jiàn)過(guò)其他老師講浮力這樣導(dǎo)入）
2、先理性認(rèn)識(shí)再感性認(rèn)識(shí)。
人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)一般認(rèn)識(shí)是先感性，后理性，對(duì)于本課學(xué)生認(rèn)識(shí)“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認(rèn)識(shí)（用測(cè)力計(jì)測(cè)量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對(duì)比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因?yàn)閷?dǎo)入部分首先用到了勾碼，在由于學(xué)生剛認(rèn)識(shí)了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺(jué)得問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動(dòng)我作為體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行的。
3、開(kāi)放性問(wèn)題與具體問(wèn)題結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于要了解學(xué)生想法的問(wèn)題，我的問(wèn)題呈現(xiàn)方式就是開(kāi)放式的。比如課的伊始，一些學(xué)生提出了“浮力”這個(gè)詞，我就問(wèn)他們：你認(rèn)為什么是浮力？這樣可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，為教師如何調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。對(duì)于本課要研究的問(wèn)題，我就用采用封閉式提問(wèn)。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時(shí)，對(duì)于下沉的勾碼，我直接問(wèn)學(xué)生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學(xué)生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問(wèn)題：勾碼為什么會(huì)下沉？這樣的問(wèn)題學(xué)生的回答就比較分散，教師還要費(fèi)時(shí)費(fèi)力的將問(wèn)題引導(dǎo)到自己想要的問(wèn)題上來(lái)。何必呢。
4、追問(wèn)目的性強(qiáng)。
課堂上對(duì)學(xué)生的追問(wèn)其實(shí)不是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，是臨時(shí)生成的。我在課堂常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，原因首先是：學(xué)生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對(duì)性的.追問(wèn)，使其完整、全面、達(dá)到應(yīng)有的深度。其次，通過(guò)教師的追問(wèn)可以了解到學(xué)生真實(shí)思維過(guò)程。
5、利用完善實(shí)驗(yàn)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細(xì)節(jié)上不注意科學(xué)合理性，致使實(shí)驗(yàn)失敗，利用完善實(shí)驗(yàn)的過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課，學(xué)生在設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)后，具體怎樣做往往沒(méi)有涉及到，這時(shí)就需要完善它。我就采用追問(wèn)的方式：“將勾碼放入水中時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應(yīng)該注意的事項(xiàng)就會(huì)在追問(wèn)中得到明確，而且學(xué)生也明白這樣做的科學(xué)性。不過(guò)追問(wèn)的問(wèn)題視學(xué)生的具體回答而定，這時(shí)教師的眼睛就是專挑學(xué)生的“骨頭”，然后是通過(guò)不斷的追問(wèn)使學(xué)生自己剔除“骨頭”。
通過(guò)本課的教學(xué)我也意識(shí)到需要改進(jìn)的一些地方，首先我覺(jué)得讓學(xué)生感受浮力還不夠充分，活動(dòng)時(shí)間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進(jìn)。其次，我覺(jué)得學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)還應(yīng)該做一些鋪墊工作，雖然學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出兩種試驗(yàn)方法，但是能夠設(shè)計(jì)出來(lái)的不到50％，這說(shuō)明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點(diǎn)高了，在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得可以從實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性入手啟用問(wèn)題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問(wèn):勾碼受到浮力和沒(méi)有受到浮力我們那些感受會(huì)不同呢？這樣就可以降低設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度，是絕大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
浮力教學(xué)反思9
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。一個(gè)走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對(duì)一雙雙天真可愛(ài)的眼睛，一顆顆渴求知識(shí)的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、有愛(ài)的地方，就會(huì)有奇跡。
我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)生能參與！”是��！如果課的形式質(zhì)樸得無(wú)法再出彩，如果言語(yǔ)匱乏得無(wú)法再生動(dòng)，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問(wèn)話那鼓勵(lì)的一個(gè)眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識(shí)的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)，有個(gè)女孩說(shuō)出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來(lái)燒水”我當(dāng)時(shí)對(duì)她的話進(jìn)行了更正，但無(wú)論是我講解還是用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，我始終都沒(méi)有把視線從她的眼睛上移開(kāi)，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識(shí)和接受知識(shí)的.彼此間都要達(dá)到的境界。
二、巧妙提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火
良好的開(kāi)頭是成功的一半。因?yàn)橐簧险n你就必須有讓學(xué)生感興趣的東西，用來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時(shí)就必須于課題導(dǎo)入上進(jìn)行精雕細(xì)啄，做到巧妙引導(dǎo)。
例如在“慣性”一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“慣性”，下面老師列出一個(gè)題（邊寫(xiě)邊念題目）：燒鍋爐時(shí)用鏟子送煤，鏟子往往不進(jìn)入灶內(nèi)，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)入了灶內(nèi)，這是為什么呢？
生：（幾乎是全班同時(shí)齊聲回答）因?yàn)槊河袘T性。
師：那你有沒(méi)有慣性呢？
生：有慣性。
師：那你為什么不進(jìn)入灶內(nèi)？（全班同學(xué)都被逗笑了，但很快安靜了下來(lái)，進(jìn)入了認(rèn)真的思考境界之中）
另外，每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而有些經(jīng)驗(yàn)又與物理知識(shí)密切相關(guān)，若能恰當(dāng)運(yùn)用則會(huì)激發(fā)起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開(kāi)水面時(shí)會(huì)突然感覺(jué)的下沉來(lái)引入“浮力”這一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)茅塞頓開(kāi)：原來(lái)“浮力”問(wèn)題他們?cè)缇陀H身經(jīng)歷過(guò)，有些學(xué)生還會(huì)聯(lián)系想到水中漂浮的物體、游泳等。
這樣我就利用精心策劃的導(dǎo)入使學(xué)生輕松而又成功地觸入到我的教學(xué)活動(dòng)之中。
三、加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。
通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感覺(jué)到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。
四、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)
