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作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的新課標教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課標教學反思1
一、在生活情境中提出 概念。
數(shù)學教學，要求緊密聯(lián)系學生熟悉的生活實際。所以根據(jù)學生的年齡特征和認知特點，我創(chuàng)設(shè)了“為迎接六一兒童節(jié)的到來，我們年級準備組隊參加集體舞的表演，要選報舞蹈隊員”這樣一個學生喜歡、熟悉的生活情境，以如何從20名隊員中選撥10名隊員這個問題為切入點，充分利用課本中的主題圖，將學生置身于現(xiàn)實的問題情境之中。抓住童心，激發(fā)興趣，然后通過學生對選拔方法的探究，順理成章地引出了眾數(shù)的概念。
二、在學以致用中區(qū)別概念。
“學習數(shù)學是為了能運用數(shù)學來解決實際問題”，本著這樣一種理念，我在練習的第二個環(huán)節(jié)中設(shè)計了三個選擇題，這三個選擇題分別是：
1、當我們需要購買物品的時候，往往會關(guān)注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什么品牌，也就是利用眾數(shù)來幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質(zhì)量比較可靠；這個選擇題的設(shè)計意圖主要是要讓學生明確：選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)我們所關(guān)心的問題來進行確定。
2、當一組數(shù)據(jù)中有偏大數(shù)和偏小數(shù)的時候，用中位數(shù)來代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適，主要讓學生明確：選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)這組數(shù)據(jù)的大小特征來確定。
3、要確定一名學生的成績在班上處于什么位置，要用中位數(shù)來判斷，要比較兩個班的成績，要關(guān)注的他們的平均水平。由此讓學生理解：眾數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)他們既有聯(lián)系，即都可以用來描述一組數(shù)據(jù)的.集中趨勢，又有區(qū)別，即眾數(shù)反映的一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，它與這一組數(shù)據(jù)的每一個數(shù)據(jù)都有關(guān)系，而中位數(shù)則反映的是一組數(shù)據(jù)的中等水平，它與這一組數(shù)據(jù)的大小排序有關(guān)，所以它們描述的角度各不相同。
當然，在本節(jié)課的教學中，還存在很多不足，如：對待學生的生成問題，處理方法有的不是很妥當；對學生的評價也不夠到位，評價性的語言也不夠藝術(shù)。
新課標教學反思2
《除法》是二年級下冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認知結(jié)構(gòu)，從而充分認識除法的意義。
首先，引發(fā)學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：平均放在4個盤子里是什么意思?給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的`思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是12個呢？學生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認為是3個4相加，一方認為是4個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下，要說出自己的理由，此時有些學生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。
最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)歷一個“深入淺出的過程，加強理解。
其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾是12？這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。
新課標教學反思3
教學的本質(zhì)是什么？教學過程中師生的角色如何？我們的老師現(xiàn)在都會這樣說：教學是一種特殊的認知活動。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，等等。但問題是我們的教師是否真的讀懂了這個“導”字？我們的學生是否真的成為了學習的主體？
教學中能否取得以上滿意的效果，關(guān)鍵在于教師觀念、教學方式的改變。需要教師本人有極大的責任心、耐心與勇氣，跟自己習以為常的教學方式、教學行為挑戰(zhàn)，不斷加強理論學習與培訓，更重要的是加強反思性教學，即教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的.核心因素；教學經(jīng)驗理論化的過程；促進教學觀念（特別是自身存在的內(nèi)隱理論）改變的強有力的途徑。
數(shù)學教育不僅關(guān)注學習結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學目標來看，每節(jié)課都有一個最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標。高中數(shù)學不少教學內(nèi)容適合于開展研究性學習。從學習的角度來看，教學組織形式是教學設(shè)計關(guān)注的一個重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過選擇、利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學習材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。
