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作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，認真擬定說課稿，那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《二氧化碳》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《二氧化碳》說課稿1
一、教材地位和作用
本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。
二、教學目標
1、知識與技能：
(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
(2)了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。
2、過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設，實驗探究，獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質(zhì)。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的'樂趣，激發(fā)學生探究欲。
三、教學重點與難點
教學重點：
探究實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理和實驗裝置的選擇，并利用設計裝置制取二氧化碳。重點突破：通過提問預讓學生思考的教材P112第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應確定反應原理，并提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗，教師針對學生演示指出實驗注意事項。
教學難點：
探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
難點突破：
通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
四、教學設計思路與教學方法：
教學設計思路：
教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：
�、僮寣W生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取CO2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，并投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取CO2，原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產(chǎn)生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發(fā)生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。
�、谝龑W生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學生討論并思考如下問題：
A、實驗室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？
B、確定氣體發(fā)生裝置時應考慮哪些因素？
C、收集氣體一般有哪兩種方法？
D、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？通過氧氣和二氧化碳相關性質(zhì)的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。在教學中本人將相關比較以表格形式列出，用媒體展示，一邊引導學生回憶氧氣制取的裝置一邊歸納出實驗室制取氣體的方法，用表格歸納出方法并投影出來。
�、弁队敖滩腜111有關實驗儀器。讓學生設計實驗方案并選擇相關儀器進行實驗。本人在組織課堂的同時依據(jù)投影上的注意事項適時提醒學生注意正確操作。如：
A、長頸漏斗末端插在液面下。
B、導管伸入錐形瓶不能過長（<0.5cm）。
C、收集氣體時應用向上排空氣法，不能用排水法（CO2溶于水）。
D、檢驗氣體是否集滿的方法（補充說明檢驗C02氣體的方法）。整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動。
④隨堂小結，結合我校采用講學案教學的特點。讓學生拿出預先發(fā)給的講學案，本人對該節(jié)內(nèi)容進行小結，并指導學生完成隨堂練習，并當場講評。最后布置學生回去完成課后鞏固練習。
2.教學方法：活動探究、對比探究、合作交流、討論歸納相結合的教學法。
五、教具準備:
歸納路，通過靈活選擇儀器，創(chuàng)設培養(yǎng)學生類比、歸納、演繹能力的情景儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、雙孔（單孔）帶直導管（彎導管）的導管、水槽、酒精燈、鐵架臺、課件。藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
六、學情分析
學生已經(jīng)學習過的氧氣的實驗室制法，對于氣體的制法與收集較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關，并且學生懂得要制取某種物質(zhì)，必須通過含有該物質(zhì)元素的其它物質(zhì)通過化學變化或物理變化來實現(xiàn)，如何制取二氧化碳學生很快想到的是木炭的燃燒，碳還原氧化銅，除了看書之外不會想到用大理石與鹽酸反應來制取，所以要在課前安排學生查覽資料，收集能產(chǎn)生二氧化碳的物質(zhì)。學生的基本情況是：素質(zhì)參差不齊，一個班級約40人，其中10左右較優(yōu)秀，基礎較差的學生也近10個，中等水平學生約20人。針對這一情況，本人在教學過程中盡量講一些基礎知識，有關提高部分可將課后鞏固題作為提高題，讓較優(yōu)秀的學生在預習的基礎上試著做。時間安排上重點放在實驗室制取二氧化碳的反應原理和實驗室制取二氧化碳的裝置確定，事先讓學生根據(jù)學案預習并設計方案，鼓勵部分學生到臺上利用設計的裝置制取二氧化碳。
七、教學流程
創(chuàng)設情境組織討論能生成二氧化碳的反應→通過實驗導學并了解實驗室制備二氧化碳的藥品及反應原理→回憶實驗室制取氧氣的方法及裝置確定實驗室制取二氧化碳的裝置�！队敖滩闹迫《趸嫉南嚓P儀器，讓學生設計、展示、并動手完成二氧化碳的制取。→隨堂小結，結合講學案進行。→布置作業(yè)。
八、板書設計
二氧化碳氣體實驗室制取的研究
（一）藥品及反應原理藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸原理：CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑
�。ǘ┭b置的確定反應物的狀態(tài)發(fā)生裝置反應條件向上排空氣法排空氣法收集裝置向下排空氣法排水法
（三）實驗室制取二氧化碳發(fā)生裝置：固體液體不加熱型收集裝置：向上排空法驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
九、作業(yè)學案
課后鞏固、教材P1121、2、5
《二氧化碳》說課稿2
尊敬的評委、老師：
下午好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版《化學》九年級上冊中的第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》，下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學思考等六個方面進行闡釋，請批評指正。首先談談教材分析：
一、說教材
1、教材所處的地位和作用
本節(jié)課是在學生學習了第二單元氧氣的制法，初步形成了實驗室制取氣體的一般思路情況下設置的。通過本課題的學習能使學生盡快地從簡單模仿到有目的的選擇，從而獲得實驗室制取氣體的設計思路。所以此節(jié)課不僅在本單元中占有十分重要的地位，對培養(yǎng)學生良好地思維能力以及今后化學的學習，奠定了基礎。
根據(jù)新課程標準要求學生初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗以及學生已有的認識基礎，我確定本節(jié)課的學習目標如下：
2、教學目標
知識與技能：
了解實驗室制取二氧化碳所用的藥品、反應原理；了解實驗室制取氣體的設計思路，初步學會實驗室二氧化碳的制取。
過程與方法：
通過探究活動的過程，體驗化學實驗方法的科學性。了解實驗室制取氣體的思路和方法。
情感態(tài)度與價值觀：
創(chuàng)設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗。
3、教學重點與難點
根據(jù)新課程標準的'要求，及教材內(nèi)容和學生學習的實際，確定如下：
重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置及制取方法。
難點：從實驗室制取氣體裝置的設計思路出發(fā)，探討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。
那么，學生的情況又怎么樣呢？
二、學情分析
1、學生已學習了氧氣的制法，實驗的基本技能得到發(fā)展，對于常見儀器的操作也比較熟悉。
2、我所教班級的學生課堂上比較活躍，對化學充滿興趣,但由于來自農(nóng)村，他們實驗時的動手能力、分析能力較弱，所以我采用“教師引導，學生合作”的實驗探究方法，使他們獲取知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
那么，如何將這些知識讓學生輕松、愉快地接受呢？我采用了如下的教學方法并指導他們進行學習。
三、說教法與學法
本節(jié)課我采用了合作探究、分組實驗、多媒體輔助、講解、比較歸納等教學方法，充分體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學思想。
為了讓學生很好地學習本課，課堂上我采用觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法、動手操作法等學習方法，引導學生獲取知識，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。
四、說教學過程
為了充分發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，調(diào)動學生積極性，本課我采用了以下教學模式進行教學：
1、激情導入（約5分鐘）
利用意大利——“死狗洞”的畫面展示，讓學生產(chǎn)生興趣，然后告訴他們這是二氧化碳過多的原因，那么二氧化碳在實驗室中是怎樣獲得的呢？你們想不想自己親手制取呀？并讓學生回顧可產(chǎn)生二氧化碳的方式，同時我也演示大理石與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、碳酸鈉粉末與稀鹽酸幾個反應。并讓學生分析利用哪一個反應制二氧化碳最為合適？
目的：讓學生直奔主題營造和諧、輕松的學習氣氛，有利于學生學會綜合分析問題的能力，同時也誘使他們帶著疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。
2、自學感知（約8分鐘）
利用多媒體展示學習目標：
�。�1）認證實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。
�。�2）回顧氧氣的實驗室制法，你認為制取氣體時應該考慮那些問題？如何設計？
目的：大家知道自學是一個人一生中獲取知識的主要途徑之一，也是一個人“一生中最好的學習方法”。可是當前形勢下我們的學生，特別是我們農(nóng)村中學的部分學生就是不愿意去自學，本來簡單的知識，在他們看來都是非常復雜的。
在此過程中我讓學生自學，對于不懂的地方可小組討論，培養(yǎng)了學生互幫互助的良好品質(zhì)，增強了學生的合作意識大概。
3、合作探究（約22分鐘）
問題1：學生回答剛才的猜想是否正確，并說明理由；復習實驗室制取氧氣。分析實驗室制取氣體須考慮的問題，并設計實驗方法。
目的：檢驗自學效果，培養(yǎng)分析問題的能力；有利于做到“溫故而知新”，檢測學生對知識的掌握程度及組員合作情況，為總結制取氣體的設計思路指明方向；培養(yǎng)學生處理和加工信息的能力，使學生學會從個別到整體的分析方法，為突破難點，落實重點做準備。
問題2：實驗室如何制取二氧化碳？采用何方法收集二氧化碳？
目的：教材體現(xiàn)了建構主義理論的教學思想，讓學生根據(jù)已有的知識和根據(jù)所需搜集的知識，建構成自身的知識網(wǎng)絡，以便進一步地學習。
學生分組組裝儀器并展示成果，說出不同裝置的優(yōu)缺點，通過多媒體課件展示操作過程，便于學生順利地完成實驗。然后指導學生完成二氧化碳的制取。
