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身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《松鼠和松果》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《松鼠和松果》教學(xué)反思1
一．教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“以”“更”兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。
過(guò)程性目標(biāo)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)感。
情感目標(biāo)：同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
二．教學(xué)難點(diǎn)：使同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
三．教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件，生字樹(shù)。
2、同學(xué)課前搜集小松鼠的資料。
四．教學(xué)過(guò)程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來(lái)讓大家猜一個(gè)迷語(yǔ)：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹(shù)上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書(shū)：松鼠。
師：你對(duì)它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹(shù)林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，協(xié)助它跳躍，它的尾巴又能當(dāng)被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說(shuō)松鼠喜歡吃松果（板書(shū)：和松果）那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢？
請(qǐng)大家自由讀課文，注意聽(tīng)清要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。
�。ㄉ匆笞詫W(xué)課文）
師：請(qǐng)小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師：請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀。
生甲領(lǐng)讀。
生乙領(lǐng)讀。
師：請(qǐng)同桌之間互讀互糾讀音。
生開(kāi)始活動(dòng)。
師：你能用巧妙的方法記住生字嬰幼兒?jiǎn)幔?/p>
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會(huì)說(shuō)，心靈的小朋友就是聰明的小朋友。
師：你就是個(gè)聰明的小朋友。
生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來(lái)學(xué)習(xí)。
生小組合作學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)，扶差。
師：下面我們開(kāi)始“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字嬰幼兒放進(jìn)我們的小腦袋里。
�。◣熤笇�(dǎo)，生記字）
師：下面我們來(lái)做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿松果的松樹(shù)，同學(xué)上臺(tái)摘松果，并將松果反面的生字讀準(zhǔn)，就可以把松果拿走。
師：我們認(rèn)識(shí)了這么多生字，真能干！接下來(lái)我們寫(xiě)字，相信也能把生字寫(xiě)漂亮。我們先觀察生字“以”、“更” 田字格中的位置。
生觀察并輕聲地說(shuō)。
生先描紅并分別各寫(xiě)一個(gè)。
生把已寫(xiě)好的字和組里的同學(xué)交流，互相評(píng)價(jià)，師隨機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)較差的同學(xué)。
師：小朋友通過(guò)努力寫(xiě)出的字真漂亮。下面我們來(lái)讀課文，大家有沒(méi)有信心？
生大聲說(shuō)：有！
師：這篇課文應(yīng)請(qǐng)幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應(yīng)請(qǐng)6個(gè)小朋友讀，因?yàn)檎n文有6個(gè)自然段。
師：大家一邊聽(tīng)，一邊考慮：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛(ài)的松鼠，因?yàn)樗谋奶�，很可�?ài)。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因?yàn)樗吹綐?shù)越來(lái)越少就要想方法了。
生乙：這是一只維護(hù)環(huán)境的小松鼠。它看到樹(shù)越來(lái)越少，很著急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來(lái)了，他去干什么呢？
出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛(ài)的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫(xiě)這幅畫(huà)的？請(qǐng)一個(gè)小朋友讀第一自然段。
生甲：這個(gè)小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰(shuí)能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會(huì)吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋(píng)果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋(píng)果、桃子等水果，再說(shuō)那是果農(nóng)種出來(lái)的`不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生�。核墒笞≡谑^縫里會(huì)不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹(shù)林里的松果。
生：別的松林里的松果也會(huì)被住在那兒的松鼠吃完。他們?nèi)チ耍莾阂呀?jīng)是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔(dān)心，擔(dān)心沒(méi)東西吃，沒(méi)地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會(huì)死去。
師：那你們就帶著這種擔(dān)心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會(huì)想什么方法？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五．教學(xué)反思
我的這則優(yōu)秀教案努力打破保守的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)同學(xué)能力，讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。
一．尊重小朋友的個(gè)性，尊重小朋友和情感體驗(yàn)。這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓小朋友自愿當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。朗讀時(shí)，從自身的感悟動(dòng)身去朗讀。
二．巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給同學(xué)帶來(lái)了活力，又使同學(xué)掌握了生字。