1強調(diào)教法、學法、教學內(nèi)容以及教學媒介的有機整合
教學設(shè)計的難點在于教師把學術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為適合學生探究的認知形態(tài)的知識。學生的認知結(jié)構(gòu)具有個性化特點，教學內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。
2質(zhì)疑反思的培養(yǎng)
通過現(xiàn)狀調(diào)查，看出在目前的數(shù)學教學中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養(yǎng)學生對問題的質(zhì)疑與解決問題、認識問題后的反思。學生的質(zhì)疑反思能力是可以培養(yǎng)的，要有目的設(shè)計、訓練。因此要培養(yǎng)質(zhì)疑反思能力必須做到：⑴明確教學目標。要使學生由“學會” 轉(zhuǎn)化為“學會――會學――創(chuàng)新”。⑵在教學過程中要形成學生主動參與、積極探索、自覺建構(gòu)的學習過程。⑶改善教學環(huán)境。⑷優(yōu)化教學方法。
3反思教育教學是否讓不同的學生得到了不同的發(fā)展
應(yīng)該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教�？蓪嶋H教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應(yīng)該掌握那些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學生固有的素質(zhì)和元認知水平，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有綜合性、創(chuàng)造性、探索性的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。盡量完成書上的習題，對于書上個別特別難的題目可以不做練習。
新課標教學反思4
1、重學生學習的過程。傳統(tǒng)中的教學是教師直接出示圓柱的表面積計算公式讓學生進行死記硬背，然后套公式計算。這是只重結(jié)果，不重過程的現(xiàn)象。這節(jié)課，學生初步了解了圓柱的表面是由兩個相同的底面和一個側(cè)面構(gòu)成的.，計算圓柱底面積就是計算圓面積。我在學生初步理解圓柱表面積的含義后，重點安排學生進行圓柱側(cè)面積計算方法的探索。學生通過剪、卷、滾等一系列活動探索出圓柱的側(cè)面是一個長方形，從而推導出圓柱側(cè)面積計算公式。
2、學生成為有效學習者。有效地復習了圓的面積計算方法，有效地掌握了圓的表面積計算方法
新課標教學反思5
新課程標準提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，那么，在培智一年級新生中怎樣來實現(xiàn)學生主體呢？學生探究合作學習應(yīng)該是其中的一方面。在培智二年級學生的課堂學習中，怎樣讓學生適應(yīng)合作型的學習方式呢。
一、激勵交往熱情。
根據(jù)培智學生缺乏合作交流的特點，我們在教學時要多方激發(fā)學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參與交往的`有效做法。在教學《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。
二、培養(yǎng)交往技能。
培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養(yǎng)學生“認真傾聽”的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學重復。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。
三、提供交往機會。
在班級教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，教學中注意加強同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。在交往中識字。實用語文要求培養(yǎng)學生識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑讀生字。在課堂教學時，我們可以利用生字卡片提供讓學生在課堂里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給同學聽，如果遇到不懂的字，同學可以提醒再認一認。如此一來，學生在課堂內(nèi)互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎(chǔ)上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。
新課標教學反思6
定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法。在這節(jié)課的教學中，我遵循概念教學的規(guī)律，及時地把學生頭腦中形成的初始概念進行反思、對比，從而形成新的正確概念�！度切蔚奶匦浴肥窃趯W生已經(jīng)直觀的認識了三角形，并且認識了平行四邊形、梯形的底和高的基礎(chǔ)上進行學習的，因為學生已經(jīng)有了生活中積累的對三角形認識的豐富體驗。所以我從生活中的漂亮圖片入手，把數(shù)學的學習融入生活之中，讓學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)新問題。這樣學生通過獨立探索、合作交流、實踐操作相結(jié)合的學習方法，讓學生經(jīng)歷知識的學習過程。真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。