目的：通過學生自己動手組裝展示和匯報，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們親身體驗了自己設計成果的樂趣。通過多媒體輔助教學讓學生把實物與圖示有機結合，使他們能夠正確地掌握實驗操作步驟。
4、鞏固練習（約5分鐘）
通過多媒體課件展示習題，學生作答，教師適當解釋。
5、課后拓展（約2分鐘）
1、利用家庭里的物品，設計并完成制取二氧化碳氣體的實驗。
目的：提高學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)他們對化學的學習興趣。
2、上網(wǎng)查找實驗室為何不用濃鹽酸與大理石制取二氧化碳？大理石與稀硫酸反應為何反應一段時間后又不反應了？
目的：這有利于引導學生學會利用網(wǎng)絡進行學習，改變目前我們農(nóng)村學生只會利用網(wǎng)絡聊天、玩游戲的現(xiàn)象，也加強了學科之間的聯(lián)系。
五、板書設計
一、實驗室制取二氧化碳的藥品及反應原理
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸
原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
二、制取氣體裝置的確定
固體加熱型
1、發(fā)生裝置由反應物的狀態(tài)和反應條件決定
固液常溫型
向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）
2、收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）
排水法（不易溶于水，不與水發(fā)生反應的氣體）
注：相對分子質(zhì)量大于29的氣體，密度比空氣大，反之就小。
三、實驗室制取二氧化碳
1、裝置：固液常溫型
2、檢驗：通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明是二氧化碳。
3、收集方法：只能用向上排空氣法（原因：密度比空氣大，易溶于水）
3、驗滿：用燃燒的木條放在瓶口，木條熄滅，證明已經(jīng)收滿。
六、教學思考
總之，在教學過程中，我始終注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發(fā)現(xiàn)結論，實現(xiàn)師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我認識到教師不僅要教給學生知識，更要培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和學習習慣，讓學生學會學習，才能使自己真正成為一名受學生歡迎的好教師
《二氧化碳》說課稿3
一、說教材
本節(jié)課的內(nèi)容是驗證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示實驗入手，通過學生的觀察實驗總結出結論，說出光合作用的原料和產(chǎn)物。意在指導學生理論聯(lián)系實際�！拘〗Y】：所以說本節(jié)課的內(nèi)容既是本章的重點和難點又是本單元的重點和難點。
二、說教學目標
1、知識目標：知道光合作用的原料和產(chǎn)物。
2、能力目標：鍛煉學對生試驗現(xiàn)象的分析討論能力;
三、情感態(tài)度、價、 值觀：
認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界
三、說教學重點難點：光合作用實驗裝置的設計
四、教材分析
本課時中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。 因此，這些內(nèi)容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養(yǎng)學生的科學探究和思維能力。 堅持啟發(fā)式教學，環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論 采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
五、學情分析
經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉，學生愿意也渴望重復科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
六、說教學過程
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設情景，引入新課
俗話說：“萬物生長靠太陽”，為什么這么說呢？我們來看一組數(shù)據(jù)：①地球表面上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機物；②地球表面上的綠色植物每年儲存的能量約為7．11×1018kJ，這個數(shù)字大約相當于240000個三門峽水電站所發(fā)出的電力。
激發(fā)學生學習的興趣，開始本節(jié)課。
（二）新課學習
一、光合作用的探究歷程：
1．1785年,發(fā)現(xiàn)了空氣的組成,人們才明確植物的綠葉在光下能吸收CO2 ，釋放 O2。
2. 通過光合作用的探究歷程，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，以及讓學生樹立一種持之以恒的精神。
二、光合作用的演示實驗：
1、光合作用的課件播放：（由光合作用的探究歷程引出）
2、光合作用的結論分析：（觀察實驗現(xiàn)象分析實驗結果）
3、通過閱讀、觀察、動畫演示、分析、交流討論光合作用的原料產(chǎn)物，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，學會運用對比法進行學習。
4、在學習過程中，感悟科學家不畏艱辛、持之以恒的`科學研究精神
（三）、實戰(zhàn)演練—理論聯(lián)系實際
�。ㄋ模�、值得深思的問題：為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么?
從本節(jié)課入手，為了保護我們的地球，我們周圍的環(huán)境，自己可以做些什么？
�。ㄎ澹�、談一談，通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
六、教學設想：
本節(jié)課是在學習了光合作用的必須條件和產(chǎn)物之一淀粉的基礎上，再次學習植物的光合作用的原料及產(chǎn)物，本節(jié)課是第二課時，從知識的體系上說，先了解光合作用的探索歷程，有利于對光合作用的學習。主要采用多媒體課件展示及動畫演示，讓學生直觀接觸光合作用的探索過程，加深對光合作用的理解；通過本節(jié)課學習，將知識延伸-----為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么;同時體會科學家探索知識的艱辛,鼓勵學生在學習、生活中，要對自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。
七、教學反思：
光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的許多經(jīng)典實驗，本節(jié)課的教學打破了傳統(tǒng)的講授式和實驗相結合的教學模式，采用了光合作用的研究史和實驗相結合的新模式。
本課中安排了與“光合作用的發(fā)現(xiàn)”有關的多個科學史料。一節(jié)課下來，學生仿佛從20xx多年前開始伴隨著各時期的科學家重走了光合作用發(fā)現(xiàn)這一歷史之路，在與科學巨匠的對話中體驗科學探究過程及其中的曲折和艱辛。
存在問題：在本節(jié)課的教學中，還有一些問題應進一步完善，如：；沒有面向全體學生；課件的制作還需進一步改進和完善，處理好細節(jié)問題，教學語言應能言簡意賅，多讓學生說，多與學生交流，吸取學生的創(chuàng)新之處。
《二氧化碳》說課稿4
一、 教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《二氧化碳的性質(zhì)及用途》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時，主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途�？諝庵卸趸嫉暮康脑龆嘀苯佑绊懙搅水斀裆鐣P注的環(huán)境問題和能源問題；而且本節(jié)課也為學生將來學習第七單元課題1《燃燒和滅火》和第十單元《常見的酸和堿》做了鋪墊。所以這節(jié)課就顯得比較重要。在教材本身豐富的實驗探究基礎上，我添加進去幾個利用干冰來驗證二氧化碳性質(zhì)的實驗，通過這些實驗探究引導學生總結出二氧化碳的性質(zhì)。
�。ǘ┙虒W目標
1、知識目標：
�。�1）通過實驗探究，了解二氧化碳的`物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學性質(zhì)；
�。�2）通過合作交流，得出二氧化碳的用途。
2、能力目標
�。�1）通過二氧化碳性質(zhì)的實驗探究，培養(yǎng)學生的科學探究精神；
�。�2）培養(yǎng)學生分析問題、運用學過的知識解決日常生活的實際問題的能力。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標
�。�1）通過二氧化碳性質(zhì)的學習，對學生進行環(huán)保教育及安全教育；
（2）通過探究實驗，培養(yǎng)學生實事求是的科學探究精神。
二、學情分析
? 學習本節(jié)課時，學生已經(jīng)掌握了一些關于二氧化碳的知識，具備了一些基本的實驗操作能力。所以在本節(jié)課上，我把主動權交給學生，指導學生積極動手實驗，再結合教師的演示實驗，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗結論。
三、教法分析
（一）教學方法
三法：情境引入法 、實驗探究法、問題討論法
四步：創(chuàng)設情境，導入新課→合作探究，形成新知→歸納總結，反思交流
→練習鞏固，應用提高
四、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課
我利用了干冰升華這一性質(zhì)，做了一個“神奇”的實驗：干冰吹肥皂泡
�。ǘ┖献魈骄浚纬尚轮�
通過教師演示實驗和學生分組探究相結合，引導學生總結出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
1、演示實驗內(nèi)容：
實驗（1）：教師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答；
實驗（2）：二氧化碳與水反應使紫色石蕊小花變色實驗。通過學生觀察這組實驗，根據(jù)紫色石蕊小花變紅的得出二氧化碳與水反應可以生成碳酸，拓展延伸出日常生活中接觸到的碳酸類飲料。
�。�2）學生分組探究內(nèi)容：
實驗（1）：向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，振蕩；
實驗（2）：向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體；
實驗（3）：向紫色石蕊試液里通入二氧化碳，然后加熱；
實驗（4）：向澄清石灰水里通入二氧化碳。
第（1）個實驗通過現(xiàn)象讓學生感知二氧化碳在水中的溶解性；
第（2）個實驗不僅兩次讓學生感受到二氧化碳的密度大于空氣的密度，還能證明二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。
第（3）個實驗通過觀察石蕊的變色，從而體會間接觀察法在科學探究中的重要作用。
第（4）個實驗讓學生理解二氧化碳的鑒別方法，初步認識二氧化碳與堿的反應，為以后學習堿的知識打下了基礎。
（三）歸納總結，反思交流
學生通過實驗現(xiàn)象經(jīng)過小組交流合作后得出了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，再依據(jù)性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)，結合生活經(jīng)驗結合多媒體展示的幾組畫面和播放視頻讓學生感知二氧化碳給人們的生產(chǎn)生活帶來的影響，教會學生用辯證的眼光去看待身邊的人和事。
（四）練習鞏固，應用提高
本著學以致用的原則，設計一系列習題鞏固二氧化碳的性質(zhì)，例如：如何證明干冰就是固態(tài)的二氧化碳；解釋著名的“死狗洞”為什么人沒事，而狗卻死亡；為什么為了讓用石灰漿[Ca(OH)2]抹的墻壁快點干燥，人們常在室內(nèi)生個炭火盆等等問題。在鞏固中深化學生對二氧化碳性質(zhì)和用途的認識，提高學生應用知識解決問題的能力。
五、板書設計
1、二氧化碳的物理性質(zhì)： 2、二氧化碳的化學性質(zhì)： |
本節(jié)教學中，應用三法：情境引入法 、實驗探究法、問題討論法，按照四步：創(chuàng)設情境，導入新課→合作探究，形成新知→歸納總結，反思交流→練習鞏固，應用提高，面向全體學生，提高科學素養(yǎng)，倡導探究式學習。
六、課后反思
謝謝各位評委，祝生活愉快，工作順利！
《二氧化碳》說課稿5
一、教學目標的確定：
