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作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的氧氣教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
氧氣教學(xué)反思 篇1
實驗在化學(xué)教學(xué)中十分重要。特別是在學(xué)習(xí)一種新物質(zhì)時，氧氣是初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的第一種而且是很重要的一種物質(zhì)。上好這節(jié)課對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性提高很有幫助。上課前要把上課需要的氧氣制好，但是我校沒有條件做實驗。所有的實驗只能夠“講”，因此只有充分利用學(xué)生的已有知識來講解。效果當然不理想。為此我們也無法，孩子們選擇了刁家，就放棄了（初中）優(yōu)質(zhì)教育的機會。
還好，我準備利用網(wǎng)上的實驗視頻來補上這節(jié)課，增加學(xué)生的直觀感受。當然教學(xué)進度就只有放慢了。氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)放在第二節(jié)課講比較好。這樣可以把元素符號的表達式也能告訴學(xué)生們。碳燃燒的現(xiàn)象說錯了一點，應(yīng)該產(chǎn)生了能使澄清石灰水變渾濁的.氣體才對。
本課重點：反應(yīng)表達式，燃燒的現(xiàn)象，燃燒的程度與氧氣的濃度有關(guān)，硫和鐵得燃燒放水的作用。
下節(jié)課開始講氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)，處理上節(jié)課練習(xí)。
氧氣教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課是學(xué)生從化學(xué)角度，系統(tǒng)認識物質(zhì)的重要啟蒙課。認知建構(gòu)的條理必須清晰，而且盡可能地做到簡明扼要，但講解中的分析與歸納，則應(yīng)深入并留有余地。在學(xué)習(xí)過程中，要充分讓學(xué)生體驗到，自然界物質(zhì)間的相互依存、相互作用的客觀規(guī)律。要在教學(xué)中認真落實并體現(xiàn)這些，就必須牢牢把握住“氧氣”這個“點”，同時又決不局限于這一“點”。還需要相機發(fā)揮“以點及面”的教學(xué)功能，為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)，并留有借鑒與發(fā)展的建構(gòu)鏈接之處。
《課題2 氧氣》的教學(xué)隨筆
一、因勢利導(dǎo)，糾正中拓展
[教學(xué)實錄] 師：出示一瓶氧氣，請同學(xué)們觀察并描述氧氣的物理性質(zhì)。
生：（看后立即回答）氧氣是無色無味的氣體。
�。ㄗ⒁猓浩鯔C出現(xiàn)，“無味”怎么能看出來呢？�。�
師：大伙有沒有觀察氧氣的氣味？
生：沒有。
師：任何事物的結(jié)論應(yīng)在觀察后再得出。那么，應(yīng)該如何觀察氧氣的氣味呢？
… …
[評述] 首先，教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，正確發(fā)展與建構(gòu)知識和技能的體系。
第二，將問題處理在萌芽狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中解決問題，要比在訓(xùn)練后再解決的效果更為明顯，因為此時學(xué)生更易理解產(chǎn)生錯誤的原因、后果等，同時增強了對正確知識和技能的理解與掌握，也就是達到了“知其所以然”的成效。
二、現(xiàn)象中設(shè)疑，自然條件中解秘
[教學(xué)實錄] 師：（根據(jù)課件展示的固態(tài)氧的圖片）提問：為什么固態(tài)氧在空氣中表面是白色的，而不是淡藍色呢？
生：這可能是固態(tài)氧表面結(jié)了一層冰？
師：OK！為什么會結(jié)一層冰呢？
… …
師：（根據(jù)課件展示的液氧的圖片）提問：盛液氧的燒杯口不斷涌現(xiàn)的霧狀物質(zhì)都是氧氣嗎？為什么？
生：其中有冷凝形成的水蒸氣�！� …
師：我們在描述現(xiàn)象時，一定要注意環(huán)境條件，這樣才能得出合理的解釋和正確的結(jié)論。
[評述] 即時“捕捉”實驗現(xiàn)象中的疑點，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、仔細觀察的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)會全面客觀地分析問題、認識問題的能力。
三、改實驗難點為探究，擴展學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)科學(xué)理念
[教學(xué)實錄] 其一：關(guān)于氧氣能否溶于水的探究。
師：出示一瓶氧氣和一杯蒸餾水，其它實驗用品自己確定，請設(shè)計一個實驗來證明氧氣的溶解性。
生：（分組討論，提出設(shè)想）
師：（引導(dǎo)）蒸餾水中能否養(yǎng)金魚？蒸餾水注入氧氣瓶后呢？
注意設(shè)計對比實驗。
生：（一人發(fā)言、其他補充）在集氣瓶中小心注入半瓶蒸餾水，蓋好玻璃片，振蕩后放入一條小金魚；在蒸餾水的燒杯中也放入一條小金魚，進行對比觀察。用帶火星的小木條伸入集氣瓶中，觀察能否復(fù)燃。
師：進行演示。
… …
其二：關(guān)于鋁在氧氣中燃燒的探究。
