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總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可以促使我們思考，為此要我們寫一份總結(jié)�？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編為大家整理的幼兒園普通話培訓總結(jié)，歡迎大家分享。
幼兒園普通話培訓總結(jié)1
推進新疆地區(qū)幼兒“雙語”教學是面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化建設，提升各民族綜合素質(zhì)的根本性措施，是新疆少數(shù)民族教育發(fā)展的歷史選擇，是搞好各民族團結(jié)，融合各民族文化、共同進步、共同繁榮的必然。自治區(qū)黨委政府高瞻遠矚，及時提出：“學好漢語走遍中國，學好英語走遍世界”的號召，普遍推進“雙語”授課，就要從學前抓起，3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，幼兒園開展雙語教育是少數(shù)民族幼兒發(fā)展?jié)h語水平的初始階段。從學齡前開始解決漢語普及問題，是為提高教育質(zhì)量和公民素質(zhì)奠定堅實的基礎。
一、師資隊伍是前提
教師是教育的重要資源，有了高素質(zhì)的師資隊伍，教育和教學問題就迎刃而解。新疆地區(qū)實施雙語教學已經(jīng)有很長的歷史了，但在學前實施雙語教育則是從20xx年開始的。從幼兒抓起體現(xiàn)了自治區(qū)政府對學前教育的重視，學前教育是義務教育和高等教育的基礎。實施雙語教育更有從幼兒抓起的必要。所以要有一批勝任雙語教學的教師，培養(yǎng)和提高教師的漢語水平是先決條件，有了說普通話的老師才會有說普通話的學生。分層、分批地對教師進行有針對性的培訓，堅持請進來與走出去相結(jié)合的培訓原則，搞好園內(nèi)培訓與園外培訓的有機結(jié)合。使得一大批年輕、素質(zhì)高、責任心強的老師脫穎而出，成為園內(nèi)進行雙語教學的骨干和先鋒力量。鼓勵提倡園內(nèi)教師結(jié)成互幫對子互相學習，共同提高，老教師的經(jīng)驗和青年教師的新觀念可以互通有無，做到內(nèi)部資源的共享實現(xiàn)園內(nèi)優(yōu)勢互補。重點培養(yǎng)骨干教師，帶動一批有實力愛學習的新人，定期舉行教研活動，學習新《綱要》，開展家長聯(lián)誼活動，及時了解幼兒在家的情況和家長對園內(nèi)工作情況的反饋。開展課題研究、案例分析，借以提高老師的業(yè)務素質(zhì)和漢語水平。園領導對每一位教師的成長都給予關注和重視，采取不同形式和方法，有針對性地對漢語骨干教師、雙語教師、民語言教師培養(yǎng)，明確目標。
二、園本教研促提高
我園的規(guī)模和學額都是比較大的，所以搞好幼兒的教育工作關系到社會和家庭的未來。園領導首先對開展園本教研活動予以了高度重視，形成園長帶頭、老師齊上陣的活躍局面。使園本教研的參與面和教研質(zhì)量提上了一個高水平。領導深入一線，進入課堂和老師共同學習幼教理論，探討幼教經(jīng)驗，以講座、教研組研討的方式，為老師的業(yè)務提高和經(jīng)驗積累提供了一個很好的平臺。經(jīng)常與園本教研各基地園切磋交流，還參加了外區(qū)、外地各基地園的教研觀摩活動。充分利用信息網(wǎng)絡的優(yōu)勢，在園內(nèi)建立了幼教教育教研網(wǎng)，增設園內(nèi)幼教論壇，教師可以隨時發(fā)帖說明自己的觀點和經(jīng)驗，方便教師的交流和研討。在園內(nèi)形成了領導引路、骨干先行、梯隊積極跟進的局面。
三、游戲入手增趣味
愛游戲是兒童的天性，在快樂中學習是幼兒教育的最高境界。在游戲中學習知識和普通話，是目前我們采取的主要教學模式。讓孩子以積極的心態(tài)和高興的心情去學習，去理解。消除他們學習漢語的恐懼心理比消除語言障礙更重要。在游戲的設計和選擇方面，選取可操作的材料以及和保育內(nèi)容的相互融合的游戲，盡量符合幼兒的心理和認知水平，貼近孩子的生活實際，融入音樂和器材，在愉快的氛圍中，交給孩子漢語的對話，把日常生活中的一些簡單的漢語詞匯教給幼兒。同時也能在游戲中鞏固所學的內(nèi)容，通過游戲的開展培養(yǎng)和提高幼兒多方面能力，激發(fā)幼兒“說”的欲望。