三．巧妙設(shè)疑，激活思維。在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓同學(xué)去考慮，又讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法完成教學(xué)；重點(diǎn)過(guò)多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。
《松鼠和松果》教學(xué)反思2
上周四，我執(zhí)教了一堂公開(kāi)課《松鼠和松果》，縣語(yǔ)文大組成員的幾位老師進(jìn)行了聽(tīng)課，并在課后對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓我感覺(jué)收獲頗多。
在上公開(kāi)課之前，我在一（3）班先進(jìn)行了試教，徐惠紅校長(zhǎng)和本校的兩位語(yǔ)文老師對(duì)我課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題提出了寶貴的`建議。特別是徐校長(zhǎng)在當(dāng)天晚上就同樣的《松鼠和松果》給我們幾位年青老師上了一堂示范課，更讓我感覺(jué)受益匪淺。
經(jīng)過(guò)本校專(zhuān)家的指導(dǎo)，自我感覺(jué)那堂公開(kāi)課比試教的那堂課順利好多，但還是存在著許多的不足之處：
1、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多，過(guò)于單調(diào)，不能根據(jù)小朋友的回答來(lái)適時(shí)評(píng)價(jià)。
每次當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，我都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你真棒！”“你真了不起！”但是形式太單一，正如聽(tīng)課老師所說(shuō)得那樣，如果能夠放手讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)小朋友，也許學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程不很流暢，過(guò)渡語(yǔ)不自然。
在每上完一個(gè)環(huán)節(jié)后，我總不能很自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)�？磥�(lái)在以后的備課和平時(shí)的教學(xué)中，必須精心地設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，乃至過(guò)渡語(yǔ)該怎么說(shuō)，都應(yīng)該做到心中有數(shù)。
3、孩子們發(fā)言面不廣。
自己說(shuō)得太多，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。也許教的是一年級(jí)的孩子，他們?nèi)狈ψ晕壹s束能力，我總怕一旦放手就收不回來(lái)，所以在課堂教學(xué)中總不敢放開(kāi)讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中一定會(huì)改變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
我知道本課教學(xué)中還有很多不盡人意之處，但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺；我也知道自己在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)這方面還顯得比較稚嫩，但我相信上一次課就成長(zhǎng)一次，也相信通過(guò)自己的努力也一定會(huì)有更多的收獲。
《松鼠和松果》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)我是抓住以下幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)的：
一、激趣導(dǎo)入，利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：先板書(shū)課題，讓學(xué)生讀課題，引導(dǎo)學(xué)生大意地理解松鼠愛(ài)吃的食物是什么，然后出示課文的插圖問(wèn)學(xué)生：“圖上畫(huà)了誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁�？”讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)看圖，對(duì)課文先進(jìn)行大致的了解，再學(xué)習(xí)課文。
二、本節(jié)課的教學(xué)中，我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟。在教學(xué)中，我以圖文結(jié)合為主要的教學(xué)手段，首先提出“圖上畫(huà)了誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁�？”讓學(xué)生看圖，再學(xué)習(xí)課文，理解課文的'重點(diǎn)詞句。這樣圖文對(duì)照，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
三、教學(xué)中，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀。以讀代講，設(shè)計(jì)多種形式的朗讀方式。先教師范讀，然后，采用自由讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀，讓他們把課文的句子讀通順、流利，還要指導(dǎo)他們讀出應(yīng)該有的感情。我覺(jué)得閱讀教學(xué)就要以讀為主，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，采取不同方法引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入下去地讀書(shū)。只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練，我們的學(xué)生就能做到理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“以后會(huì)是什么樣子呢？”讓學(xué)生想象著練習(xí)說(shuō)話，大部分學(xué)生都能說(shuō)得很精彩。
《松鼠和松果》教學(xué)反思4
今天聽(tīng)了一節(jié)課之后自己又上了《松鼠和松果》，通過(guò)兩堂課的對(duì)比，進(jìn)行了一些思考：一、板書(shū)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出
板書(shū)設(shè)計(jì)的形式之多已經(jīng)無(wú)需多說(shuō)，我個(gè)人覺(jué)得板書(shū)最重要的目的就是在于能更好的幫助學(xué)生理解和掌握，而形式只是其外在的表象形式罷了。比如今天的板書(shū)我是這樣設(shè)計(jì)的
松鼠和松果
聰明活潑摘松果
想松樹(shù)（栽松樹(shù)）
保護(hù)環(huán)境埋松果
愛(ài)大自然長(zhǎng)松樹(shù)
這則板書(shū)我緊緊圍繞松鼠和松果展開(kāi)，通過(guò)松鼠對(duì)待松果的態(tài)度，串聯(lián)全文，從而深化課文內(nèi)涵，既理解課文內(nèi)容，又提升文章蘊(yùn)含的內(nèi)在意義，就是要提高我們的環(huán)保意識(shí)。
二、生字教學(xué)要扎實(shí)有效
在生字教學(xué)中我做了三張幻燈片，第一張帶有拼音的單個(gè)生字，我這樣教學(xué)，請(qǐng)小朋友自己和生字寶寶打招呼，之后請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候覺(jué)得哪些是需要提醒同學(xué)的，并叫學(xué)生這樣說(shuō)話：我要提醒大家“�！笔锹N舌音，請(qǐng)大家跟我讀zh——�！獄hǎ。全體小朋友跟讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，又讓個(gè)別學(xué)生做小老師領(lǐng)著讀，最后全體齊讀。第二張幻燈片是帶有生字的詞語(yǔ)，主要是讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中認(rèn)字，并結(jié)合詞語(yǔ)理解字義。請(qǐng)學(xué)生自由讀——指名領(lǐng)讀——教師范讀等形式鞏固。第三張幻燈片是去掉拼音的.單個(gè)生字，我請(qǐng)學(xué)生同桌互相說(shuō)說(shuō)你用什么好方法記住他們？在學(xué)生充分說(shuō)了之后指名交流，挑選有代表性的重點(diǎn)講解，主要在方法的指導(dǎo)：比如兩字相加成一個(gè)字，耳加總就是聰；話與活比較換了偏旁；聰減耳就是總；遇到不會(huì)用方法的字，就對(duì)小朋友說(shuō)請(qǐng)你伸出手寫(xiě)一寫(xiě)，這也是一種好辦法。通過(guò)三章幻燈片的學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，從字音到字義到字形，相信通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)生字的掌握應(yīng)該是比較好的。