師：（分三步進行演示）取香煙包裝盒內(nèi)的鋁箔為原料，盛氧氣的集氣瓶為125mL。
⑴將鋁箔卷起若干層，一端接著鐵絲，
另一端包裹一根火柴。在酒精燈上引燃火柴后，伸入盛滿氧氣的集氣瓶中，鋁箔沒有燃燒；
�、茖X箔裁成約1~1.5cm寬的長條，用坩堝鉗夾著在酒精燈上加熱，當鋁箔大面積發(fā)紅后，迅速移入盛氧氣的集氣瓶中，鋁箔也沒有燃燒；
⑶再取一長條寬約1~1.5cm的鋁箔，一端包裹著火柴，另一端用坩堝鉗夾著在酒精燈上點燃，當火柴燒到近半時，將鋁箔前端伸入盛氧氣的集氣瓶的瓶頸處，待火柴將燒完時前端鋁箔出現(xiàn)亮點，再將鋁箔漸漸伸入集氣瓶中，可見鋁箔劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出白光。
�。ㄍ队坝懻擃}）①鋁箔能不能燃燒？
生：鋁箔在空氣中通常不能燃燒；在純氧中可以燃燒，但要注意反應(yīng)物的量與反應(yīng)的條件。
�。ㄍ队坝懻擃}）②實驗⑴中鋁箔為什么沒能燃燒？
生：因為鋁箔的'用量過多，而且卷了幾層，不利于與氧氣接觸。
（投影討論題）③有的同學(xué)在做實驗時總是取很多量的藥品進行實驗，這樣做有什么不妥？
生：如果隨意增加反應(yīng)物的量，不僅對反應(yīng)不利，還可能造成反應(yīng)無法進行。
�。ㄍ队坝懻擃}）④實驗⑵中鋁箔為什么也沒能燃燒呢？
生：反應(yīng)的條件不當，反應(yīng)時所需要的溫度不夠。
�。ㄍ队坝懻擃}）⑤有的同學(xué)在寫化學(xué)反應(yīng)文字表達式時，經(jīng)常不寫反應(yīng)條件，這樣有什么不對之處？
生：相關(guān)的反應(yīng)如果條件缺乏，或達不到要求，反應(yīng)往往不能發(fā)生。這樣的化學(xué)反應(yīng)式事實上是不成立的。
[評述] 將教師原來在“后臺”進行的實驗探究，直接引入課堂教學(xué)進行現(xiàn)場展示，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考。促使學(xué)生知識構(gòu)建與學(xué)習(xí)方法同步進行，也培養(yǎng)學(xué)生分析思考問題時能從多角度進行變換思維與探索。討論題的設(shè)計最后的落點基本上是學(xué)生實驗與練習(xí)中易出現(xiàn)錯誤之處，因此實用性較強。
資料鏈接：
一、課后拓展活動：
1．查閱資料：氧氣的“功”與“過”
2．查閱資料：二氧化硫?qū)諝獾奈廴?/p>
3．查閱資料：其它金屬與氧氣能否反應(yīng)及難易程度
氧氣教學(xué)反思 篇3
一、這節(jié)課的整體思路是：
1、氧氣，學(xué)生熟而能詳，但對它了解得并不深入，缺乏感性認識，學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)就顯得較為抽象，因此我在使用教學(xué)方法和手段時注意了直觀性原則，利用展示實物、圖片、實驗等引入課題。
2、 學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，結(jié)合生動的演示實驗。演示物質(zhì)在氧氣中的燃燒實驗，要把學(xué)生注意力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
二、這節(jié)課的成功這處是：
在課堂中盡量體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，所以只要學(xué)生知道的知識就讓他們說。如：你知道氧氣有哪些性質(zhì)嗎？什么事實能證明自然界的水中有氧氣？學(xué)生積極發(fā)言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。學(xué)生喜歡化學(xué)的一個重要的'原因是可以做實驗，因此我就想借此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生動手實驗，以滿足他們的好奇心，但因為課堂時間的限制，我只是讓學(xué)生完成【實驗2-2 】木條復(fù)燃及木炭在空氣及在氧氣中燃燒這2個實驗。
三：這節(jié)課需要改進的地方是：
1、當學(xué)生提出問題時，點撥的不夠深入，對此我的想法就是要不斷學(xué)習(xí)，提高自己。
2、做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，可能因為這瓶氧氣漏氣了，純度不夠高，導(dǎo)致這個的實驗不成功，換了一瓶氧氣后，現(xiàn)象就很明顯，從中知道教學(xué)不能只憑經(jīng)驗，特別是實驗，更不能粗心大意，一定要有多手準備。
3、把這部分內(nèi)容安排在一節(jié)課中講授，實驗多、學(xué)生要記錄的內(nèi)容也很多，時間非常緊，致使很多內(nèi)容都不能講透，特別是化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。在今后的教學(xué)中要把這部分內(nèi)容分為兩節(jié)課，第一節(jié)課只講木條復(fù)燃、木炭、硫、鐵絲在氧氣中燃燒，而且盡可能讓學(xué)生上講臺動手實驗。第二節(jié)課再總結(jié)歸納，另外再補充做過的兩個實驗：鎂條、紅磷燃燒的實驗現(xiàn)象及文字表達式，然后引出化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。
