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當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編精心整理的我怎樣教語文讀后感，歡迎大家分享。
我怎樣教語文讀后感1
這學(xué)期，學(xué)校給我們語文老師配備了《于永正：我怎樣教語文》，這不同于以前讀的其他書，讀下來，對于語文教學(xué)的觀點，很有感觸：
（一）寫好字
識字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個基礎(chǔ)，扎扎實實地教小學(xué)生識字和寫字。在我們學(xué)校，這一點是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫字課，但是，在我的寫字課中，還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)。只是寫出了字，沒有教出恒心與堅毅的品質(zhì)。郭沫若說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫好，更能培養(yǎng)一個人好的品質(zhì)。寫字和育人是密不可分的。
于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，反思對比我自己的寫字教學(xué)，我覺得我自己沒有像于老師教學(xué)生那樣細(xì)致。一堂課中的寫字指導(dǎo)之后，對于學(xué)生寫字本上寫得不好的'字都有點出來，都要讓孩子達到規(guī)范寫字。
（二）讀好書
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，教朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”是讓學(xué)生聽老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽別人的錄音也可以。特別低年級，老師必須領(lǐng)讀。要讓學(xué)生從朗讀中愛上語文，讓學(xué)生因為朗讀有了悟性，有較好的語感。以前全班齊讀課文，總是有氣無力的讀，而且拉著長音�，F(xiàn)在每學(xué)一課，我會領(lǐng)著學(xué)生讀，讓學(xué)生跟著電腦上配備的錄音讀，反復(fù)的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學(xué)生能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。
我發(fā)現(xiàn)：自己離一名好老師還有好遠(yuǎn)的路要走，在今后也要做一個愛讀書的老師。
我怎樣教語文讀后感2
最近閱讀了于永正老師寫的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多。我想就其中的幾點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學(xué)。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語文教的不是課文而是語文，要把校內(nèi)外的時間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。認(rèn)識到了這一點，為時未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點，縮減抄寫生字、詞語等機械性作業(yè)，把多出來的時間用于閱讀。過去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學(xué)中的“情”，感受到了對待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個方面意思：一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個學(xué)生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的'第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩。才能體會出為 什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學(xué)生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。
語文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點不同，內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點，扎扎實實，實踐下去，學(xué)生和教師都會有收獲。
我怎樣教語文讀后感3
拿到于永正老師《我怎樣教語文》一書，看著封面上頭發(fā)花白，面容慈祥，面帶微笑的于老師，像是正在給學(xué)生答疑解惑。右側(cè)豎著寫著“我怎樣教語文”，封面簡潔明了。
讀著于老師的文字就像聽一位老前輩在自己耳邊把他的經(jīng)歷，經(jīng)驗和感悟娓娓道來，于老師的語言更像是慢火燉煮出來的濃郁清香小米粥，淡而香，樸實卻養(yǎng)胃。好遺憾，做不成于老師的學(xué)生，也沒做成他的同事，但很幸運讀了他的書。
于老師在第一輯里就提到：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？值得我們每一位語文老師思考�！爱�(dāng)一個人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉后，剩下來的才是素質(zhì)�！彼杂诶蠋煾嬖V我們要重視朗讀，重視教寫字，人生留痕自己和學(xué)生都要多寫，把時間和空間留給學(xué)生，多讀書。
全書字里行間透露著于老師的智慧，于老師的耐心和細(xì)心。于老師在《解詞的藝術(shù)》一節(jié)中提到講授《我的伯父魯迅先生》故意忘記“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，在最后卻引導(dǎo)學(xué)生描寫車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的.臉到底是什么樣？既訓(xùn)練了寫作，又讓學(xué)生理解了詞語。于老師還在每一課設(shè)計一個訓(xùn)練寫作點，一課一得，堅信得得相連，得多了，連在一起，變會形成氣候，形成語文能力。教語文真是需要深藏一點智慧。
于老師更是一個細(xì)心的人，他帶著字典出門，抓住生活中的小題材、小發(fā)現(xiàn)，引發(fā)訓(xùn)練寫作點�！缎☆}大做》一小節(jié)于老師很善于發(fā)現(xiàn)無話可說的學(xué)生怎么辦？聽，可以讓他寫；也可以讓他寫不一樣的作文題目——《我，自己在家》；也可以老師說讓學(xué)生記。這正是于老師細(xì)心和耐心的體現(xiàn)呀。讀完整本書，我覺得給我教語文指明了一個方向，心中更明朗自己以后要注重什么，要怎么做。
我怎樣教語文讀后感4
讀一本好書，就像和高尚的人談話。這幾天，我讀了十幾頁《于永正:我怎樣教語文》，就像參加了于永正老師主講的語文學(xué)科培訓(xùn)。書中共有四輯，明確的教學(xué)理念，典型的課例細(xì)節(jié)處理，對語文課的寫字、閱讀和作文教學(xué)都有醍醐灌頂般的指導(dǎo)。讀其書如見其人，于永正老師給我留下了深刻印象。
語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么從事小學(xué)語文教學(xué)近二十二年，我一直都在反思，怎樣去上好語文課？怎樣培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛？我作為語文老師，要向于永正老師學(xué)習(xí)，從平時教育教學(xué)的點滴中去反思，更容易理解。語文教育，到底能給學(xué)生留下了什么?于老師回憶上過的十幾年語文課，已經(jīng)忘記老師上過的內(nèi)容。但他的語文老師給他留下了語言，認(rèn)識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言資料詞匯，留下了較好的語感，使他不假思索地綴字成文;留下來認(rèn)識和情感;留下了初步書寫的能力和閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力留下了興趣和習(xí)慣。這就告訴我們，語文教學(xué)教的不僅僅是課文，而是語文。用教材教識字、教寫字、教讀書(包括朗讀)、教表達，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。因此，于永正老師十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性。他還十分重視寫字，重視讀寫。不管是培養(yǎng)學(xué)生哪方面的習(xí)慣，于永正老師都用盡心思去思考:如何激發(fā)學(xué)生興趣，這是最大的'法寶。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的識字與寫字能力。識字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個基礎(chǔ)，扎扎實實地教小學(xué)生識字和寫字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時再進行細(xì)致的寫字指導(dǎo)，效果會更好。寫好字是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。
