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身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《頂碗少年》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《頂碗少年》教學(xué)反思1
【教材簡析】
文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激動
本文教學(xué)要點，一是弄清故事的梗概，從頂碗少年的行為、神態(tài)展示人物精神風(fēng)采；二是感悟失敗乃成功之母的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣；三是能結(jié)合生活實際談自己的體會和感悟。
【學(xué)生情況分析】
本班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文課堂呈現(xiàn)兩個特點，一是班上人多，大多情況下，課堂討論發(fā)言也是一支小分隊在活動，但是在公開課場合的大多同學(xué)表現(xiàn)就像頂碗少年一樣都有成功的強烈愿望，只要給機會，一定圖表現(xiàn)。二是大多同學(xué)的形象思維大于邏輯思維，語言表達顯得簡單膚淺，不過現(xiàn)在借助教輔書答題的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。
【教后反思】
通過本課的教學(xué)，我想達到的目標(biāo)是：
1.立足文本，注重對重點字、句、段的解讀。在設(shè)計本文教學(xué)時，我開篇即拋出表演是不是成功、精彩的問題，想趁著激化的矛盾，圍繞成功、不成功兩大矛盾讀文尋句進行分析。這一環(huán)節(jié)來看，有理有據(jù)的目標(biāo)是實現(xiàn)了，困惑與遺憾仍在：A.我拋出的問題圈套，學(xué)生反應(yīng)并沒有預(yù)想的那樣激烈，是學(xué)習(xí)資料的影響還是他們單純天真的思維習(xí)慣或是認(rèn)定了的`人生價值觀呢，是他們看雜技表演或是待人處事并沒有我們成人的挑剔吧？反過來一想，我們有必要對雜技表演的精彩評判降低標(biāo)準(zhǔn)么？技藝不精，苦練就是辦法。這個少年需要的是鼓勵、寬容不是欺騙。B.我這個設(shè)計只是我的借鑒，假舟楫者，非能水也，而絕江河。但人家使用的時候，是確定統(tǒng)一使用的，因為最終的結(jié)論是頂碗少年的表演是成功的。而我，卻分開來用，可以這樣說雖然他的表演并不成功，但他精神上絕對是成功的我不知道這個提法行不行。C.在講述與板書時，我過于集中少年的表演，對他的精神面貌的詞語一筆帶過或只字不提。如第二.三次表演時歉疚、不失風(fēng)度、沉著、急忙晃動、深深的鞠了一躬，要學(xué)習(xí)少年的精神不能不分析他在場上表演時，無論是精彩、緊張還是失敗時的氣度與風(fēng)度，沉著、冷靜，非凡的意志與定律。這是一個讓人贊嘆不已的男孩子。對這些細節(jié)的忽視，現(xiàn)在想來，這真成了課堂最大的敗筆了。D.
在記者采訪環(huán)節(jié)，我在110班上試教課，可以說發(fā)言的同學(xué)全都提到少年的第三次成功是師傅(老者)的鼓勵，而111班卻沒有一個同學(xué)提到，全都信誓旦旦豪情滿懷說是自己堅定的意志與拼搏的精神，這是什么原因造成的呢？
2.關(guān)注每一個學(xué)生的情感需求。教學(xué)是我的生命，我要把課堂變成學(xué)生的樂園。我希望能和學(xué)生一起享受語文的獨特魅力。我早說過，我喜歡六年級課本，因為這些選文更貼近學(xué)生的思維與生活。我也利用我的特權(quán)給學(xué)生搭建一個個成功的臺階，讓他們找回自己鮮活的生命。春天來了，每一朵花都有開放的權(quán)利。我們不能剝奪了他們課堂發(fā)言的權(quán)利或是讓少數(shù)同學(xué)壟斷。因此，我常在課堂上叫一些并沒有舉手的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)我的鼓勵與幫助能取到好效果。在仿寫課文精彩片斷的時候，我干脆叫一豎小組或一橫小組，發(fā)現(xiàn)不少并不出眾的學(xué)生也能寫出精彩的句子。教有術(shù)，學(xué)有法，我一直在尋找與嘗試。學(xué)生喜歡聽故事，我就圍繞學(xué)習(xí)的課文找相關(guān)的故事資料，有課文作者的其他作品，有相關(guān)主題的其他故事等。學(xué)生喜歡有懸念，來一些猜一猜，想一想，改一改，評一評。學(xué)生喜歡競爭，就要開展學(xué)習(xí)小組討論.爭論.辯論，代表小組發(fā)言。學(xué)生喜歡表現(xiàn)，就要鼓勵、寬容不同層次的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生喜歡看表演，我就讓學(xué)生排演課本劇。
3.換位思考，感悟人生。我設(shè)計的三個問題帶學(xué)生進入情境。讓學(xué)生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體會當(dāng)時的情境，有利于加深對主題的感悟。在課堂上，我欣喜的看到，有好幾個平常并不舉手的同學(xué)，就像文中的項碗少年一樣，在課堂這個表演舞臺上羞澀而堅定的高舉著手。像周濤，他一舉手，我看到立馬叫了他，他響亮的回答了，不需要贊揚呀，他體會了成功的喜悅。后來我又叫了一次，他回答得更好了。他不知道，當(dāng)老師的我，也是多么的喜悅。像龍杰同學(xué)，我叫了她，她有些緊張，但畢竟完整的回答了問題，下一輪的時候，她居然舉了手。像周漢同學(xué)，平常我喜歡他思維的獨特性，在他并不舉手的情形下叫了他，他沒有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。我就是要制造一些不確定因素，來訓(xùn)練學(xué)生的機智、從容與豁達。其實，我也何嘗不是那個頂碗少年，雖然不是第一次上臺表演，但每一堂課永遠都是新的，不可預(yù)料的。學(xué)生在期待有效、自然、快樂的課堂，我也希望在課堂中，從學(xué)生身上得到快樂。每一次教學(xué)總有新的收獲與感動。我想，只要我一直在舞臺上表演，堅持不懈、永不放棄，我的教學(xué)技藝也一定能像雜技藝術(shù)家一樣爐火純青的!