四、多種方法促發(fā)展
語言的學習是要和生活場景結(jié)合起來的，在日常生活中抓住孩子的模仿心理，創(chuàng)編簡單有趣的兒歌，模擬一些幼兒熟悉的場景，教授幼兒漢語言，在幼兒入園時用漢語招呼，在就餐午休時，用漢語指揮，這樣的隨機教育活動，可以更加有效地提高幼兒的漢語會話水平。隨著節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美的音樂進行模仿操的練習，創(chuàng)編漢語兒歌，在運動、舞蹈、朗誦中，潛移默化地進行漢語教學，潤物細無聲般地激發(fā)起了幼兒學漢語的欲望。
五、創(chuàng)設情境做中學
學習漢語要在一定語境下，這樣可以在理解的`基礎上學習，是漢語的學習更有實效性。在教室內(nèi)設置手工桌、圖書角、榮譽墻等，在這樣主體鮮明的活動中，強化了漢語學習的語境和氛圍，看似無意卻有意地讓幼兒體會漢語的魅力，利用滲透的方式創(chuàng)造輕松的語言環(huán)境，不刻意地、潛移默化地對幼兒實施漢語教育，哈語教師上課，漢語教師配課。漢語教師上課，哈語教師配課。
六、環(huán)境整合促開發(fā)
為孩子提供一個有準備的、精心設計的、趣味的、開放的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境，以組織形式靈活、活動內(nèi)容豐富的教育形式開展幼兒的漢語教育。在環(huán)境整合的過程中，教學相長，激發(fā)了孩子的學習興趣，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。在“觀察先于指導”的教育理念指導下，實現(xiàn)了“個性化教育”的幼教目標。老師在預先設定的環(huán)境中和孩子共同建立有效的游戲規(guī)則，在活動中因勢利導地積極約束幼兒的隨意性，使設計的教學活動順利進行并取得預期的效果，真正實現(xiàn)促進每個幼兒個性全面發(fā)展的目標。
環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面有著非常重要的意義。與此同時，在區(qū)域化的活動開展中，融洽了師生的感情，使得教學關系更和諧、親密，加深了老師和幼兒的情感聯(lián)系，漢語學習的氛圍寬松愉快。另外，通過開展多種形式的個性化教育，也極大地促進了幼兒的全面發(fā)展，在游戲和活動開發(fā)了幼兒的多元智能。引導兒童有目的地學習漢語和其他的知識，培養(yǎng)他們獨立思考和自立自強的能力，在充滿童趣的活動中，愉快地學習了漢語。不過多干預，重視過程指導并留有余地，盡量讓孩子自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。
教師通過觀察學會根據(jù)幼兒不同年齡特點及班級情況制動教學活動計劃并能及時地進行反思，制定調(diào)整適合本班幼兒漢語能力發(fā)展的教育策略。教師要不停地學習新的知識和技能，來解決在實驗過程中不斷出現(xiàn)的問題和困難，提高幼兒漢語學習的成績。在實際的教學研究中提高了教師的理論水平，使老師們積累了較為豐富的幼兒漢語教育經(jīng)驗。教師開始重視總結(jié)與交流。在總結(jié)和交流中，教師們的幼教理論水平和教學能力得以提高，通過以上的論述，開展幼兒雙語教育畢將迎來一個嶄新的局面。
幼兒園普通話培訓總結(jié)2
一、幼兒語言教育的重要性
1.加強幼兒園語言教育能夠開發(fā)兒童的智力
語言是人生智慧最直接的表達方式。美國教育學家加特納將人的智力結(jié)構(gòu)總結(jié)為七種，即：音樂智力、運動智力、邏輯智力、語言智力、空間感智力、人際交流智力、內(nèi)在智力。加特納認為這七種智力相互影響、相互發(fā)展。比如幼兒園加強兒童語言智力的培養(yǎng)，就會導致幼兒更喜歡與周圍的家長、朋友進行交際，這樣同時也提升了幼兒的交際智力。在幼兒交際智力得到提升后，幼兒可能設法參加更多的課外活動、文化活動和社區(qū)活動，這些活動也就會影響到幼兒今后的音樂智力、運動智力、邏輯智力等智力結(jié)構(gòu)。所以，加強幼兒園語言教育不再是簡單的規(guī)范普通話教學，更能夠提升幼兒的智力發(fā)展，完善智力結(jié)構(gòu)。