1、知識目標：①了解實驗室制取二氧化碳常用的試劑和方法。②初步學會實驗室制取并收集二氧化碳。③掌握檢驗二氧化碳的方法。④練習藥品取用，裝置氣密性檢驗和排氣集氣等實驗基本操作。
2、能力目標：①培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。②體驗在實驗中學習和邊學習邊實踐的學習方式。
3、情感目標：通過親自動手實驗，體驗實驗成功的喜悅。逐步培養(yǎng)學生對科學的學習興趣和對科學的探究欲望。
二、教學重點和難點的確定：
1、教學重點：實驗室制取二氧化碳的常用藥品和反應原理，制取和收集裝置，以及驗滿和檢驗二氧化碳的方法。
2、教學難點：實驗室制取二氧化碳的實驗設計的合理性、科學性。
三、教法與學法的選擇：
1、教法：采用“引導——探究——活動——發(fā)散”模式，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
2、學法：教給學生實驗室制取氣體的.一般思路：選擇藥品——選擇裝置——收集氣體。教給學生科學探究的基本途徑：提出問題——聯(lián)想假設——實驗探究——歸納比較——獲取結論。使學生養(yǎng)成善于思考、善于觀察、善于動手、善于創(chuàng)新的學習習慣。
四、教學設計思路：
創(chuàng)設情景，導入新課——提出并解決制取二氧化碳的有關問題——制取二氧化碳——歸納總結——發(fā)散提高。
五、課時安排：本節(jié)教材安排1課時
六、教具準備：
試管、錐形瓶（或廣口瓶）、集氣瓶、燒杯、分液漏斗、橡皮塞（單孔和雙孔）、導氣管（玻璃和橡膠）、玻璃片、鑷子、火柴、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、多媒體課件、實物投影卡片、科學手記等。
七、教學過程：
1、創(chuàng)設情景，導入新課：
通過①“舞臺云霧”錄像②“人工降雨”動畫③二氧化碳與人類關系的組圖三個層次，激發(fā)學生想要獲得二氧化碳的欲望，從而進入“實驗室制取二氧化碳”的探究主題。
2、新課教學：
圍繞主題，分解內(nèi)容，讓學生思考，提出并解決有關問題。
步驟一：分解內(nèi)容，提出問題。
將探究主題分解為“藥品、裝置、收集檢驗”等幾個小主題，學生圍繞小主題分組討論，小組交流。
步驟二：學生交流，匯總共性問題。
學生小組討論后，進行全班交流，教師根據(jù)交流情況逐個分析解決學生提出的個別問題或出乎意料的問題，將共性問題繼續(xù)由學生分組討論，著重培養(yǎng)學生提出問題、解決問題、合作討論的能力。
問題：1、實驗室用什么藥品制取二氧化碳？
2、實驗室用怎樣的裝置制取并收集二氧化碳？
3、用什么方法檢驗二氧化碳收集滿瓶？
4、如何檢驗生成氣體是二氧化碳？
步驟三：投影交流學生答案，適時滲透實驗注意事項。
事項1：反應原理：碳酸鈣+稀鹽酸氯化鈣+水+二氧化碳
CaCO3HClCaCl2H2OCO2
事項2：裝置氣密性檢驗
事項3：三種集氣方法的比較
通過比較，使學生知道收集氣體的基本原理。
步驟四：學生活動，制取二氧化碳。
通過活動，讓學生練習幾種常用的實驗基本操作，培養(yǎng)小組合作、提高效率的能力。同時體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學習科學的興趣。
步驟五：學生歸納，完善結論。
教師引導學生根據(jù)活動的過程，歸納所學內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化、理論化，同時通過相互補充使結論更加完善。
步驟六：發(fā)散學生思維，靈活運用知識，避免僵化教條。
通過“想一想”“議一議”兩個問題，開拓、發(fā)散學生思維，避免學生對知識死記硬背，提問學生、分析理解、靈活運用知識的能力。
通過“查一查”培養(yǎng)學生課外自學能力及充分利用課外資料的能力，多渠道、多角度培養(yǎng)學生理論知識與社會實際相結合的能力，同時為下一個探究課題作好鋪墊。
《二氧化碳》說課稿6
大家好！今天我說課的題目是（人教版）《化學》九年級上冊第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》
一、教材分析
本單元是初中化學最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內(nèi)容，二氧化碳制取的研究這節(jié)課在本書乃至整個初中化學學習過程中都占據(jù)十分重要的地位。本節(jié)課學習的重點是能力訓練。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生為主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。
二、教學目標
1、知識與技能 ：
�。�1）了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。（2）了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。
2、過程與方法：
通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設，實驗探究，獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。
3、情感態(tài)度與價值觀 ：
通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質(zhì)。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。
三、教學策略
教法分析
1、探究式實驗教學法：
教師根據(jù)目標提問，學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論教學方法。
2、互動式教學法：
教師講解過程中，學生去猜想，討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、競賽教學法：
根據(jù)初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。
通過以上教學方法的使用，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
學法分析
1、探究學習：
學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。
2、自主學習：
指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：
利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
4、歸納學習：
邊實驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進思維的發(fā)展，并提升分析問題、解決問題的能力。
四、教學重點與難點
1、教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置的選擇，并利用設計裝置制取二氧化碳
2、教學難點：通過探究試驗歸納、總結，正確的選擇實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
五、教學設計
1、創(chuàng)設情境
展示鳥巢、水立方的圖片及其設計者的設計特點。鼓勵學生當一回小設計師，當一回設計小明星。設計的原則：從大處著眼，從微觀入手。讓學生在偉大的設計師的榜樣的感召下投入設計的熱情，激發(fā)學生設計的欲望。在研究課題引入時，我也曾經(jīng)考慮過其他辦法：1、能立即吸引學生注意，但與本節(jié)內(nèi)容不夠貼切2、與本節(jié)內(nèi)容貼切的，離學生有點遠3、貼近學生生活的，激不起學生的設計欲望。但最終我還是選擇了用鳥巢、水立方的“設計”這一點。因為一位著名的設計師，都是從小培養(yǎng)，從小的設計做起。我們有必要抓住這一教學契機，為學生們上一節(jié)有關設計的啟蒙課。讓學生從小具備設計的意識，從小培養(yǎng)設計師。而本節(jié)課恰恰就是以設計為主，設計制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)設計師。因此，我以“設計”為中心，創(chuàng)設了教學情境。
2、活動探究——設計二氧化碳的制取裝置
�。�1）首先直接告訴學生制取二氧化碳的藥品和反應原理
一、藥品及反應原理
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸
2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
（2）合作探討——研究制取二氧化碳的實驗裝置。引導學生思考制取氣體的裝置的構成，即發(fā)生裝置與收集裝置。
將學生分為六個小組，給每個小組提供若干打印了儀器的投影片，學生自主設計實驗裝置。然后根據(jù)初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的'鞏固和應用。并且小組內(nèi)進行交流討論，互動學習，總結評價各自裝置的優(yōu)缺點。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為組裝設計實驗裝置創(chuàng)設了良好的鋪墊。這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人， 淋漓盡致地自由揮灑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。
在設計此環(huán)節(jié)時，我曾考慮過其他方式讓學生設計實驗裝置。1、直接用儀器？2、讓學生畫圖？3、用投影片打印儀器
�。�3）展示分享：
讓每一小組的學生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析實驗裝置的優(yōu)缺點，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發(fā)言與大家共同分享設計成果，使同學們彼此間互通有無，激發(fā)共鳴，共同提升。
在這個過程中，引導學生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學生思考如下問題：1、確定氣體發(fā)生裝置時應考慮哪些因素？2、收集氣體一般有哪兩種方法？3、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？通過氧氣和二氧化碳相關性質(zhì)的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動。
（4）歸納總結
在課堂氣氛高漲的時候及時引導提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。細小方面要考慮節(jié)約藥品和對反應的控制等。）從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。從而得出裝置設計的依據(jù)。
3、收獲
請用你最喜歡最理想的裝置，來制取一瓶二氧化碳。因為有了前面的探究，學生們很快的完成了布置的任務，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質(zhì)，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng)佳績，讓學生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
4、延伸
從現(xiàn)實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯(lián)系實際的能力，提升化學實驗基本操作能力及探究能力。
整個過程我始終貫穿著“設計“這一主線，著力體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，傳授知識和智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。
5、板書設計
二氧化碳制取裝置的研究
一、藥品及反應原理
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸
2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
二、裝置的確定
1、發(fā)生裝置：取決于反應物狀態(tài)及反應條件
2、收集裝置：取決于氣體的密度、是否溶于水
六、教學反思
整個教學過程以“設計”為核心。促進了學生對基礎知識的理解和掌握，提高了學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生實事求是、敢于創(chuàng)新、熱愛科學的情感，促進了學生的全面發(fā)展，構建了動態(tài)的、生成性的課堂，真正實現(xiàn)了課堂教學是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命中的有意義的構成部分！
《二氧化碳》說課稿7
一、說教材
《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內(nèi)容，因此，在初中化學中占有一定的地位。