三、閱讀理解抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)
低年級(jí)的文章內(nèi)容比較淺顯，理解難度不大，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解能力較弱，因此怎樣鋪好臺(tái)階，架設(shè)梯子，讓學(xué)生能一步一步慢慢向上走，這是我們要重點(diǎn)關(guān)注的。因此對(duì)于簡(jiǎn)單的課文，教師還是要精心設(shè)計(jì)好訓(xùn)練點(diǎn)和想象點(diǎn)。這篇課文學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)于課文內(nèi)容的理解問(wèn)題不是很大，因此我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，第一段的教學(xué)抓住聰明活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，松樹(shù)每天吃著松果，它是那么快樂(lè)，那么自在，他覺(jué)得松果就是他的好朋友，他夸獎(jiǎng)松果那么香，那么可口。指導(dǎo)讀好文中句子，隨后我又說(shuō)，那么我們也來(lái)用上那么……那么……夸獎(jiǎng)一下每一個(gè)蘋(píng)果、西瓜、大樹(shù)、小草、小花……讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話，一方面理解那么……那么……，一方面提高語(yǔ)言感受能力。
第三段抓住一個(gè)省略號(hào)和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過(guò)著怎樣的生活？在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒(méi)有松樹(shù)，沒(méi)有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來(lái)了。
最后一段我說(shuō)，小松鼠長(zhǎng)出來(lái)了最要感謝誰(shuí)？有的說(shuō)春雨，有的說(shuō)小松鼠。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，馬上理解到了環(huán)境保護(hù)的重要性。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有了松樹(shù)、有了森林又是怎樣一幅景象？有的說(shuō)鳥(niǎo)兒們都來(lái)了，有的說(shuō)空氣變得更清新了，有的說(shuō)小松鼠們可以每天盡情的享受著可口的松果了。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)要落實(shí)到位
我們都知道寫(xiě)字指導(dǎo)的步驟是出示要寫(xiě)的字，學(xué)生自由觀察，指名交流注意點(diǎn)，教師范寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)，交流反饋。可是如果僅僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個(gè)人都會(huì)教。關(guān)鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學(xué)技巧，比如學(xué)生的觀察是否有效，教師的示范是否學(xué)生都在認(rèn)真地聽(tīng)，學(xué)生寫(xiě)字是否都按照要求進(jìn)行，這些細(xì)節(jié)才是我們?cè)趯?shí)施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關(guān)注的。
《松鼠和松果》教學(xué)反思5
片斷：學(xué)習(xí)生字詞
1、看來(lái)大家都挺喜歡這只小松鼠的，想和它交朋友嗎？老師昨天和它說(shuō)我們班的孩子個(gè)個(gè)聰明活潑，可是小松鼠說(shuō)我吹牛，所以它想考考大家，你們敢不敢接受挑？（敢）
2 、那我們請(qǐng)小松鼠出題吧！（出示詞語(yǔ)）
聰明 活潑 忽然 眨眼睛
如果 總有 以后 主意
a、自由認(rèn)讀生字詞
b、請(qǐng)一同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀
c、開(kāi)小火車(chē)或全班齊讀
3、出示生字卡片，去掉拼音讓學(xué)生認(rèn)讀。（分組或男女賽讀）
4、學(xué)生交流識(shí)記生字的方法。
反思：這一教學(xué)片斷中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，而生字詞是低年級(jí)教學(xué)中的重頭戲。所以一開(kāi)始我就以接受小松鼠的挑戰(zhàn)來(lái)激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的興趣。學(xué)生為了挑戰(zhàn)成功，就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)生字。而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我采用多種認(rèn)讀形式，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)生字的興趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生有興趣學(xué)，才能讓教學(xué)達(dá)到最好的效果。但是我還有要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)，為了讓學(xué)生能更好的.認(rèn)記生字 ，所以我在這點(diǎn)上花的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，對(duì)后面的教學(xué)并不利！我想在課堂上我還要提高效率，盡量去完善每一個(gè)細(xì)節(jié)。
《松鼠和松果》教學(xué)反思6
上個(gè)星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（第二課時(shí)），在上完了這一課后，我的導(dǎo)師吳老師給我評(píng)了課，我自己也進(jìn)行了反思，經(jīng)整理，具體內(nèi)容如下：
本課是一篇寫(xiě)松鼠的童話，描寫(xiě)和刻畫(huà)了一只非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹(shù)造林，維護(hù)生態(tài)平衡，為子孫后代著想。因此，這篇課文的趣味性很強(qiáng)，也很受學(xué)生的喜愛(ài)，其中有三個(gè)自然段是描寫(xiě)松鼠的內(nèi)心活動(dòng)，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到思考問(wèn)題再到解決問(wèn)題的一系列心理活動(dòng)。在備課的過(guò)程中，在吳老師的指導(dǎo)下，我把描寫(xiě)心理活動(dòng)的第二、三、四自然段確立為重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)段落，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中畫(huà)出這三個(gè)段落當(dāng)中描寫(xiě)松鼠心理活動(dòng)的句子。另外，在指導(dǎo)第一段朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們模仿課文句子，用“那么······，那么······”的句式訓(xùn)練說(shuō)話。由于這是一個(gè)非常有趣的童話故事，所以在指導(dǎo)朗讀完整篇課文后，我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)復(fù)述課文。我原先的設(shè)想要通過(guò)讓孩子們結(jié)合松鼠種松樹(shù)這一行為說(shuō)說(shuō)植樹(shù)造林的好處，從而培養(yǎng)孩子們?cè)敢庵矘?shù)造林的意識(shí)。這是我在吳老師的指導(dǎo)下最初的教學(xué)設(shè)想，無(wú)非就是引領(lǐng)學(xué)生們讀課文，樂(lè)于讀課文。但是在實(shí)際的教學(xué)中有不少的地方和我的教學(xué)設(shè)想有差距。