寫字就是育人，學(xué)寫字就是學(xué)做人，可以修身養(yǎng)性，可以改變一個人的內(nèi)心狀態(tài)。這更加堅定了我?guī)ьI(lǐng)孩子們練字的決心，教學(xué)中，我要時刻以于老師為榜樣，注重加強對學(xué)生書寫的指導(dǎo)。
我怎樣教語文讀后感5
早就聽說過于永正老師的大名，只是還沒有讀過他寫的書。初拿到他的《我怎樣教語文》這本書，我就被封面上的照片所吸引，他笑容可掬，雖已滿頭華發(fā)，但身上散發(fā)出陽光、親切的氣息，那是洗盡鉛華后的泰然自若。
他的文字如淙淙流淌的小溪，平和清麗，時有山泉相和，時不時在心靈之中激起幾朵浪花，讓我不得不停下來反省自己。我雖在教學(xué)生涯中走到第九個年頭，上過無數(shù)節(jié)語文課。但對于怎樣教語文，仍是出于懵懂無知的狀態(tài)。讀于永正老師的文字，讓我感到慚愧的同時，也吸納著豐富的營養(yǎng)。
這本書分為四個章節(jié)，分別是：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么；教語文，其實很簡單；語文課堂教學(xué)的“亮點”在哪里；關(guān)于作文教學(xué)。
那么，語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么呢？一個個方塊字？詞語？課文？故事？于老師認(rèn)為，語文教育不能只盯著“語文”，還要盯著“人”。語文具有人文性，教師本身也具有人文性，把人文性最大限度的發(fā)揮出來。激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。
歸根結(jié)底，小學(xué)語文根植于聽說讀寫和良好的習(xí)慣，這些是語文教學(xué)中的“�！�，“讀”和“寫”更是“�！敝兄俺！�。讀不僅僅是讀課文，還要讀大量的優(yōu)質(zhì)的課外書。朗讀是小學(xué)語文的法寶，于老師一再強調(diào)讀在語文教學(xué)中的重要性，老師備課時要讀，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生讀，由讀流暢到讀出感情再到有自己的感悟。于老師列舉了很多課堂上的例子，無論是學(xué)生詢問關(guān)于詞語的意思，還是句子的意思，于老師都會拿出他的法寶，引導(dǎo)學(xué)生讀，結(jié)合上下文去讀，一遍不行，兩遍……只到學(xué)生理解為止。這就是于老師的高明之處，他不慌不忙，不著急給學(xué)生說出答案，而是引導(dǎo)和等待。從不同的角度引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀一讀，再讀一讀，自然而然的`便理解了。還真應(yīng)了那句“書讀百遍，其義自見�！�
結(jié)合我的課堂，引領(lǐng)學(xué)生讀的少，讀的不到位，上課時太著急，沉不住氣，引導(dǎo)時沒有方法，唯恐學(xué)生不明白，講解的難免會多一些，拓寬學(xué)生思維的時間就會少一些。這樣看來，真是做了不少無用功。
于老師提出了五重教學(xué)，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。重情趣即是以情感人，理在其中，少理性，多情趣；重感悟即是老師留給學(xué)生自己讀書、領(lǐng)會的權(quán)利；重積累不僅指語言的積累，還包括生活的積累和感受。正如語文教育家張慶先生所言：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙�！薄皩W(xué)語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去�！敝剡w移即運用，即是孔子提出的“學(xué)而時習(xí)之”，知識要學(xué)以致用，才是活的。讀和寫的遷移至關(guān)重要。重習(xí)慣包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和運用語言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣也即是養(yǎng)成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成將使孩子受益終生。
其中的微笑教學(xué)、幽默、示范無不體現(xiàn)出于老師的教育機智和教育智慧。這些都是我在今后要注意和不斷修煉、改進的地方。
于老師認(rèn)為語文教學(xué)的亮點在朗讀上，教師的朗讀和學(xué)生的朗讀都可能成為教學(xué)中的亮點。并引用張?zhí)锶粝壬脑挘骸罢Z文教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币还�(jié)課，師生所能讀得入情入境，這節(jié)課一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。
于老師還談了導(dǎo)入的藝術(shù)、解詞的藝術(shù)、低年級造句訓(xùn)練的藝術(shù)、閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練藝術(shù)等，于老師結(jié)合自己課堂上的事例，似是在侃侃而談，一個個小小的事例中蘊含著于老師大大的智慧，于老師不僅愛動腦，而且愛動口。
說到于老師的動口，基本上都是“夸口”，逮著學(xué)生的優(yōu)點使勁夸，小題大作的夸，夸的學(xué)生樂滋滋，信心滿滿。
在作文教學(xué)中，于老師就大量運用他的夸功，對作文寫的好的學(xué)生夸，對作文中有幾個詞語、幾句話寫的出彩的學(xué)生夸，對于上一次寫一句話，這一次寫兩句話的學(xué)生更是狠狠的夸�！傲佳砸痪淙�，喜歡被人夸獎是人的天性，小孩子更是如此，于老師正是抓住了這一點，夸的學(xué)生勁頭十足。
于老師除了夸學(xué)生，更重要的是他自己付出的行動。他認(rèn)為小學(xué)生之所以在作文中說假話，是教科書和老師的要求不當(dāng)造成的。比如題目中動不動出現(xiàn)“有意義”“難忘”“有趣”等字眼，讓學(xué)生無從下手，只好胡編亂造。他親自示范，寫下水文成了他引導(dǎo)學(xué)生寫作文的法寶，從身邊的一草一木，風(fēng)土人情寫起。從他兩次抱花讓學(xué)生觀察，把妻子買的禮物拿到課堂上讓學(xué)生觀察……我分明看到了一個對教學(xué)愛到如癡如醉，童真可愛、憨態(tài)可掬的師者形象。他有些匠人的精神，大師的風(fēng)范。
讀完這本書，如瓊漿在喉，甘甜爽口，久久回味。感覺于老師就在我們身邊，那樣親切、慈愛的召喚著愛的回歸，讓我們看到語文就在我們的手邊、腳邊、在我們的語言中，在我們的筆尖下輕輕流淌著。召喚我們用一顆柔軟的心感受，用愛心滋養(yǎng)，用耐心守候，靜待花開！
我怎樣教語文讀后感6
鑒于女兒語文成績不盡如人意，暑假期間，我特意去書店挑了一本書————于永正老師的《我怎樣教語文》�；丶抑�，我從頭至尾細(xì)細(xì)看了兩遍。于老師文中提到的語文教學(xué)的觀點講得非常在理，其中有關(guān)朗讀和錯別字的論述我最感興趣，因為這兩個問題困擾我已經(jīng)很久了。
