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教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（一）：
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)
1。( )等人在1993年提出了一個(gè)教師反思框架。
A。波斯納
B�？祁D
C。布魯巴奇
D。加涅
2。下列不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性的是( )。
A�？陀^性
B。計(jì)劃性
C�？杀刃�
D。競(jìng)爭(zhēng)性
3。單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫( )。
A。中性反應(yīng)
B。條件反應(yīng)
C。無(wú)條件反應(yīng)
D。操作反應(yīng)
4。( )強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A。加涅
B。布魯納
C。苛勒
D。奧蘇伯爾
5。一般來(lái)說(shuō)，由( )支配下的行為更具有持久性。
A。內(nèi)在動(dòng)機(jī)
B。外在動(dòng)機(jī)
C。交往動(dòng)機(jī)
D。無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)
6。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高的最佳動(dòng)機(jī)激起水平是( )程度的。
A。較高
B。較低
C。中等
D。一般
7。教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了( )主角。
A。“家長(zhǎng)代理人”
B。“知識(shí)傳授者”
C。“學(xué)生楷模”
D。“心理調(diào)節(jié)者”
8。弗洛伊德提出的遺忘理論是( )。
A。痕跡衰退說(shuō)
B。干擾說(shuō)
C。同化說(shuō)
D。動(dòng)機(jī)說(shuō)
9。被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是( )。
A。形式訓(xùn)練說(shuō)
B。共同要素說(shuō)
C。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)
D。關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
10。按認(rèn)知與期待理論，( )。
A。動(dòng)機(jī)力量一效價(jià)×期待
B。動(dòng)機(jī)力量一抱負(fù)x期待
C。動(dòng)機(jī)力量一效價(jià)×目標(biāo)
D。動(dòng)機(jī)力量一抱負(fù)×目標(biāo)
11。到工廠(chǎng)或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪(fǎng)問(wèn)屬于( )。
A。模象直觀
B。實(shí)物直觀
C。言語(yǔ)直觀
D。感知直觀
12。統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)光，屬于( )。
A。元認(rèn)知策略
B。認(rèn)知策略
C。組織策略
D。資源管理策略
13。“利用紅色能夠做什么”屬于( )發(fā)散思維。
A。用途擴(kuò)散
B。結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
C。方法擴(kuò)散
D。形態(tài)擴(kuò)散
14。( )是一種間接的強(qiáng)化方式。
A。外部強(qiáng)化
B。內(nèi)部強(qiáng)化
C。自我強(qiáng)化
D。替代強(qiáng)化
15。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自我所認(rèn)同的思想和自我原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的( )。
A。認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B。價(jià)值體系
C。觀念系統(tǒng)
D。策略框架
16。以下情景中，屬于肯定性訓(xùn)練的是( )。
A。呈現(xiàn)厭惡刺激
B。公開(kāi)表達(dá)自我的真實(shí)情感
C。消除敏感反應(yīng)
D。消除肌肉緊張
17。學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，此刻讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于( )。
A。上位學(xué)習(xí)
B。下位學(xué)習(xí)
C。概念學(xué)習(xí)
D。并列學(xué)習(xí)
18。不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為是( )。
A。問(wèn)題行為
B。教學(xué)行為
C。學(xué)習(xí)行為
D。操作行為
19。教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是( )。
A�？陀^性原則
B。系統(tǒng)性原則
C。教育性原則
D。發(fā)展性原則
20。應(yīng)對(duì)幾種可能解答的問(wèn)題情境，某生傾向于深思熟慮，錯(cuò)誤較少，他的認(rèn)知方式屬于( )。
A。沉思型
B。沖動(dòng)型
C。輻合型
D。發(fā)散型
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)
1。教師幫忙學(xué)生構(gòu)成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有( )。
A。說(shuō)服
B。榜樣示范
C。群體約定
D。價(jià)值辨析
E。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
2。下列屬于實(shí)物直觀的是( )。
A。網(wǎng)絡(luò)模擬動(dòng)畫(huà)
B。觀察實(shí)物
C。演示實(shí)驗(yàn)
D。到實(shí)地參觀訪(fǎng)問(wèn)
E。文藝作品賞析
3。下列屬于操作技能的是( )。
A。演唱
B。文學(xué)創(chuàng)作
C。打球
D。運(yùn)算
E。開(kāi)車(chē)
4。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括( )。
A。獲得
B。同化
C。轉(zhuǎn)化
D。順應(yīng)
E。評(píng)價(jià)
5。教師應(yīng)采取( )措施提高課堂群體的凝聚力。
A。了解群體的凝聚力情景
B。培養(yǎng)群體認(rèn)同感
c。規(guī)定群體單一思想
D。構(gòu)成群體成員歸屬感
E。給予學(xué)生贊許與鼓勵(lì)，構(gòu)成力量感
6。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間的人際關(guān)系的主要特點(diǎn)有( )。
A。進(jìn)取關(guān)注
B。詢(xún)問(wèn)
C。尊重
D。真誠(chéng)
E。同感
7。常用的復(fù)述策略有( )。
A。利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記
B。排除相互干擾
C。多種感官參與
D。提問(wèn)
E。堿線(xiàn)
8。一般觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷( )階段。
A。選擇
B。認(rèn)同
C。理解
D。贊賞
E。行動(dòng)
9。CAl的優(yōu)越性體此刻( )。
A。交互性
B。即時(shí)反饋
C。所呈現(xiàn)信息生動(dòng)形象
D。機(jī)器規(guī)定速度
E。自定步調(diào)
10。布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有( )。
A。動(dòng)機(jī)原則
B。結(jié)構(gòu)原則
c。程序原則
D。評(píng)價(jià)原則
E。強(qiáng)化原則
三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1。_________是在教育科學(xué)研究與教育實(shí)踐之間架起的一座橋梁。
2。依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為_(kāi)________和_________。
3。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的_________，而是知識(shí)的_________和_________。
4。研究證明，新的學(xué)習(xí)需要的構(gòu)成能夠經(jīng)過(guò)兩條途徑，即：一是_________，二是_________。
5。授之以魚(yú)，不如授之以漁，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的_________。
6。言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于_________動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起作用。
7。從_________人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的`一條有效途徑。
8。_________曾提出理性情緒輔導(dǎo)法。
9。有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分成_________問(wèn)題行為、_________問(wèn)題行為和社會(huì)上的不成熟行為三種類(lèi)型。
10。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的_________和_________，否則難以到達(dá)觀摩學(xué)習(xí)的目的。
四、確定題(確定下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√’’或“×”。每小題1分，共10分)
1。兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們IQ分?jǐn)?shù)的構(gòu)成完全相同。 ( )
2。加涅認(rèn)為復(fù)述不僅僅能有利于堅(jiān)持信息以便進(jìn)行編碼，也能增加短時(shí)記憶的容量。( )
3。巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。 ( )
4。阿特金森的研究證明，力求成功者傾向于選擇十分容易或十分困難的任務(wù)。( )
5。歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。 ( )
6。定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性不一樣，則活動(dòng)的定向基礎(chǔ)就有差異，就會(huì)影響到心智技能最終構(gòu)成的水平。 ( )
7。高智商必須有高創(chuàng)造性。 ( )
8。教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在必須程度上能夠避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 ( )
9。教育過(guò)程中應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)一些具體的道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。 ( )
10。關(guān)注情境階段的教師，更多地研究的是學(xué)生的個(gè)別差異。 ( )
五、名詞解釋(每4、題2分，共10分)
1。精細(xì)加工策略
2。定勢(shì)
3。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
4。原型內(nèi)化
5。從眾
六、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)
1。簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。
2。學(xué)習(xí)者在練習(xí)衄線(xiàn)上有什么共同特點(diǎn)?