氧氣教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的整體思路：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識氧氣的物理性質(zhì)，主要學(xué)習(xí)觀察和描述物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并從中歸納出氧氣化學(xué)性質(zhì)的特點，掌握氧化反應(yīng)和氧化物概念。同時通過實驗探究，進一步感受探究的一般過程，體驗探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。ㄒ唬┍竟�(jié)課處理較好之處
1、引入階段：氧氣，學(xué)生熟而能詳，但對它了解得并不深入。因此我就在教學(xué)中用“天宮二號”發(fā)射視頻引入課題，造成懸念，成功的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、氧氣物理性質(zhì)：由于課本上該知識點有比較直觀地呈現(xiàn)，因此教學(xué)時，我讓學(xué)生自己總結(jié)，將點撥放在引領(lǐng)學(xué)生利用氧氣的物理性質(zhì)確定氧氣的收集方法及盛有氧氣的集氣瓶在空氣中的放置方法，學(xué)以致用，引發(fā)學(xué)生的思考興趣，拓展知識，形成知識間的相互聯(lián)系。
3、氧氣化學(xué)性質(zhì)：俗話說，百聞不如一見，通過實驗演示，觀察到現(xiàn)象清晰，留下印象深刻，課堂中教師通過演示，學(xué)生通過觀察---比較---討論出木炭、鐵、蠟燭在空氣中及氧氣中燃燒的現(xiàn)象、結(jié)論，體現(xiàn)了直觀思維的訓(xùn)練和分析、比較思維的訓(xùn)練，并很好地引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象描述、表達式書寫，規(guī)范了學(xué)生科學(xué)表達能力。
在鐵絲實驗中，由于該實驗操作較復(fù)雜，學(xué)生第一次接觸，因此我采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。即實驗前先通過ppt給出鐵絲實驗操作步驟，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要打磨鐵絲；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么；為什么將鐵絲自上而下緩慢插入到集氣瓶中等問題。然后學(xué)生邊觀察實驗現(xiàn)象邊思考，最終找到答案。這既培養(yǎng)了學(xué)生在實驗中解決問題的能力，又引起了學(xué)生對該實驗關(guān)鍵步驟的重視。
4、氧化物概念：對氧化物概念的學(xué)習(xí)，通過練習(xí)判斷可以使學(xué)生進一步掌握知識、區(qū)分氧化物,效果較好。
5、總結(jié)階段：氧氣既能與單質(zhì)反應(yīng)，又能與化合物反應(yīng)，從而歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。在此基礎(chǔ)上，再補充前面已學(xué)習(xí)過的.例子，如：氧氣與鎂反應(yīng)，氧氣與磷反應(yīng)，加深學(xué)生對知識的掌握。
�。ǘ┍竟�(jié)課不足之處
1、用排空氣法收集的氧氣不純，導(dǎo)致鐵絲實驗現(xiàn)象不明顯。
2、學(xué)生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。
3、學(xué)生提出問題時，點撥的不夠深入。
總之，通過本節(jié)課教學(xué)，我深刻地體會到化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的情感，提高課堂效率。
氧氣教學(xué)反思 篇5
1、本節(jié)課在教學(xué)中帶著學(xué)生做實驗，依據(jù)探究模式幫助他們理清思路，雖然不是完全意義上的探究，但是將探究理念滲透到教學(xué)中。變部分演示實驗為學(xué)生探究實驗，學(xué)生興趣很大，積極主動參與，使學(xué)生在體驗探究獲取知識的過程中基本達成學(xué)習(xí)目標。
2、學(xué)生剛接觸化學(xué)，實驗的`探究意識還未建立，實驗操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問題等能力都不具備，分組獨立探究條件還不具備，但為了調(diào)動學(xué)生積極主動參與知識生成過程，我在實驗探究過程中采取教師示范、學(xué)生模仿，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生觀察描述實驗現(xiàn)象的能力，使學(xué)生感知化學(xué)實驗研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，初步體驗探究過程，為今后的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3、因為是第一課時，學(xué)生動手實踐不多，在第二課時補充。
氧氣教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課內(nèi)容簡單有趣，大膽的改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生動手制備氧氣，通過實驗操作，學(xué)生知道了該如何制取氧氣以及制取氧氣的操作步驟和注意事項，懂得了化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何一個科學(xué)結(jié)論的獲得，都是在實驗的基礎(chǔ)上得出來的。