首先，就是我的課堂調(diào)控能力。值得肯定的是，我比剛開(kāi)始上講臺(tái)時(shí)多了關(guān)注學(xué)生的意識(shí)，所以這一堂課上我有留意到學(xué)生。問(wèn)題是我留意到了學(xué)生，卻沒(méi)有運(yùn)用好的辦法去管理學(xué)生。在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程里，我學(xué)到了一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂良好氣氛的好辦法：用累計(jì)加星獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，然而，在我自己的課堂上我沒(méi)有運(yùn)用到，以至于我缺乏一種有效管理學(xué)生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學(xué)生也聽(tīng)從我的指揮安靜下來(lái)聽(tīng)課，但調(diào)控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎(jiǎng)勵(lì)是一方面，懲罰又是一方面，這些我都要在今后的教學(xué)當(dāng)中鞏固和學(xué)習(xí)。
其次，是在布置任務(wù)前的提示語(yǔ)不夠明確，即沒(méi)有清楚地告訴學(xué)生該怎么做，以至于學(xué)生沒(méi)有按照我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在剛開(kāi)課的時(shí)候，我叫了六個(gè)同學(xué)以分段開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)朗讀課文，本來(lái)的設(shè)計(jì)是讓每一位同學(xué)讀完后，其他同學(xué)舉手來(lái)評(píng)價(jià)的。我們知道評(píng)價(jià)往往是多方面的，每個(gè)人都可能有不同的看法。但是我總是在一個(gè)同學(xué)讀完后直接問(wèn)學(xué)生“他/她讀得好嗎？”，與此同時(shí)，幾乎大部分的'學(xué)生都說(shuō)“好”或者“不好”。這樣一來(lái)，限制了學(xué)生的思維，對(duì)讀的同學(xué)也產(chǎn)生了不小的打擊。其實(shí)我可以這樣問(wèn)：“你覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣？你欣賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來(lái)，學(xué)生們的思考會(huì)更多。還有就是，在這六位同學(xué)朗讀課文之前，我對(duì)其他聽(tīng)的同學(xué)關(guān)注和引導(dǎo)做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學(xué)身上，忽略了其他大部分的同學(xué)，沒(méi)有培養(yǎng)他們認(rèn)真聽(tīng)的能力。假如，我在這六位同學(xué)讀之前提示其他同學(xué)“誰(shuí)是最認(rèn)真聽(tīng)的小聽(tīng)眾呢？老師要評(píng)評(píng)哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)小組是聽(tīng)得最認(rèn)真的�！边@樣就更好了，提問(wèn)得清楚和準(zhǔn)確，絕大部分同學(xué)都會(huì)參與到我的課堂中來(lái)。另外，在后面小組交流自己喜歡的段落的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我一開(kāi)始也沒(méi)有講清楚要求，應(yīng)該讓小組長(zhǎng)去組織，讓小組成員先說(shuō)自己喜歡哪一段，然后再讀。其實(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)也不是很合理，占用的時(shí)間較多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀自己喜歡的段落，然后老師再提問(wèn)。
再次，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。我在講到用“那么······，那么······”句式說(shuō)話的時(shí)候，直接在課件上顯示這個(gè)句式，沒(méi)有結(jié)合原文，使得學(xué)生們難以理解，一下子不會(huì)回答。如果，我在讓他們用這個(gè)句式說(shuō)話之前，先出示“每個(gè)松果，都那么香，都那么可口�！边@句話，相信同學(xué)們一下子就能明白過(guò)來(lái)。所以呢，有時(shí)候不是學(xué)生們不會(huì)，是老師設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生們明白。
最后，在復(fù)述課文的時(shí)候，我沒(méi)有讓學(xué)生利用和結(jié)合我的板書(shū)來(lái)說(shuō)。如果做到這一點(diǎn)，相信學(xué)生們對(duì)課文的內(nèi)容更加容易理解。
我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標(biāo)是正字音，讓學(xué)生們讀得正確、流利；再讀課文的目標(biāo)就是讓學(xué)生們品讀了，讓學(xué)生們讀重點(diǎn)句子、段落，體會(huì)人物的心情。這些大概是朗讀的內(nèi)容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。讀的方式可以是從點(diǎn)到面，從個(gè)人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點(diǎn)則相反。讀得多了，學(xué)生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。吳老師告訴我，課堂上一個(gè)非常重要的任務(wù)就是：激情、激趣和激思，讓學(xué)生喜歡學(xué)，有興趣投入感情走進(jìn)課文當(dāng)中，并且愛(ài)動(dòng)腦筋，樂(lè)于思考。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計(jì)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此我是贊同的。
總體來(lái)說(shuō)，這次上課我的思路比之前清晰了，心里也沒(méi)用那么著急一定要把教案上的內(nèi)容講完，但可能由于準(zhǔn)備的時(shí)間不是很充分，所以在一些細(xì)節(jié)上的東西做得不是很好，自己在教學(xué)方面的想法也不是很多，這些都需要繼續(xù)努力和學(xué)習(xí)。
《松鼠和松果》教學(xué)反思7
本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀朗中體會(huì)小松鼠的聰明活潑。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀通第一段，在此基礎(chǔ)上想象如果你是松鼠，在這么美麗的森林里摘吃松果心情怎樣？當(dāng)學(xué)生體會(huì)到高興、快樂(lè)、開(kāi)心時(shí)，馬上讓學(xué)生讀出小松鼠的高興勁。通過(guò)研讀重點(diǎn)句，理解摘的松果多、感受因?yàn)槎喽吲d。體會(huì)松鼠因?yàn)樗晒贸远吲d。還有學(xué)生說(shuō)到松鼠因?yàn)閷W(xué)會(huì)了摘松果而高興。