教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。為了不在學(xué)生面前出丑，就要勇于在同行面前出丑這是我的宗旨。公開課只是一個案例，在此，我真誠的希望得到大家的批評指點。
你的參與就是我最大的成功!
《頂碗少年》教學(xué)反思2
做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣？接著再做，還是失敗了，心情會怎樣？仍不放棄再做，終于成功了，心情怎樣？
在談話間徐徐導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，《頂碗少年》一課會讓我們明白許多，請同學(xué)們把自己當(dāng)作頂碗少年來學(xué)習(xí)課文。
頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗交流，可失敗了，你心情怎樣��？體驗情感。第二次又表演，你這時會怎么想?怎么表演的呢？讀文體驗，可最后還是失敗了，你的心情怎樣？心里會說什么呢？你的一位師傅來了，對你說了什么呢？你心里又會說什么呢？在學(xué)文中不斷拓展體驗。于是又有了第三次表演，這一次在臺上表演你的心情又是怎樣的呢？放開來，不懼怕失敗地進行表演。最后終于成功了，你的心情怎樣？
感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢？交流展示，難怪作者文末說有些微微的`激動，激動在哪呢？繼續(xù)深入交流。把這些啟示運用到自己的生活中去，寫一句面對失敗鼓舞自己的話，時時提醒自己。
讓學(xué)生體驗閱讀學(xué)習(xí)，是一種心靈的滋長，是一種生命的呵護。
《頂碗少年》教學(xué)反思3
頂在少年頭上那醒目的十二只金邊紅花白瓷碗，在大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，終于穩(wěn)住了，掌聲、歡呼聲像火山爆發(fā)在上海大世界露天劇場上空久久回蕩著
頂碗少年在二次失利的情況下，面對臺下的觀眾的一片喧嘩，他沉著鎮(zhèn)定，最后成功地征服了觀眾。這需要多么大的勇氣和毅力，這是對自己意志的挑戰(zhàn)，這是戰(zhàn)勝自我的表現(xiàn)，這種驚心動魄的拼搏精神深深地感動我。
是呀，每個人在成長的道路上，難免會碰到這樣、那樣的困難和挫折，有些人在挫折面前退縮了，甚至走上了絕路，但更多的認(rèn)是像頂碗少年那樣在困難面前自己做自己的鼓手，敲出自信，敲出勇氣，敲出自己成功之路。這樣的'事例不勝枚舉：大發(fā)明家愛迪生曾為一項發(fā)明做了將近８０００次實驗，都失敗了。但他沒有沮喪。他說：我為什么要沮喪呢？這８０００次失敗至少使我明白了這８０００種方法是行不通的。正是這種不畏艱險，不怕失敗，敢于開拓的精神才鑄就了一條通向發(fā)明王國之路；保爾與病魔抗?fàn)帲瑢懢鸵徊俊朵撹F是怎樣煉成的》名垂文學(xué)史；海迪姐姐高位癱瘓，但她克服了種種困難自學(xué)成才我在學(xué)習(xí)中也有同樣的體會。
就拿學(xué)奧數(shù)來說吧！多少人向往進入奧數(shù)班，因為它是通向奧林匹克數(shù)學(xué)大門的天橋，可是進入這個班并不難，難的是你能否堅持下去：平時中午和傍晚的輔導(dǎo)課加上節(jié)假日的輔導(dǎo)課占去了大量的課余時間；題目難度大，上課時，我時時提醒自己專心聽講，但聽懂了未必道道題目都能做，有時為了解開一道道難題，化了幾個小時還一無所獲，累了，困了，我總想放棄，但又轉(zhuǎn)念一想，半途而廢總不是辦法，于是咬咬牙又堅持，隨著知識不斷地加深，我真的有些力不從心，放棄、放棄、這兩個詞不斷地在腦海中閃爍
很幸運，今天頂碗少年為我樹立了榜樣。第一次失利了，不慌亂，不失風(fēng)度，第二次失利雖然有些不知所措，但依然保持鎮(zhèn)靜，第三次在緊張的氣氛中他走向成功！這可是高難度的雜技表演，表演者只是一個未成年的少年，如果沒有失敗時堅信我能行的自信與頑強，他或許與成功失之交臂了。是呀，我在學(xué)習(xí)中碰到小小的困難算得了什么呢？正像作者所說，人生是一場搏斗，敢于拼搏的人，才可能是命運的主人。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風(fēng)；我相信自己再拼搏一下，一定能闖過奧數(shù)難關(guān)。
在迷茫、消沉的時候，做自己的鼓手，定能敲出成功的樂曲。感謝頂碗少年你帶給我的啟迪！
《頂碗少年》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。
二、弄清課文內(nèi)容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
三、透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心活動，感知作者表達情感的方式。
教學(xué)重點：把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。
教學(xué)難點：領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示。
課時安排：一課時
一、導(dǎo)入課題
1、同學(xué)們，你們看過雜技表演么？在觀看雜技表演的時候，你有什么感受？ 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動作的表演性節(jié)目，“臺上三分鐘，臺下十年功。”今天我們就去了解一位頂碗少年的故事。（展示課件1）
2、齊讀課題。
二、初讀課文、合作學(xué)習(xí)
1、我們先來學(xué)習(xí)這課得生字、詞語。（展示課件2）
2、現(xiàn)在，讓我們帶著幾個問題有感情地自讀課文。（展示課件3）
三、問題反饋、整體感知
1、誰來讀讀自己喜歡的句子？
2、課文講述了什么？
3、你覺得這是一場怎樣的雜技表演？
四、品讀語句、體會感情
文中描寫了頂碗少年三次表演，讓我們再次快速地讀文，找出描寫少年表演時情形以及描寫觀眾的句子。（展示課件4）
<一、>第一次表演
1、 提問（展示課件5），你體會到了什么？帶著你的感情讀一讀這段話。
2、 對比讀（同），你又有怎樣的感受？
3、 指名讀，全班齊讀。
4、 少年那原本行云流水般的表演，此時，卻戛然而止，叫人感到多么遺憾啊！在場的觀眾是怎樣的反應(yīng)呢？（展示課件6）