2.加強幼兒園語言教育能夠開發(fā)幼兒的想象力
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“知識是有限的，而想象力是無限的�！庇變弘A段的兒童就像一張白紙，尚沒有固有的思維方式束縛，是想象能力、創(chuàng)新能力提升的關鍵時期。語言教學具有邏輯性強的特征，這也正如加特納的研究一樣，語言能力的強化能夠進一步影響到兒童邏輯智力的提升，抽象的語言能夠激發(fā)幼兒對未知詞匯和事物的想象。比如幼兒園教師在講述“大�！边@一詞匯的時候，兒童就會通過自身的想象，描繪出心目中大海的形象。因此，幼兒園語言教育能夠促進兒童通過想象來理解抽象的詞匯和事物，對提升兒童的想象力具有重要的作用。
3.加強幼兒園語言教育能夠擴大人際交往活動
人生存在這個社會中就離不開人際交往活動，最早的人際交往活動是在家庭中，隨著年齡的增長，人際交往活動會逐步涉及到同學、老師、同事、朋友等。幼兒階段是語言學習掌握能力最強的時期，好的語言表達能力、語言邏輯能力能夠為兒童今后的人際交往打下堅實的基礎。我園中，普通話水平好的幼兒交際能力較強一些，相對而言，隨父母一起進城務工的隨遷子女，由于口音比較重，平常很少與同學、老師進行交流，長此以往造成幼兒心理孤僻、沉默寡言，不利于人際交往活動的開展。
二、幼兒語言教育存在的'問題
我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，幼兒主要是來自附近村子里的適齡兒童以及隨父母進城務工的農(nóng)民工子女，這部分幼兒整體語言素質(zhì)不高，很多幼兒身處的語言環(huán)境也不是很理想，再加上幼兒園教學水平相對較弱，導致幼兒園語言教學中存在了一定的隱患。
1.辦學經(jīng)費不足導致語言教學設施無法滿足
隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和國家對教育事業(yè)越來越重視，國家對九年義務教育實行了兩免一補，這一措施的出臺讓眾多農(nóng)村適齡兒童得到了更多受教育的機會，輟學率明顯降低。但目前幼兒園辦學還處于自由發(fā)展狀態(tài)，幼兒園享受不到國家的優(yōu)惠政策，導致民辦幼兒園經(jīng)費異常短缺，無法高質(zhì)量地完成教學任務。比如說，語言教學需要現(xiàn)代化電教設備，從而為兒童學習語言提供示范，但是由于經(jīng)費不足，幼兒園不能滿足類似需求，導致語言教育因為設備的缺乏而無法開展教學活動。
2.教師流動性較大破壞了語言教育的連續(xù)性
多數(shù)幼兒教師在思想中還存在著對幼師歧視的觀念，片面地認為幼兒教師就是給別人看孩子的，沒有什么大的作為，多數(shù)教師到幼兒園任教1-2年以后會就辭職不干了。歸結(jié)教師辭職的原因主要有兩個，一是工作時間長，有的家長早上七點左右就將孩子送到了學校，直到晚上八九點下班后才將孩子接走。二是工作待遇不高。這一點是相對而言的，相對如此長的工作時間和工作壓力，幼兒園教師的工資水平就與付出不成正比了。由于教師的頻繁更換，語言教育的連續(xù)性被破壞了，幼兒經(jīng)常更換語言教師，導致幼兒語言發(fā)音不準確。
3.教師專業(yè)素養(yǎng)不高，語言教育缺乏質(zhì)量保證
我園中，真正學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占很少的一部分，大部分教師都是其他相近教育專業(yè)的，正是如此，這部分教師往往在幼兒教育中出現(xiàn)“小學化”的問題，教師經(jīng)常拿小學階段的知識講授給幼兒聽，造成幼兒學習吃力、信心不足。另外，部分年老的教師，普通話基礎不扎實，發(fā)音不夠準確，影響了幼兒園語言教育的實施。
4.幼兒語言環(huán)境不夠理想
幼兒語言教育并不是僅僅通過在幼兒園的學習就能夠?qū)W成，更重要的是社會和家庭要為兒童創(chuàng)建一個好的語言聯(lián)系環(huán)境。我園幼兒大多居住在幼兒園附近，周圍人員大多是外來務工人員和村民，普通話水平整體不高，語言交流素質(zhì)較差，給幼兒園語言教育帶來了負面影響。另外，部分家長對兒童語言教育不夠重視，平常很少與孩子進行交流，導致孩子與家長交流的熱情逐漸降低。
