- 相關推薦
無論是在學校還是在社會中，許多人都接觸過一些比較經(jīng)典的古詩吧，古詩泛指中國古代詩歌。那么什么樣的古詩才更具感染力呢？以下是小編收集整理的《題西林壁》古詩教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《題西林壁》古詩教案1
《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的詩作。是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。
作者簡介
作者蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家、美食家。字子瞻，號東坡居士。漢族，四川人，葬于潁昌（今河南省平頂山市郟縣）。一生仕途坎坷，學識淵博，天資極高，詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱歐蘇，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術表現(xiàn)獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后世有巨大影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家；畫學文同，論畫主張神似，提倡“士人畫”。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。
注釋（1）題西林壁：寫在西林寺的墻壁上。西林寺在廬北麓。題：書寫，題寫。西林：西林寺，在江西廬山。
�。�2）橫看：從正面看。廬山總是南北走向，橫看就是從東面西面看。側：從側面看。
�。�3）各不同：不相同。
�。�4）識：認識；清楚。（注：這里不是看清楚，沒有看的意思，只有清楚的意思。）
�。�5）真面目：指廬山真實的景色。
（6）緣：同“原”，因為；由于。
（7）此山：這座山，指廬山。
譯文
從正面看廬山的'山嶺連綿起伏，從側面看廬山山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。人們之所以認不清廬山本來的面目，是因為自己身在廬山之中啊!
賞析
詩人由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。
開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。
后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然。
《題西林壁》古詩教案2
教學目標：
1.理解詩意，想象詩中所描述的情景。
2.體會“身在最高層”和“身在此山中”的不同寓意，感悟詩中蘊涵的深刻哲理。
3.有感情地朗讀、背誦兩首詩。會默寫。
教學重難點：
理解詩意，體會詩中蘊涵的深刻含義。
教學準備：
1.飛來峰、廬山的圖片介紹。
2.課前搜集的有關作者的資料。
教學過程：（計劃用3課時。包括舉行賽詩會。）
一、背誦古詩，渲染氣氛。
1.引言：同學們，我們以前學過北宋大詩人王安石的很多詩，現(xiàn)在就請你選擇自己喜歡的一首來背一背。
2.師生共同背誦《泊船瓜洲》《春日》。
3.今天，我們再來學習一首王安石的詩——《登飛來峰》。
二、流資料，了解背景。
1.課件出示飛來峰的圖片。
師介紹：飛來峰又名'靈鷲峰'，在今杭州西湖靈隱寺附近，有'東南第一山'、'武林第一峰'等多種稱呼，為西湖'八大景'之一。
2.學生交流關于作者的資料。
師補充介紹：1050年夏，王安石在浙江鄞縣（今寧波）任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時，路過杭州，登上飛來峰塔頂，面對眼前廣闊的視野，想到雞鳴見日升的情景，心中不免感慨萬千，于是寫下了這首詩。這一年他正好三十歲。
三、解詩意，誦讀體會。
〈一〉、初讀，逐句理解詩句的意思。
1.自讀。
2.指名讀，正音。
3.齊讀。
4.借助工具書理解重點詞語。
尋：古代長度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。
聞說：聽說。
畏：害怕。
遮：遮擋，遮住。
緣：因為、由于。
5.逐句理解，并把自己的理解說給同伴。
6.指名說每句詩的意思，師生補充評議。
飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
�。ā拔摇钡巧巷w來峰高高的塔頂，聽說每天黎明雞叫的時候，就能看見太陽升起。）
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
�。ú慌赂≡普趽踝∵h望的眼睛，只因為我就站在了飛來峰的最高層。）
<二>、再讀，整首理解，提出疑問。
1.請同學們用自己的話，連起來說說整首詩的意思。
2.生自由說詩意，教師巡視，掌握學生的理解程度。
3.指名說詩意，師生補充。
4.誰還有不懂得地方，就請?zhí)岢鰜怼?/p>
5.師生共同解決疑問。
<三>、品讀，體會詩的含義。
1.師范讀，生閉目想象詩的意境。
2.生自讀體會。
3.為什么說“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說說你從中懂得了什么？
4.生自由發(fā)言。
5.師小結：
要想看得遠，視野更開闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩人王之渙在《登鸛鵲樓》中所寫的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。
<四>、誦讀，表達情感。
1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現(xiàn)實的雄心壯志，希望有一天能施展他治國平天下的雄才大略。此時，當他登上塔頂，聯(lián)想到雞鳴日出時光明燦爛的奇景，通過這首詩表達了對自己前途的憧憬與展望。請同學們放聲朗讀，把詩人的這種感情讀出來。
2.學生練讀。
3.指名朗讀，師生評議指導。
4.齊讀。
<五>、練習背誦。（個人背，指名背，齊背。）