3。為完成原型定向階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)做些什么工作?
4。要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意什么問(wèn)題?
七、論述題(共10分)
試述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。
八、案例分析題(共10分)
楊蒙是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，成績(jī)一向不錯(cuò)。一次，在期中考試時(shí)由于感冒發(fā)燒沒(méi)有考好，結(jié)果成績(jī)下滑受到了教師的批評(píng)(教師不知她帶病考試)。此后，每當(dāng)面臨考試時(shí)楊蒙都很緊張。在考試前幾天就開(kāi)始擔(dān)心，害怕考試失敗，為了能考好，她考前每一天都復(fù)習(xí)得很晚�？荚嚂r(shí)，楊蒙經(jīng)常感到注意力很難集中，腦子里也一片空白，明明掌握的知識(shí)也都忘記了。同時(shí)還伴隨著緊張、心慌、手發(fā)抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀�？煽己笏l(fā)現(xiàn)這些題目都會(huì)做，只是由于沒(méi)發(fā)揮好而失敗，因而更加害怕考試。為此，楊蒙十分痛苦，不明白如何擺脫。
根據(jù)上述案例，請(qǐng)分析：
1。楊蒙的這種癥狀是一種什么心理問(wèn)題?
2。本案例中，造成這一心理問(wèn)題的主要原因有哪些?
3。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，請(qǐng)列舉兩種常見(jiàn)的心理訓(xùn)練方法。
【參考答案】
一、單項(xiàng)選擇題
1。B【解析】l993年，科頓等人提出了一個(gè)教師反思框架。
2。D【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性是客觀性、計(jì)劃性、可比性。
3。B【解析】巴甫洛夫認(rèn)為由條件刺激引起的反應(yīng)是條件反應(yīng)。
4。B【解析】題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)的核心思想。
5。A【解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，作用更持久。
6。C【解析】一般情景下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高�？墒�，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)必須限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
7。B【解析】教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了多種主角，如“家長(zhǎng)代理人”、“知識(shí)傳授者”、“學(xué)生楷模”和“心理調(diào)節(jié)者”等。教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了“知識(shí)傳授者”的主角。
8。D【解析】弗洛伊德認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗�，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外。
9。A【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是鼓吹者們并沒(méi)有獲得科學(xué)證據(jù)的支持，所以，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論。
10。A【解析】略。
11。B【解析】實(shí)物直觀即經(jīng)過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。
12。D【解析】時(shí)光是一種資源，資源管理策略就是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。
13。D【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想利用某種形態(tài)的各種可能性。
14。D【解析】替代強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自我也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化萬(wàn)式。
15。B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念可知答案。
16。B【解析】自我肯定行為主要表此刻三個(gè)方面，其中之一就是真實(shí)地表達(dá)自我的意見(jiàn)和情感。
17。B【解析】下位學(xué)習(xí)也叫類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。
18。A【解析】題干是對(duì)問(wèn)題行為的解釋。
19。A【解析】客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育心理學(xué)也不例外。
20。A【解析】題干是對(duì)沉思型認(rèn)知方式的名詞解釋。
二、多項(xiàng)選擇題
1。ABCDE【解析】這五項(xiàng)都是教師幫忙學(xué)生構(gòu)成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。
2。BCD【解析】A為模象直觀，E為言語(yǔ)直觀。
3。ACE【解析】BD兩項(xiàng)為心智技能。
4。ACE【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。
5。ABDE【解析】束縛學(xué)生的思想是錯(cuò)誤的。
6。ACDE【解析】B是評(píng)估性會(huì)談應(yīng)掌握的一項(xiàng)技術(shù)。
7。ABCE【解析】提問(wèn)屬于精細(xì)加工策略的方法。
8。ADE【解析】一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷選擇、贊賞、行動(dòng)三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程。
9。ABCE【解析】機(jī)器不能為學(xué)習(xí)者定速度，除此之外，其余均為CAI的優(yōu)越性。
10。ABCE【解析】布魯納認(rèn)為動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則是掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的主要教學(xué)原則。
三、填空題
1。行動(dòng)研究;2。獨(dú)立型，順從型;3。傳遞，處理，轉(zhuǎn)換;4。直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑; 5。意識(shí)性;6。標(biāo)志，組織;7。個(gè)性;8。艾里斯;9。品行性，性格性;10。理論知識(shí)，洞察力。
四、確定題
1。× 【解析】?jī)蓚�(gè)智商分?jǐn)?shù)完全相同的人，其分?jǐn)?shù)構(gòu)成卻可能存在很大差異。
2。×【解析】復(fù)述有利于堅(jiān)持信息以便于編碼，但不能增加短時(shí)記憶的容量。
3。√【解析】經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的構(gòu)成過(guò)程，它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。
4。× 【解析】題干所指是避免失敗者的特征。
5。× 【解析】歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。
6。√ 【解析】由心智技能的培養(yǎng)要求可知答案。
7。×【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。
8。×【解析】教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，明確地、有意識(shí)地外化出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在必須程度上能夠避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
9。√ 【解析】越是具體的越具可操作性，越概括越不具備激勵(lì)性。
10。× 【解析】題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。
五、名詞解釋
1。精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。
2。定勢(shì)：先于必須的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。
3。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)。
4。原型內(nèi)化：心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。
5。從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。
六、簡(jiǎn)答題
1。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的個(gè)別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的選擇，并且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育資料的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
2。學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線(xiàn)存在差異，但也具有共同點(diǎn)，表此刻：開(kāi)始提高快;中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期;后期提高較慢;總趨勢(shì)是提高的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。
3。(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。
