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身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《9加幾》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《9加幾》教學反思1
《9加幾》是小學一年級數(shù)學第七單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時，本節(jié)課通過創(chuàng)設“熱鬧的運動會場”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時，我出示了主題圖，讓學生說說圖意，再根據(jù)圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學生“你是怎么想的？”
生1：我把9把放在心里，往后數(shù)了4個，就是13。
生2：我是看出來的，幼兒園的時候我就會了。
生3：我用手指算出來的，10個手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一齊算。
生4：擺小棒，先擺9個，再擺4個，一共是13個。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
生6：我會算9＋5＝14，所經(jīng)9＋4＝13。
學生說出了6種不同的計算方法，但沒有一種是教材上要求的`“湊十法”，正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時，兩個學生說出來了，確實讓我心頭一震，欣喜萬分。
生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14
面對如此聰明，肯動腦筋的學生，我深感學生的潛力不可估量。
教后記：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。但學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，面對多而雜的計算方法，學困生還可能會看得眼花潦亂，不知所以，導致一種方法也沒掌握好，所以，我個人認為教師適時地強調(diào)“湊十法”的好處還是有必要的。
《9加幾》教學反思2
9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。針對教材內(nèi)容、學生特點、課標要求，將本課的教學目標定為以下幾點：
1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己得出計算9加幾的計算方法。
2、使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的'口算。
3，讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。
為了更好地落實以上目標，在這節(jié)課上引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學生已有的知識系統(tǒng)化和組織化，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。
例如，，教學例題“9＋4”時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經(jīng)驗，讓學生充分發(fā)表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數(shù)的”；把9放在心里，往后數(shù)4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當學生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧。”在學生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向?qū)W生介紹“湊十法”；最后讓學生運用“湊十法”反復練習，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。
這節(jié)課中存在很多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調(diào)湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據(jù)學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道
和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數(shù)給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節(jié)，但在教學中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒能處理好。所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數(shù)學，熱愛數(shù)學。
《9加幾》教學反思3
《9加幾》是小學生在學習和認識20以內(nèi)不進位的加法和減法的基礎(chǔ)上去進行學習的。學生掌握好了本節(jié)的知識，就能夠使學生在下一步學習20以內(nèi)的進位加法的時候打下堅實基礎(chǔ)。下面我個人就本節(jié)課在教學過程所做的反思：
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
根據(jù)小學生的年齡特征和心理特點，上課開始，我從同學們經(jīng)常熟悉的操場場景為題材，吸引他們的注意力,發(fā)散孩子們的想象力,大大提高他們的學習興趣。使同學看到生活中處處都隱藏著數(shù)學知識，有很多問題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決，從而激發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，努力地去思考解決問題的方法，讓他們在活躍的課堂氣氛中始終保持飽滿的精神狀態(tài)參與其中。在找出問題的同時我讓同學們講一講如何計算9+5。在說的過程中，有的孩子們說一個一個數(shù)的方法，知道9+5=14;有的孩子們說從9往后接著數(shù)，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子們說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。無論孩子們的哪一種方法我都沒有否定。教師應放開思想，多激發(fā)學生的思維想象能力，倡導多種多樣的計算方法，只要是孩子們自己發(fā)動腦筋想出來的正確的方法，就是最好方法。然后讓孩子們自己去比較哪一種方法更簡便。然后再引出今天學習的主題。當然我也認為在這個教學環(huán)節(jié)中還存在著問題，雖然操場是他們熟悉和喜歡的地方。但是他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學習興趣，但還是有點遠離孩子們的生活，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學生最熟悉的事例引出課題（如拿礦泉水等），這樣更加利于學生的學習。