<六>、嘗試默寫這首詩。
<七>、寫完后同座檢查訂正。
四、回顧教學，總結學法。
生自由發(fā)言，師歸納小結。
初讀，譯詩句——再讀，說詩意——品讀，談體會——吟誦，表詩情。
下面，我們就用這種方法學習第二首詩。
五、學習《題西林壁》。
<一>、引言導入。
我們曾經(jīng)學過唐代大詩人李白的一首描寫廬山的詩，還記得嗎？請一位同學背一背。（學生背誦《望廬山瀑布》）
今天，我們再來學習一首寫廬山的詩——《題西林壁》。
<二>、板書詩題，理解。
題：題寫。
西林壁：廬山西林寺的墻壁。
<三>、交流資料，了解作者。
1.學生拿出課前搜集的資料互相交流。
2.指名學生交流，師生補充。
（廬山的資料：美麗的廬山，地處江西省北部，是千古名山。最高峰漢陽峰海拔1474米，是首批國家重點風景區(qū)。自古就有'匡廬奇秀甲天下山'、'廬山天下戀'之美譽。）
�。ㄗ髡呓榻B：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，眉州（今四川眉山市）人，與其父、其弟并稱為“三蘇”，曾任翰林大學士。在詩詞、散文、書畫等方面都有杰出的才能，代表了北宋文學的最高成就，對后世的影響極深。）
<四>、出示自學要求。
1.借助工具書理解重點詞語，并用自己的話說說每句詩的意思。
2.作者身在廬山之中，看到的是什么樣的.景象呢？這景象是廬山的真面目嗎
3.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！保磕銖倪@句話中悟出了什么道理？
4.有感情地誦讀這首詩。
<五>、學生自學，教師巡視指導。
<六>、全班交流。
1.理解詩中重點詞語的意思。
橫看：正面看，從山前山后看。廬山是南北走向，所以橫看就是從東面向西看。
側看：側面看。從山的南端或北端看。
不識：看不清。
緣：因為。
2.說說每句詩的意思。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
（從正面看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是挺拔高峻的山峰。）
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
�。ǹ床磺鍙]山真實的面目，只因為自己就身處這廬山之中。）
3.用自己的話說說整首詩的意思。
4.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�？你從這句話中懂得了什么道理？
�。ㄒ驗樯碓趶]山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，根本看不到廬山的全貌。）
（這句詩啟迪我們認識為人處事的一個深刻哲理：由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點或角度不同，因而對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。）
5.指名誦讀這首詩，師生評議。
6.練習背誦、默寫。
六、比較這兩首詩的不同，深入體會作者的思想感情。
1.聯(lián)系實際說說“身在最高層”和“身在此山中”，看事物有什么不同？
2.小組交流。個人匯報。
3.教師小結。
七、布置舉行賽詩會。
《題西林壁》古詩教案3
教學目標：
1、會正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。
2、培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
教學難點：
感悟品味詩中所蘊含的哲理。
課前交流：
1、師：同學們，我們以前見過面嗎？（生：沒有）
師：自我介紹。初次見面，要是以后同學們在街上碰到我，你們能認出我嗎？為什么？
師：為了避免大家忘記我，請同學們認認真真、含情脈脈地看我一分鐘。（師從正面、側面、反面各轉一圈）
師：現(xiàn)在不會認錯了吧？剛才，同學們已經(jīng)認識了老師，現(xiàn)在讓我也來認識認識你們吧�。ㄉ晕医榻B）
2、同學們喜歡爬山嗎？你爬過哪些山？它給你留下了怎樣的印象？用一個詞語概括一下。
3、（課件出示描寫山的詞語）現(xiàn)在我們來一個記憶力大考驗，老師這里有一些描寫山的詞語，看誰在最短的時間內記住最多的詞？（指名讀、齊讀一遍）
4、交流學生記詞情況。
教學過程
一、情景導入
1、你對廬山有哪些了解？生介紹課前搜集的廬山的資料。
2、想不想親眼目睹廬山的風采，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）剛才我們的廬山之行給你留下了怎樣的印象？
2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無數(shù)的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，但對廬山的認識還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）
3、哪位細心的同學知道了這首詩的名字？
師指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）
4、理解題目的意思：
題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）
帶著你對題目的理解再讀古詩題目。
5、這首詩的作者是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻，著有《東坡全集》。
6、現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。
7、課件出示古詩范讀
師：讀得怎么樣？老師相信同學們一定也能讀得這么美。
�。�1）生自由讀。請同學們仔仔細細讀上4遍，前兩遍讀的時候，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。
�。�2）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。