學(xué)生從多方面感受到了松鼠的高興，通過(guò)朗讀把體會(huì)到高興心情表達(dá)得淋漓盡致。又如學(xué)習(xí)２－４自然段時(shí)，以每次“摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋一個(gè)為切入點(diǎn)”。讓學(xué)生了解小松鼠為什么要吃一個(gè)埋一個(gè)的原因。當(dāng)學(xué)生找到“如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了”這句話后。我先讓學(xué)生自由讀這句話，并要求讀正確，接著我通過(guò)出示光禿禿的圖片，讓學(xué)生想象小松鼠當(dāng)時(shí)的心情。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)出擔(dān)憂，著急、難過(guò)的的心情時(shí)，馬上通過(guò)指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學(xué)生的情感和小松鼠的'情感產(chǎn)生了共鳴。強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會(huì)。從以上兩個(gè)事例不難看出，這一點(diǎn)在這堂課上還是比較成功的。在本課教學(xué)后，我覺(jué)得有必要對(duì)新課的預(yù)習(xí)更重視一些，像《松鼠和松果》一課篇幅較長(zhǎng)的，如果不提前讀課文，對(duì)課文的理解和朗讀指導(dǎo)上根本達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)，特別是對(duì)我們學(xué)校所在的落后區(qū)域的孩子們來(lái)說(shuō)。
《松鼠和松果》教學(xué)反思8
地球只有一個(gè)！若人類(lèi)只知索取不知愛(ài)護(hù)和回報(bào)，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個(gè)地球公民義不容辭的責(zé)任。《松鼠和松果》這篇童話正是以一只可愛(ài)的小松鼠的行為告訴孩子們植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過(guò)小松鼠的心理活動(dòng)：困惑——擔(dān)憂——想出好主意，滲透了植樹(shù)造林回報(bào)自然的觀念。行文細(xì)膩真切，語(yǔ)氣天真可愛(ài)，貼近童心，我在教學(xué)本課時(shí)注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)第二三自然段時(shí)抓住松鼠擔(dān)心什么呢？你是從什么地方看出來(lái)的？引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文，深入體會(huì)。結(jié)尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長(zhǎng)成了茂密的松林。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象之翼，感受松樹(shù)林的美麗，以及小動(dòng)物們的快樂(lè)。
課始以復(fù)習(xí)引入，做摘松果的游戲，每個(gè)孩子的識(shí)字基礎(chǔ)、識(shí)字能力是不同的`。因此摒棄常用的反復(fù)齊讀等方法，讓他們自由識(shí)記、自由交流各自的方法，提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。歡快的氣氛，鮮明的畫(huà)面吸引孩子的注意力，同時(shí)喚醒對(duì)松果的認(rèn)知積累，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)課文時(shí)以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會(huì)小松鼠高興的心情。評(píng)議的過(guò)程既是學(xué)生交流自己對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，又是在培養(yǎng)他們傾聽(tīng)、贊美、交流的好習(xí)慣。同時(shí)，語(yǔ)言的感悟到積累、運(yùn)用，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現(xiàn)“實(shí)”而“活”。鼓勵(lì)學(xué)生做松鼠的朋友，以角色活動(dòng)為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們逐步加深感悟，使他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)過(guò)程中感受小松鼠的聰明可愛(ài)。想象創(chuàng)造美。又通過(guò)貼圖，在此想象讓孩子們看到了懂得回報(bào)自然帶來(lái)的美好未來(lái)，直接感悟文本的主旨。
同時(shí)，想象的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)實(shí)踐的情境。改變一味依賴(lài)教科書(shū)的傾向，積極利用、拓展一切課程資源，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課程。廣闊的生活天地是語(yǔ)文的源泉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
《松鼠和松果》教學(xué)反思9
那么如何才能使一堂課成為生成性的教學(xué)呢？
我認(rèn)為必須要做好—預(yù)設(shè)，好的預(yù)設(shè)是生成的前提。預(yù)設(shè)是教師面對(duì)教材、面對(duì)學(xué)生應(yīng)考慮的兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么與怎樣學(xué)最有效的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)的操作層面（策略），它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預(yù)設(shè)，首先要求構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)主題”，應(yīng)該思考怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致；應(yīng)該思考運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)策略，使效益與方法一致（有效地達(dá)成目標(biāo)與掌握學(xué)習(xí)方法相一致）；更應(yīng)該思考學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有怎樣的體驗(yàn)和情感。在預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)到了新理念下的框架設(shè)計(jì)（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來(lái)。
葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程�！薄八裕粋�(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求�！笨梢�(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)。使教學(xué)盡可能的能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點(diǎn)不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。當(dāng)然，老師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂的.可能的變化，要憑借教育智慧在教育機(jī)智中生成,預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)變奏。
新課程強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。其實(shí)學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在精心做好“預(yù)設(shè)”教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注課堂的“生成”，讓語(yǔ)文教學(xué)更有意義，更具有生命活力，成為快樂(lè)的源泉。