(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。
(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。
總之，經(jīng)過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作供給了內(nèi)部控制條件。
4。為使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：
(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。
(2)在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程。然后，再逐漸縮減。
(3)在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類(lèi)課題。
(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。
七、論述題
【答案要點(diǎn)】
人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：
1。家庭教養(yǎng)模式：放縱型和民主型教養(yǎng)模式，對(duì)兒童的人格發(fā)展有很大的影響。
2。學(xué)校教育：學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
3。同伴群體：與同伴群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。
八、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
1。考試焦慮問(wèn)題。
2。楊蒙考試焦慮主要與考試失敗以及教師的批評(píng)有關(guān)系。
3。常用的訓(xùn)練方法：
(1)調(diào)整自我認(rèn)識(shí)法;(2)自信心訓(xùn)練法;(3)放松訓(xùn)練法;(4)系統(tǒng)脫敏法。
(注：任舉兩種方法展開(kāi)回答即可)。
教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（二）：
一。 選擇題
1。 1903年，美國(guó)心理學(xué)家_______A_____出版了《教育心理學(xué)》這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著
A．桑代爾
B．斯金鈉
C．布魯鈉
D．皮亞杰
2。 世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書(shū)是1977年_____C_____出版的《教育心理學(xué)》
A．烏中斯基
B．桑代爾
C．卡普切列夫
D．列昂節(jié)夫
3。 教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是_____C_____
A．20世紀(jì)20年代以前
B．20世紀(jì)20-50年代
C．20世界60-70年代
D．20世紀(jì)80年代以后
4。 心理學(xué)的創(chuàng)始人是_____D_____
A．桑代爾
B．斯金鈉
C．布魯鈉
D．馮特
5。 _____B_____是教學(xué)資料的裁體，是教學(xué)資料的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。
A．教學(xué)資料
B．教學(xué)媒體
C．教學(xué)環(huán)境
D．教學(xué)過(guò)程
6。 心理學(xué)屬于_____C____
A．自然科學(xué)
B．社會(huì)科學(xué)
C．自然科學(xué)何時(shí)會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)
D．哲學(xué)
7。 心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于____A____年
A．1879專(zhuān)業(yè)助考 考前試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案 詳情請(qǐng)?jiān)诰�(xiàn)咨詢(xún)Q:936871769
B．1897
C．1789
D．1798
8。 心理學(xué)是研究人的____B_____的科學(xué)
A．心理活動(dòng)的規(guī)律
B．行為何心理活動(dòng)的規(guī)律
C．心理與心理活動(dòng)的規(guī)律
D．行為活動(dòng)的規(guī)律
9。 在蘇聯(lián)被稱(chēng)為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是_____C____
A．卡普杰列夫
B．桑代爾
C．烏中斯基
D．???斯基
10。 教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的____C_____規(guī)律的科學(xué)
A．基本教育
B．基本教學(xué)
C．基本心理
D．基本身心
11。 教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于_____A_____
A．遵循性原則
B．教育性原則
C．系統(tǒng)性原則
D．客觀性原則
12。 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是_____D______
A．學(xué)與教的心理規(guī)律
B．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主
C．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主
D．學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律
13。 要求把人的心理看作是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相連的過(guò)程來(lái)考察何研究的原則是______C_______
A．客觀性原則
B．教育學(xué)原則
C．實(shí)踐性原則
D．知識(shí)性原則
14。 下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是_____ B_____
A．描述
B．鑒測(cè)
C．解釋
D．預(yù)測(cè)
15。 20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到_______C______
A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
B．教育社會(huì)學(xué)
C．心理測(cè)量學(xué)
D．和序教學(xué)
16。 1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是_____D_____
A．陶門(mén)知
B．蔡元培
C．潘菽
D．廖世承
17。 學(xué)校教育依照特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是_____C_____
A．學(xué)生
B．教學(xué)資料
C．教師
D．教學(xué)環(huán)境
18。 學(xué)與教的過(guò)程中有起傳遞的主要信心部分是______C_____
A．教學(xué)媒體
B．教師
C．教學(xué)資料
D．教學(xué)方法
19。 初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，資料等是以______C_____的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。
A．兒童心理學(xué)
B．教育心理學(xué)
C．普通心理學(xué)
D．學(xué)習(xí)心理學(xué)
20。 教育心理學(xué)研究的核心資料是_____D_____
A．學(xué)生專(zhuān)業(yè)助考 考前試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案 詳情請(qǐng)?jiān)诰�(xiàn)咨詢(xún)Q:936871769
B．教師
C．教學(xué)過(guò)程
D．學(xué)習(xí)過(guò)程
二。 填空題
21。 教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)矩的科學(xué)。
22。 學(xué)生經(jīng)過(guò)群體差異能夠影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體此刻 思維水平 的差異上。
23。 《教育心理學(xué)》作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家 桑代爾 出版了 《教育心理學(xué)》
24。 教育心理學(xué)是介于 自然 科學(xué)和 社會(huì) 科學(xué)之間的交叉學(xué)科。
25。 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是 心理學(xué)與教育學(xué) 的交叉學(xué)科。。
26。 廖世承 是我國(guó)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱(chēng)為教育心理學(xué)之父。
27。 教材的編制何課程的設(shè)置必須以 水平 和 教學(xué) 的理論和研究為基礎(chǔ)。
28。 評(píng)價(jià)反置過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)中效果的預(yù)測(cè)和評(píng)估，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的 監(jiān)測(cè)和分析 以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。
29。 教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了 初創(chuàng)時(shí)期 、 發(fā)展時(shí)期 、 成熟時(shí)期 、 完善時(shí)期 四個(gè)時(shí)期。
30。 教學(xué)環(huán)境包括 物質(zhì)環(huán)境 和 社會(huì)環(huán)境 兩個(gè)方面。
31。 20年代以后， 學(xué)科心理學(xué) 的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。
32。 教育心理學(xué)研究通常采用的方法有 觀察法 、 調(diào)查法 、 實(shí)驗(yàn)法 、 個(gè)案法 行動(dòng)研究法等。