5、 少年的反應(yīng)是怎樣的？（同）你體會到了什么？
6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮(zhèn)定從容的讀著兩句話。
<二、>第二次表演
1、 誰來說說描寫頂碗少年第二次表演的句子？
2、 你覺得那些詞語需要重讀才能體現(xiàn)頂碗少年的技藝高超？誰來試試？
3、 觀眾們耐心的等待少年的精彩表演，結(jié)果，卻仍然失敗了，他們是怎樣的反應(yīng)呢？（課件展示7）
4、 指名回答，男女讀。
5、 假如此時，你就是這位頂碗少年，面對在場觀眾各種各樣的打擊，而且我
們知道，這已經(jīng)是第二次了，你會怎么想？你會怎么做？
6、 是啊，頂碗少年和同學(xué)們的年齡差不多啊，面對這樣的場面，他是怎樣的呢？（課件展示8）你體會到了什么？
7、此時，他呆呆地站著，他已經(jīng)不知所措了，他還有勇氣重新站起來嗎？是什么力量讓他又一次的鼓起了勇氣？
8、 想想，老者會說什么呢？聽了老者的話，少年又是怎樣想的？
<三、>第三次表演
少年第三次捧起了碗，向觀眾第三次鞠躬，音樂也第三次奏響了！場子里靜得沒有一絲聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了眼睛??同學(xué)們，假如你也是當(dāng)時在場的觀眾，你的心情怎樣？會想些什么呢？
1、 作者覺得，這不僅僅是表演了，而是一場驚心動魄的拼搏！誰來讀一下少年第三次拼搏的句子？
2、 你體會到了什么？
3、 頂碗少年終于成功了！他戰(zhàn)勝了自己，把前兩次的失敗踩在了腳下！同學(xué)們，你們覺得，頂碗少年成功的秘訣是什么？
4、 你知道哪些名言警句能用在此時此刻的？（課件展示9）
5、 這位年齡和同學(xué)們相仿的少年給大家留下了什么印象？請聯(lián)系自己的實際說說！
<四、>最后兩個自然段
1、 我想，觀看了這場演出的所有觀眾都不會忘記這位頂碗少年在遭遇失敗后，那種堅忍不拔、敢于拼搏的精神，讓我們懷著這種感情齊讀最后兩個自然段！
2、 （展示課件10）你是怎么理解這段話的.？誰能聯(lián)系課文中的頂碗少年說說？
五、小結(jié)
“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”在人生的道路上沒有絕境，只有被困難嚇倒而絕望的人！所以，我們不能丟失對生活的信心和勇氣！學(xué)了這篇課文，我相信大家一定有很多感觸，把你的體會整理一下，寫成一篇讀后感�。ㄕ故菊n件11）
《頂碗少年》教學(xué)反思
本課的教學(xué)重點：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點，我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時我設(shè)計了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計力度上很平均，致使學(xué)生沒有把
更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學(xué)生的感悟不夠到位。
現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng)，因為觀眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
《頂碗少年》教學(xué)反思5
我教學(xué)《頂碗少年》一課時，我主要是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點，我設(shè)計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象？你是從課文中的哪些語句中體會到的？然后讓學(xué)生品讀課文，找到相應(yīng)的句子，抓住少年的`神情表現(xiàn)來感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學(xué)生感悟理解的同時穿插觀眾的反應(yīng)，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習(xí)作的指導(dǎo)。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序，抓住重點句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過分析領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣，領(lǐng)悟做人的道理。
《頂碗少年》教學(xué)反思6
讓心循聲而動——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)
年幼時，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁；中學(xué)時，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚的音樂，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海，回味不已。因此，在教學(xué)過程中遇上音樂性強，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時間。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點確定為：通過形式各異的朗讀，讓學(xué)生進入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時面臨的困境，我設(shè)計了這樣一個情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！好多人附和著喊起來�！边@句話的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)當(dāng)時的場景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩，再現(xiàn)場景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去�！睂W(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學(xué)生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點、絕望無助的.心情。強烈的現(xiàn)場感讓學(xué)生在不知不覺中走進了文本深處，走入了人物內(nèi)心。