三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，就在于它具有穩(wěn)定性。為使學生親身感受三角形穩(wěn)定性這一特性，我不是簡單地讓學生拉拉三角形，然后得出結(jié)論。而是先讓學生拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動的原因，再通過擺小棒的活動，讓學生經(jīng)歷“從已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)——動手實驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學結(jié)論——體會應(yīng)用”的認識全過程，做到 “以思考指導實踐，實踐驗證思考”的科學態(tài)度。學生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問題的方法。
學生在獲得基本知識、掌握基本技能之后，適當延伸拓展是這節(jié)的課的`又一亮點。學生明確了底和高是對應(yīng)存在的，有三條底邊，就會有三條高。通過畫銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形指定地邊上的高，使學生可以掌握三種三角形指定底邊上高的畫法，告訴學生鈍角三角形另外兩條高在三角形的外面，可以使學生體會到了數(shù)學知識是豐富多彩的。數(shù)學課堂教學，在落實“雙基”的同時，適當拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。
新課標教學反思7
不可否認，時下不少教師以新課標理念創(chuàng)新課堂，艱難地走出了傳統(tǒng)“知識課堂”的窠臼。但是，縱觀我們的每一次的通識培訓，林林總總的名師示范觀摩，學者教授的報告、講座，常常是硬套理念，巧玩花樣。有不少“新課堂”與新課標的理念“形似神異”，表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁�？梢哉f這是課程改革必然經(jīng)歷的一個迷惘階段，正本清源這是我們當前課堂教學中亟待解決的問題。
一、目標之偽：舍本逐末
張奠宙教授在《當心“去數(shù)學化”》一文中，指出：“數(shù)學教育，自然以‘數(shù)學’內(nèi)容為核心。數(shù)學課堂教學的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學生是否能學好‘數(shù)學’為依歸。”聯(lián)想當前數(shù)學課堂現(xiàn)狀，形式熱鬧了，活動豐富了，手段多樣了，但數(shù)學的味兒卻清淡了、失調(diào)了。筆者認為這主要是一些教師對數(shù)學的本質(zhì)認識不清，對數(shù)學的目標理解偏失，以至沒有把握住數(shù)學最根本的東西。
現(xiàn)象之一：知識目標失位
新課標指出：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。強調(diào)學生獲得數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。明確了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面作出了進一步的闡述。由于傳統(tǒng)教學側(cè)重雙基，淡化過程性的目標，其它目標很少涉及。而在時下，一些教師為創(chuàng)新課堂，過分強調(diào)了其它的三個目標，把最有數(shù)學本質(zhì)的知識與技能目標卻弱化、削減。導致數(shù)學課堂的不倫不類、顧此失彼。
其實新課標明確指出：四個目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，它們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其它目標的實現(xiàn)為前提。所以我們一線教師必須對課程目標要有明確定位。
現(xiàn)象之二：情景創(chuàng)設(shè)泛濫
數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生生動活潑的學習數(shù)學知識，這一共識也深入每一位教師心中。但唯情景、假情景、虛情境，使情境一統(tǒng)課堂，似乎沒有情境創(chuàng)設(shè)就不是一節(jié)成功的課，把情境設(shè)置看成數(shù)學教學中引入課程內(nèi)容的唯一合理方法，以致在任何情況下都不應(yīng)采取其它方法，如開門見山地引出主題……。等等等這些怪現(xiàn)象正充斥著我們的課堂。
記得一位教師在教學行程應(yīng)用題時，一開始就出示了美倫美孚的春天勝景，引導孩子們一起春游。坐上飛奔的汽車，唱響動聽的歌曲，贊美新生活，引申安全環(huán)保教育，六分鐘后才出示例題：兩地相距120千米，一輛汽車每小時行60千米，幾小時可以到達？再如一位教師在教學倒數(shù)的認識時，先用四分鐘拍手理解“相對”、“同時”，再用三分鐘說說同桌關(guān)系理解“互為”。試問這樣的情境有何意義，不但對教學目標的實現(xiàn)毫無作用，反而產(chǎn)生負面影響，干擾了新知的學習。
南京大學鄭毓信教授指出情境設(shè)置的一個重要標準是：不僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。由此可見，情境要符合學生的認知基礎(chǔ)；情境應(yīng)是知識的起點；情境要能激發(fā)起學生的探究欲望；情境要適合學生的探究；情境要能促進知識的生成。適度、高效的情境才是我們應(yīng)追求的情境。
現(xiàn)象之三：課本例題淡化
在一些觀摩課上，我們常常發(fā)現(xiàn)教師和學生幾乎沒有課本，一節(jié)課下來課本根本沒翻一下。就連課本上的例題、習題也無一例外被換掉。美名其曰：創(chuàng)編教材、數(shù)學內(nèi)容生活化。
當課程由“文本課程”走向“體驗課程”，教師也不再是教教材，而是使用教材，創(chuàng)造教材。教師根據(jù)自已對課程的理解，結(jié)合本地學生的實際情況，大膽整合、靈活運用這未嘗不可，但絕不能完全拋棄教材，絕不能為體現(xiàn)數(shù)學知識的生活化而生搬生活場景，將數(shù)學課上成生活課。（如將打車、租房、話費、購物、貸款等成人考慮的問題編成例題，這看似聯(lián)系了生活，卻遠離了學生實際。）教材畢竟是師生教學的挔托，是教學的范例，凝聚著專家、學者、名師的心血�，F(xiàn)代心理學研究表明：任何形式的學習都離不開學習主體與文本之間的交互作用。數(shù)學課本不僅是給教師用的，更是給學生用的。
二、建構(gòu)之偽：生搬硬套