三、做好幼兒園語言教育的策略
1.保證幼兒園辦學經(jīng)費，改善幼兒園語言教育環(huán)境
幼兒園教育作為人生教育的起點，理應得到更多的重視和支持。因此，政府部門要加大對幼兒園的經(jīng)費和政策支持，要滿足幼兒園語言教育最起碼的電教設備、語音設備的需求，保證幼兒園語言教育的正常開展。
2.穩(wěn)定教師隊伍，提高教師語言素養(yǎng)
幼兒園語言教育要想做好，就要有一支穩(wěn)定的教師隊伍，要穩(wěn)定教師隊伍就要做好兩方面的工作：一是提高教師的福利待遇。完善幼兒園教師薪酬體系，制定多勞多得激勵機制。二是感情留人。幼兒園管理者要為幼兒園教師營造家的氛圍，要時時刻刻為教師著想，提高幼兒園教師的歸屬感，穩(wěn)定幼兒教師隊伍。另外，幼兒園教師要以“活到老，學到老”為準則，不斷提高自身的語言素養(yǎng)，不斷加強自身的普通話水平。同時，幼兒園管理者要盡可能為教師提供培訓、學習的機會，努力提高教師的業(yè)務素質(zhì)。
3.努力提高幼兒的語言對話能力
幼兒是幼兒園語言教育的主體，教師進行語言教育時要格外關注幼兒學習過程中的訴求。首先，教師要幫助幼兒建立語言自信。我園中很大一部分幼兒口音較重，不敢開口說話，害怕被周圍人取笑，與同學和老師交流就顯得沒有信心。因此，教師要著力提高這部分幼兒的自信心，鼓勵這部分幼兒大膽對話，提高語言水平。其次，教師要盡可能激發(fā)幼兒學習語言的興趣�！芭d趣是最好的老師”，教師應該多利用反問和聯(lián)想來幫助幼兒理解抽象的詞匯，激發(fā)幼兒的學習興趣。再次，提高幼兒的邏輯思維能力。語言交流離不開良好的邏輯，因此邏輯思維訓練在幼兒園語言教育中格外重要，教師可以將句子或者字詞打亂，讓幼兒重新組合，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。最后，教師要給予幼兒充分的尊重。在幼兒和教師對話時，教師要認真聽完幼兒的講述，切忌中途打斷幼兒談話或者表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這樣會導致幼兒對教師產(chǎn)生厭惡情緒，從而不再熱衷于語言交流。
4.組織豐富多彩的活動加強幼兒語言訓練
幼兒園語言教育的成敗離不開對幼兒語言的強化練習，因此教師要盡可能組織豐富的教學活動，促進幼兒進行語言練習。比如，教師以“交通工具”、“小動物”、“水果”等為題組織幼兒進行語言練習，看誰知道的“交通工具”、“小動物”、“水果”多，以此來加強幼兒語言練習。另外，為了給幼兒養(yǎng)成良好的語言習慣，教師還可以組織類似于“語言禮貌訓練”活動，要求幼兒用普通話向老師、同學、家人問好。這樣，不但強化了幼兒的口語訓練，而且還讓幼兒學會了一些禮貌用語。
5.逐步改善幼兒所處的語言環(huán)境
幼兒園地處人員結(jié)構(gòu)復雜的城鄉(xiāng)結(jié)合部，周圍語言環(huán)境較差，要想徹底改變這種局面不是短時間內(nèi)能夠完成的。首先，要爭取幼兒園所在地村委的支持，通過村委向廣大村民宣傳講普通話的重要意義，通過有組織地開展普通話推廣教育，來改善幼兒所處語言環(huán)境。其次，需要得到幼兒家長的重視，幼兒園教師可以通過“致家長的一封信”的形式，來宣傳普通話教育對幼兒發(fā)展的重要意義，從根本上轉(zhuǎn)變家長不重視普通話教育的思想，引導家長和幼兒一起學說普通話，為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境。
幼兒園普通話培訓總結(jié)3
自八十年代以來，我國幼兒園的課程改革，在理論基礎、思想觀念、目的目標、課程設計、教材編制、活動方式等方面，都取得了豐碩的成果。在深入教改之際，國家啟動了新一輪包括幼兒在內(nèi)的基礎教育課程改革。為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氛圍，不管是上級領導，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進行改革，在這段時間里，作為幼兒園的管理者，我們嘗試著教育課程改革，且有了初步的認識和體會。