語文的本質(zhì)，說到底無非是讀和寫。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說，語文教學(xué)的“保底工程”，就是每個學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過的課文都讀不流暢的`學(xué)生，語文水平百分之百的低下，原因很簡單：因為他的語感不好。文中于老師舉了一個例子：一個叫楊鳴的男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時，語文水平很差，一個長句子他要分三次才能讀完。后來，于老師給他布置了一項家庭作業(yè)————每天讀課外書，要大聲讀，每天堅持半個小時。不到一年，大見成效。楊鳴在班級作文比賽中獲得了二等獎。于老師還舉了個例子，他說，他看《夜幕下的哈爾濱》一書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及聽王剛朗讀這部長篇小說感受真切，因為王剛把這本書讀活了。
聯(lián)想到女兒的朗讀情況，我不禁汗顏進而惴惴不安起來。每次看她讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。每當(dāng)這時，我都會生氣，但同時又百思不得其解，為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準(zhǔn)確呢？現(xiàn)在我才明白，原來這是她平時課文讀得不多，課外書看得太少，語感不好造成的。
為什么學(xué)生一個字一個字地默寫，錯別字不多，一結(jié)合具體的語言環(huán)境運用字詞時，就會寫出成串的錯別字呢？為什么好多別字，雖經(jīng)老師多次糾正，仍頑固地反復(fù)出現(xiàn)呢？于老師認(rèn)為，主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實踐太少的緣故。面對這個問題，他一方面教育學(xué)生看書寫字時要細(xì)心；另一方面則采取了聽寫的方法，即每節(jié)語文課都利用五六分鐘的時間，讓學(xué)生聽寫幾句話，這些句子中含有學(xué)生易錯易混淆的字。如：他讓學(xué)生聽寫“我坐在座位上看書”、“戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來越近，村民們急忙鉆進地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近進”都是學(xué)生易混淆的字。每次聽寫完了，同桌之間互相檢查，允許爭論，實在拿不準(zhǔn)的，向書本或老師請教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然，用聽寫糾正錯別字不失為一種簡易高效的好方法，這在我們教學(xué)生以及自己小孩時都能用得上。
以上是我對這本書的一些淺陋的看法，但愿能給自己，也能改大家?guī)硇┰S的啟迪和幫助。
我怎樣教語文讀后感7
四年級上學(xué)期開學(xué)第二周，碎片化的時間讓我真?zhèn)�人都沒了條理，這周我讀了《于永正：我怎樣教語文》。拿起這本書，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感傷起來，于老師是小語界的一顆璀璨明珠，為小語做出了巨大的貢獻，他的離世是小學(xué)語文界的遺憾。這本書是于永正先生的壓箱封筆之作，如今才開始讀實在羞愧難當(dāng)，帶著自責(zé)悄悄的走進這本書，讓我后悔為什么不早點看到這本書?
打開書迎面的是于先生的書法和課堂瞬間，我知道于先生是一個多才多藝的人，他會京劇和胡琴，喜歡書法和寫作，他說這些好習(xí)慣豐富了他的情感世界，守護了他的.精神家園，成就了他的教育人生，一個人，一旦成了讀，寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。
其中一句話讓我眼前一亮“寫，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動力。讀與寫的過程，是不斷肯定自己，激勵自己的過程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過程。在這樣一個往復(fù)循環(huán)的過程中，讓自己的實踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來越正了，越來越值了。”
一個新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對所從事的工作有深切的體察和深刻的認(rèn)識，才能概括出規(guī)律的東西�，F(xiàn)在生活節(jié)奏很快，人們被社會逼著往前走，走著走著，大踏步的往前走就成了習(xí)慣，忘記了為什么出發(fā)，一個消化生活的胃是一盞燈塔讓我們在繁忙之中找到心靈棲息的港灣。學(xué)會反思自己教學(xué)過程的同時要思考、要感受。
一個新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個視角跟開大會是楊校長提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過，一想到孩提時的我，我就會對學(xué)生多一份最終、理解和寬容。
一個新思想：于永正先生提出：語文教育，應(yīng)該為孩子留下什么?于先生說要為孩子們留下語言、留下較好的語感、留下認(rèn)識和情感、留下初步的書寫能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力、留下了興趣和習(xí)慣。這本書是于先生的封筆之作，他不禁感慨：年輕的時候，不會教;會教了，又老了，退休了。
一些精彩的句段。張慶說：“識字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語文的七大教學(xué)目標(biāo)�！敝v授“左右逢源”這個成語時，于先生讓學(xué)生觀察這兩個字的第一筆---橫有什么不同，原來“左”的一橫短，“右”的一橫長。這里，如果老師不指點，許多人恐怕一輩子也不會注意的。
越讀越想讀，這周忙于瑣事之中，僅讀了這本書的一小部分，實在慚愧。下周會再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語文的》實屬名篇佳作，我一定會堅持讀完的。
我怎樣教語文讀后感8
一堂語文課到底如何上，要達成什么目標(biāo)，怎樣達成目標(biāo)，評價一堂語文課究竟應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？今天讀于老師的書里的《熏鍋屋》及《<倔強的小紅軍>教學(xué)實錄和評析》，我初步厘清了于老師的理念和實踐方法。
一堂課不是孤立呈現(xiàn)的，其背后是教者的教育思想和教學(xué)理念�！堆佄荨芬晃�，從沒有熏不黑的廚房談起，闡明了學(xué)生語言學(xué)習(xí)全靠熏陶的道理。幼兒時口語的得來，并不需要家長過多的講解，日日熏陶中自然習(xí)得。那么，教者上課也需日日熏陶學(xué)生，并不需要繁瑣的講解。任何人的語文能力都不是老師講出來的.，而是自己“在大量的長期的讀與寫的實踐中形成的�！辈贿^，重難點地方不但要講，而且要講深講透。
由于《熏鍋屋》涉及到了課例《倔強的小紅軍》，所以我對該課例做了細(xì)致的研讀。
該課用了兩課時。大體上按下面的步驟。
一、反復(fù)朗讀，初步整體把握小紅軍的品質(zhì)和性格。二、學(xué)生個別讀，學(xué)生提出不懂的詞語，結(jié)合語言環(huán)境去理解。三、抓住前后照應(yīng)，突破課文難點內(nèi)容。四、開拓課文意境，尋求寫作題材，請學(xué)生續(xù)寫。
那么，于永正老師認(rèn)為教師的四大任務(wù)，到底得到落實了沒有？
第一、寫一手好字。于老師在課題板書的時候，“一邊板書，一邊指出這些字怎么寫才規(guī)范，才好看，并讓生跟著寫一寫。”
第二、會閱讀。這自然應(yīng)該包括朗讀和閱讀理解。初讀時，學(xué)生讀了三遍。個別沒有讀懂大意的，讀了四五遍。直到他們都能說小紅軍給自己的印象。值得注意的是，第一個抽起來發(fā)言的，恰恰是讀書最困難的女同學(xué)。
理解詞語的時候，學(xué)生逐段朗讀。突破重點難點的時候，學(xué)生前后聯(lián)系著去朗讀和理解。整個過程，在讀的數(shù)量和質(zhì)量上都很豐足。尤其是在理解能力的培養(yǎng)上，更注重“授之以漁”：根據(jù)語言環(huán)境，根據(jù)前后照應(yīng)去讀書。
第三、會寫作。于老師讓學(xué)生在讀的時候，注意寫法的指導(dǎo)。“看人家的提示語寫得多么精彩！再仔細(xì)讀讀，讀進去，記住了，你寫對話時，也就會寫提示語了�！弊詈罄m(xù)寫，由于學(xué)生情感飽滿，內(nèi)容熟悉，寫作興趣高昂，寫得很精彩。
第四、養(yǎng)成讀寫的習(xí)慣。整堂課，體現(xiàn)的是學(xué)生讀和說為主。根據(jù)課文尋找寫作題材。寫、讀、評、改，循環(huán)往復(fù)，天天堅持。