�。�3）師生合作讀。讀古詩不僅要讀的準確，還要讀的有節(jié)奏，要讀的有板有眼。生讀前四個字，師讀后三個字。
二、感悟理解
師：詩寫得美同學們讀得更美。但是僅僅會讀還不行，還要會理解。同學們平時是怎樣理解古詩的？
生：交流理解方法。（查字典、結合詩后注釋、查工具書、上網(wǎng)查資料等）
師：俗話說書讀百遍，其義自見。自讀古詩，請同學們用你平時學習古詩的方法自學古詩。
生自學，師巡回指導
師：學好了嗎？誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么？
師：（出示嶺峰的圖片）嶺和峰有什么不同？用一個詞語來形容一下。（嶺：連綿不斷；峰：高聳入云、高高挺立）
�。ㄉ鹤髡哌�從遠處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。從“各”字看出都不一樣。）
師：你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎樣的景色？（師創(chuàng)設情境）
�。ㄟh：重巒疊嶂近：危崖險巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日）
師：怎樣讀出不一樣的'感覺？讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。自由練讀（指名讀前兩句詩）
師：為什么看到的廬山的景色不一樣？答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了？
生：只緣身在此山中。
出示詩的后兩句，指名讀。在這一句里有一個字很難寫，誰知道是哪個字？（緣）
指導書寫，理解“緣、不識”的意思。（因為）
誰讀懂了這兩句詩的意思？
你能用上什么關聯(lián)詞嗎？
�。ㄉ何覀冎钥床磺鍙]山的真面目，是因為自己身在這廬山之中）
師：誰能反過來說一說？
�。ㄉ阂驗槲胰嗽谶@座山中，所以認不清廬山的真面目。）
師：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢？
生：因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌；作者從不同的角度觀察，結果就不同）
師：誰能舉一個類似的例子？（生舉例）盲人摸象、下棋等。教師可結合具體的物品，如橘子、蘋果等讓學生理解從不同的角度看，結果不同。
師：結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？
生答：客觀全面的了解事物。
師：明白了這一道理后，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢？是看他的優(yōu)點呢還是看缺點呢？
生答：優(yōu)缺點全面看。
師：看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著客觀全面地評價一下自己？
學生自由發(fā)言。
讓別的同學去評價他。
這就是——當局者迷，旁觀者清。
師：只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優(yōu)秀。
《題西林壁》這首詩，前兩句讓我們感受到了廬山的雄奇壯觀、千姿百態(tài)，后兩句告訴我們“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。作者為什么要描寫廬山呢？（喜愛）我們應該帶著怎樣的感情讀呢？（喜愛、贊美）下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩
師生齊誦。
三、古詩賞析
師：描寫廬山美景的古詩很多，我從網(wǎng)上查閱到自東晉以來，歌詠廬山的詩詞歌賦就有4000多首，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山？
生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》
今天老師也帶來了幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。出示課件《望廬山五老峰》、《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》
《廬山雪》
望廬山五老峰
李白
廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。
九江秀色可攬結，吾將此地巢云松。
《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》
暮色蒼�？磩潘桑瑏y云飛渡仍從容。
天生一個仙人洞，無限風光在險峰。
明代詩人王世懋冒雪上廬山寫下了一首詠雪詩《廬山雪》：
朝日照積雪，廬山白如云。
始知靈境杳，不與眾山群。
樹色空中斷，泉聲天半聞。
千崖冰玉里，何處著匡君
《題西林壁》古詩教案4
【教學目標】
1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意感悟詩的意境和詩人的思想感情
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句
3、背誦古詩對重要詞句能夠默寫
4、體會富有人生哲理的詩句
5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情
【教學重點、難點】
1、體會詩中描繪的景象
【教學準備】
課件
【教學時數(shù)】
一課時
【教學設計】
1、師：是啊在公共場合這是破壞環(huán)境的行為我們可不能做呀可是在古代這卻是發(fā)表的一條途徑呢古代的酒樓、驛站、寺院等地大多有一處粉刷不錯的墻壁專供文人墨客題詠留名今天我們要學習的這首詩就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的(板書課題)
2、大家看課題對照文中的注釋誰來跟我們說一下課題的意思呢
學生回答
3、師：大家說得對下面我們就來看看這篇發(fā)表在寺院的古詩說了些什么
二、熟讀課文整體感知
1、課件出示廬山的風景錄像看了這段錄像大家對廬山有怎樣的印象