33。 學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響體此刻兩個(gè)方面。即 群體差異 與 個(gè)體差異 。
34。 教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 一種。
35。 教育資料一般表現(xiàn)為教大綱。 教材 和 課程
36。 教學(xué)環(huán)境不僅僅是課堂整理研究的主要范疇，也是 學(xué)習(xí)過(guò)程研究 和 教學(xué)設(shè)計(jì)研究 所不能忽視的重要資料。
37。 20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了 兒童心理學(xué) 和 心理測(cè)試方面 的成果，大大的擴(kuò)充了自我的資料。
38。 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有 描述 、 解釋 、 預(yù)測(cè) 、 控制 的作用。
39。 由于 自然實(shí)驗(yàn) 是在教育的實(shí)際情景下進(jìn)行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實(shí)際。
40。 學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)包括 學(xué)生 、 教師 、 教學(xué)資料 、 教學(xué)媒體 、 教學(xué)環(huán)境 五個(gè)要素。
三． 簡(jiǎn)答題
41。 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有什么作用？
42。 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
43。 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。
44。 簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過(guò)程。
45。 教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用。
46。 簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。
四． 論述題
47。 論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。
第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育
一． 選擇題
1。 青年初級(jí)的年齡在 C 階段。
A．6。7-11。12歲
B．11。12-14。15歲
C．14。15-17。18歲
D．3-6。7歲
2。 A 思維已從“實(shí)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化
A．抽象邏輯
B．具體形象
C．辯證
D．單維
3。 皮亞杰認(rèn)為人類(lèi)智慧的最高表現(xiàn)形式是 D
A．抽象思維
B．概括思維
C．形象思維
D．邏輯思維
4。 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的發(fā)展任務(wù)是 B
A．培養(yǎng)自立性
B．培養(yǎng)主動(dòng)性
C．培養(yǎng)勤奮感
D．培養(yǎng)自我同一性
5。 A 是自我意識(shí)最原始的形象
A．生理自我
B．社會(huì)自我
C．心理自我
D．自尊專(zhuān)業(yè)助考
6。 威特提出 A 的認(rèn)知公式的差異
A．場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性
B．沉思型與沖動(dòng)型
C．輻今型與發(fā)散型
D．同時(shí)性與繼時(shí)性
7。 最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出，說(shuō)明了兒童發(fā)展的 A
A．可能性
B．觀摩性
C．目的性
D．可控制性
8。 最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是 C
A．列昂節(jié)夫
B．贊可夫
C．維果斯基
D．魯賓斯坦
9。 有本事，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛(ài)探索，善于控制自我，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在 D 教育方式下成長(zhǎng)提高的。
A．放縱型
B．專(zhuān)制型
C．自由型
D．民主型
10。 形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是 D
A．單維思維
B．多維思維
C．思維的不可逆行
D．多命題形式進(jìn)行
11。 流體智力和晶力智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家 B 提出來(lái)的。
A．斯皮爾曼
B．卡特爾
C．瑟斯頓
D．吉爾福特
12。 人的發(fā)展指人類(lèi)身心的生長(zhǎng)和 B
A．增強(qiáng)
B．變化
C．成熟
D．死亡
13。 去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線(xiàn)圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能到達(dá)這種程度？
A．感知運(yùn)動(dòng)階段
B．前運(yùn)算階段
C．具體運(yùn)算階段
D．形式運(yùn)算階段
14。 一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于 C
A．超常
B．弱智
C．中下
D．中等
15。 有種體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期是語(yǔ)行為的 A
A．關(guān)鍵期或敏感期
B．行為學(xué)習(xí)期
C．習(xí)得期
D．發(fā)展期
16。 目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是 B
A．男伏于女
B．男女總體水平大致相等
C．女伏于男
D．男女總體水平，有的年齡相等有則不相等
17。 青少年自覺(jué)的按照必須的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自我的心理品質(zhì)和本事叫做 A
A．心理自我
B．生理自我
C．社會(huì)自我
D．自我意識(shí)
18．已有研究指出，口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是 A
A．2歲
B．4歲
C．6歲
D．8歲
19。 生理自我在幾歲左右基本成熟？ B
A．1歲
B．3歲
C．5歲
D．7歲專(zhuān)業(yè)助考
20。 人格的？心是 C
A．本事
B．智力
C．性格
D．氣質(zhì)
二． 填空題
21。 影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是 遺傳 和 環(huán)境 。
22。 規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)公式 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 和 理解學(xué)習(xí) 。
23。 感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是 感覺(jué) 和 運(yùn)動(dòng) 的分化。
24。 具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了 守恒 形式進(jìn)行的。
25。 形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以 命題 形式進(jìn)行的。
26。 所謂心理發(fā)展是搞個(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)證的一系列 心理變化 。
27。 自我意識(shí)包括三種成分： 自我認(rèn)識(shí) 、 自我體驗(yàn)和 自我鑒控 。
28。 學(xué)生的性格差異主要是指性格的 特征差異 和性格的 類(lèi)型差異 。
29。 人格是指決定個(gè)體的 外顯行為 和 內(nèi)隱行為 并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
30。 建構(gòu)主義是 知識(shí)主義 的進(jìn)一步發(fā)展。
31。 皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運(yùn)算 階段兒童具備的本事。
32。 美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為 應(yīng)答性 行為和 操作性 行為。
33。 美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于 主動(dòng)地形式認(rèn)知 。
34。 形式運(yùn)算階段的兒童不僅僅具備了 逆向性 的可逆思維，并且具備了 補(bǔ)償性 的可逆思維。
35。 埃里克森認(rèn)為2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng) 自立性 。
36。 人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是 內(nèi)疚感 。
37。 自我同一性 是指?jìng)�(gè)體組織自我的動(dòng)機(jī)，本事，信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)成的有關(guān)自我的 一致性 形象。
38。 生理自我是 自我意識(shí) 最原始的形態(tài)，生理自我在 3歲 左右基本成熟。
39。 研究證明，學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，即 連續(xù)性與階段性 、 定向性與順序性 、 不平衡性 、 差異性 。
40。 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指 兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異 。
三． 簡(jiǎn)答題
41。 形式運(yùn)算階段思維的主要特征是哪些？
42。 簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異?