有一次我聽(tīng)了一位老師執(zhí)教的《夜宿山寺》，在初讀、再讀、三讀詩(shī)文后，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫(xiě)了哪些事物，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒(méi)有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫(huà)畫(huà)，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問(wèn)題的畫(huà)，那是一張畫(huà)有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)那幅畫(huà)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生很快糾正了錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生正確地掌握了詩(shī)句中“�！弊值恼_解釋不是“危險(xiǎn)”而是“高”。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時(shí)關(guān)注到了課堂的“生成”。教師的機(jī)智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，并在過(guò)程與方法中融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們相信學(xué)生對(duì)這個(gè)詩(shī)句的理解也已融入他的生命中�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》不再視知識(shí)為確定的獨(dú)立于認(rèn)知者的一個(gè)目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程，它倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨(dú)特的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。這些方法不單來(lái)自教師的實(shí)踐和創(chuàng)造，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫(huà)畫(huà)”這類(lèi)具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”。
教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)�！瓣P(guān)注生成”，它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)新課標(biāo)理念的全新展示。
“生成”不會(huì)是一種不曾預(yù)約的精彩，他是一種富有靈性的召喚，更是一種價(jià)值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。表現(xiàn)在實(shí)踐上，它是一種充分預(yù)約的精彩，在充分預(yù)約中尋求平衡，醞釀突破；只有我們不斷反思生成，我們的教學(xué)才能涌動(dòng)著生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。
一起來(lái)享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)吧！快樂(lè)語(yǔ)文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標(biāo)嗎？讓語(yǔ)文課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)舞臺(tái)，成為真正的師生“學(xué)習(xí)共同體”，變成孩子們的快樂(lè)天堂。
《松鼠和松果》教學(xué)反思10
一．教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)以更兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀13自然段。
2、過(guò)程性目標(biāo)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
3、情感目標(biāo)：學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
二．教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生初步感受到人與自然的`和諧依存關(guān)系。
三．教學(xué)準(zhǔn)備
1、課件，生字樹(shù)。
2、學(xué)生課前搜集小松鼠的資料。
四．教學(xué)過(guò)程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來(lái)讓大家猜一個(gè)迷語(yǔ)：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹(shù)上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書(shū)：松鼠。
師：你對(duì)它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹(shù)林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當(dāng)被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說(shuō)松鼠喜歡吃松果（板書(shū)：和松果）那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢？
請(qǐng)大家自由讀課文，注意聽(tīng)清要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。
�。ㄉ匆笞詫W(xué)課文）
師：請(qǐng)小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
《松鼠和松果》教學(xué)反思11
今天早上第一節(jié)課我在班級(jí)講了一節(jié)年組課，課題是《松鼠和松果。我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，收到的效果比較好。
這篇課文講述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。課前我能認(rèn)真專(zhuān)研教材，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用了適合學(xué)生的教學(xué)方法。首先我從課題入手，激發(fā)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。出示松鼠的圖片，說(shuō)說(shuō)你對(duì)松鼠有哪些了解？板書(shū)課題叫同學(xué)們認(rèn)真看，認(rèn)真傾聽(tīng)，放錄像范讀課文，學(xué)生的注意力一下被吸引了。這樣做為了叫學(xué)生了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)怎樣讀這篇課文，聽(tīng)后叫學(xué)生自由讀課文。其次認(rèn)讀生字，在這一環(huán)節(jié)我采用了先借助拼音認(rèn)讀生字，去掉拼音認(rèn)讀生字，在教一些識(shí)字方法，編兒歌，做動(dòng)作，讀詞練習(xí)說(shuō)話，把生字組詞讀，做識(shí)字游戲。方法的變換目的是使學(xué)生不枯燥，又認(rèn)識(shí)了這些生字。然后開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)課文主要以讀為主，在老師引導(dǎo)下讀好，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，了解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)完課文進(jìn)行思想教育，明白要保護(hù)環(huán)境。最后指導(dǎo)寫(xiě)字，先觀察再指導(dǎo)寫(xiě)。