一、轉(zhuǎn)變角色，讓教師成為孩子名副其實的引導者
過去的幼兒園課程受中小學課程的影響，深深地打著“授受式”學科形態(tài)的烙印。這樣的課程形態(tài)把幼兒置于被動的接受學習的狀態(tài)，從而嚴重地壓抑了幼兒學習的積極性和主動性。
現(xiàn)在，人們普遍提倡構(gòu)建游戲化的幼兒園課程，游戲是幼兒活動的主要形式，游戲化課程實質(zhì)也就是活動化課程，強調(diào)教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為幼兒才是活動中的主體，老師應盡可能地把活動室還給幼兒，讓盡可能多的幼兒參與到活動中去，把“主宰”權(quán)還給孩子。因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給孩子，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導幼兒積極、主動地學習，這樣一來，幼兒有了較自由的學習權(quán)，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在集體教育活動中踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
二、轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為中心，充分發(fā)揮孩子的主體性
現(xiàn)代教育觀念提出教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，孩子是無意的主動學習者。因此，這就要求我們在教學活動中以幼兒為中心、建立以孩子為本的教育觀念。在我園以往的教學過程中，個別教師往往認為自己就是傳道、授業(yè)、解惑的。而幼兒只能被動地接受知識，因此忽略幼兒主體性的發(fā)揮，達不到理想的教育效果。自我園開展課程改革之后，就一直強調(diào)在教學活動中以幼兒為本、教師為輔的教育觀念，比如開展“蹲下來和孩子說話”，“做孩子的大朋友”等活動，讓教師真正地成為孩子學習路上的引路人、合作者，從而激發(fā)孩子學習的興趣。
幼兒是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點應當牢固地扎根于教師的頭腦中，切實貫徹于教學實踐中。因為只有認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫幼兒學習，使得大部分的孩子失去學習的主動性。做到像著名教育家陳鶴琴說過的那樣：凡是孩子能說的，讓孩子自己去說；凡是孩子自己能做的，讓孩子自己去做。
三、樹立新的課程觀，認真領會課程的真正內(nèi)涵
在近三十年的教育教學中，我園先后更換了六七個版本的教材，教學活動經(jīng)過了分科教育、綜合教育，五大領域等多種模式。開學初，由學校確立課程內(nèi)容，制定園務計劃，各教研組制定教學計劃，各班教師按計劃上課，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在——真正的課程：就是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的.總和。教師認真組織幼兒園的一日活動，在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，通過區(qū)角活動、角色游戲、集體教育活動、早操、戶外活動和各種游戲等，充分讓幼兒動手、動腦，使幼兒在活動中獲得經(jīng)驗。所以，作為學校的管理者，要幫助教師樹立新的課程觀，明確課程的真正內(nèi)涵，逐步學會將生成課程和預設課程、顯性課程和隱性課程的有機結(jié)合，從而更好地制定教學計劃和內(nèi)容。
四、發(fā)展創(chuàng)新教育，激發(fā)幼兒的特別潛能