二、動手操作，自主探索
數(shù)學教學和學習中，怎樣能夠?qū)W習和掌握知識,其中我個人認為就是把課堂交給學生,老師在教學過程中學會“愉快式教學方法”使學生們自己動手實踐、在樂中學習。數(shù)學學習的過程是一個積累和構(gòu)建知識的過程。數(shù)學的一些知識和方法,就是要由學生在日常的.生活中去理解、想象,體會，而不是單純依靠老師的課堂講解去獲取。根據(jù)我個人對數(shù)學理念的理解，我在課堂教學中始終圍繞著小學生的心理特征，從學生的心理特點和接受知識的實際出發(fā)，所以,我讓學生自己動手操作小棒理解和掌握湊十法。引導孩子們思考，還有沒有更好的方法，讓我們一眼就能看出多少根小棒呢？分步引導孩子說出“湊十法”。讓他們繼續(xù)用小棒操作計算9加幾的算式，加深對湊十法理解。因此，只要是孩子們獨立思考、動手操作、合作交流的，我絕不會代替的，做到讓孩子們多想、多動、多練，提高他們的參與課堂教學的積極性，最大限度地拓寬他們的一些想象力，使課堂氛圍始終活躍,孩子們學習興趣濃。接下來讓孩子們舉例生活中能湊成十的事例（礦泉水），如果我把它放在前面一個環(huán)節(jié)當中可能效果會更好一點的。這個環(huán)節(jié)當中里有少部分孩子的動手操作的能力還是有一定影響，在今后的教學和學習中要多加強孩子動手操作的能力，培養(yǎng)學生的動手操作能力和對知識的靈活運用能力。
三、鞏固應用，加深理解。
在學生初步理解和掌握“湊十法”以后，還要讓學生繼續(xù)理解“湊十法”。因此我拿出了一些練習題，讓學生圈一圈，算一算。第二個練習是變式練習，發(fā)散的學生的思維能力。算出式子找朋友，在學生找完朋友后，有一個數(shù)15沒有朋友，此時讓學生說算式，可能會出現(xiàn)9加6，也可能會出現(xiàn)10加5，還有可能會出現(xiàn)十幾減幾，還有可能會是連加等，這樣不但鞏固了9加幾的知識，而且還培養(yǎng)了學生們的靈活的思維能力。當然在實際教學的過程中學生做得不夠好，還有待教師的引導。
四、課堂總結(jié)。
讓學生說說自己今天學習的收獲，部分學生概括的不夠詳細和完整，不過這樣也會培養(yǎng)學生的口頭表達能力和概括能力，同時為我們的教學提供了參考性依據(jù)，讓我們反思在以后教學中怎樣能夠使學生很好參與教學活動,大大的提高學習興趣和濃厚的課堂氣氛,使學生更喜歡上我的課。
《9加幾》教學反思4
活動片段展示：
我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗知識的形成。
出示課本P96～97的全景圖。
教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？
�。ㄗ寣W生自己看圖互相說一說）
學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要結(jié)束時小明問：“還有多少盒？”
師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數(shù)一數(shù)。
生1：我是1盒1盒地數(shù)……一共13盒。
生2：我是2瓶2瓶數(shù)，再加1盒……一共13盒。
生3：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。
生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
�。ɡ蠋熡幸庾R地抽出各種數(shù)法的代表來比賽看誰數(shù)得快）
師：老師現(xiàn)在請三位小朋友來同時數(shù)一數(shù)老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數(shù)）
師：哪個小朋友數(shù)得最快？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好？
……
反思：
上面的教學片段，我從情境入手，從學生學習實際出發(fā)，組織和引導學生進行探索研究，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調(diào)動學生學習的積極性，能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學教學的基本理念。
一、把學生當作研究者，滿足學生心理需要。
蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的.需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發(fā)，讓小學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)明者，體驗到學習成功的快樂。
二、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權(quán)交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。
三、營造良好的學習氛圍，引導學生探索發(fā)現(xiàn)。
《新課標》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！睂σ荒昙墝W生來說，他們對數(shù)數(shù)已經(jīng)掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，發(fā)現(xiàn)，雖然有些學生認知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發(fā)現(xiàn)其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。
《9加幾》教學反思5
一、復習鋪墊
師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學習數(shù)學呢!
