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作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的因數(shù)末尾有0的乘法教學反思，希望對大家有所幫助。
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 1
同學這些年來所學習的筆算都要求數(shù)位對齊，正是因為受這種定勢四位的影響，絕大多數(shù)同學在接受因數(shù)末尾優(yōu)0的簡便運算都比較困難，為了突破這一難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習，并強調(diào)同學說出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓同學自身試著算，再展示幾種不同的算法，讓同學自身評一評。通過比較大多數(shù)同學知道用簡便方法計算。在課堂上我讓同學通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深同學對計算方法的理解和掌握。
本節(jié)課要使同學掌握三位數(shù)乘以兩位數(shù)乘數(shù)末尾有0的乘法簡便算法，同學在此之前，已經(jīng)學過了兩位數(shù)乘兩位乘數(shù)末尾有0的簡便算法，和三位數(shù)乘以一位數(shù)末尾有0的乘法，這為學習本節(jié)課打下了比較好的基礎。同學在學習過程中感覺比較容易，但是在課后的練習中暴露出了一些問題，首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如800×90，40×205，不能熟練的將末尾0前面的數(shù)對齊；有的同學沒有依照簡便的算法計算，把0也參與運算，這可能與我上課時沒有重點強調(diào)筆算的書寫格式有關。另一種情況是，計算后在末尾添上0的個數(shù)不正確，如120×70，只在末尾添上一個0，原因可能是計算1 2 0×7 0時，末尾有2個0，但是這兩個0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就順手移下一個0，這與上課時沒有重點提醒有關，需要在課后的練習中加以提醒。
本課的一個難點在于理解末尾有0的乘法的簡便算法的依據(jù)，課中很多同學的'解釋是，因為末尾有2個0，所以在積的末尾添上2個0，再沒有多余的理由，認為這是自然而非常明白的，于是我問道：你能來驗證這一結果是正確的嗎？讓同學充沛的進行交流，通過多種方法如采用最基本的乘法步驟進行計算，初步培養(yǎng)同學的猜疑和探究精神。
從課堂作業(yè)的反饋情況來看，絕大多數(shù)同學對這節(jié)課的知識掌握的較好，但是有些同學還是采用數(shù)位對齊的方法進行計算，有待我課后個別輔導。
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 2
本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。接著根據(jù)具體情況提出問題，列出一個乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過學生的嘗試練習，引導他們利用已有的計算乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗，探究簡便的筆算方法，注意到了豎式的書寫格式及計算過程，算理的重點講評。
本節(jié)課也有不足之處，首先學生在做兩個乘數(shù)末尾都是０的乘法算式時，容易漏寫0；其次在進行豎式計算時，學生容易把因數(shù)末尾的0對錯位；最后是個別學生在學習因數(shù)末尾有0乘法的筆算后，會與之前學習的三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾沒有0的乘法混淆，造成豎式對錯位以致計算結果也出錯。
今后整改措施：1.通過計算交流，幫助學生認識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0，就在最后的積的末尾添上幾個0；2通過筆算及口算的鞏固練習，加深學生對算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系，鍛煉學生思維的靈活性和開放性；3.對三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾有0和沒0的筆算進行區(qū)分，并加強鞏固練習。
本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。接著根據(jù)具體情況提出問題，列出一個乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過學生的嘗試練習，引導他們利用已有的計算乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗，探究簡便的筆算方法，注意到了豎式的書寫格式及計算過程，算理的重點講評。
本節(jié)課也有不足之處，首先學生在做兩個乘數(shù)末尾都是０的乘法算式時，容易漏寫0；其次在進行豎式計算時，學生容易把因數(shù)末尾的'0對錯位；最后是個別學生在學習因數(shù)末尾有0乘法的筆算后，會與之前學習的三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾沒有0的乘法混淆，造成豎式對錯位以致計算結果也出錯。
今后整改措施：1.通過計算交流，幫助學生認識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0，就在最后的積的末尾添上幾個0；2通過筆算及口算的鞏固練習，加深學生對算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系，鍛煉學生思維的靈活性和開放性；3.對三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾有0和沒0的筆算進行區(qū)分，并加強鞏固練習。
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 3
周四我和同學們一起學習了《因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法》一節(jié)課，在討論展示環(huán)節(jié)給我留下了深刻印象。
在討論160×30時，我問道，你是怎樣想的。生1：先把0前面的數(shù)相乘。生2：把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。生3：數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。學生在不斷的思考，認識也在不斷的提高，回答越來越完整。我在這個環(huán)節(jié)里僅僅只是充當了一個合作者的角色，即輕松，課也感覺很有味道。在討論106×30時，豎式的簡寫，成為討論的中心，有的同學是把3和0對齊，有的同學則是把3和6對齊，大家一起對比，很多人發(fā)現(xiàn)第二種簡潔一些，我追問為什么可以這樣寫，課堂立刻安靜下來了，生1：這樣不用去寫0和106相乘這一步，生2：是啊，問什么可以不寫這一步呢？生1：0乘以任何數(shù)都得0，所以可以省略。頓時，我也感到愕然，因為我自己也沒有思考過這個問題，學生答得太好了，立馬，我建議全班把掌聲送給這位同學。接著，我問還有什么質(zhì)疑，有人提出，積的末尾的.0是哪里來的，舉手的人很多，生1：是從上面的豎式中落下來的。我追問道，不寫可以嗎，生2：如果你省略不寫，積就會少一位數(shù)，積變小了，結果就和106×3的結果一樣了......