學生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……
學生反復自由誦讀劃詞語
三、體會詩境感悟道理
2、學生回答：
從“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞
3、師：“橫看成嶺側成峰”的意思大家都了解可是誰能明白這種現(xiàn)象呢請大家伸出自己的手掌從正面和側面觀察一下看看有什么不同學生照做發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣教師引導學生明白該詩句的意思
4、學生想象“遠近高低各不同”的畫面
5、分組討論下面幾個問題然后交流：
⑴廬山到底樣的呢為什么始終看不出呢
�、茝脑娭心闶艿搅耸裁磫l(fā)大家想想看怎樣才能看清廬山的真面目
�、恰皬牟煌慕嵌扔^察結果各不相”你碰到過這樣的情況舉個例子說一說
四、指導朗讀背誦古詩
1、師：這么富有哲理的一首古詩我們是不是應當把它背誦下來呢背誦的訣竅就是多讀在讀的時候要把握好朗讀的節(jié)奏掌握抑揚頓挫的朗讀方法如詩中的“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音;“遠近高低”都是重音但也要讀出起伏;“真”、“只”要讀重音
2、分組競賽背誦古詩
3、抄寫古詩提醒學生要書寫正確、規(guī)范然后試著默寫課文
【課后總結】
這首詩詩句意思淺顯學生看看注釋就能大致讀懂字面意思因此教學本詩時我把重點放在讓學生感悟詩中所蘊含的'道理我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質必須全面客觀地把握、冷靜地分析才不會被局部現(xiàn)象所迷惑”在理解含義的基礎上我讓學生結合生活實際來討論比如對一個同學我們應該怎樣看只看到他的缺點呢還是只看到他的優(yōu)點呢還可以舉出其他事例告訴同學們今后應如何從不同角度看問題我還用采訪的方式讓學生進行交流讓一個學生扮演蘇軾其他的人采訪他問他為什么要寫這首詩學生們也可以互相采訪內容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲 通過這樣的學習達到了兩個目的：一是體會了詩中的情和理培養(yǎng)了學生對古詩的初步感受能力;二是開拓了學生的視野讓他們感受到祖國風光的壯美激發(fā)了熱愛祖國的情感而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事
《題西林壁》古詩教案5
教學目標:
1、有感情的朗讀古詩,會默寫古詩。
2、正確理解詩句的意思,聯(lián)系生活體會詩中所蘊含的哲理。
教學重點:
正確理解詩句的意思,感悟詩境。
教學難點:
聯(lián)系生活實際,體會“當局者迷,旁觀者清”的哲理思想。
教學課時:
1課時
教學準備:
多媒體教學課件
教學過程:
一、激發(fā)情趣,導入新課
1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩�！叭照障銧t生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”
2、今天我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一起,到廬山去領略一下那神奇的自然風光。
二、了解詩人,理解題意。
1、這首詩的作者是誰,誰能把課前預習到的有關詩人的情況向大家介紹一下。
蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋著名文學家、書畫家,是“唐宋八大家之一”,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。
2、交流對題目《題西林壁》的認識。
題:書寫。
西林:在江西廬山后。
壁:墻壁。
教師簡介題壁詩形成的原因。
三、精讀古詩,理解詩意。
1、教師泛讀。
2、學生結合注釋,自由閱讀,自主思考。
3、指名讀詩,正音。
4、集體交流,能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機進行一下指導
(1) 在學生感知廬山之美時,教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片,引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不同形態(tài),并用簡筆畫的形式畫一畫。
橫:連綿起伏、層戀疊嶂
側:高聳入云、高峻挺拔
遠:群山環(huán)繞、重巒疊嶂
近:奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀
高:云霧繚繞
低:高聳入云
(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀,千姿百態(tài)(板書)
(3)引導學生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題:觀察的角度不同,結果也不同。最后讓學生結合生活實際說一說,可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。
(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的`意思。師生采用問答式反復朗讀這句,深層思考:為何身在廬山,卻不識廬山真面目?引導學生討論后歸納:高有高的局限性,低有低的局限性,站在任何位置都有局限性,只有把各處的景色綜合起來,才能看到廬山的全貌,這正是“當局者謎,旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解,就要多聽一聽他人的意見。
(6)引導學生品讀名詩佳句:王之渙《登鸛雀樓》:“欲窮千里目,更上一層樓�！倍鸥Α锻馈�:“會當凌絕頂,一覽眾山小�！�
四、吟誦古詩,品悟詩境。
1、教師提示讀詩方法,并進行朗誦示范,指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏(重音與停頓)?