在預(yù)習(xí)課文的過程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會這個細節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點。
常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗�！耙鈺弊匀幻撾x不了語境這個大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場的背景是否相同？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵。
有了這一背景的認(rèn)知，我再請三個朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個語段，其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個內(nèi)向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔(dān)心、有點讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。
《頂碗少年》教學(xué)反思7
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的堅定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
在本文教學(xué)中，由于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受。在這個環(huán)節(jié)里，其實學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了，這對進一步領(lǐng)悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設(shè)計了讓學(xué)生去了解“這是一場怎樣的.雜技表演？”。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。在學(xué)生找到的句子中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反應(yīng)”這兩個不同的角度來品味表演的不同非凡。以此又順勢溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合”的寫作手法。
對文章所蘊含的人生哲理的領(lǐng)悟，我設(shè)計以下的環(huán)節(jié)。首先是“對比”，讓學(xué)生找出相關(guān)語句體會少年兩次失敗的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生知道在少年成功的途中出現(xiàn)了巨大的挫折以及信心崩潰。借以引出“這時在少年通往成功的路上，最需要什么？”這個問題。然后文中給予寬容以及鼓勵的老者出現(xiàn)了，學(xué)生也同時理解了在少年成功的路上，少不了他人的鼓勵以及支持。本來上到這，文章即可進入結(jié)合自身生活談人生啟示的了。突然我有了一個奇怪的想法“你認(rèn)為少年算是成功嗎？”這時引發(fā)了學(xué)生的積極辯論，有同學(xué)認(rèn)為：他不成功，因為他在第二次失敗時退縮了，倘若沒有老者的鼓勵以及寬容，他就沒辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況，可是卻沒有那么幸運再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見，他們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅持不懈以及堅強的意志力讓他完成了表演。倘若沒有面對挫折的堅毅，即使別人再怎么鼓勵同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說明了他自身就有追求成功的勇氣。這個激烈的辯論達到了我的目標(biāo)，讓學(xué)生自己去感悟成功的定義同時也感悟成功的要素。所以在最后，“請你談?wù)勔粋�人成功的因素”時，同學(xué)的歸納讓我很吃驚，他們理解得竟是如此到位。
課堂上一次激烈的討論，有時候會給學(xué)生一個感悟的契機，而這往往來自于一個一閃念的想法，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源，這無法預(yù)測，卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對教學(xué)思路適時調(diào)整而得的。
《頂碗少年》教學(xué)反思8
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫的一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，仍然從頭表演；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。
我在進行教學(xué)設(shè)計解讀教材時發(fā)現(xiàn)文本有很多的點可以切入，如頂碗少年的表現(xiàn)，觀眾的反應(yīng)，一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現(xiàn)。一節(jié)課的教學(xué)不可能照顧這么全面，權(quán)衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表現(xiàn)來設(shè)計教學(xué)，達到教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中我主要是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的'精神。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點，我設(shè)計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象，你是從課文中的哪些語句中體會到的。然后讓學(xué)生品讀課文，找到相應(yīng)的句子，抓住少年的神情表現(xiàn)來感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學(xué)生感悟理解的同時穿插觀眾的反應(yīng)，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習(xí)作的指導(dǎo)。