二、說學情
本課時內(nèi)容比較貼近學生的生活，并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
三、說教學目標
1.知識與技能：
(1)了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。
(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結論。
2.過程與方法：
通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
四、說教學重難點
1.重點：二氧化碳的性質(zhì)及用途。
2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理。
五、說教法
1.教學
(1)情境引入法：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，促使學生主動學習意識。
(2)實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。
(3)問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。
2.說學法
為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：
(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質(zhì)。
(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
(3)引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。
六、說教學過程
1.導入新課
我先說情景案例來激起學生的興趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授
我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調(diào)動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學生對溶解性的理解。
3.師生互動
我引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
“學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出少量的'液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？
學生（猜想）：
(1)是CO2？
(2)是H2O？
(3)是CO2和H2O反應生成的新物質(zhì)？
學生操作實驗分析對比得出結論。這樣設計的目的是創(chuàng)設問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。并說明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗CO2氣體。即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
4.小結作業(yè)
讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
作業(yè)：課后練習3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學生更好地復習鞏固課堂學習的內(nèi)容。
七、說板書設計
我設計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關于二氧化碳的性質(zhì)，讓學生一目了然，重點難點了然于心，更便于學生做筆記。
《二氧化碳》說課稿8
一、說教材
1、教材的地位和作用
本說課的內(nèi)容是人教版九年級化學學科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本課題的內(nèi)容結合了學生的生活經(jīng)驗，設計了有趣的探究活動，有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，對于培養(yǎng)學生的物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)的意識十分有益。二氧化碳和人類生存和社會發(fā)展關系密切，能使學生體會到學習化學的重要性，養(yǎng)成聯(lián)系實際、學以致用的作風。
2、教學目標分析
�、胖R與技能：通過實驗探究了解二氧化碳的物理、化學性質(zhì)；聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途；培養(yǎng)學生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
⑵過程與方法：引導學生自主、合作、探究學習，給學生以足夠的時間和空間，讓學生親歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論。通過引導學生歸納總結二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和語言表達能力。
�、乔楦袘B(tài)度和價值觀：創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生探究的興趣和學習動機，通過對二氧化碳性質(zhì)的學習，幫助學生樹立環(huán)保意識，增強社會責任感，幫助學生樹立辨證地客觀地看待事物的方法。
3、教學重點：二氧化碳的性質(zhì)和檢驗 。
4、教學難點：二氧化碳與水反應的化學反應原理及科學探究能力的培養(yǎng)。
二、學生學情分析
學生在小學自然、初中生物等課程中，對于二氧化碳已有一定的了解，它是空氣成分之一、能使澄清石灰水變渾濁、植物光合作用離不開二氧化碳等。學生學起來親切、易于理解和接受。
三、說教法
創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
四、說學法
實驗探究法、合作學習法、閱讀討論法
五、說教學程序
實驗準備：？學生分組（4人為一小組）：新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試液、醋酸、鹽酸、酒精燈、試管夾、火柴、吸管、石灰水、？教師準備：一個裝滿二氧化碳的可樂瓶、水、燒杯、蠟燭、火柴、二氧化碳、試管、導管、澄清石灰水、集氣瓶。
知識認知過程：
1、通過大家熟悉的熱點問題“溫室效應”引入主題；
2、探究CO2的物理性質(zhì)；
3、探究CO2的化學性質(zhì)；
4、暢所欲言CO2的用途。
實驗探究過程：提出問題→猜想→實驗探究→討論與交流→歸納與總結
�。ㄒ唬┮胫黝}
[學生觀看] 有關全球變暖的圖片
[提出問題] 你能說出造成全球變暖罪魁禍首嗎？
[學生聯(lián)想] 二氧化碳
[教師引入] 你了解CO2嗎，下面讓我們認識一下CO2吧！
�。ㄒ詿狳c問題為切入點，引入主題，激發(fā)學生學習的興趣）。
�。ǘ┨骄慷趸嫉奈锢硇再|(zhì)
探究活動1、教師展示一瓶二氧化碳氣體，學生觀察、歸納：
二氧化碳是一種無色、沒有氣味的氣體。
�。ㄅ囵B(yǎng)學生的觀察能力、表述能力）。
探究活動2、二氧化碳密度的探究
[教師引導]： 基于上節(jié)CO2的實驗室制法學生了解到收集CO2采用向上排空氣法，可推知CO2密度大于空氣的密度。你能設計實驗證明這一結論嗎？
[學生探究預設]：實驗1）、吹氣球，讓充滿CO2 的'氣球在空氣中漂浮，觀察現(xiàn)象。
2 ）、將盛滿空氣和CO2的集氣瓶分別放在托盤天平的左、右兩盤上 ，觀察現(xiàn)象。
3）、制取一瓶CO2 ，并倒入盛有燃著的高低不同的兩根蠟燭的燒杯內(nèi)，觀察現(xiàn)象。（注意操作，要求CO2 從旁邊倒入）。
[師生評價]：哪些實驗能證明你的結論？
實驗1）：不可行，氣球內(nèi)所充氣體密度大于或等于空氣密度時，氣球均會下沉；
實驗2）：可行，
[教師設問]要保證實驗成功，實驗時需滿足什么條件？
[學生活動]分析、討論
實驗3）：可行，（注意二氧化碳從燃著的蠟燭旁邊倒入）
[結論]：①二氧化碳的密度大于空氣的密度。②CO2 不能燃燒，一般不支持燃燒。
�。ㄗ寣W生在實驗中體驗成功與失敗，學會合作、學會交流，在交流中掌握更多的實驗方法，啟迪學生解決問題的方法不是唯一的，要善于思考）
探究活動3、二氧化碳溶于水的探究
[教師設問]：在日常生活中，我們會遇到過這樣的情景，打開雪碧汽水的時候，會冒出大量氣泡，這種氣體是什么呢？
[學生猜想]：二氧化碳
[教師追問]：你能設計實驗證明嗎？它說明什么呢？
[學生探究]：聯(lián)系前面所學知識，用帶導管的膠塞塞緊盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把導管另一端伸進盛有石灰水的小燒杯中，振蕩汽水瓶，觀察現(xiàn)象，分析討論。
[學生推理]打開瓶蓋→瓶內(nèi)壓強減小→CO2逸出→澄清石灰水變渾濁。
結論：CO2 能溶解于水中。
[教師提問]：你還能設計別的實驗證明二氧化碳能溶解于水嗎？
[學生活動]：學生根據(jù)教師準備的實驗儀器和藥品設計實驗進行探究。
實驗 [1] 把充滿CO2 的試管倒插在水槽的水中。
實驗 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水，塞緊瓶塞，振蕩。
現(xiàn)象1 、試管內(nèi)液面上升。 現(xiàn)象2 、瓶子癟了。
（學生在討論、交流中，思維處于活躍狀態(tài)，動手操作實驗極大的激發(fā)求知欲）。
[學生歸納]：二氧化碳的物理性質(zhì)。
�。ㄈ�、探究二氧化碳化學性質(zhì)
由前面的蠟燭熄滅實驗可知：CO2不燃燒，一般不支持燃燒。
探究活動1、CO2與水的反應
[教師設問] CO2溶于水的過程中有沒有發(fā)生化學變化呢？
[學生猜測]：①有。 ②沒有。
（激發(fā)學生探究的渴望）
[教師實驗] ① 向兩支盛有紫色石蕊溶液的試管分別滴入稀醋酸，稀鹽酸。
�、� 向上述實驗中變癟的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。
觀察現(xiàn)象①、②中的溶液都變紅色。
[信息]：石蕊是一種色素，遇酸變紅色。石蕊溶于水形成的溶液稱為石蕊溶液。
[學生認知]：鹽酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液變紅。
[教師提問]：塑料瓶中的哪種物質(zhì)使紫色石蕊溶液變紅的呢？
[學生猜想]：①水，②二氧化碳，③水與二氧化碳反應的產(chǎn)物
[教師追問]：怎樣通過實驗證明上述的猜想呢？
[師生活動]：結合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的結論。
[學生活動]：（學生思考，交流，學生獨立探究）學生根據(jù)教師準備的實驗儀器和藥品設計實驗進行探究。
取兩朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小紙花
實驗 ①把干燥紙花放入盛CO2瓶中，觀察現(xiàn)象。
實驗 ②向浸染過石蕊溶液的干燥紙花噴水后再放入盛CO2的瓶中，觀察現(xiàn)象。
[學生推理]：得出結論：
CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液變紅色，
CO2 與水反應的產(chǎn)物是一種酸，它能使紫色石蕊變紅色。
[學生歸納]：二氧化碳與水反應，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液變紅色。
CO2 +H2O=H2CO3
[教師提問]：將上述實驗中變紅的小花烘干會有什么變化呢？
[學生活動]思考，分別實驗，觀察現(xiàn)象。分析原因，互相交流操作設想。
�。ò阉伎歼�給學生，讓學生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成結論
[學生歸納]：碳酸受熱分解，是一種不穩(wěn)定的酸。 H2CO3＝H2O+CO2↑
探究活動2、二氧化碳與石灰水的反應
[教師活動]：展示一瓶久盛澄清石灰水的細口瓶，讓學生觀察瓶壁上的現(xiàn)象，并解釋。
[學生活動]：回憶生物課上學的知識進行交流、討論，分析原因。
[學習歸納]：二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應
CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O
[教師指導] ：< 檢驗CO2的重要方法 >
�。ㄋ模�、二氧化碳的用途
[教師設問]：同學們結合所學CO2的性質(zhì)討論它的功與過？
[學生活動]：閱讀教材115—116頁內(nèi)容，然后暢所欲言。
�。ㄗ寣W生體驗到知識的學以致用，意識到學習化學的重要性）。
[教師提問]：通過這節(jié)課的學習，你的收獲有哪些？
�。▽W生、談收獲。）
[學生小結]：CO2的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途。