從課例可以看出，于老師的執(zhí)行力很強，完美地達成了目標(biāo)。語言訓(xùn)練是重心�！岸虏蛔》爆嵎治龅穆�，就邁不開語言訓(xùn)練的步�！痹绞遣畹暮⒆�，越是要讀書，尤其是要讀課外書，要朗讀。語感上來了，語文就上來了。
記住，“運用語言文字是一種習(xí)慣，確實也就沒有多少道理可講；即使有，也沒有太多的必要去講�！贝罅康厝プx，認(rèn)真地去讀，大量地去寫，認(rèn)真地去改，語文就學(xué)好了。
我怎樣教語文讀后感9
終于用了差不多兩周時間把于永正的《我是怎樣教語文》這本書看完，相信讀過這本書的同仁都知道這本書真是語文教師的良師，它和那些國外大教育學(xué)家的著作不一樣：于老師文中提到的語文教學(xué)的觀點很平實，很接地氣。它沒有高深的理論，有的只是平實的例子，有效的方法。
其中有關(guān)朗讀和錯別字的論述給就讓我受益匪淺，因為這兩個問題困擾我已經(jīng)很久了。今年帶的這屆學(xué)生著實令人頭疼：已經(jīng)是四年級的孩子了，卻不能正確流利的讀好一篇課文；答起題，寫起作文錯別字連篇。
語文的本質(zhì)，說到底是讀和寫。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說，語文教學(xué)的“保底工程”，就是每個學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過的課文都讀不流暢的'學(xué)生，語文水平百分之百的低下，究其原因：因為他的語感不好。文中于老師舉了一個例子：一個男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時，語文水平很差，一個長句子他要分三次才能讀完。后來，于老師給他布置了一項家庭作業(yè)——每天讀課外書，要大聲讀，每天堅持半個小時。不到一年，大見成效。
聯(lián)系到班級學(xué)生的.朗讀情況：每次提問學(xué)生讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。如果不看他讀的內(nèi)容，單聽他朗讀你根本不知道他讀的內(nèi)容的到底是什么。我還發(fā)現(xiàn)這些不會讀書的孩子都是背書困難戶。即使會背了，也是結(jié)結(jié)巴巴漏字添字。他們并沒有理解意思，只是在背一些文字的累積。我一直認(rèn)為是因為孩子識字量不足，看書太少，所以不斷強調(diào)多認(rèn)字，多看書，結(jié)果還是收效甚微。真是令人百思不得其解：為什么白紙黑字、清清楚楚，他們作為四年級學(xué)生居然把文章讀的支離破碎？現(xiàn)在我才明白：他們是語感不好造成的，要想解決這一問題必須大聲讀書，培養(yǎng)語感。語感強了理解能力也隨之提高，背書速度慢的問題也就迎刃而解了。
在字詞方面的教學(xué)中很多老師更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的話，一個詞一個詞地默寫，錯別字不多，可是一結(jié)合具體的語言環(huán)境運用字詞時，就會寫出成串的錯別字。好多錯別字往往也是老師們的反復(fù)強調(diào)的字詞。于老師認(rèn)為，主要是由于小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實踐太少的緣故。面對這個問題，于老師一方面教育學(xué)生看書寫字時要細(xì)心；另一方面則采取了別樣的聽寫方法：每節(jié)語文課都利用五六分鐘的時間，讓學(xué)生聽寫幾句話，這些句子中含有學(xué)生易錯易混淆的字。每次聽寫完了，讓同桌之間互相檢查，允許爭論，實在拿不準(zhǔn)的，向書本或老師請教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然這種：融詞于語境、互為人師、爭論、探究的方法不失為一種簡易高效的好方法，這在我們教學(xué)生甚至教育自己孩子時都能用得上。
古人說：“開卷有益”。勤于閱讀必是對的。他人的智慧，旁人的經(jīng)驗往往能讓我們少走彎路。作為教師多讀教育書籍，從名師身上學(xué)教學(xué)技巧，武裝自己。讓自己以最快速度成長起來，能夠在工作中游刃有余。更好的詮釋：師者，傳道授業(yè)解惑也。
我怎樣教語文讀后感10
于永正老師是全國著名特級教師，教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國推出的首位名師。于老師自1962年從事小學(xué)教育工作以來，主要教的是小學(xué)語文。他對小學(xué)語文教學(xué)情有獨鐘，說“癡迷”，也不為過。于老師的導(dǎo)師張慶先生把他的語文教學(xué)概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。
本學(xué)期我在工作之余讀了于永正老師的《于永正，我怎樣教語文》這本書，讀下來，對于老師的語文教學(xué)觀點，很有感觸。讀于老師的《于永正，我怎樣教語文》這本書，感受最深的是不同于其他教學(xué)著作，他的文字真實，于平凡中見真知，正如于老師自己在書的序中寫道的：我的文章不是在書齋中寫出來的，而是做出來的。我寫的，都是我的故事，我的經(jīng)驗、體會和感受。
于老師的這本書每一章都讓我學(xué)到了很多語文教學(xué)的知識技能。本書分為四輯來寫第一輯、語文教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么；第二輯、教語文，其實很簡單；第三輯、語文課堂教學(xué)的“兩點”在哪里；第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。在本書的開始于老師還寫了“人生留痕——寫在前面的話”寫的是于老師的教書經(jīng)歷和寫作經(jīng)歷。
每一輯都結(jié)合了于老師自己在實踐中的故事、感想，以及他在觀、聽青年教師課堂過程中的思考。其中有幾點給我有很深的啟發(fā)：
一、語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？
“語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習(xí)慣�！痹诙嗄甑牡投谓虒W(xué)中我越來越覺得語文課堂要走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，留給學(xué)生興趣與習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響孩子的學(xué)習(xí)能力。在今年的現(xiàn)代經(jīng)典研討學(xué)習(xí)活動中廣州的一位老師的關(guān)于傾聽共同體的學(xué)習(xí)課堂中，可以充分的讓我們知道學(xué)生習(xí)慣和能力的無限。
文中五重教學(xué)法講到：情感。它包括兩個方面意思：一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個學(xué)生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，對比我自己的寫字教學(xué)，我覺得我自己沒有像于老師那樣教好學(xué)生。一堂課中的寫字指導(dǎo)之后，對于學(xué)生生字抄寫本上寫得不好的字都有點出來，都要讓孩子達到規(guī)范，這是我以后教學(xué)中要注意的。
二、教語文，其實很簡單。
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文教育不能只讀一本語文書；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識更重要；語文老師的語文素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。
于老師談“簡單語文”的實質(zhì)是按照語文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時所說的常態(tài)語文。簡單語文是指教學(xué)目標(biāo)簡約，教法簡潔，它強調(diào)的是讀和寫，一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡單語文簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實、扎實、樸實。簡單是一個相對概念，有簡單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡單才會有保障，才不會淪落為簡單化。語文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語言積累會豐富的，語感會強的，寫作能力也會提高的，不要強迫學(xué)生看書，強迫，即使看了，也是沒有用的，興趣是最重要的。