43。 場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么?
44。 簡(jiǎn)述艾里克森的人格發(fā)展理論?
45。 簡(jiǎn)述青少年的心理特點(diǎn)?
46。 對(duì)特殊兒童的教育主要應(yīng)研究哪些形式?
五． 論述題
47。 論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論？
第三章 學(xué)習(xí)的基本理論
一、單項(xiàng)選擇題
1。 美國(guó)第一個(gè)特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是
A．巴甫洛夫
B．桑代爾
C．班杜拉
D．華生 ( )
2。 有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屬?gòu)挠跈?quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情景，這類(lèi)學(xué)生的性格類(lèi)型屬于
A．場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)
B．場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)
C．情感型
D．內(nèi)傾型 ( )
3。 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是
A．蜜蜂采蜜
B．猴子練攀爬
C．病癥導(dǎo)致的行為改變
D．兒童模仿別人的行為 ( )
4。 學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率X工作時(shí)光”這是
A．規(guī)則學(xué)習(xí)
B．概念學(xué)習(xí)
C．辨別學(xué)習(xí)
D．解決問(wèn)題學(xué)習(xí) ( )
5。 兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是
A．社會(huì)自我
B．心理自我
C．生理自我
D．精神自我 ( )
6。 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是
A．奧蘇伯爾
B．布魯鈉
C．加涅
D．桑代克 ( )
7。 哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的只是經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？
A．完型---頓悟論
B．認(rèn)知---結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
C．信息加工學(xué)習(xí)理論
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ( )
8。 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是
A．刺激分化
B．刺激泛化
C．刺激比較
D．行為強(qiáng)化
9。 要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的
A．獲得
B．消退
C．泛化
D．分化 ( )
10。 將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于
A．機(jī)械學(xué)習(xí)
B．意義學(xué)習(xí)
C．理解學(xué)習(xí)
D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)( )
11。 認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下頭哪種理論的觀點(diǎn)？
A．有意義理解學(xué)習(xí)理論
B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
D．人本主義學(xué)習(xí)理論 ( )
12。 在西方，對(duì)學(xué)習(xí)分類(lèi)有較大影響的心理學(xué)家是
A．加涅
B．斯金鈉
C．托爾曼
D．桑代克 ( )
13。 美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于
A．構(gòu)造一種完型
B．主動(dòng)地構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C．構(gòu)成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)
D．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 ( )
14。 “杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象？
A．刺激泛化
B．刺激分化
C．刺激比較
D．分為強(qiáng)化 ( )
15。 小丁原先很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，在小丁身上發(fā)生了 學(xué)習(xí)。
A．智慧技能
B．認(rèn)知策略
C．態(tài)度
D．言語(yǔ)信息 ( )
16。 行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的觀點(diǎn)是 B
A．行為主義的學(xué)習(xí)理論
B．人本主義的學(xué)習(xí)理論
C．社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論
D．認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論 ( )
17。 經(jīng)過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是
A．桑代克
B．斯金鈉
C．華生
D．巴甫洛夫 ( )
18。 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)和環(huán)境相互作用的本事稱(chēng)
A．智慧技能
B．認(rèn)知策略
C．言語(yǔ)信息
D．動(dòng)作技能 ( )
19。 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應(yīng)當(dāng)是
A．讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)
B．限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)光
C．懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為
D．僅有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 ( )
20。 學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于
A．信號(hào)學(xué)習(xí)
B．連鎖學(xué)習(xí)
C．辨別學(xué)習(xí)
D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí) ( ) 來(lái)
二、填空題
21。 加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中先后提出的_________分類(lèi)和_________分類(lèi)影響較大。
22。 影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是_________和_________。
23。 所謂心理發(fā)展是指?jìng)�(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列_________。
24。 皮亞杰認(rèn)為，守恒是_________階段兒童具有的本事。
25。 人格是指決定個(gè)體的_________和_________并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
26。 學(xué)生性格差異主要是指性格的 和性格的
27。 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、_________、言語(yǔ)信息、_________和_________。
28。 我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為 、_________和_________三類(lèi)。
29。 知識(shí)是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的 。它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的_________。
30。 技能是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而構(gòu)成的貼合要求的_________。它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的_________。
31。 自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、_________和心理自我三個(gè)階段。
32。 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是_________。
33。 美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和_________行為。
34。 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有_________和_________。
35。 操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強(qiáng)化、消退、_________、_________與_________。
36。 加涅認(rèn)為，如果想要堅(jiān)持信息，就得采取_________策略。
37。 加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中先后推出的 _________分類(lèi)和_________分類(lèi)影響較大。
38。 回避條件作用與逃避條件作用都是_________的條件作用基礎(chǔ)。
39。 學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是_________的獲得過(guò)程。
40。 斯金鈉認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而_________是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）
41。 簡(jiǎn)述嘗試----錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？
42。 簡(jiǎn)單評(píng)論布魯鈉的認(rèn)知----結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？
43。 簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義?