2、學生自由朗讀,引導學生在聯(lián)想中品味。
3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山,從多個角度,細致地觀察了廬山,簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。現(xiàn)在,讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
五、總結
《題西林壁》這首古詩,不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美,更包含了“當局者迷,旁觀者清”的人生哲理。
六、作業(yè)
1、背誦、默寫《題西林壁》
2、結合生活實際,說說你是怎么理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩的意思。
附《題西林壁》注釋
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
注釋（1）題西林壁：寫在西林寺的墻壁上。西林寺在廬北麓。題：書寫，題寫。西林：西林寺，在江西廬山。
�。�2）橫看：從正面看。廬山總是南北走向，橫看就是從東面西面看。側：從側面看。
�。�3）各不同：不相同。
（4）識：認識；清楚。（注：這里不是看清楚，沒有看的意思，只有清楚的意思。）
�。�5）真面目：指廬山真實的景色。
�。�6）緣：同“原”，因為；由于。
（7）此山：這座山，指廬山。
《題西林壁》古詩教案6
橫看成嶺側成峰，遠近看山總不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
作者簡介
蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家、美食家。字子瞻，號東坡居士。漢族，四川人，葬于潁昌（今河南省平頂山市郟縣）。一生仕途坎坷，學識淵博，天資極高，詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱歐蘇，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術表現(xiàn)獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后世有巨大影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家；畫學文同，論畫主張神似，提倡“士人畫”。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。
賞析
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。
開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。
后兩句“不識廬山真面目的，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會的。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同的，對客觀事物的認識難免有一定的片面性的'；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
這是一首哲理詩，但詩人不是的抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然的。
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山的。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩�！额}西林壁》是游觀廬山后的總結的，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面的，就得不出正確的結論。
開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。
后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同的，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然的。
《題西林壁》古詩教案7
教學目標：
1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、借助插圖、展開想象，并運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。
3、習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。
4、指導背誦《題西林壁》。
教學重點：
理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。
教學難點：
明白古詩蘊含的道理。
課時：一課時
教學過程：
一、導入
《望廬山瀑布》引入，板書課題
二、初讀
師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。
�。ㄗ杂勺x、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。）
師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節(jié)奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節(jié)奏，好嗎？（PPT投影節(jié)奏劃分）
生根據(jù)節(jié)奏自由讀指名讀齊讀
三、理解
�。ㄒ唬┙柚}目悟方法
師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什么方法來理解詩句意思的？
請看這首古詩的題目：題西林壁（指題目）（借解釋小結方法）
板書：增補調換
�。ǘ┻\用方法學詩句，感受廬山的千變萬化
師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：（齊讀）
請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的'意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了！開始吧！
師巡視，傾聽、指導。
師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，說說第一句的意思？
補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”
誰來繼續(xù)結合理解詩句的方法說說第二句的意思
請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山
生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象
是呀，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（PPT）
想再看看廬山嗎？（出示一組廬山圖片）
能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎？
能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎？（個別讀）
師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。（板書：景）
只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。
自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：（師大約講解詩意）
大林寺桃花
�。ㄌ疲┌拙右�
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。
所以，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……
�。ㄈ┗钣梅椒ㄎ蛟娗�
廬山的景色真是讓人目不暇接！所以詩人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：
�。R讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中
請大家繼續(xù)用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。
師：詩人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢？
生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部
師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——
生：（補）我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中（視野太狹窄）
師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢？
生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山
師：所以詩人說：（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢？
生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。
師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。
誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理？（《畫楊桃》）
能舉個生活中的例子說說嗎？（下棋、同學之間吵架）
師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。（板書：道理）
像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。
讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。