(由小猴帶來的口算題進行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學生口算后，教師將卡片有序排列在黑板一側(cè))
師：剛才口算的這些題，你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方?
生：都是10加幾的。
生：得數(shù)都是十幾。
師：計算這些題，你為什么這么快?
生：都是10加幾，就能很快算出得數(shù)是十幾。
二、學習新知
師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們愿意幫助小猴嗎?
生：愿意!
師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?
生：有一些桃擺在盒子里，還有—些桃擺在桌子上。
生：盒子里有9個，盒子外面有4個。
師：用什么方法可以算出一共有多少個桃呢?
生：用加法。
師：為什么用加法計算?
生：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
(師板書出算式9+4)
師：那么，怎樣算出9+4的結(jié)果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。
(生獨立探索并與同桌交流)
師：誰來說一說你是怎樣算到得數(shù)的?
生：我是數(shù)著算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一個放到盒子里，外面還有3個，就是13。
生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。
師：同學們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛才有同學說，；先把盒子里空著的一格放上桃，再加外面的3個，得13。哪個同學能到前面來演示一下?
(師指名一生上臺演示，并逐步對應板書——)
師：為什么從4里面先拿1個放盒子里?
生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個。
師：先算什么?再算什么?
生：先算9加1得10，再算10加3得13。
師：剛才大家算得很好。我們再來看，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，
(師出示“試一試”圖片，如下圖)
(師引導生列出算式后)
師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。
(生動手圈圖并計算)
師：誰來說說你是怎樣想的?
生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。
(師結(jié)合學生的匯報板書思考過程)
生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。
師：這種想法也不錯!
師：這兩種計算方法有什么共同的地方?
生：都是先變成10再算的。
師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就方便了。
三、形成技能
(師出示“想想做做”第l題，如下圖)
師：請大家觀察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?
生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。
師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過去呢?
生：小猴想把左邊先湊成10塊，
師：是啊!小猴真聰明，也學會了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框里填上數(shù)，然后同桌互相說一說怎樣用“湊十”的方法計算。
(生獨立思考，把答案填在書上，再交流)
四、小結(jié)并揭題
師：今天我們學習的加法題有什么共同的地方?
生：都是9加一個數(shù)。
生：得數(shù)都是十幾，
師：(板書：9加幾)今天學習的9加幾，在計算時有什么共同的地方?
生：都可以把9先湊成10。
生：得數(shù)是越來越大了。
生：得數(shù)的十位都是1。
生：得數(shù)個位都比加的那個數(shù)少1。比如13的3比9+4的4少1。
師：你的觀察真仔細！得數(shù)個位上為什么會比那個加數(shù)少了1呢?
生：少了的l給了9變成10了。
師：根據(jù)這個同學發(fā)現(xiàn)的`規(guī)律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數(shù)嗎?