44。 意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件?
45。 如何理解心理發(fā)展的含義?
46。 列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)?
參考答案：
第三章： 學(xué)習(xí)的基本理論
一、選擇題
1、D 2、 A 3、 D 4、A 5、 B 6、 B 7、 D 8、B 9、 D 10、B
11、A 12、 A 13、B 14、 A 15、 C 16、 B 17、D 18、 A 19、D 20、 C
二、填空題
21、學(xué)習(xí)層次 學(xué)習(xí)結(jié)果 22、遺傳 環(huán)境 23、心理變化 24、具體運(yùn)算 25、外顯行為 內(nèi)隱行為 26、特征差異 類(lèi)型差異 27、認(rèn)知策略 動(dòng)作技能 態(tài)度 28、知識(shí)學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 行為規(guī)范 29、主觀映像 認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) 30、活動(dòng)方式 動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) 31、社會(huì)自我 32、維果斯基 33、操作性 34、獲得與消退 刺激泛化與分化 35、懲罰 逃避條件作用 回避條件作用 36、復(fù)述 37、學(xué)習(xí)層次 學(xué)習(xí)結(jié)果 38、負(fù)強(qiáng)化 39、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)
40、強(qiáng)化
三、簡(jiǎn)答題
41。簡(jiǎn)述嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？
答：?jiǎn)⑹臼窃诮虒W(xué)中，教師教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)終生不忘。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)本事得到自我滿(mǎn)意的進(jìn)取結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極后果。同時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。
42。簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？
答：布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認(rèn)為學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；（3）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。
43。簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？
答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來(lái)的。維果斯基的研究證明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達(dá)的發(fā)展水平；另一種是兒童肯到達(dá)的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫忙下，在團(tuán)體活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。
�。�2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生供給帶有難度的資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而到達(dá)其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
44。意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？
答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。
�。�1）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是能夠理解的，是在其學(xué)習(xí)本事范圍之內(nèi)的。
�。�2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有進(jìn)取主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最終，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)取主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。
45。如何理解心理發(fā)展的含義？
答：心理發(fā)展是指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個(gè)特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。
46。列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)？
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部表征的過(guò)程，它總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇和加工；學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。
四、論述題
47。有人提議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，盡量使用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種提議的看法？
答：我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：
�。�1）懲罰傳遞不該怎樣做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎樣做的信息。
�。�2）必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎(jiǎng)罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。
�。�3）獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的進(jìn)取性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為，對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。
�。�4）進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。懲罰對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的進(jìn)取性。
�。�5）內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，歡樂(lè)學(xué)習(xí)是指對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、單項(xiàng)選擇題
1。 引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程叫做
A．注意
B．需要
C．動(dòng)機(jī)
D．光趣 ( )
2。 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高
A．也是中等
B．不利
C．關(guān)系不大
D．最有利 ( )
3。 小明為了獲得教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)十分刻苦，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為
A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B．自我提高內(nèi)驅(qū)力
C．附屬的內(nèi)驅(qū)力
D．求知欲 ( )
4。 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于
A．內(nèi)部動(dòng)機(jī)
B．直接動(dòng)機(jī)
C．外部動(dòng)機(jī)
D．間接動(dòng)機(jī) ( )
5。 需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指
A．自我實(shí)現(xiàn)的需要
B．歸屬與愛(ài)的需要
C．生理的需要
D．尊重的需要 ( )
6。 教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是
A．暈輪效應(yīng)
B．有暈效應(yīng)
C．羅森塔爾效應(yīng)
D．名人效應(yīng) ( )
7。 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是
A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待
B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的夢(mèng)想
C．教師的期待和遠(yuǎn)大的夢(mèng)想
D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待 ( )
8。 個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)的目標(biāo)和主觀估計(jì)是
A．學(xué)習(xí)需要
B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C．學(xué)習(xí)遷移
D．學(xué)習(xí)期待 ( )
9。 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是
A．馬斯洛
B．韋納
C．阿特金森
D．班杜拉
10。 維鈉將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是
A．本事高低
B．努力程度
C．任務(wù)難易
D．身心狀態(tài) ( )
11。 口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的 B
A．導(dǎo)向功能
B．激活功能
C．強(qiáng)化功能
D．調(diào)節(jié)與維持功能 ( )
12。 根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學(xué)生把成功、失敗歸因于自我的本事，學(xué)生會(huì)感到
A．驚喜和感激
B．滿(mǎn)意和自豪
C．內(nèi)疚和無(wú)助
D．學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)取性 ( )
13。 小張為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是
A．高尚動(dòng)機(jī)
B．內(nèi)部動(dòng)機(jī)
C．外部動(dòng)機(jī)
D．低級(jí)動(dòng)機(jī) ( )
14。 一般來(lái)說(shuō)，由 支配下的行為更具有持久性。
A．內(nèi)在動(dòng)機(jī)
B．外在動(dòng)機(jī)
C．交往動(dòng)機(jī)
D．無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī) ( )
15。 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，能夠把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為
A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)
B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)
C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)
D．內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) ( )
16。 馬斯洛需要層次論中的最高層次是
A．安全需要
B．尊重的需要
C．愛(ài)與歸屬需要
D．自我實(shí)現(xiàn)的需要 ( )
17。 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇十分容易或十分困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)人物的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)
A．可能選擇
B．猶豫不決
C．回避這項(xiàng)任務(wù)
D．堅(jiān)決選擇( )
18。 與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是
A．近景的直接性動(dòng)機(jī)
B．內(nèi)部動(dòng)機(jī)
C．遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)
D．外部動(dòng)機(jī)
19。 來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是
A．高尚的動(dòng)機(jī)
B．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
C．低級(jí)的動(dòng)機(jī)
D．近景的直接性動(dòng)機(jī) ( )
20。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的
A．作用
B．社會(huì)意義
C．動(dòng)力來(lái)源
D．個(gè)人的前途 ( )
二、填空題（本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線(xiàn)上，錯(cuò)填、未填均不得分。）
21。 進(jìn)取誘因使個(gè)體產(chǎn)生進(jìn)取行為，__________某一目標(biāo)， 消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，__________某一目標(biāo)。
22。 一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有激活功能，__________功能和__________功能。
23。 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即__________內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
24。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是__________和__________。兩者相互作用構(gòu)成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。
25。 學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的__________或__________。
26。 學(xué)習(xí)期待包括__________期待和__________期待。
27。 舊因理論是從__________來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。
28。 到了青年期，__________和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。
29。 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是 低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是__________。
30。 “身教重于言教”是__________的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。
31。 馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是__________。
32。 歸因理論的提出者是__________。
33。 自我效能感理論的創(chuàng)立者是__________。
34。 班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的__________因素與__________因素的影響。
35。 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是__________。
36。 教育心理學(xué)研究證明，新的學(xué)習(xí)需要能夠經(jīng)過(guò)兩條途徑來(lái)構(gòu)成即間接轉(zhuǎn)化與__________。
37。 班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化__________，__________他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、__________和__________。
38。 韋鈉吧人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是 本事高低、__________和__________。
39。 阿特金森的研究證明，__________傾向于選擇十分容易或則十分困難的任務(wù)。
40。 __________指的是具有必須難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）
41。 簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律及其教育意義？
42。 根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感構(gòu)成的因素？
43。 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要資料?