通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過分析領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣，領(lǐng)悟做人的道理。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會更輕松，更到位。其次是課文結(jié)束的省略號的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進行想象，而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。
《頂碗少年》教學(xué)反思9
昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課，效果感覺還可以。一個是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解還比較透徹，另一個是提的幾個問題以及練筆安排都基本達到了目的。下面簡單地說說這節(jié)課的反思。
第一，文章的作者是趙麗宏，之前我們已經(jīng)學(xué)過他的《山雨》和《與象共舞》，所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，回憶之前這兩篇文章寫了什么，對他的文章有什么印象。我覺得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的，《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫作對象不同，這里是在寫人，但三篇文章都有共同之處：內(nèi)容力求真善美，表現(xiàn)手法生動多樣，文章處處字斟句酌。也正如網(wǎng)上對他的評價：“讀趙麗宏散文，無論是《壺碎了，詩還在》里，和文壇前輩、同輩友人，或深或淺、或長或短交往的追懷；還是《靈魂的故鄉(xiāng)》中，對藝術(shù)的沉浸、尋覓、賞讀；還是《記憶中的光和霧》里，那些美妙的閃爍、漾動、翔游……一個強烈印象是“真”。真誠，真實，真切�！币舱绱�，作者想透過手中的筆，追求將世事沉浮、世間萬象中一份永恒的“真”，傾諸文字。而這份“真”，往往是與世俗之風(fēng)保持距離。所以趙麗宏這樣說道：“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時，你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目，你盡可以放棄自己，可以放大或者改變了嗓門，用陌生卻符合時尚的聲音喊叫，這也是一種自由。也許有人為你叫好，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠，是何等的可悲！”讀他的文章，仿佛總能在熱鬧處找到寧靜，繁華處找到圣潔之地。
第二，文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動魄的過程，主要通過正面描寫頂碗少年的動作與神態(tài)，來表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大，側(cè)面描寫碗、觀眾等來表現(xiàn)表演口人心弦。三次表演情景很類似，特別是緊要關(guān)頭：
第一次：他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來�！且淮筠胪蝗粡乃^上掉了下來！這意想不到的失誤，
第二次：……碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來�！且晦�?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來�！倌昙泵蝿幽X袋保持平衡，可是來不及了。
第三次：當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。
我們可以看到，三次描寫同中有異。一是描寫碗的晃動，分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動”，一次比一次難，一次比一次扣人心弦。二是描寫少年的表演，第一次碗掉下來是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙擺動”，可見少年在這時是做出了補救，但卻控制不了。第三次，描寫少年“輕輕抖了一下腦袋”，說明他這次是吸取了教訓(xùn)，穩(wěn)操勝券。描寫的變化，暗示著情節(jié)的變化，這就是文本細微之處的秘妙。可見，描寫一個相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時，需要引導(dǎo)孩子在相同處寫出不同，寫出變化。
第三，想象補白要符合語境，做到聯(lián)系上下文，盡量還原文本，莫矯情，過猶不及。這節(jié)課練筆、想象補白的地方很多，比如說三次表演的成敗，頂碗少年分別會怎么想，老者會向少年說什么，結(jié)尾的省略號含義是什么，等等，都可以根據(jù)情況去安排。但這節(jié)課有兩個地方引起了我的注意：
練筆（1）：
一位矮小結(jié)實的白發(fā)老人從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，并無責(zé)怪的神色。他把
手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句：“ ”。