三、語文教學(xué)的人文性
語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的影響，要大于書本里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。教學(xué)時，一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學(xué)。我的語文老師的經(jīng)驗告訴了我什么？我的語文老師告訴我：語文教學(xué)教的不是課文而是語文！我教語文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫字。第三，我特別喜歡教作文，我的語文老師告訴我：要善待學(xué)生。不蹲激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久。
學(xué)語文是個慢活，是一輩子的事情。所以，優(yōu)秀的語文老師，有遠(yuǎn)見卓識的語文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。
寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。
朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽別人的錄音也可以。和音樂老師教唱歌一樣，要范唱、領(lǐng)唱。教低年級小朋友，必須領(lǐng)讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學(xué)生走”。該抱不抱，是不負(fù)責(zé)任。
教作文也是有規(guī)律可循，這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書，是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語言的.積累、語感的培養(yǎng)，同時要關(guān)注表達。要“增加閱讀量，擴大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣表達”。
語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的影響，要大于語文書里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。
四、 教語文，其實很有趣
教學(xué)生寫字，老師要喜歡寫字，對書法略知一二；教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難。
通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷反思，我懂得了，學(xué)生是千差萬別的，世界沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學(xué)生。承認(rèn)差別，尊重每個學(xué)生的個性，并千方百計地使其在各個方面都得到發(fā)展的同時，盡量發(fā)展他的特長，把每個學(xué)生培養(yǎng)成“一個個”的人，這就是我的學(xué)生觀，也是我的教育觀。通過學(xué)習(xí)和反思，也是我認(rèn)識到了，三百六十行，行行都需要人去做。
所謂“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個“課件‘演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。
五、語文教學(xué)中的“讀”
反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫教案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫教案，因課而異。對熟悉的，特別是教了多遍的語文，往往只寫個提綱，記下新的體會、新的方法；新接觸的課文，編寫的具體一些。寫的最多的是自己的新感受、新體會、新方法和自己滿意的作業(yè)設(shè)計等。
先說語言的積累。第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律教學(xué)。對那些“不必解”的東西，我堅決做到“不饒舌”；對那些小學(xué)生目前還“不可解”的，我常常強調(diào)的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對那些學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個，那就是在學(xué)生應(yīng)該積累的時候，盡可能多地、愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的底子。第 二，重視課外閱讀。試驗已經(jīng)證明：只有學(xué)生的閱讀來能夠達到課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學(xué)能力。重什么，抓什么，學(xué)生便會什么。做讀書筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學(xué)生這樣做�？傊�，語文老師要有積累意識，語文教學(xué)要重積累，而做到這一點，就必須如古人所云：讀萬卷書，行萬里路。
六、語文教學(xué)的真正亮點在哪里？
由此我覺得，語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀的正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀的正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這就是一種創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點嗎？
于永正老師的《于永正，我是怎樣教語文》使我受益匪淺。在今后的語文教學(xué)中借鑒于老師的方法，培養(yǎng)學(xué)生，力爭成為一名優(yōu)秀的語文老師。
我怎樣教語文讀后感11
第一次聽說這本書時，是在于永正老師去世一周之后，只看書名，我以為是一位資深語文名家從專業(yè)的理論角度向讀者闡釋語文之教法，對于高深的理論性的東西，我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開時，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來的最樸素又最難得的實戰(zhàn)經(jīng)驗。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細(xì)流沁入心田。
于老將自己從教以來的點滴感悟簡單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語文課堂教學(xué)的"亮點"在哪里》。小學(xué)階段的課文篇目相對固定，現(xiàn)在的課本中的很多文章都在我上小學(xué)時的課本中出現(xiàn)過，同一篇課文被不同的老師反復(fù)的講過。怎樣導(dǎo)入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解讀"……當(dāng)我拿到一篇文章時，我能想到的能出彩的點，似乎別人全部都想到了。要想上出"新意"、講出"亮點",對于一個菜鳥級別的老師來說難上加難。就像書中所說，一堂課沒有亮點意味著什么？它雖不能和失敗畫等號，但至少意味著平庸。
除去用花架子來制造亮點，語文課真正的亮點究竟在哪里呢？于老師在這本書中給出了答案：語文教學(xué)的亮點在"語文"里，再說具體一點，是在"字詞句段篇、聽說讀寫書"里。字詞句段篇是我們學(xué)習(xí)語文的載體，聽說讀寫則是要語文課程應(yīng)該留給孩子的`基本的素養(yǎng)，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫為重。
指導(dǎo)朗讀在語文教學(xué)中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點呢？
第一：強化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調(diào)，讀出人物的輪廓。
第二：通過提示語、標(biāo)點符號、語氣以及表情等能夠傳情達意的元素來讀出人物的思想感情。