(師出示9+?=1?讓學生推算)
五、課堂作業(yè)
按一定的順序把今天學習的9加幾的加法算式進行整理并寫在課本上。
【教學反思】
本課教學主要是抓住了以下幾個要點：
1．面對真實的認知起點。
傳統(tǒng)的9加幾教學，在復習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數(shù)分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數(shù)。表面上看，這三個層次的復習有利于學生理解和掌握“湊十法”，但
是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能為學生探究9加幾的算法時人為地設定了一個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。
事實上，依據(jù)以往的教學經(jīng)驗，盡管學生在探索9加幾的計算方法時，會出現(xiàn)多樣化的算法，但是，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此，設計復習題時主要側(cè)重10加幾的口算，讓學生體驗10加一個數(shù)比較簡便，從而為幫助學生理解“湊十”法做好鋪墊。
2．組織結(jié)構(gòu)性的學習材料。
結(jié)構(gòu)性材料的組織和呈現(xiàn)，是課堂教學不同于自然認知的重要標志。
因此，例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓學生自然列出算式后，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中的一種——“湊十”法進行了不露痕跡的關(guān)注。
“試一試”的學習，重點讓學生進一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學生可能出現(xiàn)兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結(jié)合學生的操作和思考，教師輔以結(jié)構(gòu)化的對應性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數(shù)形結(jié)合中實現(xiàn)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化。然后通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經(jīng)驗，為進一步理解“湊十”法的內(nèi)涵做好準備。
3．在探索規(guī)律中發(fā)展思維。
在計算9加幾的過程中，教師不斷引導學生探索計算規(guī)律。從課堂板書到組織學生操作和圈畫，再到用卡片進行對應計算，以及最后的觀察和比較，教師引導學生逐步發(fā)現(xiàn)9加幾的加法計算規(guī)律，提升學生的思維水平。特別是，比較和小結(jié)時，對9加幾的算式進行了整理，結(jié)合學生的發(fā)現(xiàn)和歸納，教師出示了更具結(jié)構(gòu)化的算式，即：9+?=1?，并讓學生進行推算、這樣的設計，既體現(xiàn)了9加幾的計算規(guī)律，同時又在引導學生探尋規(guī)律的過程中發(fā)展思維，使學生品味到數(shù)學內(nèi)在的簡潔之美。
由本課的教學，我深刻體會到：數(shù)的運算的價值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結(jié)構(gòu)性地思考以及有條理地思維的習慣，進而了解數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方法和基本的思想，學會根據(jù)具體情境選擇恰當?shù)姆椒ǎM行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質(zhì)。簡而言之，即要實現(xiàn)“思維方法叫思維習慣—)思維品質(zhì)”的過渡和提升，進而逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和理性精神。
《9加幾》教學反思6
《9加幾》是學生在學習了11--20各數(shù)的認識以及20以內(nèi)不進位的加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。下面我就本節(jié)課的教學過程做了以下的深刻反思：
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉的運動會場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。在提出問題的同時我讓學生說一說如何計算9+4。在說的過程中，有的說一個一個數(shù)的方法，知道9+4=13;有的說從9往后接著數(shù)，10、11、12、13，知道是13;也有的說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。不管哪一種方法我都沒有反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓生比較這幾種方法那一種比較簡便。然后引出課題。當然我也認為在這個過程中，我認為還存在問題，雖然運動會是孩子們比較熟悉的事情，但他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起學習興趣，但離學生的生活還是比較遠的，如果從生活中的能湊成十的具體例子而且是學生熟悉的事情引出課題（如拿藥盒等），這樣更利于學生的學習。