知識經(jīng)濟的發(fā)展和信息時代的來臨，呼喚著創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的核心是課程創(chuàng)新。幼兒園課程是中小學課程的基礎，在創(chuàng)新教育快速發(fā)展的背景里，幼兒園課程改革就面對“怎樣為創(chuàng)新教育奠基”的重大問題；創(chuàng)新教育的關鍵，是培養(yǎng)兒童的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的潛能，幼兒園課程改革的一個重要任務就是激發(fā)幼兒的特別潛能，使幼兒的“創(chuàng)新精神和實踐能力”得以發(fā)掘和發(fā)展。
五、群策群力，促進幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展
課程教育的核心是課程動力，而課程動力又來自于教師，教師的課程動力源自教師的專業(yè)發(fā)展；課程改革的成敗，決定因素是教師的態(tài)度和能力，沒有幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園課程改革就難以達到預期的目標。長期以來，我國幼兒園教師的教育一直比較落后。一是規(guī)模小，二是層次低，三是資源缺乏。導致了幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展不能適應幼兒教育和課程改革發(fā)展的需要。在這種條件下，需要研制和實施超常的措施，需要國家、地方、高等學校和幼兒園以及教師本人一起，群策群力，大力發(fā)展和加強幼兒園教師的培養(yǎng)和培訓，把幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展落到實處。目前，國家已經(jīng)啟動幼兒園教師的培養(yǎng)和培訓項目，每期將有大部分幼兒教師參加國培、省培；縣上為了促進教師的專業(yè)化發(fā)展，想方設法，采取多種形式，派校長到成都、重慶等名校去掛職鍛煉，把先進的教育理念和教學方法帶回來，每年組織學校中層以上的領導參加“校長論談”的學習和培訓，每期要求教師參加縣進修校的學歷培訓、青年教師培訓、普通話培訓、專業(yè)培訓等等；學校也組織教師開展園本教研，對全園教師進行培訓，開展教師職業(yè)道德演講比賽，省、市、縣教玩具比賽，教學技能比賽和教學活動論文比賽，上研討課、觀摩課、公開課，相互聽課、評課，今年已接待了縣內(nèi)八所市級園領導及教師的參觀學習，自制課件有十多位教師獲獎，有兩件作品還送往省上參評。同時還組織教師到成都、重慶、閬中等地去參觀學習，開闊教師視野，更新教育觀念，學習先進的教育教學方法，努力提高教師素質(zhì)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
六、確立園本課程，創(chuàng)造自己的園本特色
幼兒園普通話培訓總結(jié)4
近年來，隨著國家《學前教育三年行動計劃》的貫徹落實，農(nóng)村幼兒教育受到了前所未有的重視，特別是農(nóng)村幼兒教育得到了快速發(fā)展，各縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園數(shù)量快速增加，發(fā)展迅速。相對來說，這些幼兒園辦園條件好、教師隊伍穩(wěn)定、管理規(guī)范，代表了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展趨勢，是農(nóng)村幼兒教育的主力軍和領路者。但在辦園水平、管理理念、評級機制、衛(wèi)生保健等方面仍存在一定問題與不足，特別是教師隊伍，由于大多數(shù)為小學轉(zhuǎn)崗而來，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，且工作經(jīng)驗不足，存在許多突出問題，制約了幼兒園的健康快速發(fā)展。因此，如何快速全面地提升農(nóng)村公辦幼兒園教師整體素質(zhì)，促進農(nóng)村幼兒教育健康快速發(fā)展，是擺在我們面前一項緊迫而重要的工作。下面，筆者就自己對目前農(nóng)村公辦幼兒園教師隊伍方面存在的普遍問題和管理策略談談自己的一點粗淺認識。
一、小學轉(zhuǎn)崗教師存在的普遍問題
1、角色轉(zhuǎn)變較慢，不能盡快適應幼兒園工作