在新基礎(chǔ)教育課程改革的大浪潮，要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。我設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生真正手動(dòng)起來(lái)、腦動(dòng)起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦力、智力。每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，初中生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。
在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示，對(duì)差班甚至不惜“漏題”，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。
五、借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)物理情境，讓物理課更生動(dòng)有趣
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)展多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化和教學(xué)改革的一種重要體現(xiàn)。充分運(yùn)用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力勢(shì)在必行。順應(yīng)時(shí)代要求，代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風(fēng)景。它以新穎的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺(jué)，相對(duì)于古老的黑板、粉筆對(duì)學(xué)生的吸引更是可想而知。運(yùn)用多媒體教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率將是一個(gè)很大的推動(dòng)。
物理學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜歡形象思維的女同學(xué)，對(duì)物理課常常是望而生畏。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無(wú)法想象完整的物理情景，從而無(wú)法準(zhǔn)確地弄清物理過(guò)程。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的物理畫(huà)面，降低了物理知識(shí)的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個(gè)平面圖表示出來(lái)，不夠形象，我用Flash軟件把太陽(yáng)、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實(shí)際情況運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好；再如電荷的定向移動(dòng)形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動(dòng)，如果做成動(dòng)畫(huà)如同水流，學(xué)生一看就很明白；還如講到平拋運(yùn)動(dòng)飛機(jī)投彈例題時(shí)，可用Flash軟件制作一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)空中投彈的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，很容易讓學(xué)生理解題意，不但突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時(shí)間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。如果利用計(jì)算機(jī)模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時(shí)空、動(dòng)靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如液體、固體的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要更長(zhǎng)的時(shí)間，若采用動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)，放快擴(kuò)散的過(guò)程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫(huà)面。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
總之，教師用幽默的語(yǔ)言、有趣的實(shí)驗(yàn)，把物理教學(xué)以新奇的方式提示在學(xué)生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，并在樂(lè)趣中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，使興趣成為課堂教學(xué)的催化劑，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中提高科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)。
浮力教學(xué)反思10
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的.興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)由兩個(gè)小游戲“乒乓球?yàn)槭裁丛谒猩细∏易罱K浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)向上運(yùn)動(dòng)？”讓學(xué)生對(duì)于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門(mén)廣場(chǎng)上無(wú)數(shù)彩色氣球升上高空”“萬(wàn)噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報(bào)紙”，引出浮力。但我設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有運(yùn)用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“豎直向上”。
浮力教學(xué)反思11
第一部分：
引發(fā)認(rèn)知沖突，猜測(cè)下沉的物體是否受到水的浮力？
通過(guò)空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實(shí)驗(yàn)很自然地提出了一個(gè)疑問(wèn)：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會(huì)迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會(huì)迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會(huì)感覺(jué)到一股向上頂?shù)牧Γ樌蠋熣?qǐng)學(xué)生們畫(huà)一畫(huà)這個(gè)力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人猜測(cè)受浮力作用，18人猜測(cè)不受浮力作用，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。
第二部分：
測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因?yàn)槭值?感覺(jué)不是很準(zhǔn)確，就要求他們?cè)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)來(lái)證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時(shí)還有意識(shí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個(gè)實(shí)驗(yàn)做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實(shí)驗(yàn)。）通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項(xiàng)測(cè)量活動(dòng)，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會(huì)有大��？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。
第三部分：
探究橡皮泥能浮在水面上的原因
通過(guò)讓橡皮泥浮起來(lái)的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果改變?cè)谒邢鲁恋南鹌つ嗟耐庑�，使它在水中占�?jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來(lái)。
整堂課對(duì)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動(dòng)。
在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，在學(xué)生猜測(cè)沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學(xué)生借助測(cè)力計(jì)，燒杯和水來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，沒(méi)有了材料的干擾，學(xué)生就可以專心設(shè)方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學(xué)生在拿出記錄表時(shí)也拿出材料來(lái)做了，而不能專心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學(xué)細(xì)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注的環(huán)節(jié)；在學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)給與處理；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于總是害怕時(shí)間來(lái)不及，因此也沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
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