二、動手操作，自主探索
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”建構(gòu)主義學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依賴教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，因此在這里我讓學生動手操作手中的小棒理解湊十法。引導孩子動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”。在此繼續(xù)讓孩子用小棒操作9加幾的算式，加深理解湊十法。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。后面讓學生舉例生活中能湊成十的例子（藥盒），如果把它放在第一環(huán)節(jié)中也許可能會好的。這個環(huán)節(jié)里有些學生動手操作的能力還是有限，在日后的學習中要多加強孩子的動手能力，培養(yǎng)學生的動手能力和靈活的'思維能力。
三、鞏固應用，加深理解。
在學生初步理解了湊十法后，讓學生繼續(xù)理解湊十法。因此出示了一個基本練習，讓學生圈一圈，算一算。第二個變式練習，拓展學生的思維。拿算式找朋友，讓學生找到朋友以后，有一個數(shù)14沒有朋友，此時讓學生說算式，可能會出現(xiàn)9加5，也可能會出現(xiàn)10加4，還可能會出現(xiàn)十幾減幾，還可能會出現(xiàn)連加等，這樣不但鞏固了9加幾，還培養(yǎng)了學生靈活的思維。當然在實際教學中學生做的還不夠好，還需要老師的引導，日后在教學中多出類似的習題，逐漸培養(yǎng)學生思維的開放性。
四、課堂總結(jié)。
讓學生說說自己的收獲，可能學生說的不太完整，但這樣會培養(yǎng)學生的口頭表達能力和概括能力。此外讓學生說自己的心情，注重了學生的情感教育，讓生說說心情，同時為我們的教學提供了依據(jù)，讓我們思考如何讓學生能夠喜歡自己的課。
總的來說，本節(jié)課的教學方法還有待提高，讓學生真正掌握應該學到的知識和積極的參與學習活動，真正讓學生個個成為有用的人。
《9加幾》教學反思7
《9加幾》是小學一年級數(shù)學的知識。這節(jié)課主要目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學的意識。上完課后，我對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思：
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課開始，我從學生熟悉運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的.注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
二、讓學生經(jīng)歷自主探索的過程
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！苯�(gòu)主義學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。
《9加幾》教學反思8
《9加幾》是小學一年級數(shù)學上冊第10單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時，我設計了9加幾這節(jié)課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上自己得出計算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過程；讓學生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學的意識。上完課后，我對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思。
成功之處：
1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉運動會導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
2、讓學生經(jīng)歷自主探索的過程
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。建構(gòu)主義學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的.講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。在講湊十法這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說一根一根數(shù)的方法，知道 9+4=13。有的說：從9往后接著數(shù)，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