回顧這節(jié)課，這節(jié)課最大的亮點是巧用知識遷移，學生自主建構認知，在不斷的質(zhì)疑中，學生不斷思考，最后明白算理，突破重難點。
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、我們在教學中要注意讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課并沒有復習三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法進行類比，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去，關注了學生的已有經(jīng)驗和認知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。
2、對知識由理解向表達的遷移。很多人認為表達是語文學科中的事，與數(shù)學無關。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標志。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識形成技能的首要條件和前提，而對知識、
技能的表達則是人們是否真正理解、掌握知識的一種重要標志。
重視學生的質(zhì)疑和表達很重要，只有天天如此，學生的學習能力一定會有很大的發(fā)展。
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 4
本人對蘇教版教材四年級下冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元中的《兩個因數(shù)末尾都有0的乘法》，開展了兩次教學實踐，由于前后兩次教學設計的理念和對教材的理解不同，同一節(jié)課內(nèi)容呈現(xiàn)了迥然不同的兩種教學風格。
【第一次教學】
1、復習，1分鐘的口算練習。
2、新課講授.
150×40怎樣計算呢？兩個因數(shù)的末尾都有0，你們會算嗎？請大家用自己的算法試著做做看。
學生匯報交流，并談談這樣算是怎樣想的`？
利用多媒體出示幾種算法，老師結合學生的回答進行小結。
學生通過交流算法，優(yōu)化選擇一種簡便的算法——豎式計算。
總結計算方法：先算15×4=60，再在60的末尾添寫上2個0。出示豎式的計算過程。討論：為什么因數(shù)末尾的0的個數(shù)同積末尾0的個數(shù)不同呢？
小組討論，教師總結。
3、鞏固提高。
【第二次教學】
1、復習舊知，導入課題。
出示算式28×2、28×20，啟發(fā)學生回憶整十數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。
2、嘗試聯(lián)系，探究新知。
學生口算150×40的口算，并說明口算的理由。
學生嘗試筆算150×40。
板書豎式格式，并用虛線表示思考的過程。
追問：15×4=60，這個60表示什么，如何在豎式的積中表示？
進行試一試的練習，說說題中的0為什么會變成3個？
總結出兩個因數(shù)末尾有0的乘法的計算方法。
3、分層練習，鞏固新知。
在練習中增加因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計算。
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 5
本節(jié)課的重點是讓學生掌握因數(shù)末尾有“0”的計算方法，學生這些年來所學習的筆算都要求數(shù)位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數(shù)學生在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比較困難，本課時的設計主要包括以下幾方面：
一、復習鋪墊。設計了6道整十、整百乘一位數(shù)的口算題，目的是通過復習口算方法，讓學生能在探索新知時能學會知識的遷移，即在相乘的時候讓學生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數(shù)相乘，然后再在積的末尾添上相應個數(shù)的0。
二、是探究部分，重點是第二種算法的探究，呼應了鋪墊部分的口算方法，學生對第一種算法是沒有困難的，預設能有個別學生有第二種算法的想法，如果沒有，就借助口算方法遷移過來，讓學生講口算方法運用到筆算中去。三是綜合運用，在練習中，我安排了幾個層次：先是基本練習，再是運用練習，最后是安排了一道拓展題，本堂課的所學的重點知識有個大概的總結，還能使本節(jié)課的知識得到延伸，使學生的思維得到拓展。
為了突破難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習，并讓學生說出口算方法，但實際教學中還不夠強化口算的方法。引出例題280×3，學習例題時我先讓學生估算后在嘗試，你能用豎式筆算嗎？這個問題問得不好，筆算兩個字，就禁錮了學生的思維，由于受數(shù)位對齊的思維定勢的.影響，學生的生成很少，沒有一個學生是用簡便方法計算的。應該這樣問：你能用自己的方法計算出280×3的正確的積嗎？這樣一問，學生的生成可能會有好多，筆算的簡便算法可能也會有的，再讓學生展示幾種不同的算法，讓學生自己評一評。通過比較大多數(shù)學生知道用簡便方法計算比較合理。這樣學生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深學生對計算方法的理解和掌握，效果會好點。