（培養(yǎng)學生歸納總結知識的能力，幫助學生樹立環(huán)保意識和辨證地看待事物的思想）。
知識應用
1、新建房屋內(nèi)墻生個炭火盆，為什么墻壁會大量出“汗”？寫出有關化學方程式。
2 、進入久未開啟的菜窖，應該怎么辦？
3 、如何用三種方法將空氣和CO2區(qū)別開來。
�。ㄍㄟ^上述問題的設置，鞏固所學知識，使學生意識到化學就在我們身邊。）
作業(yè)
�、僭O計實驗將O2中的CO2除去
�、� 二氧化碳與溫室效應
按圖組裝A、B裝置，并將A、B裝置同時置于陽光下曬一段時間，你看到的現(xiàn)象是：_____________________________。通過實驗活動，你對二氧化碳有了哪些認識，請寫在這里：_____________________________。
3、產(chǎn)生溫室效應的原因是什么？溫室效應給人類帶來哪些影響？怎樣減緩溫室效應？
七 、板書設計
課題2 二氧化碳與一氧化碳
一 、二氧化碳的性質(zhì)
1 、CO2物理性質(zhì) 通常情況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體，標準情況下，密度比空氣大，能溶于水。
2 、CO2的化學性質(zhì)
�、挪还┙o呼吸
�、艭O2不能燃燒，一般不支持燃燒
�、荂O2 與水反應 CO2 +H2O=H2CO3
�。苁故锶芤鹤兗t）
碳酸不穩(wěn)定 ，受熱易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑
[4]CO2與石灰水反應 CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O
常用此法檢驗CO2
二 、CO2的用途
積極影響：光合作用、滅火、化工產(chǎn)品的原料、氣體肥料、干冰（固態(tài)二氧化碳）作制冷劑、人工降雨
《二氧化碳》說課稿9
一、教材分析
1、地位和作用
本課題在整個化學學習過程中所占的地位十分重要，他是培育學生學習實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最好的教材，上好本節(jié)課對學生今后學習元素化合價知識、化學基礎實驗及探究能力的培養(yǎng)，有著深遠的影響。
中就本節(jié)課來說，既是對實驗室制取氧氣知識的鞏固提升，又是對制取氣體知識的構建。通過本節(jié)課的學習，學生應該可以形成初中化學制取氣體的完整知識體系，包括藥品選擇探究等五個方面，這些知識在今后學習相關知識時能夠起到全面的指導作用。
2、教學重點與難點
教學重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法的學習。
重點突破：
�。�1）通過演示實驗，和學生實驗，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。
�。�2）學生演示實驗，和分組實驗相結合，及時反饋矯正。
教學難點：確定實驗室取二氧化碳的藥品。
難點突破：通過思維的發(fā)散和收斂的過程，完成實驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過程。
二、學情分析
學生已學氧氣的實驗室制法，對于氣體的制法與收集較為熟悉，知道氣體的收集方法與氣體的物理性質(zhì)有關，能生成CO2的反應，想到木炭的燃燒，碳還原氧化銅，碳酸分解，但是沒有關于用大理石與稀鹽酸反應來制取的知識。一個班學生的基本情況是：素質(zhì)參差不齊，中等水平學生較多，基礎較差的學生也近十來個。在教學過程中盡量學一些基礎知識，有關提高部分，可將課后鞏固練習題作為提高題。還要通過實驗提高學生學習興趣，教師要精心組織，如提問輔導，巡回指導。
三、教學目標
1、知識與技能：
�。�1）能說出在實驗室里制取氣體的方法和設計思路；能用化學方程式表示出實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，建立制取氣體的知識體系能獨立完成實驗室制取氣體的操作。
（2）通過二氧化碳的實驗室制法的研討，提高學生分析問題和解決實際問題的能力；通過實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和主動獲取知的能力，不斷增強學生的參與意識、合作意識、探索意識。
2、過程與方法：
通過思維的發(fā)散和收斂的過程，完成實驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過程。利用分組實驗和演示實驗相結合的學習過程，完成兩個探究實驗。通過設計的裝置的環(huán)節(jié)提高對裝置的理解和認識。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質(zhì)。
�。�2）通過教師與學生、學生與學生之間的合作學習、研究性學習，體驗探究成功樂趣，激發(fā)學生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學習化學的興趣。
四、教學方法與教學設計思路
1、教學方法：
活動探究、合作交流、討論歸納相結合的教學法。
2、教學設計思路：
這節(jié)課教學著重實現(xiàn)了學生的參與性，因為學生主動學習是獲得知識技能最佳的途徑。另外，教學過程中設置了多個探究環(huán)節(jié)，自然的貫穿整個課堂教學中，很好的保持了學生的學習熱情和實驗能力。另外的突破是，多手段實現(xiàn)即時反饋目的。
教學分為三個環(huán)節(jié)，新課引入、講授新課、反思提升、布置作業(yè)。
一）引入新課。情景引入，在處理大理石制品時出現(xiàn)了意外現(xiàn)象，意外中生成的是什么氣體？學生通過猜想和驗證、得結論，完成第一個探究過程。然后再思考，這個實驗有什么利用價值？從而引入今天的教學內(nèi)容。然后板書本節(jié)的教學目標，介紹重難點，等待學生完成每一部分板書。
二）講授新課。選擇實驗室制取二氧化碳藥品這個環(huán)節(jié)上面，我采取讓學生先發(fā)散后收斂的思維訓練方式。讓他們從已有知識中選擇可以得到二氧化碳的方法，再通過熱烈討論，從中選出最適合實驗室制取二氧化碳的一個方法。接下來從幾個相似的藥品中通過分組實驗選擇最適合的一個。然后學生完成板書，實現(xiàn)即時反饋與矯正。反應原理這個環(huán)節(jié)，由于學生沒有學習復分解反應，教學時直接講授，不做過多展開，使教學突出重點。但是嘗試了教授反應規(guī)律交換思想，便于學生理解掌握方程。制取氣體這個環(huán)節(jié)，由于已經(jīng)有氧氣制備的知識儲備，這部分知識以及比較有基礎，簡單的'復習氧氣制備氣體裝置后，不對二氧化碳再做知識回顧，讓學生自己提煉知識點，展開選擇和設計，然后通過視頻投影展示學生設計，便于發(fā)現(xiàn)問題再次實現(xiàn)反饋及時目的。接下來，教學進入演示階段，請學生代表完成制取和檢驗氣體的操作，檢驗他們的制取氣體的技能。再通過學生對他們的實驗過程問題的評價，及時糾正錯誤，同時也實現(xiàn)了多層面學生的參與性。
三）課堂反思
教師提出問題：上述實驗裝置反應大現(xiàn)在還沒有停止，你對此有什么認識？怎么解決這個問題？請學生參與討論、分析原因、制定方案、解決問題，這樣實現(xiàn)了知識的提升，提高了學生的實驗分析能力同時引導學生形成善于對實驗進行反思的學習習慣。
四）作業(yè)布置
配套講義。
五、教具準備：
儀器：錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、導氣管（彎、直）、酒精燈、鐵架臺、火柴、小黑板。
藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
六、教學流程
創(chuàng)設教學情境，組織討論，確定制取二氧化碳的反應原理及反應藥品→回憶實驗室制取氧氣的方法及裝置，確定實驗室制取二氧化碳的裝置。→出示制取二氧化碳的相關儀器，讓學生設計、動手完成二氧化碳的制取�！S堂小結，進行練習。→布置作業(yè)。
七、板書設計
實驗室怎樣制取二氧化碳
�。ㄒ唬┧幤芳胺磻�
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸
原理：CaCO3 + 2 HCl === CaCl2 + H2O + CO2 ↑
�。ǘ┭b置的確定
發(fā)生裝置：
收集裝置：
�。ㄈ⿲嶒炇抑迫《趸�
發(fā)生裝置：固體+液體——氣體
收集裝置：向上排空氣法
驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿
檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
《二氧化碳》說課稿10
一、教學目標：
知識與技能
1、初步學會實驗室制取二氧化碳的基本操作、收集及檢驗方法。
2、了解實驗室中制取氣體的一般思路和方法。
過程與方法
1、通過對實驗裝置的.`設計環(huán)節(jié)提高學生對初中階段常用的兩種氣體制取裝置的理解和認識。
2、讓學生在組裝并使用自己設計的裝置制取氣體的過程中，體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本實驗技能。
情感、態(tài)度與價值觀
1、增強學生對化學實驗的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣。
2、培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質(zhì)。
二、實驗用品
燒杯、集氣瓶、玻璃導管、膠皮管、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、鐵架臺、試管、試管、玻璃片、酒精燈。
石灰石、稀鹽酸（1:2）、澄清石灰水、木條、火柴。
一、知識準備：
1、藥品：石灰石和稀鹽酸、
2、反應原理：CaCO3 + 2HCl == CaCl2 +H2O + CO2
3、裝置：
（1）發(fā)生裝置：固液裝置
�。�2）收集裝置：向上排空氣法
4、驗證方法：通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。
5、驗滿方法：把燃著的木條伸到集氣瓶口，看木條是否熄滅。
二、實驗步驟：
�。�1）、組裝儀器（讓學生自己組裝裝置并選擇最簡易裝置使用）老師強調(diào)：塞橡皮塞時要有擰的動作。
�。�2）、檢查裝置的氣密性（思考：如何檢驗雙孔橡皮塞裝置的氣密性）
�。�3）、裝藥品
�。�4）、收集
�。�5）驗滿
（6）如何驗證
從第二步開始讓學生自己動手去做，老師可以先簡單演示一下。
【問題與交流】
1、在實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你是如何解決的？與同學交流。
《二氧化碳》說課稿11
一、說教材
1、教材的地位和作用本說課的內(nèi)容是人教版九年級化學學科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了二氧化碳的實驗室制法后研究典型的碳的氧化物二氧化碳的性質(zhì)。教材以轉變學生的學習方式為重點，以“觀察與思考”、“活動與探究”為主線，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，通過二氧化碳性質(zhì)的探究實驗知道二氧化碳的性質(zhì)，了解人類研究化學物質(zhì)的一般方法——實驗法。二氧化碳的一些化學性質(zhì)（CO2＋H2O==H2CO3——酸性氧化物與水反應，Ca（OH）2+CO2==CaCO3↓+H2O——堿與酸性氧化物反應）又為學習《酸、堿、鹽》起到鋪墊作用。二氧化碳不能供給呼吸，但它對維持整個自然界的生態(tài)平衡起了很重要的作用。過量的二氧化碳會導致溫室效應，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。因此，二氧化碳的性質(zhì)是全章的重點內(nèi)容之一。
2、教學目標分析⑴知識目標：通過實驗探究二氧化碳的物理、化學性質(zhì)；聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途。⑵能力目標：引導學生自主、合作、探究學習，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析及實驗探究，培養(yǎng)學生善于觀察思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生語言表達能力，歸納總結知識能力。⑶德育和情感目標：通過對二氧化碳性質(zhì)的學習，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的科學認知方法。激發(fā)學生學習化學的興趣，體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐對于人們認識物質(zhì)的意義。
3、教學重點：從二氧化碳的探究實驗認識二氧化碳的化學性質(zhì)，并對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。
4、教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理及科學探究能力的培養(yǎng)。
二、說教法