44。 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？
45。 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？
46。 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？
四、論述題（本大題僅有1個(gè)小題，共10分）
47。 用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？
參考答案：
第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、選擇題
1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、C
11、B 12、D 13、C 14、 A 15、D 16、D 17、C 18、 C 19、D 20、B
二、填空題
21、趨向或接近 遠(yuǎn)離或回避 22、指向 強(qiáng)化 23、認(rèn)知 24、學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待
25、學(xué)習(xí)愿望 學(xué)習(xí)意向 26、結(jié)果 效能 27、結(jié)果 28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 29、 利他主義 利己的自我中心的 30、替代性強(qiáng)化 31、生理需要 32、韋鈉 33、班杜拉 34、結(jié)果 先行 35、利他主義 36、直接發(fā)生 37、替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 38、努力程度 身心狀態(tài)
39、避免失敗者 40、問(wèn)題情境
三、簡(jiǎn)答題
41。簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律及其意義？
答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。
�。�2）教育意義：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不一樣難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不一樣難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造簡(jiǎn)便自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。
42。根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感構(gòu)成的因素？
答：（1）所謂自我效能感是指人對(duì)自我能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀確定，它與自我本事感是同義語(yǔ)。
（2）研究證明，影響自我效能感構(gòu)成的因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個(gè)體的歸因方式。
43。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要資料？
答：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來(lái)的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則能夠使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。
�。�2）按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、平分、等級(jí)、競(jìng)賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
（3）一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。
44。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？
答：教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：
（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。專(zhuān)業(yè)助考 考前試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案 詳情請(qǐng)?jiān)诰�(xiàn)咨詢(xún)Q:936871769
�。�2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要能夠完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。
(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。
（4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原先失敗的課題上獲得成功感。
45。簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？
答：（1）需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)；
�。�2）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成必須的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；
（3）當(dāng)較低層次需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿(mǎn)足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。
46。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？
答：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，能夠?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)�(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。
內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。
四、論述題
47。用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？
答：（1）美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為職責(zé)主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即本事高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
�。�2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（本事、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái)的學(xué)習(xí)行為。
(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（本事、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或構(gòu)成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素（任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會(huì)產(chǎn)生感激心境或仇視報(bào)復(fù)情緒。
�。�5）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生必須的作用。
第五章 學(xué)習(xí)的遷移
一、單項(xiàng)選擇題
1。 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是
A．一般遷移
B．具體遷移
C．垂直遷移
D．水平遷移 ( )
2。 我們平時(shí)所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？
A．順應(yīng)遷移
B．同化性遷移
C．重組性遷移
D．具體遷移 ( )
3。 注重訓(xùn)練的形式而不注重資料的學(xué)習(xí)遷移理論是
A．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
B．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論
C．共同要素說(shuō)
D．形式訓(xùn)練說(shuō) ( )
4。 根據(jù)遷移的性質(zhì)不一樣和影響效果的不一樣，可分為
A．正遷移與負(fù)遷移
B．順向遷移與逆向遷移
C．水平遷移與垂直遷移
D．一般遷移與具體遷移 ( )
5。 根據(jù)遷移的不一樣抽象概括水平可分為
A．正遷移與負(fù)遷移
B．同化性遷移與順應(yīng)性遷移
C．水平遷移與垂直遷移
D．一般遷移與具體遷移 ( )
6。 根據(jù)遷移資料的不一樣，可將遷移分為
A．正遷移與負(fù)遷移
B．順應(yīng)性遷移與重組性遷移
C．水平遷移與垂直遷移
D．一般遷移與具體遷移 ( )
7。 下述所列的遷移說(shuō)中 被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的
A．構(gòu)成訓(xùn)練遷移說(shuō)
B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)
C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)
D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)
8。 以下不是影響遷移的客觀因素的是
A．教師指導(dǎo)
B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C．媒體
D．學(xué)習(xí)材料特性 ( )
9。 根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不一樣，可分為
A．正遷移與負(fù)遷移
B．水平遷移與垂直遷移
C．一般遷移與具體遷移
D．同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移 ( )
10。 各種不一樣的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于
A．同化性遷移
B．順應(yīng)性遷移
C．重組性遷移
D．特殊性遷移( )
11。 兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱(chēng)為
A．正遷移
B．負(fù)遷移
C．橫向遷移
D．縱向遷移 ( )
12。 將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情景中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱(chēng)為
A．順應(yīng)性遷移
B．同化性遷移
C．重組性遷移
D．一般性遷移 ( )
13。 從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于
A．順向負(fù)遷移
B．逆向負(fù)遷移
C．逆向正遷移
D．順向正遷移 ( )
14。 美國(guó)心理學(xué)家桑代克爾反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的
A．共同要素說(shuō)
B．概括化理論
C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
D．學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) ( )
15。 認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是
A．形式訓(xùn)練說(shuō)
B．共同要素說(shuō)
C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ( )
16。 強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是
A．形式訓(xùn)練說(shuō)
B．共同要素說(shuō)
C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ( )
17。 重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是
A．形式訓(xùn)練說(shuō)
B．共同要素說(shuō)
C．概括原理說(shuō)
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ( )
18。 “舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是
A．創(chuàng)適性
B．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
C．學(xué)習(xí)遷移
D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ( )
19。 教育心理學(xué)家 提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
A．奧蘇伯爾
B．安德森
C．賈德
D．桑代克 ( )
20。 認(rèn)為遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的
A．形式訓(xùn)練說(shuō)
B．共同要素說(shuō)
C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 ( )
二、填空題
21。 先于必須的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做________。
22。 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和________
23。 加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫________。
24。 閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的構(gòu)成，叫做________遷移。
25。 漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做________遷移。
26。 物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱(chēng)________遷移。
27。 歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的________遷移。
28。 演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的________遷移。
29。 乘法口訣的掌握能夠廣泛遷移到的種情境中，這叫________。
30。 ________是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向本事與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
31。 學(xué)生學(xué)習(xí)了m ( a + b ) = m a + m b 后，認(rèn)為 l g a b = l g a + l g b。這在心理中稱(chēng)________。
32。 格式塔心理學(xué)家從理解事物________的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論進(jìn)行了重新解釋。
33。 奧蘇伯爾的________理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。
34。 認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的________或重疊，則能夠產(chǎn)生遷移的代表人物為
35。 加特鈉，吉可等人認(rèn)為，前后兩種情境中的________、________與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。
36。 現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為經(jīng)過(guò)________與________，能夠促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