本節(jié)課的難點是豎式的書寫格式，就是一位數(shù)的對位問題，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數(shù)與0前面的數(shù)對齊；所以在討論題中特別強化了對位問題，注重了書寫格式。另一種情況是，因數(shù)中0前面的數(shù)相乘已經(jīng)有0，如2800×5，這里的28×5是140.已經(jīng)有1個0.再在末尾添2個0，一共是3個0。
本節(jié)課，我還讓學生通過對算式的分類，讓學生對兩組算式進行對比，初步滲透了因數(shù)和積的變化規(guī)律，并強化了算理，發(fā)展了學生的思維，通過一個因數(shù)變化，一個因數(shù)不變，來判斷積的大小，培養(yǎng)了學生靈活解題的能力。
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 6
一個因數(shù)末尾有零的筆算乘法是在學生已經(jīng)掌握了“零和任何數(shù)相乘都得零”以及“一個因數(shù)中間有零的筆算乘法”的基礎上進行學習的，目標是引導學生主動探索理解一個因數(shù)末尾有零的乘法的算理正確計算，能運用所學的數(shù)學知識解決日常生活中的實際問題，培養(yǎng)學生遷移能力和抽象概括能力。課堂上我將教學的重點放在計算方法和簡便算法豎式的書寫格式上。
一、努力之處
1.溝通聯(lián)系促進遷移
課堂開始我設計了幾道整十、整百乘一位數(shù)的口算題，通過復習口算方法，讓學生能在探索新知時能學會知識的遷移，即在相乘的時候讓學生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數(shù)相乘，然后再在積的末尾添上相應個數(shù)的0。通過復習發(fā)現(xiàn)學生們多數(shù)會做，但是在敘述方法是語言不夠嚴謹完整，以后應加強這方面的訓練。
2.創(chuàng)設情境探索新知
課堂開始我創(chuàng)設生活情境：“王老師就想去買電扇．于是他帶了1000元錢來到了商店．電扇每臺350元，王老師帶的錢夠用嗎？請學生積極想辦法幫王老師解決問題。我先讓學生估算后在嘗試，然后再給學生充分的`時間，自己先嘗試用豎式筆算，再讓學生展示幾種不同的算法，讓學生自己評一評。但是學生由于受數(shù)位對齊的思維定勢的影響，只有5個孩子是用簡便方法計算的。于是我引導大家比較發(fā)現(xiàn)兩種算法的不同，喜歡哪一種？了解體會簡便算法的優(yōu)越性，通過比較大多數(shù)學生知道用簡便方法計算比較合理。這樣學生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深學生對計算方法的理解和掌握。同時提醒學生“書寫積的時候應注意是什么？”一要注意豎式的書寫格式，二要注意積末尾的個數(shù)，整堂課讓學生積極地想辦法解決問題，調(diào)動學生的積極性。
3.層層訓練綜合運用
本節(jié)課的內(nèi)容不多，學生比較容易理解，但是要達到正確計算的目標需要加強練習。練習中不僅有基礎的筆算題目，還有解決問題的內(nèi)容，學生在練習交流中理解算理，強化算法。練習中還出示幾組算式，學生計算分類，在對比中初步滲透了因數(shù)和積的變化規(guī)律，發(fā)展學生的思維。
二、改進之處
1.應再次強化對位問題
通過練習發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對本節(jié)課的內(nèi)容掌握的不錯，但是還有個別孩子還是習慣于用第一種筆算方法，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數(shù)與0前面的數(shù)對齊，在以后的練習課中要在進一步引導強調(diào)豎式的書寫格式。
2.把控好教學節(jié)奏
因前面的時間沒有調(diào)控很好，造成最后一題沒有練習，課堂訓練量不夠少，課堂教學還不夠緊湊，以后要多加注意。
通過本次上課，我又學習到了許多，如何讓計算課堂上得扎實高效是我不斷追求的目標。
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 7
本節(jié)課的重點是讓學生掌握因數(shù)中間或末尾有“0”的乘法的計算方法，對于因數(shù)中間有0的計算在三年級已經(jīng)有所了解，所以本節(jié)課的重點應該是因數(shù)末尾有0的乘法的'簡便運算。