學(xué)生有了親自體驗，課堂興趣很濃，動手的.積極性提高了。但是，這是學(xué)生第一次進行氣體實驗室制取的探討，對一些方法和步驟還比較陌生，有時還不知所措。教學(xué)中要不斷進行指導(dǎo)和提示。同時，隨時要緊扣本節(jié)教學(xué)目標，落實基本概念的理解和化學(xué)反應(yīng)的文字表達式的書寫。因此在本節(jié)課中，本人因為比較注重學(xué)生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)了很多中下等生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且課前的準備要充分，特別是課件的制作應(yīng)該符合科學(xué)性。
在以后的教學(xué)過程中一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學(xué)生一起進行探究活動，在活動中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。不足之處是沒能將每個學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，因為怕耽誤時間講課，沒利用好優(yōu)秀學(xué)生的幫助作用。
氧氣教學(xué)反思 篇7
在本課題中，主要學(xué)習(xí)了氧氣的部分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（助燃性），并通過分析反應(yīng)過程知道了氧化反應(yīng)是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，而化合反應(yīng)的特點就是兩種或兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成了一種新物質(zhì)。在講解概念時主要運用了分析實驗的授課方式，通過分析實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的，分析、判斷、總結(jié)的能力，但是這樣會使學(xué)生感到枯燥，所以，如果能用多媒體來輔助教學(xué)，一定會增加課堂的趣味性，增強課堂教學(xué)效果。
對這一課進行全面反思后,我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的'活動,讓學(xué)生在實踐中探究學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力,想象力和創(chuàng)新精神,使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展，加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。九年級的學(xué)生描述實驗過程和現(xiàn)象一直就比較困難，這節(jié)課就是培養(yǎng)他們掌握方法的啟蒙課，教師要認真細致地把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象。通過觀察現(xiàn)象比較、分析、歸納出結(jié)論和模仿現(xiàn)象描述。這節(jié)課不可能使學(xué)生完全掌握方法，但起碼初步入門。為以后嫻熟描述實驗過程和現(xiàn)象并通過觀察現(xiàn)象比較、科學(xué)地分析和歸納出結(jié)論奠定基礎(chǔ)。
化學(xué)作為一門科學(xué)，只有在不斷的實踐當中才會發(fā)揮它的作用，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)的知識分析和解決生活中的實際問題。所以，在課堂上，教師應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題。在本節(jié)課中，在探究氧氣性質(zhì)的過程中，通過提出問題、解決問題的設(shè)計，讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的過程，并學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供和諧有序的學(xué)習(xí)空間。同時，在理論教學(xué)的過程中融入生活中的問題，幫助學(xué)生了解一些基本常識，并學(xué)會勇于面對生活中的實際問題，積極鉆研、探索問題的內(nèi)在因素。
氧氣教學(xué)反思 篇8
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題。本節(jié)課的重點是實驗室利用過氧化氫制取氧氣，我希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)下，層層深入，自己來設(shè)計實驗裝置，并自己動手制取氧氣，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，并進行交流，得出結(jié)論。讓學(xué)生在簡單的實驗中，體會科學(xué)探究的過程。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：
一、由于采用了分大組進行實驗的形式，雖然學(xué)生之間交流有所增加，但每位學(xué)生動手的機會卻不均等，個別學(xué)生成為了“觀眾”。在今后的教學(xué)中，可以安排每位學(xué)生為一組，討論時可以組間交流。
二、在實驗過程中還有少數(shù)學(xué)生一下子打開分液漏斗的活塞，將雙氧水全部加入二氧化錳中，導(dǎo)致反應(yīng)速率過快，來不及收集。這是因為在實驗之前這些學(xué)生并未真正了解選用分液漏斗的'意義，這時教師可以讓學(xué)生針對這一錯誤操作進行討論，以進一步強化使用分液漏斗的意義。