課標倡導學生的數(shù)學學習是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。于是讓學生以自己的方式理解數(shù)學、建構(gòu)知識已成為共識。但在平時的教學中，很容易進入以下幾個誤區(qū)。
現(xiàn)象之一：過分強調(diào)個人建構(gòu)
一位教師在執(zhí)教兩位數(shù)加法25+38時，為體現(xiàn)算法多樣化，鼓勵學生大膽計算，充分調(diào)動學生思維，讓學生比賽看誰的算法多，一時間課堂熱鬧非凡，各種算法寫滿了黑板，教師很是高興，但課后作業(yè)正確率很低，各種錯誤出現(xiàn)不少。
顯然，這位教師誤解了建構(gòu)內(nèi)涵，他盲目張揚學生思維個性，課堂任隨學生思維信馬游韁，而對數(shù)學本質(zhì)的東西卻不加以提升、引導，使學生思維還停留在原有知識水平上。體現(xiàn)算法多樣，更應(yīng)強調(diào)算法優(yōu)化，彰顯個性，更應(yīng)回歸共性。個體建構(gòu)最終還要回到科學、簡約的集體共識上來。不然，看起來精彩紛呈的個人建構(gòu)，卻難以掩飾思維的貧乏。
現(xiàn)象之二：跟著學生思維游走
建構(gòu)主義一個通常的誤區(qū)是，教師不應(yīng)該把知識直接告訴學生，相反，應(yīng)該跟著學生去探究、建構(gòu)。于是，課堂生成又成為一時髦話題。一些教師為追求課堂生成，便認為教學目標可以不確定，上課時教師隨著學生轉(zhuǎn)，能走多遠走多遠，這樣才能體現(xiàn)以學生為本，才能讓學生建構(gòu)出知識來。
其實，教師應(yīng)該在關(guān)鍵的地方進行適時點撥，從思維的高度給予學生建構(gòu)的契機。當課堂上學生提出的問題與本節(jié)課知識產(chǎn)生沖突，而又沒有時間解決時，本人認為還是要回到教師課前預(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)上來。
現(xiàn)象之三：不管什么都要探究
提倡探究，排斥接受，認為只有探究才符合建構(gòu)主義精神，這是很多教師的片面想法。于是課堂中，不管什么情況探究都轟轟烈烈的展開著。學生顯而易見的`如三角形有三條邊、三個角也讓學生探究；一些枯燥、隱晦的概念如約數(shù)、倍數(shù)卻不直接告訴。這樣的探究只是一種形式，嚴重浪費了學生寶貴的學習時間。
學者奧蘇貝爾把知識學習分成兩個緯度，一是意義和機械的緯度；另一個是接受和發(fā)現(xiàn)的緯度。建構(gòu)主義關(guān)鍵詞是“理解”。新知識的建構(gòu)必須在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上。所以學生的探究必須注意兩點：一是生活經(jīng)驗；二是邏輯起點。【引：蔣巧君 《走出建構(gòu)數(shù)學教學的誤區(qū)》中小學數(shù)學】
三、手段之偽：浮光瀲滟
學生的數(shù)學學習應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。為達到這一目的，所有的教師都在想方設(shè)法的運用不同的教學手段。而當這些手段成為一種集體現(xiàn)象時，就不得不引起我們的反思。
現(xiàn)象之一：音樂為誰起
在許多公開課或賽課活動中，當教師安排學生探究知識的過程時，無一例外用了音樂手段。這柔情似水、激蕩人心的音樂到底對課堂能產(chǎn)生多大的效益，對學生探究是促進還是干擾，音樂陶冶的是學生還是聽課的教師，是不是音樂手段就能生成課堂的精彩。
音樂是美的化身，它能給人以美的享受，但從數(shù)學課堂的教學效果來看，學生并不能感受到音樂賦予的作用，相反還產(chǎn)生了一些負面影響。因此在合作探究時，不適宜使用音樂手段，還是還給學生一個寧靜的交流世界更真實。學生的討論聲是任何音樂所不能替代的。【引：徐海芳 《質(zhì)疑課堂音樂》現(xiàn)代教育報】
現(xiàn)象之二：媒體玩花樣
一節(jié)沒有多媒體的公開課好像大家都沒有見過，是否應(yīng)用多媒體也成為評價一節(jié)好課的重要標準。畫面越來越鮮活，聲音越來越優(yōu)美，設(shè)計越來越精確，環(huán)節(jié)越來越細膩。課始至終課件無處不在，取代了課本、板書，不難想像在這樣的教學情境下，學生跟著課件走，課件幫著學生學，思維要求人為降低，只要學生仔細觀察，知識形成的過程清清楚楚，還談何探究，還談何促進數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與提高。更讓人尷尬的是，有時正當師生積極回應(yīng)課件提供的問題時，多媒體卻失靈無法運行，上課教師一時舉手無措，隨行電腦教師趕緊一陣忙活，此時班上學生便熱鬧開了，剛剛調(diào)整好的積極狀態(tài)也隨之消散。由此可見，不少教師也成為多媒體的奴隸。
不可否認，現(xiàn)代化的教育手段對當下的新課堂創(chuàng)設(shè)起著不容置疑的作用。但讓學生跟著課件走，其實就是教師牽著學生往前走，一步步進入事先設(shè)定好的環(huán)節(jié)，看似主動實際被動，看似引導其實灌輸，根本沒有突出學生主體地位，更談不上知識的生成。所以我們必須明確認識：多媒體只是教學的一種輔助手段，沒有多媒體我們?nèi)钥缮弦还?jié)成功的數(shù)學課。
現(xiàn)象之三：板書零星落
不難發(fā)現(xiàn)，在一些公開課或觀摩課中，幾乎一律沒有板書，更沒有學生走上黑板的板演。即便不可或缺的一行課題也由小黑板掛出或用紙片貼上。造成這樣現(xiàn)象的原因不僅僅是因為課件的使用，更重要的是板書的功能已被一些教師忽視。
板書就是要把本節(jié)課主要的教學內(nèi)容或重要的知識點寫在黑板上，使有聲的口頭語言以濃縮的方式書面化、視覺化，具有提挈要點、強化記憶的功能。有助于學生在消化知識的過程中隨時解讀。條理清晰的板書，系統(tǒng)性強有助于幫學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，進行知識內(nèi)化。它的啟發(fā)功能、美育功能、改進功能、示范功能，有助于調(diào)動學生多種感官參與學習�！疽亨嵢A皆 《課堂教學不能忽視板書的功能》小學教學研究】
此可見，板書應(yīng)是課堂教學中的重要組成部分，它蘊含的教育功能不可忽視，是任何教學手段不可替代的。
四、評價之偽：虛情假意