（指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀）
《題西林壁》古詩教案8
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象。
教學目標：
1、有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2、體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點：
1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2、引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點；
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學課時:1 課時
教學準備；
1、橡皮泥。
2、學生收集有關蘇軾的資料。
教學過程：
一、導入
（師吟誦）：
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
（生讀古詩，師板書課題）
師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、學習課文。
（一）解詩題，知作者
1師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）
2師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）
（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。）
�。ǘ┳プ盅�，明詩意
1、（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
2、師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？
3、師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）
橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。
4、師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？
遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5、師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？
�。ㄌK軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）
6、師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
7、師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。
�。ㄈ┒嗾b讀，悟詩情
多誦讀：
1、師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2、四人小組表演
悟詩情
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的`。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）
三、總結
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業(yè)
1、背誦、默寫《題西林壁》。
2、結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
教學反思：
學習了第一組的自然景觀，今天我們開始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為的學習征程，學生們的學習積極性非常高。
伴隨著對《望廬山瀑布》的復習，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學習。教學《題西林壁》這首詩時，我先讓學生借助有關資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然后讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。
最后我引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！边@句詩的內在含義。告訴學生一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑�！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。然后再讓學生結合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學，我們應該怎樣評價？是只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學點穿以后在猛然醒悟。告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。
《題西林壁》古詩教案9
教學目標
1.自主學習本課生字，并能正確書寫。
2.有感情地誦讀課文，背誦、默寫課文。
3.借助字典和課后注釋把握詩意，感受語言的優(yōu)美。
教學準備
1.搜集有關廬山的掛圖（或投影片、錄像片斷等）。
2.搜集描寫農(nóng)村生活與兒童生活的詩。
教材簡析
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象�！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經(jīng)歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑�！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。
《四時田園雜興》是詩人范成大退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田園詩，共60首，描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活，同時也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。課文是其中的一首，描寫農(nóng)村夏日生活中的一個場景，描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。首句“晝出耘田夜績麻”是直接寫勞動場面。次句“村莊兒女各當家”，指男女各司其事，各管一行。第三句“童孫未解供耕織”，指那些孩子們不會耕也不會織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛勞動，于是“也傍桑陰學種瓜”，也就在茂盛成蔭的桑樹底下學種瓜。這是農(nóng)村中常見的現(xiàn)象，卻頗有特色。結尾句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣。這首詩風格清新自然，語言親切樸實，描寫較為細膩，富有泥土氣息，讀來意趣橫生。
本課的重點是理解詩的意思，感悟詩人所要表達的道理和感情。
建議本課教學用1～2課時。
解讀與提示
＊《題西林壁》題目：題，書寫；西林，廬山上的西林寺。宋元豐七年（1084年），詩人游江西廬山時，把這首詩題寫在西林寺的墻壁上。
�。�1、2句。橫看：正面看。遠近高低：指從遠處、近處、高處、低處不同的角度看。這兩句寫廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)的景象。詩人說，橫看廬山，崇山峻嶺；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看，從近處看，從高處俯瞰，從山下仰望，所看到的廬山景象各不相同。這里的“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”，都是寫“看”的角度，也說明詩人在到處看。他每到一個地方，都仔細觀察、欣賞。由于詩人觀察地點和角度在變化，所以，才有奇峰突起、崇山峻嶺、千變萬化的不同景象。
�。�3、4句。不識：認不清。只緣：只因為。詩人想讓廬山在自己腦海里留下一個完整的印象，要么是雄奇，要么是壯麗，要么是險峻，要么是幽秀……但是詩人卻覺得這些都不能概括廬山的美。只好說自己沒有認識廬山的真正面目。為什么呢？詩人說：只因為自己身在廬山中，無法準確地認識廬山的真面目。
＊詩的后兩句從字面上看，是作者對廬山千姿百態(tài)景象的贊美。實際上，這兩句詩中包含著一個極普通、又常常被人忽視的道理，這就是，當人們要想對一個事物有一個全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上。這就是俗語所說：當局者迷，旁觀者清。后兩句先說結果，后點明原因。從而更加突出了最后一句。
＊《四時田園雜興》這首古詩，不需教師過多的講解。教學的重點放在誦讀、背誦上。在反復誦讀過程中，聯(lián)系生活實際，體會孩子的天真可愛，感受農(nóng)民勤勞艱苦的生活。
�。姷牡谝痪洹皶兂鲈盘镆箍兟椤保喊滋煜绿锶コ�，晚上搓麻線�！霸盘铩奔闯�。初夏，水稻田里秧苗需要除草了，這是男人們干的活。“績麻”是指婦女們在白天干完別的活后，晚上就搓麻線，再織成布。這句直接寫勞動場面。
�。姷牡诙洹按迩f兒女各當家”：“兒女”即男女，全詩用老農(nóng)的口氣，“兒女”也就是指年輕人�！爱敿摇敝改信疾坏瞄e，各司其事，各管一行。
�。姷牡谌�、四句“童孫未解供耕織”：“童孫”指那些孩子們，寫年齡更小的孩子。大人和年齡稍大一點的孩子都參加勞動，那些幼小的孫兒們也學著大人的樣子，“也傍桑陰學種瓜”，也就在茂盛成蔭的桑樹底下學種瓜。盡管他們不會耕田織布，但在大人的影響下也做些家務。這兩句詩表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣。
＊這首詩贊頌農(nóng)村孩子吃苦耐勞的品質，所以，誦讀時，語調要輕。第一句，節(jié)奏稍慢些，突出“晝”“耘田”“夜”“績麻”；第二句，要突出“各當家”；三、四句是個轉折，突出“童孫未解”和“學種瓜”。