第三：老師范讀，讓學(xué)生聽出人物對話的弦外之音。第四：關(guān)注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學(xué)生通過大量朗讀再結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，便能將文章中需要意會的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識老師講也講不清楚，但學(xué)生讀多了，見多了，自然會懂。
讀懂了，就要會用，體現(xiàn)在書面上，那就是寫的能力的展現(xiàn)。一堂成功的語文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時長的限制，拓展延伸總是蜻蜓點水，一帶而過。但這種課堂上生成性的知識，往往更能吸引人的眼球也最能展示學(xué)生的風(fēng)采和授課老師的功底。于老師在書中呈現(xiàn)的用"關(guān)心"進行造句訓(xùn)練的片段，頗引人深思。他首先出示一副"老師家訪圖"并對圖中的人物身份進行假設(shè)，減少學(xué)生造句時不必要的麻煩。然后讓學(xué)生造句，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語境不同的身份造句。最后，要求學(xué)生用上"關(guān)心"來寫一段話。從詞到句到段的過渡，依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級學(xué)生因襲和干巴的問題。
總之，語文課要想上出亮點就要站在學(xué)生的立場上多琢磨，多鉆研。小學(xué)語文不需要上的多么花哨，簡單為好，但讀寫環(huán)節(jié)，一定要扎實，扎實，再扎實。
語文很簡單，它存在于我們生活的時時刻刻，來源于社會的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語文教法似乎也沒有太高深，讀罷反求諸己：這么簡單的方法我怎么沒有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。
大道至簡。語文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。
我怎樣教語文讀后感12
陽光灑在身上，在這個漫長的冬日，我翻開了葉圣陶、夏丏尊兩位先生的《我怎樣教語文》，我應(yīng)該怎樣教語文？帶著疑問，細(xì)細(xì)品讀……
還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經(jīng)典，歷久彌新的語文教學(xué)實用心法”就已讓我非常期待�！段以鯓咏陶Z文》這本書精編著名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語文的心得，從教學(xué)指導(dǎo)、閱讀方法、寫作教學(xué)和寫作提升四個方面，系統(tǒng)展示了教育大師的語文教學(xué)方法和技巧，解答了語文教學(xué)實踐中的根本問題。比如，語文教學(xué)應(yīng)該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫作是什么、怎樣寫作等。教學(xué)案例豐富詳實，為我們一線教師提供了精辟而實用的指導(dǎo)。
書中的教學(xué)實例雖然大多取材于三四十年代的語文教學(xué)內(nèi)容，但所講的有關(guān)教學(xué)理念具有很強的前瞻性。書中沒有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話語，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，許多不曾明白的或者困惑的問題突然之間在此找到了答案。大師的語言，三言兩語便能切中肯綮，便可指點迷津。
葉老在文中強調(diào)，“學(xué)習(xí)國文該認(rèn)定兩個目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺到現(xiàn)在學(xué)生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫作。在語文教學(xué)實踐中，多鼓勵學(xué)生閱讀各類書籍，讓學(xué)生隨時動筆，課后的小練筆，寫日記，寫信，寫筆記，寫自己種種想要寫的。葉老在文中說到“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著在課堂上要多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。
《我怎樣教語文》第一章第一篇是“認(rèn)真學(xué)習(xí)語文”。葉老對語文怎樣教，如何學(xué)這些非�，F(xiàn)實的問題，在鞭辟入里的教育經(jīng)典論述中對此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個小標(biāo)題。分別是：學(xué)習(xí)語文很重要、對學(xué)習(xí)語文要有正確的認(rèn)識、學(xué)習(xí)語文不能要求速成、學(xué)習(xí)語文要練基本功、認(rèn)真不認(rèn)真，是學(xué)得好不好的關(guān)鍵。所講內(nèi)容其實就是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面。告訴我們，語文學(xué)習(xí)就是兩個方面：閱讀和寫作，前者是吸收，是進，從外到內(nèi)，后者是表達，是出，從內(nèi)到外。無論做什么工作都是經(jīng)常需要吸收和表達兩件事。
“學(xué)習(xí)語文目的在于運用，就要養(yǎng)成運用語文的好習(xí)慣。”“習(xí)慣是從實踐里養(yǎng)成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣，就差不多了。”“一定要把知識跟實踐結(jié)合起來，實踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導(dǎo)實踐的作用�！�
學(xué)習(xí)語文要練的基本功有四：識字寫字、用字用詞、辨析句子、文章結(jié)構(gòu)。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關(guān)系要合理正確、文章思路要清晰。還強調(diào)：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫，越寫越熟，熟極了才能從心所欲。多寫，還要多改�！�
學(xué)習(xí)語文要樹立正確的態(tài)度：認(rèn)真�！罢J(rèn)真”是我們?nèi)魏螘r候，做任何事情都需要的一種態(tài)度。我們經(jīng)常說：只要你認(rèn)真了，再差都會有進步。這里的“認(rèn)真”，是真的`認(rèn)識到踏實學(xué)習(xí)的重要，是真的做到從學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)入手，是真的養(yǎng)成了積累的一點一滴知識的良好習(xí)慣……認(rèn)真朗讀，認(rèn)真聽課，認(rèn)真書寫，認(rèn)真寫作，認(rèn)真說話，認(rèn)真積累……所有的“認(rèn)真”加在一起，就是美好的語文人生，溫暖的學(xué)習(xí)人生。
葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語言淺近，語氣溫和，娓娓道來的深刻見解和真知灼見，對我的語文教學(xué)有極大的啟發(fā)作用。
我怎樣教語文讀后感13
生活是個大舞臺，于老師是一個熱愛生活的人，從教40余年，他不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、音樂、書法、繪畫、戲劇等方面都有很深的造詣。
于老師說語文教學(xué)很簡單，無外乎是讓學(xué)生多讀多寫。
(一)寫好字
識字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個基礎(chǔ)，扎扎實實地教小學(xué)生識字和寫字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時再進行細(xì)致的寫字指導(dǎo)，效果會更好。寫好字是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。這學(xué)期，我承擔(dān)著三年級硬筆書法教學(xué)，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過渡的關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我時刻以于老師為榜樣，注重加強對學(xué)生書寫的指導(dǎo)和要求，現(xiàn)在，同學(xué)們對書法練習(xí)的熱情和自我要求越來越高，相信經(jīng)過我們的`共同努力，同學(xué)們的書寫一定會越來越好。