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園的教師大部分都是小學轉(zhuǎn)崗而來，這些教師在小學教育崗位上有著豐富的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，轉(zhuǎn)崗來到幼兒園，潛意識里有種被“留級”的感覺，角色一時間轉(zhuǎn)變不過來，所學知識技能和教學經(jīng)驗用不上，因此，會產(chǎn)生許多的不適應，比如不適應幼兒園的工作瑣碎;不適應幼兒園的孩子小，不聽話;不適應幼兒園的家長對教師要求高;不適應孩子的生活管理內(nèi)容多等等，而沒有從自身方面尋找原因，積極地去調(diào)整心態(tài)，認真學習有關幼教法律法規(guī)和專業(yè)理論知識，充實自己的頭腦，指導自己的工作實踐，提升工作效率，適應較慢。
2、缺乏扎實的專業(yè)基本功，影響保教活動的組織
對于轉(zhuǎn)崗教師來說，在小學階段，是以教學為主的，而且，在教學中，基本上是每人只帶一門功課，比如語文或者數(shù)學，專業(yè)性比較強。而對于幼兒園教師來說，各項基本功都有嚴格的要求，比如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫、手工制作、講故事、教學活動設計等等。這些必備的基本功都要從零開始，邊工作邊學習，速度較慢，影響了保教活動的有效組織。
3、工作方法簡單，缺乏耐心
幼兒園里無小事。每天的工作都是瑣碎細致的。諸如打掃衛(wèi)生、洗杯子、洗碗、拖地、洗毛巾、消毒等等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們有足夠的耐心和細心。一日生活中，從幼兒到園與晨檢、集體活動，戶外活動、餐前餐后到離園，每個環(huán)節(jié)都有詳細的操作規(guī)程，我們必須嚴格遵守。特別是孩子每天的生活管理。就拿小班剛?cè)雸@的孩子來說吧，他們會焦慮、會哭鬧的、會流鼻涕、會尿褲子、需要老師喂飯等等。當這些轉(zhuǎn)崗教師面對這一切的時候，會手足無措，會無所適從，甚至會變得浮躁不安，缺乏耐心，影響了幼兒園的保教工作。
4、組織活動形式單一，有重教輕�，F(xiàn)象
由于認識上的偏差，這些轉(zhuǎn)崗教師在工作中普遍存在重教輕�，F(xiàn)象。比如，管理方面重視教學管理，輕視衛(wèi)生保健和安全管理;教學活動中重視語言和數(shù)學領域的教學，其他領域的教學相對薄弱;組織教學活動中，以集體教學為主要形式，不能將集體教學、小組活動、自選活動有機結(jié)合;教育評價中以知識技能為主，情感態(tài)度、行為習慣方面相對薄弱等等，不利于孩子的全面健康發(fā)展。
5、與家長溝通缺乏技巧與方法，家園共育滯后
家園溝通是幼兒園工作很重要的一個方面，特別是對于農(nóng)村幼兒園的孩子，有很大一部分孩子父母在外地打工，由爺爺奶奶帶，屬于留守兒童。爺爺奶奶對孩子過度溺愛，總是有太多的不放心，每天送孩子來園時會有很多的囑托：“老師給我的孩子多喝水”; “老師中午把貝貝外面的衣服脫了”;“老師這是孩子的藥，按時吃”;“老師我家妞妞說有小朋友打她了”;“老師我的孩子本子丟了”;“老師我家孩子不會寫字，”……面對家長每天的叮嚀、詢問甚至質(zhì)疑，有些教師會產(chǎn)生不耐煩情緒。在和家長溝通的過程中，缺乏耐心，欠缺方法技巧，效果不是很好，在一定程度上影響了幼兒園各項工作的順利開展。
二、解決問題的對策與思考
1、加強學習與培訓，全面提高園長專業(yè)能力
園長是一個幼兒園的領頭雁，主心骨。一個好的園長，可以引領一個幼兒園更快更好地發(fā)展。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園的園長大部分是小學校長轉(zhuǎn)崗而來，對幼兒園的規(guī)范管理、保教活動、一日生活、幼兒園課程體系等都不是很了解，在管理上缺乏經(jīng)驗。因此，應采取多種形式加強學習與培訓，比如崗前的集中學習與培訓，在崗期間的定期學習與培訓，針對突出問題的專題學習與培訓，經(jīng)常性地組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園園長經(jīng)驗交流，采取請進來走出去的方法，學習其他幼兒園先進的管理經(jīng)驗等等，全面提升園長自身素質(zhì)和管理水平，從而端正辦園思想，提高辦園質(zhì)量。