請了兩三位學(xué)生，多數(shù)的人是這些寫：不用怕，失敗乃成功之母，不要輕易放棄，不要畏懼困難……大多寫得都是在講道理，說教味十足。我意識到學(xué)生還是未能聯(lián)系上下文，從語境中出發(fā)去思考如何補白。接著我引導(dǎo)他們?yōu)槭裁蠢险咭皳崮χ倌甑募珉�，輕輕搖了搖，”其實就是因為前文說到的，少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了�！薄皳崮Α笔枪膭�，“搖了搖”是搖醒他，莫發(fā)呆、莫失掉信心。于是后來有孩子這樣補充道：“孩子，不要怕，你平時訓(xùn)練不是做得很好嗎？放輕松，再來一次�！倍嗳诵曰脑捳Z，誰聽了能不重拾信心呢？也許，補白就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境，展開想象。這樣寫出來的`話，看似平淡，但更促進孩子寫作意識的提高。
練筆（2）：
在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動……
�。ò凑諏�(dǎo)讀提的問題：“……說說你從文末的省略號中讀出了什么？”請你聯(lián)系實際，把你的感受寫一寫。）
學(xué)生寫完交流，大多能圍繞“面對挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄！”這樣的主題來聯(lián)系實際談感受。正當(dāng)我覺得我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)時，無意間看到了《頂碗少年》的原文，結(jié)尾是這樣寫的：
在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動。這位頂碗少年，當(dāng)時和我年齡相仿。我想，他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了。我相信他不會在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻。我確信，他是一個強者。
在這里，作者并沒有全部是在講道理，而是多了一份對回憶的梳理，多了一份對“頂碗少年”的祝福。如果自己看了原文，問題我會設(shè)計成：以后，“頂碗少年”將成為一個怎么樣的人？為什么？對你有什么啟發(fā)，請你聯(lián)系實際談?wù)劇Ｎ蚁�，這樣的設(shè)計更符合編者的意圖。
這個問題讓我想起去年上《最后一頭戰(zhàn)象》一課，按照我的統(tǒng)計，《最后一頭戰(zhàn)象》原文與課文相比較，共刪減文字約2464個字，302個標(biāo)點符號。其中，刪去的文字寫到了這些事情：嘎羧為什么要繞著寨子走三圈？我與波農(nóng)丁為什么要跟著嘎羧？嘎唆駐立江灘，我想到了什么？……這些問題都可以在原著中找到答案。因此，師生在課前或課后，讀原著以及作者的其它作品，不但有利于更好地理解課文，還可以為完成為完成小練筆、口語交際及習(xí)作提供很好地幫助。因此我建議教參能保留原文，或者把一些刪節(jié)掉的原文提供給老師們參考，讓我們更好地了解作者與編者的意圖，完善自己的教學(xué)設(shè)計。
《頂碗少年》教學(xué)反思10
趙麗宏創(chuàng)作了很多敘事散文，其中不少是寫人的。眾所周知，散文寫人，不要求精雕細刻，只寫“人的輪廓”；不要求描繪完整的人物形象，只抓住某些富有特征的片段或細節(jié)，寫出獨特、鮮明的個性或心境。趙麗宏較好地發(fā)揮了散文寫人的特點和優(yōu)勢，繪出許多真實而生動的人物形象。概括一下，趙麗宏主要描寫了三方面的人物：一是中國當(dāng)代文藝家，如，作家、詩人、畫家、舞蹈家、小提琴家、女書法家；二是普通人物，像“鄉(xiāng)下人”、知識青年、“掃地阿婆”、門衛(wèi)老師傅、守?zé)衾先恕㈨斖肷倌�、山鄉(xiāng)郵遞員；三是外國人，如，墨西哥老作家、斗牛士、獸師、美國詩人、唐人街華人、烏克蘭的詩神、基輔街上的歌者。相比較，三類形象中，普通人物刻畫得較為生動感人。趙麗宏曾直率地承認(rèn)：“我的散文，沒有什么驚人之談，也沒有什么動人的情節(jié)，有的只是我對生活、對大自然的一點感受，對身邊一些普通人的認(rèn)識和贊美�！薄俄斖肷倌辍繁憩F(xiàn)手法不同，它描寫一場驚心動魄的拼搏。一位英俊少年在頂碗表演中，連續(xù)兩次失誤，可是他沉著、拼搏，第三次終于獲得成功，博得了觀眾暴風(fēng)雨般的掌聲。這是個敢于拼搏、獻身技藝的'強者形象，給人以深刻的啟示。還如《青鳥》里那位熱愛本職工作、無私奉獻的“老張頭”以及《厚樸》中的“不為人注目等等。作家都能從這些普通人中揭示出他們不普通的內(nèi)涵，在平凡中閃爍著不平凡的光芒。
《頂碗少年》教學(xué)反思11
今天完成了對《頂碗少年》一課的教學(xué)，總結(jié)反思如下： 、
一、成功之處：
1、充分落實了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，通過自主探究的學(xué)習(xí)讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，突破了重難點。
2、問題的設(shè)計抓住了本課的教學(xué)重點。在語文教學(xué)中問題往往是帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀的'有效手段，一個關(guān)鍵問題往往能“牽一發(fā)而動全身”，使教路和學(xué)路呈現(xiàn)清晰脈絡(luò)，教師的教變得有力有序，學(xué)生的學(xué)變得有綱有目。今天的課堂提問“這是一場怎樣的雜技表演？”這一問題就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行了有效的指導(dǎo)。
3、能給予學(xué)生很充分的時間研讀重點詞句，激發(fā)學(xué)生的想象。通過“從文中的省略號中你讀出了什么？”說話練習(xí)和課堂小練筆兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生把文中空白點讀出來了。
二、不足之處：
1、課文語句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情地朗讀。而本節(jié)課的感情朗讀不夠。
2、這是一篇很好的寫人的習(xí)作范文，學(xué)習(xí)此文少不了要對學(xué)生習(xí)作進行指導(dǎo)，而此環(huán)節(jié)的教學(xué)中還沒有得到充分體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計中有涉及到，但由于時間把握不好沒有完成這一環(huán)