＊識字寫字教學：注意兩個生字的讀音。“耘”是個形聲字，注意左邊是個“耒”字部。書寫時注意左右結構的字，左邊與右邊所占的位置的安排。
�。n后第一題：要求學生能有感情地朗讀、背誦兩首詩，并能默寫。第一首借常見的現(xiàn)象，悟人生哲理，要讀得親切自然。在理解詩歌表達的思想感情基礎上多讀幾遍，很容易背誦。默寫時，應注意標點符號，可先讓學生了解這幾首古詩都是一個逗號一個句號相間的形式，另外還應注意把字寫正確，特別注意易寫錯的字，如：壁、緣、峰、廬、真。
�。诙}：重點應放在對詩中所蘊涵道理的感悟上。引導學生結合生活實際來討論，開拓學生的思維，要求學生通過討論將詩中的道理和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，得到更多啟示。
＊第三題：主要是了解學生對這首古詩詩意的理解，教師不要要求學生的表述都一樣。
學習《題西林壁》
一、復習導入
1.把你喜歡的詩背誦給大家聽。
2.今天我們一起來欣賞詩人蘇軾的《題西林壁》。
二、自學古詩，明白大意
1.自由誦讀古詩，然后把你搜集到的有關作者的資料以及你對這首詩的理解在小組交流。（可以利用字典、課后注釋、課文插圖來理解這首詩歌）
2.請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白詩歌意思。
3.作者在山中為什么會看不清廬山的真面目？教師可以用這個問題引導學生進一步明白古詩的意義。
4.出示廬山不同角度的畫面，請學生說說看到了什么，然后再解決疑問。（意圖：這首詩的后兩句是學生不容易理解的'，電教手段的運用可以幫助學生很直觀地弄明白。）
三、體會詩境，感悟道理
1.剛才大家通過自學。明白了古詩的大概意思，下面大家一邊聽老師誦讀這首詩，一邊閉上眼睛想象你看到了什么。
教師配樂誦讀，學生想象。
2.交流，估計學生可能想象到廬山雄偉的景象，比如連綿不斷、高低起伏的山峰等，教師應該鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象。
3.討論，然后交流。
�。�1）大家想想看：怎樣才能看清廬山的真面目？
�。�2）結合課后2題的圖畫，說說從《題西林壁》一詩中你受到了什么啟發(fā)。
4.有感情地朗讀、背誦這首古詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀）
學習《四時田園雜興》
一、遷移導入
我們學過哪些有關農(nóng)村生活或兒童生活的古詩？請背誦幾首。
提示課題：四時田園雜興。注意“興”是多音字，音不同，意思也不同。
二、學習《四時田園雜興》
1.檢查自學情況。
2.朗讀質疑。
教師應對學生的問題做到心中有數(shù)�？梢约嗅屢�，也可以隨機師生共同釋疑。
3.誦讀感悟，理解古詩的意境。
�。�1）朗讀古詩，仔細觀賞課文中的圖畫，大致了解這首古詩的意思。小組討論：這首詩分別出現(xiàn)了哪些人？他們都在干什么？
（2）想象詩中所描寫的人與事，用自己的話說一說古詩的內容。
�。�3）誦讀指導。我們在朗讀這首古詩的時候，應該用什么樣的語氣？大人的辛勞和兒童的天真可愛，要在誦讀中加以體現(xiàn)，還要讀好停頓的韻腳。
�。�4）誦讀課文，品味語言。
“晝出耘田夜績麻”“也傍桑陰學種瓜”兩行，具體地描寫了大人們耕織的情況和孩子學著大人的樣子也在桑樹下學著種瓜的情景。
“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜�！蹦阕x了之后能明白其中的“未解”和“傍”的意思嗎？
�。�5）用自己的話說說這首詩的意思。小組里先說說，再全班交流。
三、練習背誦
四、配動作背誦
根據(jù)自己對古詩的理解，自由組合配上動作背誦，表現(xiàn)這首詩描寫的內容。
五、練習書寫
1.書寫生字。
2.練習默寫古詩，同桌批改訂正。
參考資料
☆蘇軾（1037—1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。他一生坎坷，屢遭貶謫，被貶至嶺南的惠州（今廣東惠陽）和極遠的儋州（今海南儋縣）。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。其散文為“唐宋八大家”之一，書法為“宋四大家”之一，詩詞成就也很高。
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了五首廬山記游詩。《題西林壁》是最后一首，也是游觀廬山后的總結。題目中的西林指西林寺，位于廬山東林寺西，創(chuàng)建于東晉年間，是廬山最古老的名剎之一。寺后有著名的唐建千佛塔。
☆范成大（1126—1193），字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農(nóng)民的痛苦、官吏的殘暴等都有反映，詞風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。
《題西林壁》古詩教案10
教學目標：
1、理解詩意，想象詩中所描述的景象。
2、感悟詩中蘊含的深刻哲理。
3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點、難點：
理解詩意，體會詩中蘊含的哲理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、活力導入
我們以往學過唐代大詩人李白描述廬山的詩，《望廬山瀑布》誰愿意給大家背一背，師指名背誦。這節(jié)課我們一起來學習另一首描述廬山的詩《題西林壁》師板書課題
誰來說一說題目的意思？題：書寫，壁：墻壁（石壁）
誰介紹一下廬山的資料，課件出示
詩簡單介紹作者蘇軾
二、學習古詩，說詩意
1、師范讀
2、學生練讀
3、詩糾正讀音
4、借助工具書理解重點詞語
橫看：從正面看
不識：看不清
真面目：全貌
緣：因為
5、逐句理解詩意學生分組自學
6、師指名學生說詩意，（全班交流）
三、誦讀體會
啟發(fā)討論
1、為什么不識廬山真面目呢？
2、怎樣才能看到廬山的.全貌呢？
3、從這首詩中，你懂得了什么道理？
全班討論交流匯報
四、鞏固應用
1、練習背誦古詩
2、默寫古詩
五、總結學法
讀詩句——說詩意——悟意境——吟誦詩
六、作業(yè)
背誦古詩和詩句的意思
板書設計
題西林壁
�。ㄋ危┨K軾
橫——嶺側——嶺
遠近高低——各不一樣
不識——真面目
只緣——此山中
當局者迷，旁觀者清。
《題西林壁》古詩教案11
一、教學目標：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
二、教學重點：
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
三、教學難點：
體會含有人生哲理的詩句。
四、教學過程：
1、揭題導入，激發(fā)興趣
同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。
2、自讀古詩，讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。
1、指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。
2、學生讀《游山西村》
正音：渾、豚、重
三、學習《題西林壁》一、二句：
1、讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧�。ㄅ錁氛n件）教師有感情地朗讀。
2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。
3、“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。
4、從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。
5、從側面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導讀第一句。
6、那么，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。
�。�、（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收�？纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學習《題西林壁》三、四句：
1、廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？
2、是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿，視野受到局限。咱們還可以換個說法，因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。
3、是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學已經(jīng)背出來了，誰來適一適？
4、看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。
五、學習《游山西村》一、二句：
1、學了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的.風景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？
2、詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？請讀讀一、二句。
3、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么？指導朗讀。
六、學習《游山西村》三、四句：
1、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。
2、眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導朗讀）
3、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，＿＿＿＿＿＿。
七、配樂朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，有興趣的同學不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
《題西林壁》古詩教案12