新課標倡導多元評價、多樣評價，對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學習結(jié)果，更要關(guān)注學習過程；要關(guān)注數(shù)學學習水平，更要關(guān)注學習中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫肋學生認識自我，建立信心。但很多教師只是淺顯地理解成賞識與表揚，一時虛情假意的評價應(yīng)然而生。
現(xiàn)象之一：預(yù)設(shè)交流的套話
“同學們，老師今天很高興和你們上節(jié)數(shù)學課，你們高興嗎？” 學生一起喊“高興“；“聽說三（2）班的小朋友特別得聰明、好學，是這樣的嗎？學生一起喊“是”；“這個問題咱們課后再討論好嗎？”學生一起喊“好”；……
像這樣的課堂套話可能有很多教師用過，試想這樣的“高興”是師生真情的流露嗎？這樣的“聰明”教師是怎樣得知的？這樣的“討論”課后還能真的繼續(xù)嗎？久而久之，師生的心靈便會麻木，應(yīng)付的回響很難激起心頭的漣漪，課堂還談什么情感的交融。
現(xiàn)象之二：賞識語言的空泛
一節(jié)課上，老師問：“長方形有幾個角？”學生回答：“有四個”。老師隨口表揚道：“你真聰明，給他掌聲。”于是教室里響起一陣熱烈掌聲。此后掌聲不斷，表揚聲此起彼伏。
誠然，過去的教學指責太多，學生的確需要呵護自尊、關(guān)愛賞識。但這種平泛的語言，廉價過多的表揚能給學生帶去什么。只能是失去表揚與激勵應(yīng)有價值，讓學生漸漸迷失自我，最終導致心理偏激，膨脹個人好惡情緒，滋長惟我獨尊思想，形成表揚依賴綜合癥。
現(xiàn)象之三：評價方式的僵化
關(guān)于“小紅花”與“棒、棒、棒”式的評價方式，我們已耳熟能詳。似乎課堂上不大張旗鼓地表揚，就與新課程違背了。更有甚者，課堂大搞物質(zhì)刺激。唯表揚、手段單一已使評價方式僵化、進入誤區(qū)。
毋庸置疑，賞識教育是正確的，它符合教育學的規(guī)律。但本人認為沒有懲戒的教育是不完整的，鼓勵與贊美是課程倡導的，但要適度，更要注意理想與現(xiàn)實的差距，教師是完全有理由對學生說“不”的。此外，評價不僅僅是教師的事，要充分調(diào)動家長、學生、小組等進行多元評價，讓評價的方式更加靈活、多樣。
五、角色之偽：迷失自我
新課程強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導者和合作者。在新課堂上，我們欣喜地看到教師已不再是權(quán)威，他們精心組織教學，真誠與學生合作，師生形成和諧、民主、互動的關(guān)系。但也有一些教師認識偏頗，由過去的“一切都管”變?yōu)榻裉斓摹耙磺胁还堋�，淡化了教師的自身作用，以至逐漸迷失自我。
現(xiàn)象之一：假民主
為追求所謂的“教學民主”和“師生合作”，在一些教師的課堂上，撤掉了講臺，合并了課桌，允許學生自由討論，發(fā)言不必舉手，可謂想說什么說什么，想做什么做什么，美其名曰：大膽放手、自由探究。試想這樣的課堂還有何效益可言。
其實，民主不能淪為遷就，自主不能視為自由，尊重不能等同放縱，必要的課堂常規(guī)是不能缺少的。斯苗兒老師曾說：“讓學生學會約束自已本身就是教育的一項內(nèi)容，但需要教師在自由與限制之間把握分寸，需要在兩者之間尋找平衡�！�
現(xiàn)象之二：空活動
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動的過程。教師作為課堂的組織者，更多地表現(xiàn)為學生設(shè)計探索交流的情境，提供共同活動的空間。但不是幾張課桌擺在一起就是合作，大家七嘴八舌就是討論，幾張小嘴嚷嚷就是交流。
筆者認為，教師組織的數(shù)學活動，一定要有明確的目的，不能為追求活動而活動。活動中個體的獨立思考尤為關(guān)鍵，沒有個性的思考也就沒有集體智慧的產(chǎn)生，同時還要注意活動中每個人分工的不同。在活動時必須帶有問題，質(zhì)疑啟智，讓每個學生的潛能得到開發(fā)，真正讓學生思維得到碰撞，情感得到交流。
現(xiàn)象之三：無主導
教是為了不教，培養(yǎng)學生學習能力是每位教師神圣使命。在今天倡導自主探索學習方式的新課堂中，學生主動學習的時間更多了，主動探索的空間更廣了，但也有教師退避于課堂一角，或游蕩于教室四周，不敢多講解，不敢多評價，惟恐有傳授、灌輸之嫌。
在新課程的背景下，教師要成為學生學習的引導者，就要在學生有疑問的地方去點撥，在學生有需要的時候去指導，既不是簡單地告訴，也不是含糊的回避。教師可以提出問題引導學生思考討論，也可以在學生出現(xiàn)問題時給予幫助，使學生不斷探索反思，而不是簡單模仿。教師要隨時關(guān)注學生學習情況，對學習過程加以有針對性的指導。
教育家陶行知曾說“千教萬教教人求真”，求真應(yīng)是教育的神圣使命。在實踐新課程的今天，只要我們本著務(wù)實的教風，不斷實踐、不斷反思，就一定能體悟到新課堂所帶給我們的快樂與幸福！
新課標教學反思8
一、運用直觀演示，在情境中感悟?qū)W習目標。
為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，突出教學的重點，一開始，用情景圖引入，從解決情景圖中的問題入手，了解學生已有的知識，揭示課題，利用課件的演示，鐘表的轉(zhuǎn)動，進一步讓學生了解24時計時法。
二、在比較、交流中理解知識。
在教學中，利用板書，把同一時間的兩種不同的表示方法展示出來，引導學生觀察比較，通過兩種方法的對比，從而理解、掌握兩種記時方法的意義，體驗兩種記時方法的轉(zhuǎn)換方法，增強了學生學習數(shù)學的信心。
三、聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習興趣。
在學生對24時計時法理解以后，我及時提出問題：你知道生活中哪些地方用的是24時計時法嗎？學生興趣盎然，舉出很多的例子。我又運用課件出示銀行、書店、商場的營業(yè)時間，問：“他們每天各營業(yè)多長時間呢？”，學生積極思考，相互交流，說出了不同的計算方法。這樣利用學生所熟悉的生活場景，較好的.激發(fā)了學生自主學習和積極探索的欲望。使學生的注意力高度集中，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
四、教學中的遺憾。
由于預(yù)設(shè)的不十分充分，在本節(jié)課的具體生成中，關(guān)于經(jīng)過時間的計算沒能更好的讓學生探討，發(fā)現(xiàn)，尋求更好更多的解決問題的方法。