《頂碗少年》教學(xué)反思12
這是一篇略讀課文。寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時，曾經(jīng)見過一個英俊少年在表演頂碗時，兩次失敗都沒有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下。
全文可以分為兩部分。
第一部分(第1—6自然段)寫頂碗少年表演兩次都失敗了，他在一位老者的鼓勵下沒有退卻，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B碗，表演取得了成功。
第1自然段，寫“我”回憶二十多年前曾經(jīng)在上海大世界觀看過一次雜技表演。
第2自然段，寫頂碗少年在表演最后一組難度較大的動作時，出現(xiàn)了意想不到的失誤。
先寫“一位英俊的少年”在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里“頭頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演，“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒，忽而躍起”“碗，……卻總是掉不下來”，他“用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動著身軀”。從對他的這些“令人驚羨的動作”的描寫，可以看出少年的演技已是很嫻熟，很精彩了。但是，他在表演最后一組難度較大的`動作時出現(xiàn)了意想不到的失誤�！岸俭@呆了”“有些青年吹起了口哨”寫出了觀眾的反應(yīng)。
第3自然段，寫頂碗少年第二次失誤。
先寫了少年的神態(tài)、動作：“沒有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著，不慌不忙”，動作“依然是那么輕松優(yōu)美”。從中可以看出，少年具有良好的心理素質(zhì)，他雖感歉疚，但是沒有氣餒，沒有退卻，一切重新開始。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”，寫出了善良的觀眾都期待他的成功。
第4—6自然段，寫頂碗少年在白發(fā)老者的鼓勵下，第三次頂碗終于成功了。
“場子里一片喧嘩”，不滿的觀眾反應(yīng)更強烈了。少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”，他的神情反映著他的心理，在眾多期待他的觀眾面前，連續(xù)兩次失敗，此時，也許他頭腦里一片空白，也許他想了很多……就在少年最困難、最彷徨無助的時候，一位白發(fā)老者的出現(xiàn)使少年“鎮(zhèn)靜下來”，老者親切的“撫摸”給他帶來了贊許和疼愛，“輕輕搖撼”給他傳遞了力量，“低聲”的話語使他堅定了信心，他終于成功了!
第二部分(第7、8自然段)寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。
第7自然段，寫“我”每每想起這位頂碗少年總會很激動。
這里寫了兩個意思：一是深信當(dāng)年那位少年一定成為一位雜技藝術(shù)家了，他是一個強者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象，常常激勵“我”前進。“那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場驚心動魄的演出，代表少年在一次又一次的挫折、失敗面前，勇于拼搏、堅持不懈，最后獲得成功的精神。
第8自然段，寫“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪。
課文最后一句話，以“山窮水盡”和“柳暗花明”，“冰天雪地”和“溫暖的春風(fēng)”作對比，形象地說明，即使在最困難、最黑暗的時候，也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在于再堅持一下、再拼搏一次的努力中。
《頂碗少年》教學(xué)反思13
我每次講課的時候，其實備課也挺充分的，但是，上了“戰(zhàn)場”不知道怎樣靈活運用手里的那桿“槍”。
這不，這節(jié)課上又出現(xiàn)了問題，下面總結(jié)如下：
不足之處：
1．板書沒有做到“精”。其實咱們都知道，好的板書，能體現(xiàn)課文的重點內(nèi)容。讓“學(xué)者”看了一目了然。可是我呢？板書總是很亂，沒有主次之分。所以，以后在備課當(dāng)中注意這方面的問題。
2．朗讀訓(xùn)練力度始終達不到很好的效果。
也許我的出發(fā)點有問題。我總覺得，讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，并解決有些問題便可以。因為高年段了，沒有必要變花樣地去讀課文，應(yīng)該讓他們分析問題，解決問題就可以。所以，我的朗讀訓(xùn)練每節(jié)課體現(xiàn)的不明顯。但，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”又怎么去看待呢？難道以自己的方式讀文不好嗎？非得，每節(jié)課都要花很大的`時間去訓(xùn)練朗讀？哎！我在迷茫之中，教學(xué)反思《《頂碗少年》教學(xué)反思》。也許我又在走歪路！呵呵�。�
改進措施：
每次講課，我的重復(fù)性語言過多。對于學(xué)生談到位的體會，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說一遍，現(xiàn)在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會可以讓其他學(xué)生再說說，所以，我真的要學(xué)一學(xué)精講。
總之，我在慢慢摸索，慢慢總結(jié)，慢慢反思，渴望自己早日開辟好那番“天地”。
《頂碗少年》教學(xué)反思14
《頂碗少年》是一篇閱讀課文，主要講述描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激動……
這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