2、配齊教師編制，穩(wěn)定教師隊伍
按照國家有關規(guī)定，幼兒園每個班級必須配備兩教一保，但在農(nóng)村有些幼兒園，每個班級只有兩名教師，工作時間長，工作量大，教師隊伍不穩(wěn)定，有流動現(xiàn)象，影響了幼兒園工作的正常開展。因此，要克服困難，嚴格按照國家有關規(guī)定，為農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園每班配齊“兩教一�！保瑴p輕教師的工作量，讓老師有更多的時間來學習業(yè)務，練習基本功，反思自己的教學活動。同時為教師配備教學用書、教參、幼兒教育理論等書籍，加強園本培訓，安排教師多外出觀摩學習，邀請外面的幼教專家來園培訓，加強幼兒教師基本功的練習，短期內(nèi)讓教師盡快適應幼兒園的工作，成為一群優(yōu)秀的幼兒教師團隊。對于臨時聘用的教師，一要嚴把入口關，吸收幼師專業(yè)的人員，從一開始就處在一個較高的起點上;二要提高她們的工資待遇，穩(wěn)定隊伍，避免頻繁的教師流動。
3、多種形式加強教師培訓，全面提高教師業(yè)務能力
首先，要建立起農(nóng)村幼兒園教師培訓網(wǎng)絡�？h級中心幼兒園要負責指導并組織部分教研、觀摩活動，骨干教師要分點指導，把教研活動的面覆蓋到農(nóng)村公辦幼兒園。同時，深入開展下鄉(xiāng)支教、名園孵化活動，在各縣區(qū)中心幼兒園選派骨干教師到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園進行支教，把他們成功的.經(jīng)驗和做法復制張貼到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園，使各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園快速成長起來，以達到全面提升的目的。其次，教育行政部門應牽頭，聯(lián)合教師培訓中心、職業(yè)高中、師范學校及學區(qū)教研室等相關單位、部門，組織具有普及性的培訓或講座，重點關注資格不達標教師的培訓，同時還應注意培訓的周期性，不斷提高所有幼教師資的業(yè)務水平。第三，在培訓內(nèi)容及組織形式方面進行探索、改革，不斷改善培訓效果。對于培訓內(nèi)容，不僅要介紹幼教基本理論、幼教政策法規(guī)，還要介紹新的教育理念、教師基本的學習、幼教信息;五大領域各科的教學方法;幼兒教師基本的練習;或征求教師意見，針對教師在工作中遇到的困惑進行研討、答疑，加強理論與實際的聯(lián)系。培訓方式要多樣化，如講座與討論結(jié)合、研討與總結(jié)結(jié)合、現(xiàn)場觀摩與點評、討論結(jié)合等。集中培訓可考慮根據(jù)教師的工作經(jīng)驗等情況分層進行，盡可能地滿足不同教師群體的多樣化需要。有條件的幼兒園應組織園本培訓。
4、認識家園溝通的重要性，做好家園溝通工作
幼兒園的各項工作離不開家長的支持、配合和參與，做好家園聯(lián)系工作，及時到位地與家長溝通、交流，增強家園工作的合力，促進幼兒園各項工作的順利開展。因此，要積極主動采取多種形式加強家園溝通與聯(lián)系，比如開辦家長學校、召開家長會、舉辦家園宣傳欄、家訪、利用接孩子時間的隨機交流、利用網(wǎng)絡和電話溝通交流，開展半日開放、親子活動、家長助教等等，一方面讓家長真正了解幼兒園的工作，了解孩子在幼兒園的一日生活，家園達成一致，共同實施對孩子的教育。同時，讓家長參與到幼兒園的保教活動中來，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，為孩子的健康快樂成長盡自己的一份力量，家園攜手，家園互補，形成教育合力，促進幼兒園各項工作順利高效開展。
農(nóng)村幼兒教育是全民幼兒教育的重要組成部分，而教師實施素質(zhì)教育是關鍵。在目前幼兒教育發(fā)展的大好形勢下，我們要正視問題，積極尋找解決問題的方法策略，全面提升農(nóng)村公辦幼兒園教師隊伍素質(zhì)，促進農(nóng)村幼兒教育健康快速發(fā)展。
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