一、教學目標
1、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好思想感情。
3、復習以前學過的古詩。
二、教學過程
（一）激趣導入
1、導入
同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）
2、讀題
真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）
3、解題
你們知道嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎么知道的？那么整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）
4、介紹題壁詩
�。ǘ⿲W習古詩
1、過度
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2、自由讀詩
3、讀完了這首古詩，你有什么體會啊（自由說說）
4、解讀第一句
（1）出示句子
�。�2）指明朗讀
�。�3）我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞
橫：正面；側：側面；遠、近、高、低
�。�4）從正面看到的廬山是怎么樣的'？側面呢？（展示課件）
�。�5）此時你們的心情是什么樣的？
�。�6）廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）
�。�7）作者從不同的角度觀察，結果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5、解讀第二句
�。�1）你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？
�。�2）出示第二句，解釋緣的意思。
（3）你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
�。�4）是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背誦古詩
1、自由讀
2、指明背誦：不會背的可以跟著輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟著背。
3、齊背
（四）拓展訓練
1、復習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩？
2、課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？
《題西林壁》古詩教案13
教學目標：
★會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
★培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
★通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
教學難點：
感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教學流程：
�。ㄕn前組織學生分組賽詩）
一、創(chuàng)設情境，導入課題。
同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）
二、讀題、解題。
齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。
[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]
三、簡介作者蘇軾及寫作背景
師生共同交流收集到的資料。
1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。
3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
[通過交流，達到了學習資源優(yōu)化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望，體現(xiàn)了大語文觀下的語文教學。]
四、初讀課文，感知美
師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。
1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？
2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。
[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]
五、分組自學，理解美
1、根據(jù)我們以前學習古詩的經(jīng)驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）
2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。]
六、匯報交流，感悟美
�。ㄒ唬┙涣鞯谝�、二行詩句
1、學生匯報對這兩句詩的理解。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的.“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。
3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。
4、引導學生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。
�。ǘ┙涣鞯谌�、四行詩句。
1、學生自由表達對這兩句詩的理解。
2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。
3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。
4、引發(fā)創(chuàng)造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。
[學生根據(jù)詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。]
5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？
6、說一說：聯(lián)系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？
7、朗讀第三、四行詩句。
�。ㄈ⿲W生根據(jù)詩意繪畫，通過展示內化詩意。
[這樣理論聯(lián)系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養(yǎng)了學生運用語言的能力。]
七、個性誦讀，表達美
1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？
2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。
3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。
4、教師示范讀（配樂配像）
5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。
[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。
八、聆聽歌曲，欣賞美
師：有的時候古人根據(jù)自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）
[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優(yōu)美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經(jīng)將詩意了然于胸。]
九、默寫古詩
1、引導學生發(fā)現(xiàn)本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。
2、一名學生板前示范，其他學生根據(jù)自己的實際情況可抄寫，可默寫。
[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]
十、總結全文，升華美
師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）
后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]
十一、拓展延伸，積累運用
1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》
2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。
3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。
（課件出示作業(yè)：
�。�1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。
（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。（3）寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。）
[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯(lián)的素材，既利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]
板書設計
題西林壁
看景
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
悟理
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
【《題西林壁》古詩教案】相關文章：
蘇軾題西林壁古詩 題西林壁宋蘇軾的古詩05-04
古詩題西林壁教學設計12-29
題西林壁教學反思01-14
《題西林壁》教學反思12-31
蘇軾《題西林壁》詩詞鑒賞01-21
古詩鑒賞題及答案10-23
題大庾嶺北驛古詩鑒賞10-25
高考古詩鑒賞題指津10-27