在第一次教學(xué)的時候我抓住了“驚心動魄”引導(dǎo)孩子們讀書，從“碗、少年、觀眾”這三個方面的描寫去體會雜技表演的緊張程度；然后引導(dǎo)孩子們引導(dǎo)課文結(jié)尾的.省略號的意義，并讓孩子們動筆寫出作者省略的內(nèi)容。一堂課下來，感覺并不是太好。教學(xué)環(huán)節(jié)不是太緊湊，教學(xué)的重點不太突出，總之，失��！
第二堂課的時候正好聽了學(xué)校的譚老師執(zhí)教的《頂碗少年》這課，結(jié)合自己的上課，覺得受益匪淺。于是我在課間迅速調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計。
第二次上課的時候，我依然從“驚心動魄”入手，邊引導(dǎo)學(xué)生體會重點句子，同時領(lǐng)悟作者的寫作方法。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么稱之為拼搏，你認(rèn)為是什么的拼搏呢？”有些學(xué)生的回答讓人滿意，有的說是頂碗技術(shù)的拼搏，有的說是意志的拼搏，有的說是心理素質(zhì)的拼搏！總之，孩子們認(rèn)識到這不是一場簡單的表演，而是一場拼搏，一場較量！這場拼搏可以讓頂碗少年受益終生！然后是引導(dǎo)孩子們展開寫話訓(xùn)練，補充省略號省略的內(nèi)容。最后帶著孩子們?nèi)ンw會了這篇文章的寫作特點，了解課文的敘述順序。
我感覺第二次上課比第一次成功，主要是時間分配的合理。而時間分配的合理來源于借鑒了譚老師課堂的寶貴經(jīng)驗。
《頂碗少年》教學(xué)反思15
《頂碗少年》這篇文章描寫了一場驚心動魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年雖然有些不知所措，但最終還是鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，內(nèi)心總會產(chǎn)生一陣微微的激動……
教此文時，我首先把開頭和結(jié)尾兩個自然段撇開，通過閱讀弄清故事梗概，用自己的話復(fù)述故事，然后指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去體會頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強的精神，最后領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示，感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時應(yīng)有的信心和勇氣，能結(jié)合實際談自己的體會和感悟。
文章難點在于引導(dǎo)學(xué)生體會頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強的精神，為了突破這一難點，我通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀觀眾的反應(yīng)和少年的反應(yīng)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下堅持不懈的精神。因此，我設(shè)計了兩條線來幫助學(xué)生理解：因為觀眾的'反應(yīng)只是為了能更好地襯托少年，所以，我以三次表演時少年的反應(yīng)為主線，以觀眾的反應(yīng)為副線。文中分三次對他的表演進行了描寫，尤其是第一次演出時，對他的精彩表演進行了細致的描寫，從他完成的一系列動作我們不難體會到表演雜技時的艱難困苦，沒有堅強的意志，沒有鍥而不舍、勇敢頑強的精神，是絕對做不到的。為了幫助學(xué)生走進文本，我讓學(xué)生結(jié)合平常所看到的雜技表演節(jié)目想象少年表演時的情景，體會頂碗少年表演雜技時的不易。兩次表演之后以及第三次表演之前都寫了少年和觀眾的反應(yīng)，考慮到人物心理通常由動作、神態(tài)表現(xiàn)出來，于是，在體會少年三次表演時的心理變化時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住表神態(tài)和動作的詞語去想象少年在臺上以及觀眾在臺下的情景，特別是第二次失敗以后，面對觀眾的叫囂，我讓學(xué)生們想象：如果你是他，你會怎樣面對這種情況呢？因為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，所以學(xué)生很能體會少年當(dāng)時的心情，有的說愧對觀眾，恨不得找個地洞鉆進去，有的說真想一走了之，有的說還是鼓起勇氣再來一次……不過，不管少年有什么想法，他都挺過來了。在這個過程當(dāng)中，一個老人所起的作用也是不可小覷的，當(dāng)文章閱讀到那里時，我讓學(xué)生猜測那個老人的身份，想象那個老人對少年說了一句什么話。學(xué)生們的猜測、想象合情合理，我為學(xué)生的聰敏而欣喜不已。他們抓住“從后臺走到燈光下”猜測那可能是他的師傅，從他的表情、動作推斷他一定是說了一句鼓勵的話。因此，當(dāng)音樂第三次奏響，當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年不再像前次那樣“急忙”晃動腦袋保持平衡，而是“輕輕”抖了一下腦袋，一個“急忙”一個“輕輕”形成了鮮明對比，這兩個詞語把少年不同的心理表現(xiàn)得細致入微，在閱讀時我也引導(dǎo)學(xué)生進行了細細的品味。
當(dāng)頂碗少年在學(xué)生們心目中的形象一步步豐滿，最后，再讓學(xué)生讀首尾兩個自然段，體會頂碗少年給作者的啟示，再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)勛约好鎸щy或挫折時的表現(xiàn)以及日后應(yīng)持有的態(tài)度，也讓學(xué)生集會到不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。
教完此文，回頭想想，覺得在教學(xué)時可能因為太側(cè)重于讓學(xué)生去想象，結(jié)果減少了對文本的朗讀感悟。以后，我還要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常觀看名師教學(xué)錄相，提升自己。
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