三、在實驗過程中，學(xué)生普遍實驗基本操作不規(guī)范。如錐型瓶壁上粘有大量二氧化錳粉末，教師此時可組織學(xué)生對此現(xiàn)象進行分析，總結(jié)出該現(xiàn)象主要是由于加藥品時未橫放且藥品加入量過多引起的。因此要在今后的教學(xué)中不斷強化實驗基本操作。
四、在學(xué)生設(shè)計實驗以證明不能用濃度過高的雙氧水制氧氣時，有較多學(xué)生沒有用5%的雙氧水來制氧氣作對比。這一拓展探究可以讓學(xué)生對對比實驗有一個初步的了解，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
五、在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生會將催化劑的概念偷換為催化劑本身并沒有參與化學(xué)反應(yīng)。在今后的教學(xué)中可設(shè)計實驗以強調(diào)催化劑的概念。
實驗設(shè)計：向3mL5%H2O2溶液滴入2滴1molL—1Fe2（SO4）3溶液，溶液開始呈淺黃色，然后又變成深黃色，這說明在滴入Fe2（SO4）3溶液后，H2O2溶液中有深黃色的新物質(zhì)生成；溶液最后又從深黃色變成淺黃色，與反應(yīng)前溶液的顏色完全一致，這說明這種深黃色的生成物又分解產(chǎn)生了等質(zhì)量的Fe2（SO4）3。
說明催化劑能改化學(xué)反應(yīng)速率是因為催化劑參與化學(xué)反應(yīng)生成了中間產(chǎn)物，中間產(chǎn)物又分解最終得到相同質(zhì)量的原催化劑。
盡管催化劑從起始態(tài)和最終態(tài)看沒有發(fā)生任何變化，但是催化劑改變化學(xué)反應(yīng)速率的機理在于它參與化學(xué)反應(yīng)生成中間產(chǎn)物，中間產(chǎn)物又分解得到等質(zhì)量的原催化劑。使學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的催化劑概念，加深對催化劑概念的理解——催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率，催化劑的性質(zhì)和質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化，但并非未參與反應(yīng)。
氧氣教學(xué)反思 篇9
課題2《氧氣的性質(zhì)》一課。為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，為使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：
一、 成功之處：
這節(jié)課是根據(jù)“以生為本，減負提質(zhì)”的理念，結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“生本教育”模式所設(shè)計的。
我將從科學(xué)實驗探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的&qut;以知識為本&qut;轉(zhuǎn)移到以&qut;學(xué)生的發(fā)展為本&qut;，通過自主學(xué)習(xí)，小組合作探討，體現(xiàn)&qut;知識技能&qut;、&qut;過程方法&qut;、&qut;情感態(tài)度與價值觀&qut;三維課程目標融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。對于這一目標而言，我認為是達成的，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：
�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)方式的改變--------小組合作學(xué)習(xí)
新課程的宗旨：“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而自主、合作學(xué)習(xí)也是課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。由此在課前尊重學(xué)生的意愿和將班上的學(xué)生分成6個學(xué)習(xí)小組進行小組合作學(xué)習(xí)模式。通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式來學(xué)習(xí)新知識，對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著十分關(guān)鍵的作用。
在自學(xué)中，利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集了很多有關(guān)生活中氧氣的資料，如：①一瓶娃娃哈富氧水（圖片）；②危重病人吸氧的圖片，潛水，宇航等圖片；③高原上缺氧的視頻；④氧焊、氧割的視頻等，這樣對于學(xué)生了解氧氣的用途提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，對學(xué)生進一步了解氧氣的性質(zhì)激發(fā)了興趣。在課前預(yù)習(xí)中，各小組都做得比較好，對學(xué)習(xí)本堂課的知識內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
在群學(xué)中，通過做科學(xué)實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了基礎(chǔ)。
�。ǘ�、知識呈現(xiàn)方式的多樣化------教學(xué)方法