(二)寫好文
寫作對于學(xué)生來說，本來是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)了讀寫的正向遷移。在寫作訓(xùn)練中，于老師也極具藝術(shù)性，他以課文為載體，采取續(xù)寫、補寫、補段等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這既是想象的過程，也是思維訓(xùn)練的過程。
現(xiàn)在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會到研讀文本的重要，三年級的學(xué)生處于由寫段向?qū)懸黄暾魑牡倪^渡。除了園地和書后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學(xué)生可以寫、有的寫的東西加以訓(xùn)練。學(xué)生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說的，可以把每篇教材當(dāng)做閱讀題，教師有意識地加以訓(xùn)練，相信學(xué)生在這種潛移默化的訓(xùn)練中，看到閱讀題就不會再畏懼。
(三)讀好書
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認(rèn)識的工具，學(xué)生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時，學(xué)生還要認(rèn)識掌握載體本身。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，不論什么課文都要讀出標(biāo)點，學(xué)生讀得好的地方，他會給予很高的評價，如果讀得不到位，他會親自領(lǐng)讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長篇累牘地灌輸和外在強加。師生都能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。
我怎樣教語文讀后感14
很多從教多年的小學(xué)語文老師或許都思考過同一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？或許你會說，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡(luò)、理解課文表達的思想嗎？這樣回答我不能說完全錯誤，但至少可以說這樣教語文千篇一律，沒有完全抓住語文教學(xué)的根。而要達到這一目標(biāo)，不妨讀讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，那么，你一會進入語文教學(xué)的新境界。
這本書分為四輯，于永正老師分別從語文教育的根本、怎樣教好語文、語文課的亮點和作文教學(xué)四方面，把自己對教育、語文教學(xué)的實踐和感悟兩方面結(jié)合起來，用真實的教學(xué)案例，讓讀者一步一步了解他的教育觀、語文觀和學(xué)生觀，啟發(fā)老師如何更好地留住語文教育的根本，是一線老師踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量、診治自己課堂弊病的一副良藥。
作為語文老師，應(yīng)該時時刻刻思考一個問題，你的課堂給學(xué)生留下了什么？于永正老師結(jié)合自己的人生經(jīng)歷告訴我們，語文老師應(yīng)該留給學(xué)生的是豐富的語言材料、較好的語感、流暢的表達、濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣和良好的閱讀習(xí)慣。這就是語文教育的根。要落實這些，首先要善待學(xué)生，尊重呵護學(xué)生，點燃學(xué)生心中的夢想。因為每個學(xué)生都不是盛知識的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛的呵護，需要鼓勵，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大于書中的人文性，做到這些，就是語文教學(xué)的最大成功；其次就是努力開發(fā)自己的課程資源，抓住讀和寫，手把手地教，實打?qū)嵉亟�，守住語文教學(xué)的“規(guī)律”，如寫字的規(guī)律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規(guī)律是“跟我讀”，作文的規(guī)律是“讀寫結(jié)合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語文老師要有“書寫、朗讀、表達”等較好的基本功，要有書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的藝術(shù)細(xì)胞，這樣的語文教學(xué)才會充滿靈性，才是完整的語文教學(xué)。
于老師之所以把“守住語文教學(xué)的規(guī)律”叫得這么響，是因為我們當(dāng)前的語文教學(xué)存在問題，一是講得多，讀得少。這從我們平時的聽課中就可以看出來。隨著課程改革的推進，我個人感覺，很多地方的課堂改革已經(jīng)和課程改革的根本脫了節(jié)，帶上了一些個人特色，比如，學(xué)生進入三年級，課標(biāo)要求開始學(xué)習(xí)默讀，但并沒有說要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經(jīng)占了主角，也有的地方讓學(xué)生默讀完一遍課文，就開始學(xué)習(xí)生字詞語，理解并體會文章的內(nèi)容和思想。從頭至尾，老師的講占據(jù)了學(xué)生大量的讀書時間。那么如何避免這一現(xiàn)象重蹈覆轍呢？著名教育專家斯霞老師指出，“小學(xué)語文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語的意思。理解課文的意思，體會課文的思想感情。有些詞語是很難講清楚的，要靠朗讀去意會�！边@是我從本書中收獲最大的一點，雖然于老師沒有直接說明朗讀的好處，但是通過查閱資料，我進一步知道了朗讀的很多好處，它有利于身體健康、培養(yǎng)語感，并形成對語言敏銳的'感悟力，大大提高語感素質(zhì)。再次，朗讀有助于學(xué)生強化記憶、加深對文章的理解、激發(fā)學(xué)生的想象力，對學(xué)生進行美的熏陶，還可以避免困倦和思想開小差。
如此重要的一個技巧，為什么會被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標(biāo)脫節(jié)，而另一個原因則是老師個人的素質(zhì)問題。記的那是一次校鄉(xiāng)交流課，我在鄉(xiāng)下的一所學(xué)校執(zhí)教，可是讓學(xué)生齊讀課文時，班級里出現(xiàn)的卻是整體唱讀的聲音，學(xué)生不會停頓、沒有抑揚頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問題，一是沒有針對學(xué)生的問題及時整改，二是老師本人可能不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學(xué)習(xí)是提高老師個人素質(zhì)的一個重要方面。我們老師要做到這一點，就要多聽著名播音員的播音、名家朗誦等，通過各種渠道提高自身素質(zhì)，這樣才能像于老師說的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語文課堂也有“亮點”。
平時我們上公開課，遇到生疏的學(xué)生，都害怕學(xué)生不配合自己。于老師告訴我們,其實我們的想法是錯誤的，課堂上應(yīng)該是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師更應(yīng)該“配合”他們，用耐心與和藹的態(tài)度啟發(fā)點撥他們，真誠地鼓勵他們，這種配合，進一步說就是對學(xué)生的愛，對語文教學(xué)的熱愛，是“俯首甘為孺子牛”服務(wù)于學(xué)生的大教育觀。當(dāng)然，光愛學(xué)生還是不夠的，愛要建立在課前“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上。要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、思維特點。教材中哪些地方要講，哪些地方要點撥，哪些知識要補充，哪些方面要拓展，都要細(xì)細(xì)思考。同樣是背誦、朗讀，學(xué)困生達到什么程度？設(shè)計的課堂提問難易是否適度？甚至連哪些問題由學(xué)困生回答都應(yīng)該考慮。對全體學(xué)生的關(guān)注，在備課時就要胸有成竹。