37。 遷移不僅僅存在于________，并且也存在于不一樣的經(jīng)驗(yàn)之間。
38。 合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達(dá)結(jié)構(gòu)化、________和________。
39。 認(rèn)為心理能僅有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。
40。 學(xué)習(xí)方法的遷移屬于________，具有廣泛的遷移性。
三、簡(jiǎn)答題
41。 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)？
42。 簡(jiǎn)述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用？
43。 教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？
44。 定勢(shì)對(duì)遷移有什么影響作用？
45。 簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點(diǎn)？
46。 教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？
四、論述題（本大題僅有1個(gè)小題，共10分）
47。 教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？
教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（三）：
1、制度化教育階段開(kāi)始于：近代。
2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本構(gòu)成于：19世紀(jì)末。
3、此刻世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。
4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。
5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。
6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。
7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。
8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要資料是六藝，它包括：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。
9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓：婆羅門(mén)。
10、制度化教育或正規(guī)教育構(gòu)成的主要標(biāo)志是構(gòu)成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。
11、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于：隋唐時(shí)期。
12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：《學(xué)記》。
13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。
14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《夢(mèng)想國(guó)》。
15、在人類(lèi)教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。
16、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。
17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。
18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。
19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。
20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以?xún)和行闹髁x著稱(chēng)的美國(guó)教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。
22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)資料的學(xué)校教育。
23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)資料，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)資料，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。
24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱(chēng)之為（紳士）。
25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。
26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。
27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）
28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)校”）。
29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制”）。
30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書(shū)五經(jīng)）。
31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫(xiě)知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。
32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語(yǔ)〉中。
33、教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。
34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國(guó)的蒙田和（拉伯雷）等。
35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）。
36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步，第一步稱(chēng)為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。
39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體此刻《愛(ài)彌兒》一書(shū)中。
40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范的學(xué)科。
41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。
42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。
43、必須社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。
44、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是：33%。
45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。
46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱(chēng)為：學(xué)校文化。
47、學(xué)校文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。
48、必須社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。
49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對(duì)獨(dú)立性）特征。
50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。
51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作用），并且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。
52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計(jì)劃、高效率）的再生產(chǎn)。
53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。
54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是夢(mèng)想成分。）
55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是主角規(guī)范。）
56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。
57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。
58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。
59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。
60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。
61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：供給物質(zhì)前提。
62、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在必須年齡階段所構(gòu)成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱(chēng)為：年齡特征。
63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和本事最適宜于構(gòu)成的時(shí)期稱(chēng)為：關(guān)鍵期。
64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。
65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）
66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要資料，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。
67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不一樣的解釋。
68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不一樣層次和資料的活動(dòng)構(gòu)成。
69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。
70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過(guò)程。
71、美國(guó)心理學(xué)家（柯?tīng)柌瘢┭芯孔C明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。
72、根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。
73、教育目的能夠發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。
74、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。
75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：1957年。
76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
77、美育最高層次的任務(wù)，在本事方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。
78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。
79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。
80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的本事。
81、教育目的的層次包括（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。
82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。
83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育。
84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，構(gòu)成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教育。
85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)經(jīng)過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無(wú)差別原則。
86、學(xué)生所享有的受他人尊重、堅(jiān)持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。
87、一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演的職業(yè)主角不包括：服務(wù)者主角。
88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所經(jīng)過(guò)的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。
89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)主角的：多樣化。
90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間的相互作用。
91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性主要表此刻他具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求，有個(gè)人的（獨(dú)立意志）。
92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)經(jīng)過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則）。
93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類(lèi)中等或初等學(xué)�；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中理解教育的（未成年公民）。
94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。
95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于（專(zhuān)門(mén)）職業(yè)。
96、一名教師是否能較好地履行教師主角，根本上還在于教師的（專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）。
97、教師所需具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）。
98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
99、在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是（教師資格制度）。
100、師生在教育資料的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。
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