化學是一門以實驗為基礎的學科。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生的各種能力。根據(jù)新教材編寫特點，新課程的教學理念，這一節(jié)課的知識特點和學生的實際情況及培養(yǎng)的目標，我采用美國著名現(xiàn)代教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)問題”——實驗探究教學法。主要是通過學生：發(fā)現(xiàn)問題（創(chuàng)疑）→實驗探究（探疑）→談論問題（釋疑）→演繹推理解決問題（解疑）→創(chuàng)新思維等一系列學習活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協(xié)作關系（新型的師生關系）。這樣充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習化學的興趣，保持學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習、探究學習”。在教學過程中，我改變原來的授課方式，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，啟發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生思維，讓學生分析問題，解決問題，并把化學思維引入課堂，讓諸多教育因素生動自然地產(chǎn)生作用以達到教學目的。
三、說學法
現(xiàn)代教育理論認為：現(xiàn)代的教學，應以發(fā)現(xiàn)為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生“如何思考，怎樣學習”。結合本節(jié)課的特點及所設計的教學方法，我力求指導學生掌握以下兩種學習方法：①實驗探究法，通過探究二氧化碳的性質(zhì)，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。②合作學習法，讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。
四、說教學過程及設計
實驗準備：學生分組（4人為一小組）：新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試液、醋酸、鹽酸、酒精燈、試管夾、火柴、吸管、石灰水（兩瓶，一瓶敞口，一瓶密封）。教師準備：一個裝滿二氧化碳的可樂瓶、水、燒杯、蠟燭、火柴、二氧化碳、試管、導管、澄清石灰水、集氣瓶。
1、課前布置學生預習：
�、匍喿x課本P113—P117；
②思考有關提綱中的問題；
�、鄯纸M準備有關的'實驗。從而培養(yǎng)學生的課前預習能力，閱讀能力，親自動手能力和學生互助合作精神。
2、提問空氣中物質(zhì)的成分，課件展示“二氧化碳在自然界的循環(huán)”引入新課。讓學生回顧已學知識，使學生從化學的角度認識自然，認識二氧化碳的重要性，以激發(fā)學生學習化學的求知欲望。
3、指導觀察：每個實驗組桌上都正立著一瓶預先收集好的二氧化碳，讓學生觀察二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——通常情況下，二氧化碳是無色、無味的氣體。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。補充說明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產(chǎn)生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學生意識到化學知識隨處可遇，從而激發(fā)學生學習化學的內(nèi)在動力。
4、課件展示二氧化碳密度比空氣大，提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學生回答（提綱1）：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？化解知識，使其形象化，把化學知識引入實際生活，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。為了拓展學生的思維，培養(yǎng)學生研究問題方法的多樣化，打開學生思路，用課件繼續(xù)提問：在以下的事實或實驗中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣大？
5、演示可樂瓶變癟實驗（讓一位同學操作），學生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水。激發(fā)學生興趣，認識二氧化碳能溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內(nèi)壓強變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學生意識到化學與相關學科的知識聯(lián)系。提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請設計一個實驗來證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請兩個同學合作演示實驗檢驗冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學生非常熟悉的飲料入手，調(diào)動學生的學習興趣，特別補充檢驗飲料中溶有二氧化碳的實驗，讓學生合作演示，既培養(yǎng)學生親自動手能力，又培養(yǎng)學生互助合作精神，該實驗對于書本內(nèi)容有承前啟后作用，因為上一課題已學習了用澄清石灰水檢驗二氧化碳，而后面我們又將講到二氧化碳與石灰水反應生成難溶于水的碳酸鈣。在老師的引導下，學生小結歸納出二氧化碳的三點物理性質(zhì)，并用課件展示，進一步了解二氧化碳的物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生系統(tǒng)歸納、總結的能力。
6、演示實驗：（請一位同學示范）在一個燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳（象傾倒液體一樣），兩支蠟燭先低后高都熄滅了。學生觀察、分析得出二氧化碳的化學性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實驗中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時說明了二氧化碳的哪一點物理性質(zhì)？回顧前面知識點，培養(yǎng)學生分析同一個實驗的不同現(xiàn)象，從實驗現(xiàn)象差異得出正確的結論。課件展示意大利“死狗洞”的故事，學生分析，解釋得出——二氧化碳不能供給呼吸。通過動畫這種形式激發(fā)學生的學習興趣，再提出問題，作為后面探究活動的切入點，激發(fā)學生的探究興趣。展示兩個集氣瓶模擬兩個菜窖，請一個同學做實驗判斷哪個菜窖可以安全進去。再次用課件體現(xiàn)菜窖，這樣更形象，從而培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際解決問題能力。
7、學生分組實驗——實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。觀察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說明酸能使紫色石蕊試液變紅。指導學生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。（問題）：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應生成的新物質(zhì)？（設計實驗）：根據(jù)自己的猜想，設計一個實驗來進行驗證。（討論交流）：請各小組展示方案。（實驗探究）：選擇學生有代表性的一組。從而讓學生得出結論——CO2能與水反應生成碳酸。CO2+H2O==H2CO3（碳酸使紫色石蕊試液變紅）。課件展示課本實驗6—6。通過實驗，創(chuàng)設問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。
8、學生繼續(xù)分組實驗探究：將實驗7中變紅的溶液加熱。觀察現(xiàn)象：有氣泡產(chǎn)生，且溶液又變成紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
9、學生展示：每個實驗小組自己預先準備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應？設計實驗：往澄清石灰水吹氣。觀察：石灰水變渾濁。學生得出結論——CO2與石灰水反應。CO2+Ca（OH）2==CaCO3↓+H2O。通過觀察、推理、加上學生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。
10、講到這里及時讓學生歸納總結二氧化碳的三點化學性質(zhì)，并用課件展示，然后轉換思維角度，讓學生利用所學性質(zhì)了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大知識容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質(zhì)的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內(nèi)容，加強了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
11、教師引導，學生自己總結，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
五、課堂教學效果評估
這節(jié)課充分體現(xiàn)實驗在化學教學中的作用，以學生進行課堂實驗探究為主，教師注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，協(xié)助學生歸納、總結教學重、難點。學生在“問題情景—實驗探究—交流討論—歸納總結”的過程中完成知識的自行建構。在探究學習過程中，培養(yǎng)了學生的動手能力，使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，且能對所學的內(nèi)容有較深的理解和掌握。這節(jié)課由于學生實驗多，我認為教師除了在讓學生進行實驗探究時注意強調(diào)實驗操作的規(guī)范性外，要合理安排45分鐘，學生能自得的內(nèi)容少講或不講（如二氧化碳的一些用途），在實驗探究處放慢節(jié)奏，并且還要布置好習題做好知識點的鞏固，在單元練習的教學中還將進一步加強和鞏固，這樣就能圓滿完成本節(jié)課的教學任務。
《二氧化碳》說課稿12
各位領導、老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是魯教版八年級第六單元第三節(jié)《大自然中的二氧化碳》第二課時《二氧化碳的制取和性質(zhì)》。下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對本節(jié)課的設計思路。
一、說教材
1、教材的地位和作用
本單元是初中最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，本節(jié)課的知識體系既本節(jié)教材總體來說難度不大，許多知識學生比較熟悉，也比較感興趣，是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。同時也能使學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養(yǎng)水平。因此上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響
2、教學目標：
知識與技能：
1、學生能說出在實驗室里制取氣體的方法和設計思路。
2、通過二氧化碳的實驗室制法的研討，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。
3、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。
4、懂得設計實驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。
5、學會對實驗中出現(xiàn)的成功或者失敗的現(xiàn)象進行分析并得出結論的方法。
過程與方法
1、通過實驗室里制取氣體的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的化學反應原理和實驗裝置，
2、初步獨立的進行科學探究活動，初步體驗化學實驗的方法的科學性。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質(zhì)。
2、體驗探究成功樂趣，激發(fā)學生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學習化學的興趣。
3、培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的嚴密性。