新課標教學反思9
這是一節(jié)實踐活動課，主要是通過動手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握，以及應(yīng)用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組成，在第一節(jié)小組教研的基礎(chǔ)上，形成的二次教案。再次教學時收到了良好的效果。
《看一看擺一擺》是利用拼、擺、量、畫幾何圖形的活動，加深對常見平面圖形的認識，體會圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，感受圖形變化的樂趣。
我先讓孩子們在我的要求下拼擺基本圖形：三角形、正方形、長方形、六邊形、角等。接下來擺基本圖形的組合：用9根小棒擺5個三角形、11根小棒擺5個三角形、7根小棒擺2個正方形等。最后讓二人小組合作自由拼擺，巡視時發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)要比想象中好。二人小組擺的有聲有色，只聽一號同學說：我們來擺2個六邊形看看用幾根小棒？一會兒，二號：那我問你20根小棒可以擺（）個五角星？看來孩子們的.合作能力是提高了，確實該放手時就要放手了。
1.內(nèi)容生動有趣，激發(fā)學趣，提高教學效率
教學中通過從不同位置觀察實物玩具，將“看”和“擺”兩個不同的數(shù)學活動內(nèi)容結(jié)合起來，通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動，全面的調(diào)動學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生數(shù)學意識和思想，豐富他們的感性認識，從而掌握幾何圖形的特征。
2.培養(yǎng)學生探究意識和能力
教學中我精心設(shè)計了一系列的能激起學生積極思考的問題，然后放手讓學生主動操作、自主探究，使學生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過程，比較好的體現(xiàn)了學生的主體地位。
3、注重情感教育
課件都是和生活聯(lián)系緊密的，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，以增強學
習和應(yīng)用數(shù)學的興趣和信心。通過從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處”的生活道理。
新課標教學反思10
新課標實施兩年了，在不斷摸索中前行，在反思總結(jié)中不斷提高，在實施中依然存在一些不足，總結(jié)如下：
問題：
1. 教材開發(fā)整合有待提高
現(xiàn)在不是教教材，而是用教材教，如何充分發(fā)揮教材在教學中的作用，依然困惑著我們。教材的體系比較清晰，要做到因材施教，對于每一框題、每一目的知識傳授應(yīng)根據(jù)學情進行調(diào)整，如何讓知識傳授達到水到渠成的效果，巧妙重組知識層次依然是著手要重點做的工作。
2. 知識傳授方式比較單一
課堂在盡力貫徹新課標的理念，依然做得不過扎實到位。知識傳授多樣化，豐富生動的`教學模式激發(fā)學生興趣，誘導學生積極參與課程，進行自主合作探究。目前主要借助于多媒體生動呈現(xiàn)知識，借助小組討論。借助于課堂上教師提問題等方式。學生確實在活動，但總有一種學生被牽著鼻子走的感覺，學生自主性發(fā)揮不夠好。
3. 資料組編滲透新課標深度不夠
資料組編至少更新率在30%，每套題確保有原創(chuàng)題和新課標改編題，但是整套題對新課標理念滲透不夠深，題的難易度，尤其是靈活度不高。這與老師自身對新課標研究和素質(zhì)有著必然聯(lián)系。盡力在做，但做得還不夠好。
4. 新課標研究層次不齊
在學校號召下，我們政治中心教研室有條不紊地帶領(lǐng)組內(nèi)成員研究新課標，但出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。有的老師研究比較深入，有的老師研究不夠。加上有些老師為涉獵新課標教學，雖有研究但畢竟為參與教學，理解不夠深入，感悟不夠深刻。
5. 接受新課標培訓有待加強
聽專家學者高屋建瓴講新課標，不如請一線的優(yōu)秀教師結(jié)合自己教學，談?wù)勛晕艺J識，甚至就某一框題的教學深入說說具體做法極其注意事項。請一線專家學者作報告來提高教師對新課標認知有待加強。
措施：
1. 秉承發(fā)展教材整合，在繼承上屆對教材整合的好做法同時，在教學實踐中要及時調(diào)整，及時反思，敢于創(chuàng)新，進一步整合開發(fā)教材，每周兩次教研中有一次教研專門共同商榷教材開發(fā)作為會議必不可少的內(nèi)容。
2. 多媒體、問題、討論等形式繼續(xù)延續(xù)。同時大膽放手，讓學生多說，讓學生講每一框題知識系，讓學生多動手，構(gòu)建體系，自我預(yù)設(shè)問題，自我研究解決。
3. 多參照各地區(qū)習題資料，同時發(fā)揮組員的智慧，巧妙整合借鑒，提高原創(chuàng)題和新課標題的質(zhì)量和數(shù)量。研究高考題，每周統(tǒng)一做一套高考題，在教研時探究對我們出題的一些啟示，并付諸實踐。
4. 到今年，組內(nèi)人人都教新課標，新課標研究在教學中一定有一個大的提高。主動學習組內(nèi)購買的新課標書籍，一同學習，一起研究，提高自己的素質(zhì)，更新教學理念，提高教學技能。
5. 請一線優(yōu)秀教師來做報告，人人聽完寫反思，人人在教學逐步去貫徹，在貫徹中提高。
新課標教學反思11
1、改變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的接受學習為主動探究的學習。
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。
本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的'過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現(xiàn)。
2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