教學(xué)中，多采用了多媒體手段，利用電子白板，將學(xué)生課前收集到的各種圖片、視頻，文字資料進行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗信息的分析，認識化學(xué)變化及其基本特征，同時使學(xué)生通過教學(xué)活動學(xué)會觀察實驗和實驗探索方法，初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)知識的載體-----科學(xué)實驗
本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以讓學(xué)生逐步學(xué)會認識物質(zhì)的模式是老師引導(dǎo)之一。其二，學(xué)生對實驗探究還剛起步，所以學(xué)生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強、提高和掌握。第三，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導(dǎo)的。第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，明白學(xué)是為了用，而不是為考，這是老師的一項重要任務(wù)。
根據(jù)學(xué)生認識上的特點，在本課教學(xué)中，突出了實驗，讓學(xué)生有了感性認識，為增強效果，并對教材中的實驗順序作了一定的調(diào)整；
在（教師示范，學(xué)生觀察）硫與氧氣的反應(yīng)的'觀察要點，
①觀察硫粉的色、態(tài)
�、邳c燃硫粉后在空氣中可觀察到什么現(xiàn)象？注意火焰的顏色？
�、郯腰c燃的硫粉伸入到純氧氣中可看到什么現(xiàn)象？注意火焰的顏色？生成物有味嗎？
觀察到硫在空氣中燃燒，發(fā)出淡藍色火焰，產(chǎn)生一種刺激性氣味的氣體；而在氧氣中燃燒，發(fā)出藍紫色火焰，也生成一種刺激性氣味的氣體，讓學(xué)生扇聞生成氣體的氣味。
并做好相應(yīng)的記錄，學(xué)會用化學(xué)反應(yīng)文字表達式來表示此化學(xué)反應(yīng)：
在老師的引導(dǎo)，示范之后，分小組進行炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實驗，看誰收集到的實驗信息最多？并寫在導(dǎo)學(xué)案上，各小組完成實驗之后按要求在小黑板上進行展示。
在這一板塊里，我并沒有將具體的實驗操作步驟和實驗藥品完全告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)老師的引導(dǎo)自己進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生展示自己的實驗成果，如何描述實驗現(xiàn)象，書寫文字表達式和相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式。通過這樣讓學(xué)生從感性認識上升到理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)的觀察能力和準確的描述能力。
二、存在問題：
�。ㄒ唬┰谛〗M建設(shè)上：
1．要求不到位，作而不合
教師對小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價的要求不到位，主要表現(xiàn)在：分小組進行炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實驗，只把任務(wù)分配下去了，但沒有及時明確宣布要求，各小組成員對“實驗做些什么？”“怎樣進行操作？”“我在合作實驗時應(yīng)該做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不是很明確，導(dǎo)致有一部分同學(xué)在合作中沒有達到應(yīng)有的效果。使小組合作學(xué)習(xí)有作而不合的現(xiàn)象。
2．評價不到位，合作低效
教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。只關(guān)注對整個小組的評價，忽略學(xué)生在活動中的個性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只獎勵合作學(xué)習(xí)的匯報者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組的合作效果不是很高？
（二）在實驗探究上：
�。�1）學(xué)生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。再有，當學(xué)生提出問題時，點撥的不夠深入。
�。�2）在學(xué)生的實驗活動過程中，老師的作用體現(xiàn)不是很充分，學(xué)生對實驗的觀察有流于形式的傾向；實驗過程中的小組協(xié)作也不太充分，個別學(xué)生在實驗中完全沒有動起來，只是一個看客。我想如果在課前多對學(xué)生進行培訓(xùn)，多對學(xué)生分工合作進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中都有事可做，每個人都是活動的一分子，這樣學(xué)生的能力發(fā)展可能會更好。同時也可以開放化學(xué)實驗室，讓學(xué)生多進實驗室多做實驗來提高自己的實驗操作能力。
�。�3）學(xué)生在實驗中，只注意重點現(xiàn)象，而忽略了整個操作過程的關(guān)鍵細節(jié)的探討。如在實驗過程中，為什么將裝有可燃物的燃燒匙要自上而下緩慢插入到集氣瓶中；細鐵絲在氧氣中燃燒實驗中：鐵絲上的銹為什么要除去；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么？等等一系列為什么，學(xué)生沒有去思考，這對于學(xué)生實驗反思的研究值得我重視，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵之處。