在于永正老師看來，教語文其實很簡單，那就是精講、多讀、多寫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫的習(xí)慣。他把四十多年的小學(xué)語文教學(xué)凝成了一句話：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣，這是于老師一生的經(jīng)驗總結(jié)，也是整本書重中之重的地方。融入“五重”的語文課堂，尊重學(xué)生的個性，發(fā)展了學(xué)生的特長，改變了對“差生”的看法，所以，每一個學(xué)生在他的課堂上感受到的是快樂，而且得到了應(yīng)有的進步和發(fā)展。那么，五重教學(xué)的核心點體現(xiàn)在哪里呢？
重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導(dǎo)，少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人、關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成人。情趣包含兩個方面，一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情。只有充滿情趣的課堂，才能激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”凡是告訴的東西，都比不上自得的好。重感悟的過程，一定要遵循一個規(guī)律，讓學(xué)生多讀多想，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上品味賞讀、微觀探究，這時候，是最能考察一個老師個人素養(yǎng)的時候了。注重積累，不僅包括學(xué)生語言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，豐富學(xué)生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學(xué)生的理解和情感成長做好鋪墊。而由讀到寫的遷移，則要先從仿寫開始。從小的方面說，根據(jù)課文進行片斷仿寫，如寫一段話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等。從大的方面說，仿寫整篇文章的寫法、表達方式等，這些讀后的遷移訓(xùn)練，都會為學(xué)生的作文打下堅實的基礎(chǔ)。以上四點都要在學(xué)生良好習(xí)慣的前提下完成，因此我們在平時教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生讀書筆記的習(xí)慣、遇到生字查字典的習(xí)慣等。要少一些分析和講解，以防學(xué)生養(yǎng)成過分依賴教師語言的習(xí)慣，從而通過反復(fù)的練習(xí)和實踐，學(xué)會運用語言。
于永正老師在教語文上也有很多小竅門，比如如何幫助學(xué)生少寫錯別字，處處留心皆學(xué)問、教學(xué)相長等�！岸紫聛砜磳W(xué)生”讓他的課堂充滿了幽默和微笑，他用自身扎實的語文基本功底，在聽、說、讀、寫、書等方面為學(xué)生做出了典范。他的課，堂堂有亮點，節(jié)節(jié)有光彩，或朗讀、或?qū)搿⒒蜿P(guān)鍵詞句的解析、或指導(dǎo)學(xué)生的書寫，都能贏得學(xué)生的佩服、尊敬與愛戴。在他的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀中鍛煉了寫的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫結(jié)合真正落到了實處。
“好文章是做出來的，不是寫出來的�！庇谟勒蠋煹倪@句話，不但是他作文教學(xué)的總結(jié)，也是他語文教育思想的精髓。他的作文課，隨閱讀教學(xué)之風(fēng)悄然潛入孩子們的習(xí)作，又從生活的源頭活水點燃學(xué)生思維的火花，既有“潤物細(xì)無聲”的細(xì)膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書，你會大徹大悟，好課堂、好語文老師，必須遵循語文教學(xué)的“規(guī)律”，像于永正老師那樣躬身實踐，那么，你的課堂也會更加鮮活、更具有感性。
我怎樣教語文讀后感15
最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語文》。這本書包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么》第二輯《教語文，其實很簡單》，第三輯《語文課堂教學(xué)的亮點在哪里》，第四輯《關(guān)于作文教學(xué)》和后記六個部分。它告訴我們在教學(xué)中是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師，教學(xué)相長，要有語感，更要有責(zé)任感。語文教學(xué)要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。也要學(xué)習(xí)導(dǎo)入，解詞，造句，寫話，朗讀的教學(xué)藝術(shù)。作文教學(xué)要教學(xué)生會觀察，更要會想象。
給我留下最深印象的是《閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》這篇文章。文章指出：“閱讀教學(xué)中的寫的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分，我想這是藝術(shù)性的更重要的方面。”文中寫道：“續(xù)寫，不只是情節(jié)的延伸，而且是主題的升華�！庇秩缥闹兴f的“還有一種寫的訓(xùn)練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節(jié)的續(xù)寫，我給它起了個名字叫‘補寫’�！辈粌H這樣，在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生遷移運用，進行寫話訓(xùn)練（也就是作者所說的“造段”）在文末作者這樣寫：“我教每一篇課文都盡量安排寫的訓(xùn)練�！畬W(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙�！驗槿绱耍谡Z文教學(xué)上，我信奉周德藩主任常講的一句話：‘一課一得，得得相連�！枚嗔�，連在一起，便會形成氣候，形成語文能力。語文培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫的能力，但卻是有所側(cè)重的。“聽說”最終是要為“讀寫”服務(wù)的。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的`是規(guī)范的書面語言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的經(jīng)驗。我們在平常的閱讀數(shù)學(xué)中，大多只關(guān)注讀懂課文內(nèi)容，卻很少關(guān)注學(xué)生的寫話訓(xùn)練。或是只在寫作單元或口語交際課和課后習(xí)題中設(shè)計了寫話訓(xùn)練時，才會讓學(xué)生進行寫話。平時學(xué)生動筆的機會較少。導(dǎo)致學(xué)生在寫作時無話可寫，缺少寫作技巧�；蛘咭驗閷W(xué)生的體會不深刻，作文表達的情感和立意不深。
讀了《閱讀教中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》，我明白了在每一篇閱讀課文教學(xué)中都可以設(shè)計一些寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)課文情境寫人物對話，狀物，寫景，寫事。學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作素材。在這樣長期的積累下，學(xué)生的寫作能力一定會得到提升。
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