“異分母分數(shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學生的體驗，讓學生在具體情境中認識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。
3、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，引出學生很熟悉的過生日的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”。然后，用紙片代替蛋糕，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學習了異分母分數(shù)加減法，請你用今天學到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應(yīng)的作用。
新課標教學反思12
音樂教育是進行美育的重要手段之一，是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教學不可缺少的組成部分。生動的音樂藝術(shù)形象最容易被少年兒童所接受，通過音樂教學可以發(fā)展兒童的想象能力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們正確的審美觀，使他們成為德、智、體、美等全面發(fā)展的新一代。在初中階段，如果要讓學生花過多的精力來學好音樂課是不現(xiàn)實的，但是如何使音樂教育煥發(fā)出應(yīng)有的生機和活力，在“減負增效”背景下，“如何提高音樂課堂教學有效性？”
一、創(chuàng)設(shè)情境，用好“范唱”
音樂教師的范唱在義務(wù)教育階段的音樂教學中是一個不可忽視的重要因素，它能充分激發(fā)學生對唱歌學習的積極性。不管科學技術(shù)發(fā)展到何種地步，音響器材如何先進，這些電聲手段都不能代替教師在學生面前的正確范唱。因為教學是師生共同活動的過程，其中又有互相感情交流的因素，在義務(wù)階段的學生心目中老師的演唱他們最愛聽，通過范唱，師生間的感情就更接近，更容易取得心靈的共鳴。好的“范唱”是提高學生對歌曲產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。？要完成好的“范唱”，音樂教師首先必須具備以下條件：
�。�1）能夠正確理解歌曲的內(nèi)容、風格、調(diào)式、歌曲的結(jié)構(gòu)、感情與速度的關(guān)系。要表現(xiàn)好這首歌曲，應(yīng)用什么情緒、速度，這些都要求教師在課前要有充分準備；
（2）要有一定的演唱水平。能運用正確感人的聲樂技巧，要具有彈跳、強弱、漸強、漸弱，音色變換演唱方法；
（3）要有一定的`藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的樂感。感情表達是一個非常突出的問題，這既是一種技巧，更是一種修養(yǎng)，它發(fā)揮的好，可以彌補演唱技巧的不足，技巧稍差但唱的很有樂感，學生也會聽得津津有味。
這就要求音樂教師不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，多聽多實踐，欣賞多類藝術(shù)品種的表演，擴大藝術(shù)視野，豐富藝術(shù)感情，繪聲繪色地完成范唱這一環(huán)節(jié)，達到啟發(fā)學生學習唱歌的興趣。
二、練唱結(jié)合，普及“樂理”
新課標下的音樂課的教學過程都非常重視實踐對音樂的實踐過程和實踐能力的培養(yǎng)。其中課堂練習是落實“減負增效”的一種手段，一般音樂課堂教學的實踐活動大多在課堂中進行，音樂課中的體驗、模仿、探究等一般都在課堂中進行，所以音樂課的練習要求顯得尤為重要。若要求提得高、難，教學目標無法實現(xiàn)，將導致教學失敗，若要求太籠統(tǒng)，又會使學生顧此失彼。隨著新課標的進一步學習和實施，音樂知識在音樂學科扮演了重要的角色。它包羅萬象：樂理知識、歌曲教學、視唱練耳、器樂欣賞……就樂理知識來講，一方面由于它比較枯燥無味、缺少趣味性、許多學生不喜歡聽；另一方面，它不向語文、數(shù)學有經(jīng)常性的考查、考試，學生記不牢。對“樂理”的教學，講究教學藝術(shù)方法就顯得十分重要了。比如：（1）運用體態(tài)律動激發(fā)興趣。義務(wù)教育階段的學生特別是低年級的學生生性好動，注意力難以集中，想讓他們端端正正坐著聽講，他們會覺得“累、沒意思”。我在授課時適當?shù)丶右月蓜印Ｈ缰v解拍子、拍號時，可向?qū)W生示范二拍子、三拍子、四拍子的指揮圖式，讓學生也當“小小指揮家”；再比如常用速度的標記“慢速、漸快、原速”，我就用火車的“起動―飛馳―到站”的過程來讓同學們邊演唱，邊用身體當“火車”、手當“車輪”，進行“起動―飛馳―到站”過程的動作演示，使學生深刻理解速度標記的含義。再比如：力度記號mf與f、mp與p的教學，我向?qū)W生指出它們是相對的不是絕對的，是指在同一作品中而言的，因為在某作品中的“f”是那樣強，而在另外一作品中就可能變?yōu)椤眒f”，這與作品所表達的情緒有關(guān)。通過這樣動與靜的結(jié)合，當場聽講、當場練習，使學生“品嘗”到學習的“趣味”，學生又何樂而不為呢？（2）在愉快的游戲中長知識，提高興趣。游戲是低年級學生特別喜歡的活動，在音樂課中也有它的用武之地。如進行聽音訓練時，我就做“給音符找家”的游戲。教師用琴彈奏幾遍，學生聽后，記在心里，不說出來，到黑板找出來。這樣有趣的活動不僅增強了學生的音樂記憶力、提高了聽力，學生的積極性也大大提高了，還可變化形式或平分比賽，這樣學生的學習興趣更濃厚。
新課標教學反思13
葉圣陶先生說：“語文老師是引導學生看書、讀書的，而不是給學生講書的�！睂W生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達到自我消化與吸收。《我家跨上了信息高速公路》是一篇精讀課文，在教學過程中，我注重了以下幾點：
1、通過聲像教學，激發(fā)學生興趣
在本課教學一開始，我就對學生說：“小朋友，你們喜歡看動畫故事嗎？學生肯定會興趣盎然。隨后我就播放錄像并說：“有一位明明也和大家一樣，對網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇，今天這節(jié)課，我們就來共同感受一下作者在網(wǎng)上時大開眼界時神奇經(jīng)歷。
2、在讀書中理解，激發(fā)情感，在讀書中表達情感