這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的比較好，但有些地方設(shè)計(jì)不好，要求有點(diǎn)高。例如在識(shí)字時(shí)，用生詞說(shuō)話，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，孩子們有點(diǎn)蒙，句子造的不好，在一班試講時(shí)，有語(yǔ)言環(huán)境，孩子們句子造的比較好，我在本班去掉這一環(huán)節(jié)，是我高估本班學(xué)生的'能力，以后改進(jìn)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生朗讀的感情不夠到位，老師有點(diǎn)著急，沒(méi)有給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，有待在今后教學(xué)中改進(jìn)。寫(xiě)字只指導(dǎo)上一個(gè)字就下課了。
只要我在每次的教學(xué)中不斷的反思，相信會(huì)有更大進(jìn)步。為了學(xué)生我會(huì)努力的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為孩子們打好基礎(chǔ)。
《松鼠和松果》教學(xué)反思12
地球只有一個(gè)！若人類(lèi)只知索取不知愛(ài)護(hù)和回報(bào)，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個(gè)地球公民義不容辭的責(zé)任�！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛(ài)的小松鼠的行為告訴孩子們植樹(shù)造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過(guò)小松鼠的心理活動(dòng)：困惑——擔(dān)憂——想出好主意，滲透了植樹(shù)造林回報(bào)自然的'觀念。行文細(xì)膩真切，語(yǔ)氣天真可愛(ài)，貼近童心，我在教學(xué)本課時(shí)注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)第二三自然段時(shí)抓住松鼠擔(dān)心什么呢？你是從什么地方看出來(lái)的？我結(jié)合三個(gè)重要的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中感悟到小松鼠由歡喜到擔(dān)心最后又高興的心情。
�。�1）松鼠聰明活潑，學(xué)會(huì)了摘松果吃。
（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來(lái)了：如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了！
�。�3）松樹(shù)有了好主意：每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)。以后，這里就會(huì)長(zhǎng)出一片松樹(shù)林的。
在朗讀的過(guò)程中，又設(shè)計(jì)比賽讀的方式，看誰(shuí)的感情最豐富，不僅能在語(yǔ)氣上，而且在表情上也能表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的興趣特別高，讀起書(shū)來(lái)也特別有勁。通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)到人類(lèi)在向自然索取時(shí)，一定不要忘記回報(bào)自然的道理。這是我認(rèn)為在教學(xué)本課時(shí)的一個(gè)亮點(diǎn)。
另外由于這是一篇閱讀課文，所以教學(xué)又必須抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。所以在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住一個(gè)省略號(hào)和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過(guò)著怎樣的生活？在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒(méi)有松樹(shù)，沒(méi)有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來(lái)了。最后一段我說(shuō)，小松鼠長(zhǎng)出來(lái)了最要感謝誰(shuí)？有的說(shuō)春雨，有的說(shuō)小松鼠。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，馬上理解到了環(huán)境保護(hù)的重要性。
這是一堂家常課，存在得更多的是不足之處，那就是：生字寫(xiě)得少，指導(dǎo)得不夠細(xì)致；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的還不很精，有待進(jìn)一步研究，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)慢慢地改正，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！
《松鼠和松果》教學(xué)反思13
對(duì)于本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的長(zhǎng)處和不足：
1.識(shí)字作為一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在本節(jié)課中我力圖通過(guò)多樣的識(shí)字形式與方法使孩子輕松的掌握新字、新詞。在導(dǎo)入本課時(shí)，通過(guò)尋找聰明的孩子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“聰”（會(huì)用耳朵認(rèn)真聽(tīng)-------耳，能很快接收到老師發(fā)給的信號(hào)并能迅速返回給我信號(hào)------倒著的“八”，能積極發(fā)言------口，能用心思考------心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子）；在新課的學(xué)習(xí)中，針對(duì)孩子的讀書(shū)及預(yù)習(xí)情況，“�！弊寣W(xué)生做動(dòng)作來(lái)識(shí)記；“忽然”“主意”通過(guò)練習(xí)上下文來(lái)識(shí)記；“聰明”讓學(xué)生造句來(lái)理解，還有我認(rèn)為應(yīng)該掌握的兩個(gè)生詞“光禿禿”“細(xì)雨蒙蒙”，借助多媒體課件隨文掌握�？傊鄻有员苊饬撕⒆臃ξ�、枯燥的機(jī)械似的讀，孩子學(xué)得輕松。
2.朗讀的指導(dǎo)是低段教學(xué)的又一個(gè)重中之重，在本課的朗讀指導(dǎo)中，我引導(dǎo)孩子：讀詞語(yǔ)時(shí)要像我們平時(shí)說(shuō)話那樣去讀，不唱讀，不喊讀；讀童話時(shí)，引導(dǎo)孩子在讀準(zhǔn)、讀流利的基礎(chǔ)上，要求像講故事那樣讀；對(duì)于重點(diǎn)------松鼠擔(dān)心的那一部分設(shè)計(jì)了三次推進(jìn)式的情景閱讀：第一次，這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)小松鼠想到這里時(shí)，他的心情怎么樣？（擔(dān)心）請(qǐng)用擔(dān)心的語(yǔ)氣讀讀他的擔(dān)心吧！第二次，這樣設(shè)計(jì)：看看省略號(hào)省略了什么？如果你就是那只小松鼠，你感到什么？（特別擔(dān)心、難過(guò)）現(xiàn)在你就是他，來(lái)，讀讀他的心情。第三次，這樣設(shè)計(jì)：想著想著，小松鼠的腦海里出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面------多媒體輔助依次出現(xiàn)光禿禿、沙化、干涸的畫(huà)面，引導(dǎo)孩子再讀。到這時(shí)，孩子們已經(jīng)完全理解了小松鼠的擔(dān)心，讀得較好。
3.為了完成“愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)”這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合第一單元學(xué)習(xí)的《鄧小平爺爺植樹(shù)》的.課后延伸活動(dòng)----植樹(shù)綠化，將同學(xué)們開(kāi)展活動(dòng)的照片播放出來(lái)，行動(dòng)優(yōu)于說(shuō)教，榜樣的力量樹(shù)立了起來(lái)，目標(biāo)自然實(shí)現(xiàn)。
4.這節(jié)課避免了口號(hào)式的命令，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言正向引導(dǎo)，課堂的組織還比較滿意。