基于以上問題：我也在反思我的課堂教學(xué)，提出兩個問題：
�、僭谏菊n堂中，小組是靈魂，如何進行小組建設(shè)，對小組如何評價？
�、趯嶒炇腔瘜W(xué)的靈魂，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何在課堂內(nèi)有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)？
請各位同行給予我撥開迷霧，指點迷津，使我能更好的適應(yīng)新課程改革，讓我和我的學(xué)生一起成長。
氧氣教學(xué)反思 篇10
學(xué)生第一次接觸到氣體的制法，所以基本上是從零開始教學(xué)。課的容量很大，涉及反應(yīng)原理，發(fā)生裝置，收集裝置的合理選擇和諸多注意點。所以本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學(xué)生在活動過程中的`表現(xiàn)和活動成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我評價，這一節(jié)教學(xué)中自始至終主要以學(xué)生的探究性活動為主，在學(xué)生活動中用問題引導(dǎo)學(xué)生進入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作的機會，把教學(xué)定位在一種交往、對話關(guān)系之上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。本節(jié)課雖然在探究實驗室制氧氣，但在探究中學(xué)習(xí)制氣體的一般思路，為今后學(xué)習(xí)其它氣體的實驗室制法做鋪墊。
氧氣教學(xué)反思 篇11
在一節(jié)化學(xué)課上，實驗的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對于無法看到明顯實驗現(xiàn)象的實驗，老師一般都會直接給出答案，因為重新做會浪費時間而影響教學(xué)進程。但這樣做學(xué)生就會有一種錯覺：老師做實驗不是為了探究實驗結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實驗。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而缺乏師生互動教學(xué)過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實驗現(xiàn)象時，想到了如何來面對這個問題，在直接揭示答案，還是引導(dǎo)學(xué)生去探究這對矛盾中，教者選擇了后者。
教者在宣布實驗失敗的時候，學(xué)生感覺到：老師也不一定就是權(quán)威，老師也會出錯。這就給了學(xué)生懷疑的機會，無形中也鼓勵了學(xué)生去進行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁”的猜想�，F(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強對學(xué)生的教育，鼓勵學(xué)生去懷疑、去探究，從而達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越書本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的背景下，由教者演示實驗的失敗而引起了學(xué)生對課本、老師的懷疑，他們通過自己的'探究獲得了最后的成功。
任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點。所以教者認為，當出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯這種情景時，老師應(yīng)盡可能有一種“換位”意識，從學(xué)生的角度來對待實驗的失敗，放下老師的“架子”。在教者實驗失敗的時候，學(xué)生也明白書上的實驗確實有問題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺進入了探究中，把自己當作一個真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實驗中明白了錯誤所在。既然不是這個原因，肯定是其它什么原因，于是學(xué)生又進入了更深的探究中。這時學(xué)生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。
師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進行探究的時候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教者鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒瀬碚f服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去。在學(xué)生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的缺乏，后面的探究活動就無法進行了，教者及時介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動就得以順利進行，同時也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個智者。