3、不足之處：
讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。但我堅信，通過不懈的努力，在指導老師和其他同事的幫助下，我一定會盡快的成長，成為一名優(yōu)秀的教師。
《9加幾》教學反思9
《新課程標準》指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，這體現(xiàn)了對學生已有知識的尊重。在數(shù)學課堂上，就應該把這種尊重融入到每個教學環(huán)節(jié)中，讓孩子們在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上更容易地建構(gòu)新知，這也是對孩子們的一份責任。我職教的《9加幾》是在認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上教學的。這部分內(nèi)容是20以內(nèi)進位加法的第一課，掌握好本節(jié)課可以為后面進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重難點在于：理解和掌握“湊十法”的計算思路，正確口算9加幾。為達到本課教學目標，體現(xiàn)尊重的課堂文化，讓學生更快地突破教學重難點，我設計了以下環(huán)節(jié)：
首先，創(chuàng)設情境，提出問題。在10加幾口算的鋪墊下，我出示小猴吃蘋果的情境圖，學生觀察并列出算式9+4后，我直接揭題，并提問：怎么算，看圖能不能算出來？想不出的可以請小棒幫忙。由于這節(jié)課教學環(huán)節(jié)緊湊，因此在這一部分，我根據(jù)第一次試教后的體驗稍調(diào)整了設計，將情境引入設計得更簡潔，尊重他們的認知能力，激發(fā)他們的求知欲，也為后面的教學留足時間。
接著，自主探究，明確算法。問題提出后，引導學生獨立思考，并借助小棒操作，擺出9+4，想想怎樣操作可以得出結(jié)果。學生經(jīng)歷自主操作、同桌交流之后，全班匯報。在學生發(fā)表意見時，我尊重學生不同的算法并給予肯定，可以是一個個數(shù)出來的，也可以是小棒擺，4個里拿1根和9根湊成10，加上外面的3根，一眼可以看出來是13。面對后一種方法，我指名學生到黑板上擺圓片，把這種方法介紹給大家。到這里，就重點推出“湊十法”，讓學生用小棒跟著一起擺一擺，感受湊十的過程，然后用算式表示出湊十的過程，從具體到抽象，學生在小棒操作感知后，有了湊十的體驗，說算法時自然就會說了。為了規(guī)范學生的算法，我將過程分成了三步走，方便學生記憶，也體現(xiàn)對一年級學生認知規(guī)律的尊重，通過語言的.模仿補充不僅規(guī)范語言還能更方便地建構(gòu)新知。在這一環(huán)節(jié)，學生資源的生成較多，對資源的處理能力我還欠缺，在這方面還需要加強，課前做好教學預設，做到課上能充分利用生成資源。
在試一試的練習中，學生基于對算法的理解，獨立圈十、填算法，在學生資源對錯的辨析中，我尊重學生想法的反饋，這種反饋對于已經(jīng)掌握算法的學生是一種有條理的內(nèi)化認識的過程，也為沒有掌握算法的學生提供了一次學習的機會。
第三板塊：鞏固練習，掌握算法。我設計的練習由易到難，逐步提高學生的口算能力。最后一題找規(guī)律的練習，將本節(jié)課的知識進行了提升，學生在探究中發(fā)現(xiàn)9加幾的得數(shù)個位上的數(shù)比加上的幾小1，為此更方便學生利用規(guī)律口算9加幾。但是，由于時間把握不足，在講解這一題時較為倉促，沒有進一步解釋少掉的1是和9湊成了十，較為遺憾。
第一次校本研討課，在從試上到正式上課的過程中，我收獲了很多體會：1.教學的每個環(huán)節(jié)都要從多方面精心設計，在時間把握、環(huán)節(jié)過渡上都要做到心里有數(shù)，尊重學生已有知識水平，從而達成目標、突破重難點。2.資源的預設和生成是教學中重要的一部分，備課時要充分預設學生的資源，搜集并利用，教師的反饋要有效。3.重視學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生語言表達能力，讓學生多說，在說的過程中不斷規(guī)范語言，循序漸進，使他們的語言表述逐漸流暢。4.重視常規(guī)，將學生的注意力都集中到課堂中，不放過任何一個開小差的孩子，培養(yǎng)他們良好的聽課習慣。另外，還有很多教學細節(jié)都需要努力，因此我要不斷提高專業(yè)能力，認真對待任何一次教學機會。在課堂教學中，要做到尊重學生的個性特點，尊重學生的已有認知水平，這是對孩子們的一份責任，也是對教師職業(yè)的尊重。
《9加幾》教學反思10
9加幾是20以內(nèi)進位加法第一課，同時是學習進位加法的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課教學我有以下幾點感受：
1、學習氣氛很重要。只有對課堂、學習感興趣，才能使學生學會學習。9加幾這節(jié)課我先通過開火車的形式，激發(fā)學生學習的興趣。同時通過練習10加幾的練習，以此為9加幾的湊十法的思維方式做好鋪墊。
2、通過學生熟悉的的生活情境導入新課。通過孩子參加興趣小組的面試活動的經(jīng)歷導入9加幾的算式，這樣更加有利于學生接受。
3、本節(jié)課的重點是湊十法的思維過程。首先我讓學生自己想辦法，如何計算