這篇文章充分表達了作者對“我家的電腦可以上網(wǎng)啦”的喜悅之情。開始我先讓學生讀課文，而后理解課文內(nèi)容，從這兩個方面的討論情況來看，學生讀書沒有感情是和學生對課文的理解情況密切相關(guān)的。例如第一自然段，作者抑制不住激動的心情，首先告訴大家他很高興。可是我班６２位同學有６１位理解為“寫的是我家電腦可以上網(wǎng)了。”因而讀起來竟沒有一點高興的味兒。于是我引導學生重讀這兩句話，邊讀遍理解，學生終于體會出這段表達的是“我家電腦可以上網(wǎng)了，我感到特別高興�！痹诖嘶A(chǔ)上同學的朗讀也有高興的味兒啦。
3、抓住學生的不同理解，引發(fā)學生的辯論
課文的三、四、五自然段寫的是作者親身感受網(wǎng)絡(luò)的神奇功能。在理解時一部分認為是寫網(wǎng)絡(luò)功能的，一部分同學認為是寫體驗網(wǎng)絡(luò)的.神奇功能的。從同學們的回答情況來看大家都同意是在寫網(wǎng)絡(luò)的神奇功能的，但出現(xiàn)了兩種不同意見，誰的更準確呢？在教學中我抓住這兩點引導學生各據(jù)一方進行辯論。在斌論中學生終于能夠準確地理解表達內(nèi)容了。
在教學中，我以“蜘蛛也愛上網(wǎng)”的身份帶著同學們遨游在網(wǎng)絡(luò)世界里。讓同學們親身體驗到網(wǎng)絡(luò)世界的神奇。安排了以下這么幾個活動項目：音樂點歌，接收圖片、QQ 游戲、信手涂鴉這么幾個項目。最后以小記者采訪的形式概括學習的收獲，以學生喜愛的游戲方式組織課堂教學，不僅能讓課堂充滿生機和情趣，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
新課標教學反思14
這部分教材結(jié)合前面所學的內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，設(shè)計了測量長度的活動。教材通過讓學生互相測量身高、步長、臂展（兩臂伸開的長度）以及測量門窗的寬度等實際活動，加深對厘米和米的認識，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，進一步建立長度觀念。同時，使學生通過對自己身體各部分長度的測量，感受成長的快樂。在這個活動中，教材還設(shè)計了統(tǒng)計的內(nèi)容，使學生進一步鞏固對統(tǒng)計知識的'掌握。
教材設(shè)計了五個活動項目，即測量身高、測量臂長、測量跨一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度。通過這些測量活動，不僅可以使學生學會用各種測量工具進行測量，加深對米和厘米的認識，也可使學生獲得日常生活中一些常識性的數(shù)據(jù)。在這里教材設(shè)計了在學習測量時，教師在黑板上利用統(tǒng)計表進行記錄的情景，目的是使學生鞏固收集數(shù)據(jù)的方法。教材還通過兩個學生對話的情景（即一名學生從統(tǒng)計表中知道身高1米21厘米的有4個人了，另一名學生打算看看王麗有多高），使學生通過統(tǒng)計表獲得一些有用的信息。
教學時，因為課堂時間有限的關(guān)系，只是師生共同示范了個別幾個學生的身高測量，臂長測量，測量窗臺的高度，門的高度，寬度等一些較大的長度，學生只是測量了課桌的長、寬這些較規(guī)則，較小的長度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫身高、臂長、跨一步的長度這些信息，從做上來的效果看還不錯，但因為布置的是回家作業(yè)，很多都是家長幫著做的，說明讓生自己動手操作還不夠充分。不過讓生了解了一些常用的說法，如：一庹長、一柞長等。
新課標教學反思15
一、如何組織課堂教學
課堂教學組織得好不好關(guān)系到這一節(jié)課學生學習的效果。很明顯，組織得好，效果則好，反之則差也。如何駕馭課堂呢？如何在課堂教學是游刃有余呢？我想到的第一點是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，比如上課時應(yīng)專心聽講，認真傾聽別人的發(fā)言，發(fā)言時聲音要響亮等等。第二點是老師應(yīng)考慮到學生的年齡特征，一年級的學生活潑好動，注意力容易分散，好奇心強。上課時，老師就應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)有效的教學情境引起學生學習的興趣,激發(fā)學生的學習欲望，還有就是要合理設(shè)計一些游戲來引起學生的注意，以達到預(yù)期的目標。 我在本節(jié)課的教學中，教師激情飽滿，但是學生激情不夠，積極性不夠高，說明引導做的還不到位。在今后的教學中，還要加強對學生持久注意力的培養(yǎng)，努力通過各種手段提高學生學習的興趣，讓學生在短短的 40 分鐘一節(jié)課中思維能充分的動起來，是學生成為課堂的.主人。
二、計算課如何引導學生說明算理
在教學這一課時時，也就是當講到 10+20=30 時，你是怎樣算的？當學生講不明理時，該如何引導呢？聽了好幾位“前輩”的指導，讓我有所悟。也就是當學生講不出來時，千萬不要限制學生的思路，一是可以利用情境圖來說明理。二是可以借助小棒來幫助學生說理，明理。不要老是想著按自己的教學設(shè)計來教學，應(yīng)重視課堂的生成資源，順著學生的思維進行教學。
在鞏固練習中，同樣發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然可以正確的算出結(jié)果，可是，當我問到“你是怎么想的”的時候，很多人都會，但是不敢表達或是表達不清楚。這就說明了這節(jié)課教師包辦代替的太多了，學生說的少了，應(yīng)該讓學生多說。
三、細節(jié)問題
1. 在教學算法的過程中學生表述不清時，出現(xiàn)了教師搶話的現(xiàn)象，應(yīng)給學生充分的思考空間，不應(yīng)過分著急。
2. 本節(jié)課教學的速度還是有些慢，密度小，在練習中應(yīng)該完全放開學生，讓學生自由練，自己游戲，作為低年級的教師，聲音應(yīng)該在柔和些，語速在慢些，評價性的語言應(yīng)該在豐富些。
這節(jié)課存在的問題，我會多加總結(jié)，在以后的教學中多注意這些問題，積累經(jīng)驗，努力加以改正，爭取做好每個細節(jié)，使我的數(shù)學教學更具趣味性，實用性。
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