新課程改革的確帶來了教者教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學(xué)生一起進行探究活動，在活動中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。
氧氣教學(xué)反思 篇12
通過本節(jié)課的教學(xué)我有以下體會：
加強學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進教師教學(xué)方式的有利途徑。
本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的.自我沉?xí)r介，以達到學(xué)生自我激勵發(fā)展的目的。
氧氣教學(xué)反思 篇13
空氣中氧氣含量的測定”有多種方法．
1、方案一、如課本圖示的實驗方案：在燃燒匙內(nèi)盛過量紅磷，點燃后立即插入集氣瓶內(nèi)，塞緊橡皮塞，待紅磷火焰熄滅，集氣瓶冷卻至室溫，打開鐵夾，水自動注入集氣瓶．
2、方案二、裝置和操作與方案一類似，只是用硫粉代替了紅磷，并增加了一支滴管，滴管中裝有少量的氫氧化鈉溶液．實驗中待硫燃燒的火焰熄滅，集氣瓶冷卻至室溫，打開鐵夾，水卻沒有自動注入集氣瓶．為使實驗成功，乙同學(xué)將滴管中的氫氧化鈉溶液擠入集氣瓶，觀察到水又自動注入集氣瓶．水面上升約占空氣總體積的五分之一
3、粗略測量空氣中O2與N2的體積比，可以設(shè)計如下圖所示的實驗裝置進行實驗。實驗時，先關(guān)閉彈簧夾a，將螺旋狀的銅絲在酒精燈的.灼燒后迅速插入大試管，接觸試管底部的過量的白磷，然后立即塞緊橡皮塞。由于白磷的著火點比紅磷低得多，因此反應(yīng)很容易發(fā)生，可觀察到大試管中產(chǎn)生大量的白煙。最后冷卻后打開彈簧夾，燒杯中的水流入試管，體積占試管容積的五分之一。
以上三種實驗方案，需要藥品過量，操作要迅速，溫度要恢復(fù)到室溫。塞子要塞緊，氣密性好。
氧氣教學(xué)反思 篇14
在本課題中，主要學(xué)習(xí)了氧氣的一些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并通過分析反應(yīng)過程知道了氧化反應(yīng)是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，而化合反應(yīng)的特點就是兩種或兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成了一種新物質(zhì)。在講解氧氣的性質(zhì)時主要運用了實驗的授課方式，（尤其是采取了讓學(xué)生參與演示實驗的形式）可以使學(xué)生較直觀地看到實驗現(xiàn)象，也使課堂氣氛更生動，有利于調(diào)動學(xué)生的興趣。在講解概念時主要運用了分析實驗的授課方式，通過分析實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的，分析、判斷、總結(jié)的能力，但是這樣會使學(xué)生感到枯燥，所以，如果用多媒體來輔助教學(xué)會增加課堂的趣味性，增強教學(xué)效果。
對這一課進行全面反思后,我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境（如演示實驗讓學(xué)生參與）,讓學(xué)生在實踐中探究學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力,想象力和創(chuàng)新精神,使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展，加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。初三的學(xué)生描述實驗過程和現(xiàn)象從來都是老大難問題，這節(jié)課就是培養(yǎng)他們掌握方法的啟蒙課，教師要認真細致地把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象。通過觀察現(xiàn)象比較、分析和歸納出結(jié)論。這節(jié)課不可能使學(xué)生完全掌握方法，但起碼初步入門。為以后嫻熟描述實驗過程和現(xiàn)象并通過觀察現(xiàn)象比較、科學(xué)地分析和歸納出結(jié)論奠定基礎(chǔ)。
化學(xué)作為一門科學(xué)，只有在不斷的實踐當中才會發(fā)揮它的作用，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)的知識分析和解決生活中的實際問題。所以，在課堂上，教師應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題。在本節(jié)課中，在探究氧氣性質(zhì)的過程中，通過提出問題——解決問題的`循環(huán)設(shè)計，讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的過程，并學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了和諧有序的發(fā)展空間。同時，在理論教學(xué)的過程中融入生活中的問題，幫助學(xué)生了解一些基本常識，并學(xué)會勇于面對生活中的實際問題，積極鉆研、探索。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改內(nèi)涵，也反應(yīng)了《新課程標準》理念。
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