9+6？（可以利用學具小棒）在這一環(huán)節(jié)中我缺少讓小組內(nèi)交流，這樣能激發(fā)學生學習的興趣和鼓勵學生傾聽別人的方法。學生1的方法是一個一個的數(shù)，總共15個；學生2的方法是將6分成1和5，1和9組成10，10加5就是15；我緊緊的抓住第2種方法來引入本節(jié)課的新知“湊十法”。然后擺小棒讓學生感知湊十法的過程。最后重點是注重學生會用語言表達9加6的'計算過程，反復請不同的學生說一說9加6的計算過程。通過說一說便于學生理解湊十法。最后比較9+6與6+9，要求學生先從算式和得數(shù)進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？深化學生理解交換兩個加數(shù)的位置得數(shù)不變；然比較兩個算式的計算過程，為的是讓學生計算過程中的分成的格式。
4、通過9+6的算理之后我導入計算9加幾的兒歌（見到9，就想1，9和1組成10，10加幾就是十幾），這是本節(jié)課中我的不足之一：每個算理都應經(jīng)過大量實例之后總結(jié)得出，而我僅僅通過9+6的算理就總結(jié)出9加幾的算理。
5、每節(jié)課必不可少的就是練習，這是對本節(jié)課的檢測。我通過智力闖關(guān)的形式，設計了3關(guān)檢測學生的學習情況。從圖形到數(shù)，不斷地深化學生對湊十法的理解，使學生學會應用。本環(huán)節(jié)中我的不足是：9+4的算式出現(xiàn)了兩次，有些啰嗦，應該讓學生體會9加幾的各個算式的思維過程。另外對于第3關(guān)中進行比較9加幾算式。通過比較發(fā)現(xiàn)9加幾算式中得數(shù)的個位比加數(shù)少1，少的1給了9，湊成10.在第3關(guān)中我引導不夠透徹，從而學生沒有準確的表達出。
《9加幾》教學反思11
學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能完全相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。在教學中，我引導學生從情境中提出問題并解決問題，允許學生用不同的方法計算9加幾：有的.是一個一個數(shù)的，有的是接著數(shù)的，還有的是用“湊十法”算的。我在教學中充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了允許學生算法多樣化的新理念。把解決問題的主動權(quán)交給學生，給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。學生能不斷地獨立思考，創(chuàng)新意識得到很好的培養(yǎng)。
在提倡算法多樣化的同時，我還重點引導學生對自己和他人的算法進行評價，進而慢慢引導，使學生認識到“湊十法”是一種比較簡便的算法，以達到優(yōu)化算法的目的。同時，盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生動手操作學具，進一步形成“湊十法”的表象，及時內(nèi)化計算方法。
《9加幾》教學反思12
今天聽了梁老師這節(jié)《9加幾》的數(shù)學課，感到梁老師是一個非常有經(jīng)驗的老師，態(tài)度親切自然，很有親和力，學生學的開心，而且課堂氣氛活躍，收到較好的教學效果。
開課伊始創(chuàng)設了一個學生喜歡的問題情境，喜洋洋與灰太狼，讓學生在輕松愉悅的氛圍中開始這節(jié)課�！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式。”“湊十法”是學生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以在這部分的教學，梁老師設計了“擺小棒”的活動，讓學生親身經(jīng)歷，初步理解“湊十法”的思維過程。，使學生對“把9湊成10”有個清晰的印象。再讓學生從動手擺一擺，邊實際操作，邊對照算式進行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。并且，學生在活動中合作交流，加深認識。
現(xiàn)在也談一談自己不成熟的看法：
第一：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的.知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。
第二：在做練習：
9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18
從而總結(jié)出規(guī)律：“一個加數(shù)不變，令一個加數(shù)比和的個位多1.”一年級的學生理解這個規(guī)律有點困難。而且也不會應用這個規(guī)律解決下面的
《9加幾》教學反思13
《9加幾》是第九單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時，它是在學生認識了11-20各數(shù)、掌握了10加幾的基礎(chǔ)上進行教學，要求學生結(jié)合具體情境，自主探索9加幾的計算方法，并能正確進行計算。
一、復習舊知，做好鋪墊