4、從生活實際出發(fā)，讓學生感受到學有所用，生活中處處都有化學。
教學重點難點
1、二氧化碳的制取
2、二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)
3、書寫制取二氧化碳及其性質(zhì)的.化學方程式
二、說教法
1、學情分析：二氧化碳是學生熟悉的物質(zhì)，但學生還不能系統(tǒng)的了解二氧化碳在自然界所起的眾多重要作用，所以本節(jié)課要引導學生在更高、更深的層次上系統(tǒng)的認識二氧化碳。
2、教法的選擇
我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。
在教學中多次采用學生討論交流、實驗探究、多媒體演示、網(wǎng)絡搜索、知識競賽、互動教學等多樣化形式和科學的教學方法讓學生積極、主動地參與教學過程。培養(yǎng)學生分析問題能力、科學思維方法、表達和概括的能力；培養(yǎng)學生交流意識與協(xié)作精神；培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新精神。將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學生喜聞樂見的、生動活潑的教學活動中，高度調(diào)動學生的積極性、主動性，為教學目標的實現(xiàn)注入了精神動力。對實驗現(xiàn)象及生活現(xiàn)象的分析能做到由淺入深，培養(yǎng)學生的想象力和邏輯思維能力。
三、說學法
“授之以魚，不如授之以漁”。在講授知識的同時，更重要的是要教給學生學習的方法。在學法上重在指導學生形成一個良好的思維習慣。本節(jié)課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學生：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、觀――觀察仔細、議――學會交流。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓盡可能多的學生均得到最大的收獲。
四、說教學實施
我將本節(jié)課內(nèi)容分為四大環(huán)節(jié)來進行
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3分鐘）
新奇適當?shù)膶胧潜ＷC學生良好學習氣氛形成的重要方法。在這個環(huán)節(jié)我發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，搜集了多副關于二氧化碳在自然界中的作用圖片和有關“屠狗洞”的小故事視頻錄像等，從中暗示本節(jié)課要學習的內(nèi)容，從而也激起學生學習的渴望。
（二）二氧化碳的制法（17分鐘）
本環(huán)節(jié)我改變了以往“教師引導---學生思考并得出結論”的一問一答模式，我認為那不利于培養(yǎng)學生科學探究的思維，所以我在學生學過氧氣的實驗室制法的基礎上大膽的放手，給學生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動手隨意選擇可行的藥品進行實驗探究，初步按科學探究的一般方法得出實驗室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過各小組辯論的形式得出最好的方案。
在學生交流出各種實驗裝置時，教師組織學生針對每種裝置的優(yōu)缺點進行評價，采用靈活的多媒體課件讓學生在電腦上操作把一些基本元件（儀器）通過簡單的拖動組合成一套套實驗裝置，從中選擇出最好的供實驗所用。
而藥品的得一般很少小組能夠說出完整的理由，我們可以相互取長補短，最終通過3組小實驗得出結論：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀鹽酸（3）碳酸鈉粉末與稀鹽酸。
我設計本環(huán)節(jié)的根本意圖很明顯，讓學生真正做課堂的主人，參與到課堂活動中。
�。ㄈ┒趸嫉男再|(zhì)（18分鐘）
對于生活中常見的現(xiàn)象，學生不易產(chǎn)生探究沖動。尤其本環(huán)節(jié)實驗比較多，老師說一個學生做一個，重復多遍同樣的小環(huán)節(jié)就顯得本節(jié)課了無生機。為此我特意設計了一個角色扮演的活動情景：讓學生扮演成一名醫(yī)生，需要探究的解決的問題（即二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)有哪些）就是一個急癥病人。通過學生個體和集體的努力，讓學生在一種快樂、新奇的感受中找到解決病癥的藥方（即正確結論）。我將這一步分為疑難雜癥—專家坐診——把脈問藥—藥到病除四個小環(huán)節(jié)來進行。
1、疑難雜癥（4分鐘）
同學們非常熟悉碳酸飲料，我就以探究碳酸飲料為活動線，以獲得二氧化碳性質(zhì)（物理性質(zhì)或者化學性質(zhì)）為知識主線，將二氧化碳的性質(zhì)等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，再利用多媒體展示有關二氧化碳在自然界中的各種用途的圖片以及有關信息資料或者小故事等，讓學生以最快最準確的方式理解問題，為后面的猜想及探究方向做好了準備---即科學探究的提出問題階段。
（意圖）培養(yǎng)學生從身邊事物發(fā)現(xiàn)化學問題，增強探究的意識。
2、專家坐診（4分鐘）
以小組為單位進行交流，每個小醫(yī)生都提出一個相對的藥方，這樣可以放飛學生的思維，鼓勵他們多做假設，多做猜想，同時多提出探究的實驗方案——做出猜想并設計實驗方案
通過交流活動，使學生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究方案的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探究方案中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。
3、把脈問藥（8分鐘）
專家坐診的結果造成了一個百家爭鳴的形式。如何讓學生統(tǒng)一思想，還能得出正確的結論呢，實驗是最科學最有說服力的方法。讓學生自己動手親自實驗，來推斷自己的藥方是否準確——實驗驗證階段
通過學生親自動手進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，并學會根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、得出結論，從而獲得成功的喜悅。
4、藥到病除（2分鐘）
通過專家坐診的良好互動及把脈問藥的實驗探究，學生得出了正確的藥方，通過交流歸納總結出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)—交流反思得出結論。
這種設計方法打破了以往教材沿襲著二氧化碳的物理性質(zhì)或者化學性質(zhì)一條一條往下驗證，而我變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生自主探究得出各種各樣的性質(zhì)，最后讓學生將所獲得的性質(zhì)分成物理性質(zhì)和化學性質(zhì)兩類。學生真正參與了體驗獲得知識的過程。
（四）二氧化碳的用途(5分鐘)
生產(chǎn)生活實踐中二氧化碳的用途非常多，沒有必要當做重點給同學們講解，我先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗各抒己見，然后同學之間相互補充。教師最后以拓展升華的形式對同學們進行檢測，讓學生感受到生活與化學的緊密關系，知道二氧化碳是一把“雙刃劍”，它既可以造福于人類，又會因“溫室效應”的加劇而給人類帶來災難，體會到性質(zhì)決定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人類永恒的話題。
小結
最后請同學們展開想象的翅膀，以自由發(fā)言的形式完成，暢談自己本節(jié)課的收獲。（2分鐘）
結束語
本節(jié)課按照新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨，緊緊圍繞三維目標的達成展開一系列的科學探究活動，學生的綜合能力能夠得到很大提高。我的說課結束了，謝謝大家！
《二氧化碳》說課稿13
今天我說課的題目是“奇妙的二氧化碳”。本節(jié)課選自上海教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教課書》九年級（上），這一節(jié)課是上冊課本第二章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容，（完成本節(jié)課內(nèi)容需要2課時）。下面我就從以下幾個方面向大家介紹一下我對本節(jié)課的理解和設計。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：二氧化碳在整個知識系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的，安排在空氣、氧氣之后，水之前，起著承上啟下的作用。對今后學習物質(zhì)的性質(zhì)、用途和制法有著重要的指導意義。選取我們身邊最熟悉的物質(zhì)二氧化碳作為學習素材，讓學生學會怎樣探究二氧化碳的性質(zhì)，學生學起來親切，易于理解和接受。
2、三維教學目標及確定依據(jù)：
�。�1）、知識目標：二氧化碳的性質(zhì)，是學好化學必備一種宏觀現(xiàn)象比較明顯的理論基礎，它可以用一些經(jīng)典實驗驗證其轉化規(guī)律，獲得感性認識，所以通過學習，達到認識二氧化碳的主要物理和化學性質(zhì)；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
（2）、能力目標：通過本節(jié)的學習，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率；同時培養(yǎng)學生歸納、比較、分析等方面的能力，從特殊到一般的認識規(guī)律、達到初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息；初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工；
�。�3）、情感目標：對學生進行化學知識應用于生產(chǎn)和生活實際的教育，貫徹“學以致用”的思想，培養(yǎng)學生的`實踐能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生學會由易到難，循序漸進的良好學習品質(zhì)，正確對待實驗的科學態(tài)度。激發(fā)學生的好奇心和探究欲；發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的精神。
3、教學重點、難點及確定依據(jù)：
�、僦攸c：沒有元素與化合物知識作基礎，缺乏較豐富的感性知識，致使其它化學知識的學習難以進行，因此，本節(jié)的重點是掌握二氧化碳的化學性質(zhì)；認識化合和分解反應的特點
②難點：二氧化碳的化學性質(zhì)教材是通過實驗來驗證的，要求描述實驗現(xiàn)象，本節(jié)的難點是二氧化碳與水的反應，究竟生成了什么物質(zhì)？要求學生用實驗來探究，這是學好化學的基礎和思路。
4、課程資源的開發(fā)及有機整合：
利用上節(jié)學習氧氣的方法來學習二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途和制法。并引導學生聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，學會應用。在課堂教學中，可根據(jù)具體需要，采用如下過程：出示問題→學生互動及討論→用實物投影儀投影來比較氧氣和二氧化碳的不同點→演示課件對比→練習探索→鞏固提高，達到教學目的。
二、學法指導
1、學情分析：學生通過前面氧氣的學習，從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中，已經(jīng)了解了很多有關co2的現(xiàn)象和知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等，因此聯(lián)系生活來學習二氧化碳顯得很重要。如何記憶和應用，重新樹立學好化學的信心，提高學習效率，這就要求發(fā)揮教師“導”的主體功能。
2、心理調(diào)節(jié)的方法指導：從學生心理特征上來看，初三的學生正處于青春期，對外界事物及現(xiàn)象充滿了好奇心。他們對化學充滿濃厚的興趣，往往想通過實驗探究來了解一類物質(zhì)的性質(zhì)，甚至要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。在課前把學案發(fā)給學生，讓學生根據(jù)學案進行預習，解答相關問題，通過自學學案，使學生明確復習的重點和方向，提高學習的主動性。
3、知識構建的方法指導：本節(jié)課的教學設計堅持從易到難，由已知到未知，通過實驗循序漸進的引導學生去探究、去發(fā)現(xiàn)。使學生自始自終積極地參與身邊物質(zhì)的學習體系的教學活動。在教學過程中，運用多媒體展示教學重點、難點、方法，并及時地對學生活動的結果作出評價，讓學生及時了解自己在學習中的成敗得失，同時從學生活動中得到反饋信息，及時調(diào)整教學雙邊活動。