多數(shù)學生在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比較困難，因為學生以前所學習的筆算都要求數(shù)位對齊。為了突破這一難點，在開始新課前我先加了一些整十、整百數(shù)的乘法的口算練習，并以“16×30”和“160×3”為例強調(diào)學生說出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓學生自己試著算，再展示幾種不同的算法，讓學生自己評一評。通過比較大多數(shù)學生知道用簡便方法計算。但并不理解這種簡便算法的依據(jù)，很多學生的解釋是：因為末尾有2個0，所以在積的末尾添上2個0是很自然的，再沒有多余的理由。于是我引導學生進行充分的進行交流：
師：我們在計算時實際是算的什么？
生：16×3=48
師：如果要算160×3需要怎么辦？
生：再用48×10=480
師：那要算160×30還需要再干什么？
生：再用480×10=4800
通過這種討論，學生真正理解了這種簡便計算方法的算理，再通過說理加深學生對計算方法的理解和掌握。
學生在學習過程中感覺比較容易，但是在課后的練習中暴露出了以下問題：
首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如計算180×50不能熟練的將末尾0前面的數(shù)對齊；
二是有的學生沒有按照簡便的算法計算，把0也參與運算，尤其是兩個因數(shù)末尾都有0的時候，有個別學生就讓一個因數(shù)末尾的0進行計算；
三是，計算后在末尾添上0的個數(shù)不正確，如120×70，只在末尾添上一個0，原因可能是計算120×70時，末尾有2個0，但是這兩個0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就順手移下一個0，這與上課時沒有重點提醒有關，需要在課后的練習中加以提醒。
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 8
本節(jié)的教學目標是：
1、使學生進一步認識“0”在乘法運算中的特性；
2、使學生學會用簡便方法計算兩個因數(shù)末尾都有0的乘法；
3、培養(yǎng)學生正確計算的能力。
本節(jié)課的重點是：豎式的簡便寫法以及積的末尾0的個數(shù)的確定。
難點是：因數(shù)中間的0是否與另一個因數(shù)相乘的問題。
我的思路是這樣安排的：首先讓學生進行口算練習，然后引入新課，出示例題。在解決例題的算法時，我讓學生自主探討，再展示學生的探討成果，總結出最佳的方法。最后讓學生練習，指名板演。
我上本節(jié)課的成功之處是：
本節(jié)課對數(shù)學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，引導學生利用已掌握的這方面的舊知和0在乘法運算中的特性，自主遷移類推出兩個因數(shù)末尾都有0的簡便算法：先把0前面的數(shù)相乘，再看兩個因數(shù)末尾一共有幾個0，則在積的末尾添寫幾個零。讓學生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的研究過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數(shù)學知識，接觸到了一些研究數(shù)學的方法，而且還獲得了成功的體驗。本課還創(chuàng)設了數(shù)學王國的.情境，以數(shù)學王國為主線，讓學生經(jīng)歷了數(shù)學門診、選擇超市、設計廣場三個畫面，課堂的趣味
性濃了，實現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`的遷移。尤其是設計廣場這一環(huán)節(jié)，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互交流、相互促進獲得了成功的體驗，增強了學好數(shù)學的信心。
自己的不足之處：基礎訓練少，課堂教學還不夠緊湊。
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 9
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法與兩位數(shù)乘兩位數(shù)末尾有0的口算乘法的基礎上教學的。因此學生對于因數(shù)末尾有0的筆算書寫對位及計算方法掌握得很好，在教學非0數(shù)字的對位及積的末尾添0的個數(shù)時 ，我板書用了彩筆標出，對突破本節(jié)課重難點有很大幫助。
學生在試做例題106×30時， 我讓孩子們自己用簡便方法試算，以自主探索的學習方法為主，讓學生自主的利用舊知遷移出新舊。注重算法多樣化和算法簡便化，但又不拘泥與讓學生使用一種算法。培養(yǎng)了學生知識遷移的能力，調(diào)動了學生的學習積極性。
課堂上語言細致嚴謹，講解清楚明白，語速適中。這也是本節(jié)課的一大亮點。學生為主體，教師起主導作用，在這節(jié)課上體現(xiàn)的.淋漓盡致。
總之，我很自信地認為這是一節(jié)非常成功的數(shù)學課。因材施教設計好教案，提高課堂效率，是我追求的目標！
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 10