在本節(jié)課的最開始，我從兩部分給學生進行了復習：①2-9的分與合，②連加運算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明確計算的順序，找出這些算式的共同點，知道“十”是一個計數(shù)單位，喚起學生已有的知識存儲，為學習新知做好鋪墊。
二、合作交流，探索新知
復習之后，出示例一圖，讓學生觀察圖片，說出圖中信息。根據(jù)信息，提出問題：一共有多少個？明確把兩部分合起來要用加法，列出算式9+4。接著分組討論9+4的算法。在充分討論的基礎(chǔ)上，組織交流，比較學生提出的`各種不同的算法，整理出湊十法的思路，把解決問題的主動權(quán)教給學生，體現(xiàn)以學生為主體。
三、實踐應用、鞏固新知
練習時注重層次性，由直觀到抽象，學生思維的高度不斷提升，在實際問題中進一步體會湊十法的奧妙，以生動有趣的故事為背景，增強學生學習的興趣。
縱觀整節(jié)課，一開始學生對湊十法的思路掌握的還不是很好，在交流過程中，要給學生充分的時間練習說湊十法的過程，在反復的練習中使學生逐步掌握湊十法，并學會用湊十法解決一些實際的問題。
另外在湊十法的講解上還可以更細致，可以嘗試通過多問，直到把學生都問會。比如，在講解9+4的算法時，可以問：①4為何要分成1和3，因為9比10少1。1和9湊成10②最后為何變成了10+3？因為4去掉1變成3,10+3=13。
在練習的處理上也可以根據(jù)練習的層次性，重新安排做題的順序。想想做做第1題，形象的展示了湊十的過程，可以把這題提上來，放在例題之后，加深學生對湊十法的理解。第5題，獨立完成計算后，讓學生找規(guī)律，弄清楚少的1去哪了。
《9加幾》教學反思14
9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。我在教學9加幾時就是按傳統(tǒng)的9加幾教學的，在復習鋪墊時用了以下三個層次：一個數(shù)分成1和幾或幾和1，出了幾道10加幾讓學生搶答后說為什么算的這么快，因為剛剛學完，學生說的很好。接著又出了幾道9加1再加一個數(shù)學生回答的也很好，這為后面的學習做好了鋪墊。但是通過教學發(fā)現(xiàn)不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。學生已經(jīng)被老師束縛了。直接用了湊十法。
課的開始我運用創(chuàng)設一個幫買橘子的老奶奶看看還有多少橘子為例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓學生自然列出9+4的.算式后，則把重點放在探索計算的方法上。這個環(huán)節(jié)中，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？又讓學生上黑板上來用圓片擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一個一個數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少個圓片呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。在交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中“湊十”法進行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學生比較，哪一種方法好，好在哪里？讓學生在說的過程中知道了用湊十法比較簡單，為后面的學習“8.7.6加幾”做好了鋪墊。
在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。以后注意時間的合理安排。
《9加幾》教學反思15
上完了《9加幾》的練習課，感觸很多，我及時進行了反思，當初在設計《9加幾》練習課的時候，考慮到學生對9加幾的知識已經(jīng)有了初步的理解。學生已經(jīng)知道運用數(shù)一數(shù)的方法和湊十法來解決數(shù)學問題，因此設計該課程時從學生的實際情況出發(fā)，運用情景教學法，主要特點如下：
1、聯(lián)系學生原有的生活經(jīng)驗，充分延伸本單元的主題，繼續(xù)運用情景羊村運動會，喜洋洋用氣球布置羊村的情景，讓學生充分觀察列示解決問題，把學生通過闖關(guān)的形式贏得羊村運動會的門票，進到羊村，參觀吃美食等一個完整的故事，使學生對本節(jié)練習課充滿興趣。通過羊村運動會的小故事，把9加幾的`教學知識運用到其中，讓學生通過實踐來解決問題，各個教學環(huán)節(jié)沒有打破教學情境，讓學生學習的興趣高漲，積極參與到學習中來，減少了教師組織課堂的時間與精力，因為興趣是最好的老師。
2、列舉出9+1到9+9的算式，讓學生直觀來觀察這些算式之間的規(guī)律的關(guān)系，簡單滲透函數(shù)的思想，學生通過觀察，能發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)變大，和也會隨之增大。以及熟練運用湊十法。通過村長出題，學生回答的寓教于樂的方式，讓一年級的學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進行學習。
3、在進行了一些基礎(chǔ)練習和鞏固之后，開始出示一些提高性的題目和口算，讓學生通過本課所得的規(guī)律等來熟練運算9加幾。
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