三、教學方法及手段：
本節(jié)課采用實驗探究法、觀察討論法、課堂合作交流的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過實驗探究二氧化碳性質(zhì)、問題的討論，培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和主動獲取知識的能力，不斷增強學生的參與意識、合作意識、探索意識。先簡要介紹一下二氧化碳的循環(huán)和物理性質(zhì)，然后重點講解二氧化碳的化學性質(zhì)，為了突破二氧化碳與
水反應這一難點，指導學生通過二個實驗來探究，然后通過學生交流討論得出這一性質(zhì)；同時結合適當?shù)恼n堂練習，讓學生參與到教學中來。
將重點知識的與提高能力的培養(yǎng)相結合，引導學生用實驗探究的方法來學習二氧化碳的性質(zhì)，習題的選擇與講評，遵循大綱，用好課本，側重雙基，通過研究課本習題，挖掘其潛力，改造習題，增強課本習題的輻射功能，引導學生積極思考，達到觸類旁通。具體方案如下：
�、僬n前預習學案，明確學習的重點和方向，激發(fā)學習動機。
�、谕ㄟ^實驗探究二氧化碳性質(zhì)，把二氧化碳和氧氣易混淆的知識進行歸納、對比，形成系統(tǒng)化的知識，構建物質(zhì)知識的學習體系。
③通過例題的講評，引導學生質(zhì)疑、分析歸納、總結，達到舉一反三、，觸類旁通，發(fā)展學生的思維。
�、軕枚嗝襟w課件，突破重點和難點，有效實施雙邊互動，提高學習效益。
四、教學過程設計：
為了達到教是為了不教，使學生從中悟法，會中用法的教學目的，因此本節(jié)課從以下幾個方面設計：
�。ㄒ唬╊A習：課前分發(fā)的“學習學案”其目的是：
1、讓學生明確學習目標，學習重點，激發(fā)學習動機，增強學生的學習信心。
2、回顧梳理知識，通過填寫氧氣和二氧化碳的知識，對相似的問題，易混淆的知識進行比較、歸納，有意識的讓學生進行聯(lián)系，使知識達到系統(tǒng)化，通過課前預習掌握每個知識點。
3、可培養(yǎng)學生的自學能力，使學生了解教師的教學思維體系，明確學習目的，同時知道自己在某些知識點上存有疑問。
4、可優(yōu)化教學過程和結構，使教學節(jié)奏明快，節(jié)約時間，提高效益。
�。ǘ┱n堂引入：
由意大利的“死狗洞”故事引入課題，發(fā)動學生課前查找有關二氧化碳的資料。說明本節(jié)課是在同學們自學了“學案”的基礎上進行的，再對比氧氣的性質(zhì)，重點學習二氧化碳的化學性質(zhì)。
�。ㄈ┙虒W設計：（過程：出示問題→學生實驗探究→觀察、交流討論→演示課件對比→課堂練習→鞏固提高）
多媒體展示：
1、自然界中的二氧化碳是怎樣產(chǎn)生和消耗的？
2、二氧化碳的狀態(tài)變化
3、利用一瓶汽水講解二氧化碳在水中的溶解性
4、將二氧化碳通入紫色的石蕊試液中
5、碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解
6、化合反應還是分解反應
7、歸納：二氧化碳的化學性質(zhì)：
8、二氧化碳對人體健康的影響
�。ㄋ模┱n堂練習（見多媒體）
（五）小結、布置作業(yè)
五、綜述（評價分析）：
整個教學活動的目的不單是為了讓學生獲得感性認識，而且還在于向學生展示一種研究化學問題的方法，在課堂上注意學生參與課堂討論和探究活動的積極性和表現(xiàn)。整個教學設計充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則，在活動中及時給學生以鼓勵，肯定，指導和督促。在習題的配備上，我注意了學生的思維是一個循序漸進的過程，所以習題由易而難，使學生在學習過程中能夠逐步的提高能力，得到了發(fā)展。在實驗中采取男生和女生搭配的方法，使學生得以每個人親自動手操作，營造一個活躍的氣氛，解決各種問題，圓滿地完成預定的教學目的。
以上是我對本節(jié)課的理解和設計，希望各位老師批評指正，以達到提高個人教學能力的目的。
《二氧化碳》說課稿14
一、教材地位和作用
本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。
二、教學目標
1、知識與技能：
(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
(2)了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。
2、過程與方法：
通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設，實驗探究，獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質(zhì)。
通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學生探究欲。
三、教學重點與難點
教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理和實驗裝置的選擇，并利用設計裝置制取二氧化碳。
重點突破：通過提問預讓學生思考的教材P112第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應確定反應原理，并提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗，教師針對學生演示指出實驗注意事項。
教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
四、教學設計思路與教學方法：
教學設計思路：
教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的.藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：
�、僮寣W生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取CO2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，并投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取CO2，原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產(chǎn)生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發(fā)生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。
②引導學生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學生討論并思考如下問題：A、實驗室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？B、確定氣體發(fā)生裝置時應考慮哪些因素？C、收集氣體一般有哪兩種方法？D、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？
通過氧氣和二氧化碳相關性質(zhì)的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。在教學中本人將相關比較以表格形式列出，用媒體展示，一邊引導學生回憶氧氣制取的裝置一邊歸納出實驗室制取氣體的方法，用表格歸納出方法并投影出來。
�、弁队敖滩腜111有關實驗儀器。讓學生設計實驗方案并選擇相關儀器進行實驗。
本人在組織課堂的同時依據(jù)投影上的注意事項適時提醒學生注意正確操作。如：A、長頸漏斗末端插在液面下。B、導管伸入錐形瓶不能過長（<0.5cm）。C、收集氣體時應用向上排空氣法，不能用排水法（CO2溶于水）。D、檢驗氣體是否集滿的方法（補充說明檢驗C02氣體的方法）。
整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動。
�、茈S堂小結，結合我校采用講學案教學的特點。讓學生拿出預先發(fā)給的講學案，本人對該節(jié)內(nèi)容進行小結，并指導學生完成隨堂練習，并當場講評。最后布置學生回去完成課后鞏固練習。
2.教學方法：
活動探究、對比探究、合作交流、討論歸納相結合的教學法。
五、教具準備:歸納路，通過靈活選擇儀器，創(chuàng)設培養(yǎng)學生類比、歸納、演繹能力的情景
儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、雙孔（單孔）帶直導管（彎導管）的導管、水槽、酒精燈、鐵架臺、課件。
藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
六、學情分析
學生已經(jīng)學習過的氧氣的實驗室制法，對于氣體的制法與收集較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關，并且學生懂得要制取某種物質(zhì)，必須通過含有該物質(zhì)元素的其它物質(zhì)通過化學變化或物理變化來實現(xiàn)，如何制取二氧化碳學生很快想到的是木炭的燃燒，碳還原氧化銅，除了看書之外不會想到用大理石與鹽酸反應來制取，所以要在課前安排學生查覽資料，收集能產(chǎn)生二氧化碳的物質(zhì)。學生的基本情況是：素質(zhì)參差不齊，一個班級約40人，其中10左右較優(yōu)秀，基礎較差的學生也近10個，中等水平學生約20人。針對這一情況，本人在教學過程中盡量講一些基礎知識，有關提高部分可將課后鞏固題作為提高題，讓較優(yōu)秀的學生在預習的基礎上試著做。時間安排上重點放在實驗室制取二氧化碳的反應原理和實驗室制取二氧化碳的裝置確定，事先讓學生根據(jù)學案預習并設計方案，鼓勵部分學生到臺上利用設計的裝置制取二氧化碳。
七、教學流程
創(chuàng)設情境組織討論能生成二氧化碳的反應→通過實驗導學并了解實驗室制備二氧化碳的藥品及反應原理→回憶實驗室制取氧氣的方法及裝置確定實驗室制取二氧化碳的裝置�！队敖滩闹迫《趸嫉南嚓P儀器，讓學生設計、展示、并動手完成二氧化碳的制取�！S堂小結，結合講學案進行�！贾米鳂I(yè)。
八、板書設計
二氧化碳氣體實驗室制取的研究
（一）藥品及反應原理
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸
原理：CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑
�。ǘ┭b置的確定
反應物的狀態(tài)
發(fā)生裝置
反應條件
向上排空氣法
排空氣法
收集裝置向下排空氣法
排水法
�。ㄈ⿲嶒炇抑迫《趸�
發(fā)生裝置：固體液體不加熱型
收集裝置：向上排空法
驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿
檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
九、作業(yè)
學案課后鞏固、教材P1121、2、5
《二氧化碳》說課稿15
一、教材分析
《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節(jié)內(nèi)容。本課時中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內(nèi)容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養(yǎng)學生的科學探究和思維能力。
二、學情分析
經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意
事項等比較熟悉。學生愿意也渴望重復科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
三、說教學目標
知識目標：初步了解光合作用的原料和產(chǎn)物；通過實驗，加深學生對光合作用的'認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
能力目標：鍛煉學生對試驗現(xiàn)象的分析討論能力;
情感、態(tài)度、價值觀：認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界的意義。
四、說教學過程
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---實驗注意事項---實驗結果分析---本課時小結
五、說教法、學法
教法：啟發(fā)式教學、觀察比較法、多媒體演示
學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高
六、評析
光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養(yǎng)學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。
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