5.從教學(xué)的時(shí)間分配來(lái)看，識(shí)字環(huán)節(jié)還應(yīng)該再多投入一些時(shí)間，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子交流自己的識(shí)字方法，充分地再去認(rèn)字、讀詞、讀句。
6.對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，注意力集中的時(shí)間不超過(guò)20分鐘，因此，在課堂中應(yīng)該找出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓孩子休息一兩分鐘。
7.從教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)這個(gè)方面來(lái)反思，還應(yīng)該更加兒童化一點(diǎn)，使老師、學(xué)生、文本更加的融合。
總之，教學(xué)相長(zhǎng)。在同課異構(gòu)中互相學(xué)習(xí)，汲取他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)自己之短。
《松鼠和松果》教學(xué)反思14
教學(xué)片段Ａ：（課始）
師：你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？
出示謎語(yǔ)：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿身絨（róng）毛，尾巴像傘。
�。▽W(xué)生立刻饒有興致地讀了起來(lái)）
師：它是誰(shuí)？
生：（齊喊）小松鼠！
師：真行呀，難不倒你們。你們?cè)趺床碌模?/p>
生１：我讀一次就知道了。
生２：因?yàn)槲抑佬∷墒鬂M身絨毛，尾巴像一把降落傘。
生３：我拼了拼音，要不然我也不認(rèn)識(shí)“袋”字，不知道什么意思了。
生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！
師：你們不僅是猜謎語(yǔ)的高手，也是識(shí)字的高手！那么，你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎？
生：花生、松果……
師：松果是小松鼠最喜歡的食物。你們最喜歡吃什么？
生１：我喜歡吃旺旺雪餅。
師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫(xiě)嗎？
生１：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
師：你怎么學(xué)會(huì)的？
生１：包裝帶上有的。
師：真厲害，吃東西也能識(shí)字。
生２：我最喜歡吃雞腿，“薩拉咪”那種。
師：我也喜歡吃呀，能告訴我“薩啦咪”怎么寫(xiě)？我也去買(mǎi)。
生２：（有點(diǎn)為難）老師，我只認(rèn)識(shí)兩個(gè)字。
師：說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個(gè)“米”字�！皊à”我不認(rèn)識(shí)。
師：沒(méi)關(guān)系，你能在課外自己學(xué)會(huì)新的字，已經(jīng)很了不起了。下次有機(jī)會(huì)再把“薩”給記住好嗎？
生２：好！
師：孩子們，你們也試過(guò)用這種辦法在課外自己認(rèn)識(shí)更多的字嗎？以后吃你們喜歡的東西時(shí)，記得把包裝帶上的.商標(biāo)給剪下來(lái)，自己用好辦法記記，有機(jī)會(huì)帶到班級(jí)里也教教其他小朋友，好嗎？
生：好！
……
教學(xué)片段Ｂ：（學(xué)習(xí)“主、意”兩字）
生１：我有好辦法記住“主意”兩個(gè)字。
師：趕緊說(shuō)，我們都洗耳恭聽(tīng)。
生１：（自豪地）“主”是王字頭上面加一點(diǎn)，“意”是立加日再加心。
師：你的辦法是不錯(cuò)，不過(guò)沒(méi)我的好。
生１：（不服氣）那老師有什么好辦法？
師：我會(huì)編兒歌來(lái)記，看！
（課件出示兒歌：王字頭上加一點(diǎn)，立日加心變成意）
生２：老師，我能編得比你更好！
師：是嘛？
生２：王字頭上加一點(diǎn)，我是一個(gè)小主人。
師：佩服佩服，你不僅會(huì)記字，還會(huì)用字，我可沒(méi)想到。
……
【教學(xué)反思】
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松快樂(lè)識(shí)字
低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中由于易受情感因素的影響，注意力不能持久。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥、乏味。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，便能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們盡快地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程。在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。
片段Ｂ中，學(xué)習(xí)“主意”一詞。我先讓學(xué)生說(shuō)出記這兩個(gè)字的方法，然后以參與者的身份，向?qū)W生提出自己用編兒歌的方法來(lái)記字，說(shuō)：“你的辦法沒(méi)我的好！”用“激將法”調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。果然，就有學(xué)生說(shuō)：“老師，我能編得更好！”結(jié)果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實(shí)在是我意料之內(nèi)的意外。
而在片段Ａ中，上課伊始，我根據(jù)課題設(shè)計(jì)猜謎游戲。不局限于文本教材，讓學(xué)生一開(kāi)始就有一個(gè)自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。通過(guò)讀謎語(yǔ)、猜謎語(yǔ)，對(duì)謎語(yǔ)中的幾個(gè)新字“袋”、“絨”有了一個(gè)概念意識(shí)，使學(xué)生不僅在游戲中學(xué)會(huì)生字，而且領(lǐng)悟到猜謎語(yǔ)也是識(shí)字的好辦法。
《松鼠和松果》教學(xué)反思15
昨天講了《松鼠和松果》總結(jié)了一下經(jīng)驗(yàn)過(guò)失。
在沒(méi)聽(tīng)課之前，覺(jué)得自己背的講的還不錯(cuò)。在聽(tīng)課之后收獲更多了�，F(xiàn)就聽(tīng)課記錄做一下對(duì)比：
一、導(dǎo)入簡(jiǎn)單卻充滿童趣�！靶∨笥褌�，老師給你們帶來(lái)了一位新朋友，誰(shuí)能叫出它的名字？”通過(guò)預(yù)習(xí)孩子們都清楚，齊聲喊出“松鼠”，教師板書(shū)“松鼠”。師又問(wèn)“松鼠愛(ài)吃什么？”生答“松果”，師板書(shū)“松果”。有階段、有問(wèn)答，比我直接寫(xiě)板書(shū)有趣多了。
二、鼓勵(lì)語(yǔ)自然不造作，“課文讀得多好聽(tīng)��！”而我對(duì)孩子讀文卻是生硬的評(píng)價(jià)“讀的真正確。坐”。少了那么一分靈動(dòng)和激趣。教態(tài)不夠和藹親切。
三、教識(shí)字方法前，先讓孩子領(lǐng)讀一遍。通過(guò)大聲的齊讀，增加孩子的自信心，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。
四、用忽然、活潑、主意造句。先讓學(xué)生反復(fù)讀詞，熟練后進(jìn)行造句。孩子造句形式多樣，很有創(chuàng)意，很紀(jì)實(shí)，語(yǔ)言流利。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，有違邏輯和思想內(nèi)容不好的句子立刻否定。
五、聲音抑揚(yáng)頓挫、高低起伏，有節(jié)奏感。
六、課間休息用孩子們音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的歌曲，能讓孩子充分動(dòng)起來(lái)。
七、讀課文是要指導(dǎo)孩子們朗讀，指導(dǎo)是不是用語(yǔ)言單方面的'形容，而是問(wèn)孩子“小松鼠在干什么？”“那松鼠赤吃松果時(shí)它的心情是怎樣的？”“你能帶著這種心情讀一讀嗎？”
難認(rèn)的字就得多記多讀。通過(guò)反復(fù)識(shí)記達(dá)到加深記憶也不失為一種好方法。
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