學生的認知結構，只有在經(jīng)歷學習活動的過程中主動才能完成。只有學生本人的積極思考、主動探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。所以本節(jié)課主要是創(chuàng)設情景讓學生先觀察，然后嘗試解決，接著對比發(fā)現(xiàn)，升華到選擇自己喜歡的算法。
本節(jié)課做得較好的地方：
1、練習鋪墊，能很好地分散難點，使知識的遷移過度自然。
2、在例題的教學中注重問題情境的引入，先問：讀過哪些書？再出示圖書室場景，使學生迅速融入到題目情境中去，效果好！
3、例題教學中能完整地講清因數(shù)末尾有0的列豎式的方法，使計算簡便。
4、練習安排合理，從易到難逐步提高，符合學生的認知特點
5、課時安排合理，教學密度設當。善于調(diào)動學生學習的積極性，教學手段靈活，啟發(fā)性強。
6、板書簡潔，有條理，突出教學重點。
本節(jié)課的不足之處：
1、練習的時候應該板書數(shù)量關系式。單價×數(shù)量 = 總價
2、提高問題的精確性。
由于本節(jié)課對數(shù)學活動進行了較精心設計和有效引導，靈活運用知識遷移，讓學生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的`研究過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數(shù)學知識，接觸到了一些研究數(shù)學的方法，而且還獲得了成功的體驗。
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 11
這節(jié)課的重點是讓學生掌握因數(shù)中間或末尾有“0”的筆算方法。我認為因數(shù)中間有0的筆算在三年級已經(jīng)學習，所以在不了解班中學生的實際情況下，就把重點放在了因數(shù)末尾有0的簡便運算。然而課堂教學并未達到預期的效果，給我這個多年教學數(shù)學的'老師無疑是當頭一棒。
我在課前鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習，并強調(diào)學生說出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓學生自己試著口算，再展示幾種不同的算法，讓學生自己用口算的方法進行筆算，通過比較大多數(shù)學生知道用簡便方法計算。用筆算方法計算106×30時，我放手讓學生自己用剛才的方法進行列式計算，反饋的結果出乎意料，學生還是遵循著筆算要數(shù)位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數(shù)學生在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比較困難。課堂作業(yè)的反饋情況來看也不是很好，錯誤較多，原因是有的學生沒有熟練簡便筆算，有的學生沒有用簡便算法的豎式，有的學生總忘在積的末尾添夠零，有的學生在算乘的時候，不應該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法.針對這種現(xiàn)象,我想課后應加強專門練習,并當面批改加強個別指導。
這節(jié)課之所以會失敗我認為有以下幾點：
一、課內(nèi)對于簡便寫法強調(diào)不夠，學生受筆算都要求數(shù)位對齊定勢思維的影響，不習慣用簡便寫法的豎式；
二、學生課堂作業(yè)時間不夠，在前面的算法引導中可以簡潔些，這樣就能有充足的時間讓學生多練多說；
三、課前備課時沒有考慮學生的實際情況，高估了學生的能力。
《因數(shù)中間或末尾有“0”筆算乘法》的教學反思
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 12
本節(jié)課筆算乘數(shù)末尾有0的乘法，可以先把0前面的數(shù)相乘，再在乘得的積的末尾添0，用這樣的計算方法可以使計算的過程簡便一些。學生在三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學習中，曾經(jīng)計算過乘數(shù)末尾有0的乘法，具有一定的經(jīng)驗和認識。而前面學生又已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法，在此基礎上教學本節(jié)課的內(nèi)容，有利于完善學生對乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。
本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的自豪感，達到了吸引學生的注意力、調(diào)動學生興趣的目的。接著根據(jù)具體情況提出問題，列出一個乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過學生的嘗試練習，引導他們利用已有的計算乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗，探究簡便的筆算方法，注意到了豎式的'書寫格式及計算過程，算理的重點講評。
但是本節(jié)課的不足之處是：1.學生在做兩個乘數(shù)末尾都是０的乘法算式時，容易漏寫0；2.在進行豎式計算時，學生容易把因數(shù)末尾的0對錯位；3.個別學生在學習因數(shù)末尾有0乘法的筆算后，會與之前學習的三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾沒有0的乘法混淆，造成豎式對錯位以致計算結果也出錯。
改進方法：1.通過計算交流，幫助學生認識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0，就在最后的積的末尾添上幾個0；2通過筆算及口算的鞏固練習，加深學生對算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系，鍛煉學生思維的靈活性和開放性；3.對三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾有0和沒0的筆算進行區(qū)分，并加強鞏固練習。
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 13
本節(jié)課筆算乘數(shù)末尾有0的乘法，可以先把0前面的數(shù)相乘，再在乘得的積的末尾添0，用這樣的計算方法可以使計算的過程簡便一些。學生在三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學習中，曾經(jīng)計算過乘數(shù)末尾有0的乘法，具有一定的經(jīng)驗和認識。而前面學生又已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法，在此基礎上教學本節(jié)課的內(nèi)容，有利于完善學生對乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。
本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的自豪感，達到了吸引學生的注意力、調(diào)動學生興趣的目的。接著根據(jù)具體情況提出問題，列出一個乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過學生的嘗試練習，引導他們利用已有的計算乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗，探究簡便的筆算方法，注意到了豎式的書寫格式及計算過程，算理的重點講評。
但是本節(jié)課的不足之處是：
1.學生在做兩個乘數(shù)末尾都是０的乘法算式時，容易漏寫0；
2.在進行豎式計算時，學生容易把因數(shù)末尾的0對錯位；
3.個別學生在學習因數(shù)末尾有0乘法的`筆算后，會與之前學習的三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾沒有0的乘法混淆，造成豎式對錯位以致計算結果也出錯。
改進方法：
1.通過計算交流，幫助學生認識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0，就在最后的積的末尾添上幾個0；
2通過筆算及口算的鞏固練習，加深學生對算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系，鍛煉學生思維的靈活性和開放性；
3.對三位數(shù)乘兩位數(shù)因數(shù)末尾有0和沒0的筆算進行區(qū)分，并加強鞏固練習。
因數(shù)末尾有0的乘法教學反思 14
本節(jié)課是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算、估算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算的基礎上進行教學的。在教學中，學生提出這個問題可以通過口算算出結果。25×30，可以先算25×3＝75，再在乘得數(shù)75的末尾再添一個0，就得到結果750。用筆算速度慢，在練習中，靈活運用該方法也可以解決一些比較復雜的計算，而且速度快。這種筆算的`簡便寫法學生很容易出錯，第一關于0所在的位置問題，第二整十數(shù)乘兩位數(shù)的問題，第三如何進行驗算。
通過學習讓學生理解乘數(shù)末尾有0的簡便算法，重點主要放在探究計算方法上，放手讓學生自主探究，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓他們自主探索，小組討論、交流乘數(shù)末尾有0的簡便算法。本節(jié)課，不但要使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，培養(yǎng)估算意識，還要培養(yǎng)學生認真書寫、仔細計算的良好學習習慣。
在教學過程中，采用估算解決實際問題，培養(yǎng)學生的估算意識。對于一部分生來說，估算有一定的困難。所以讓那些估算能力較強的同學交流自己的估算方法，形成互幫互助的氛圍，能起到示范作用，使他們在別人的幫助下慢慢地學會估算。
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