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作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《鳥語》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《鳥語》教學(xué)反思1
上完本節(jié)課后，我思考了一個問題，即小學(xué)美術(shù)課堂要更多的去關(guān)注孩子的狀態(tài)，關(guān)注他們喜歡什么？他們希望從這堂課上得到什么？而老師又能給他們什么？新課改給我們帶來了新教材，新教材傳達(dá)了新課標(biāo)的三大領(lǐng)域，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這表明，教材的功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳遞知識的界限，升華為培養(yǎng)人。學(xué)生們喜歡的美術(shù)課，在新課改的精神下更容易得以體現(xiàn)與實施。對于《鳥語花香》這一課，在教學(xué)的過程中為了能更好的體現(xiàn)新課改的新理念，我做了一些大膽的嘗試，也有了一些體會與感觸，下面結(jié)合有關(guān)教學(xué)片段做一些探討性的反思。
在這節(jié)課中我以審美為核心，結(jié)合課的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個詩情畫意的環(huán)境。課堂情境、板書、國畫作品、音樂等，使學(xué)生都能從中感受到中國美,形成了一個很好的學(xué)習(xí)氛圍。
一、導(dǎo)入部分：課堂一開始我播放水墨動畫片導(dǎo)入本課，學(xué)生覺得十分有趣，引發(fā)了對本節(jié)課濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也為之后的教學(xué)作下了鋪墊。提高了知識的趣味性，打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入模式，使學(xué)生感到很新奇,有助于注意力的集中。
二、新授部分：為了讓學(xué)生了解中國畫以及一些中國畫的知識，我搜集了大量的素材，讓學(xué)生感受中國畫的水墨特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘸墨法和如何用筆的繪畫技法，并再加以練習(xí)。中國的水墨畫有它獨(dú)特的表達(dá)方式和極具特色的畫面效果，不但體現(xiàn)著中國人特有的情懷，更可以說是中國千百年文化傳統(tǒng)的濃縮。對水墨畫韻味及所形成美感的認(rèn)識是本課的靈魂。本課將帶領(lǐng)學(xué)生逐步體驗水墨畫特殊的韻味和審美情趣，從中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，認(rèn)識美術(shù)的文化性與歷史繼承性。感受水墨特色，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握水墨畫的表現(xiàn)方法。在表現(xiàn)時不受技法、方法的限制，將自己對物象的認(rèn)識和感受大膽的表現(xiàn)出來。
三、欣賞部分：中國畫注重人文內(nèi)涵的滲透，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了中國花鳥畫作品，學(xué)生在欣賞中受到了極大的感染，感受到作品的優(yōu)雅、感受到中國文化的偉大。有的學(xué)生在欣賞后說：“我覺得很美，畫的像真的一樣�！庇械膶W(xué)生說：“我覺得很神奇。”雖然他們在語言表達(dá)上很簡潔，但他們已經(jīng)受到審美的熏陶。
三、評價方面：我改變以往的作品評價方式，相對注重成果的展示，學(xué)生自己介紹自己的作品，展示自己的作品，學(xué)生間互相評價。在用筆用墨的手法上雖顯得比較稚拙，但對于初次接觸中國畫的'小學(xué)生來說，已經(jīng)是非常難得了。為此我采取積極評價的方式，及時鼓勵畫的好的、有創(chuàng)意的作品，并用徽章獎勵課堂表現(xiàn)好、作品好以及在各方面有進(jìn)步的學(xué)生，及時肯定學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)，使學(xué)生有信心、有興趣去學(xué)習(xí)。
四：在課堂背景音樂的選擇時，我注重音樂與課的內(nèi)容的協(xié)調(diào)與配合，運(yùn)用了琵琶曲《琵琶語》這首曲子，這段音樂的運(yùn)用，能體現(xiàn)古色古香的中國美，為學(xué)生提供了一個美的情景，也體現(xiàn)了學(xué)科的整合。
經(jīng)過本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)還是存在一些不足之處：
如課時分配上：這節(jié)課在時間的分配上學(xué)生實踐的時間還可再長一些，應(yīng)更加注意時間的安排，讓學(xué)生充分的創(chuàng)作表現(xiàn)。
課中再添加一些游戲的方式,讓學(xué)生在游戲中去思考、去學(xué)習(xí)、去獲取、去表現(xiàn)、去發(fā)展。應(yīng)建立課堂教學(xué)的“全程式”評價。讓教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對整個教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評價。
經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)，我學(xué)到了很多，更是注意了在新課改的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維很重要，同時在美術(shù)課堂中，教師適時的演示，可以讓學(xué)生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法。
總之通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒學(xué)生對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過程中，我在不斷提高自身美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。
《鳥語》教學(xué)反思2
《鳥語》這篇課文主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文記述生活中生動真實的事例，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。上《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的。教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，是我所注重的。
要體會人鳥情，那就要體會什么叫好朋友�？圩≈骶�——“朋友”文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。好朋友是能給你帶來快樂的，和布谷鳥對話時的無拘無束正是快樂的體現(xiàn)；好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹它們正展示著自己所具有的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
上課前我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽、看，讓學(xué)生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。 我覺得創(chuàng)設(shè)情境很重要。讓學(xué)生處在一個特定的情景中，學(xué)生才能身臨其境，與文本更接近。聽鳥鳴，學(xué)生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時我一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲，學(xué)生也許因無法想象而進(jìn)入思維的'低谷。此時借助多媒體設(shè)計一個活生生的場面，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學(xué)生有意識地聽，是聽得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了。接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話。
其間教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。我提問：那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫“人不可貌相，海水不可斗量”。從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性。從為樹治病的啄木鳥那里，我認(rèn)識到了助人的快樂。從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要。從努力起飛的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。從拼命保護(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了愛護(hù)樹木，人人有責(zé)。
《鳥語》教學(xué)反思3
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。這節(jié)課我采用變序的教學(xué)方法，直接進(jìn)入到文章的重點(diǎn)部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因，引導(dǎo)學(xué)生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、會思考，受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。因為這是一個成語故事，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。
首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
其次，學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學(xué)生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解，這也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
但在實際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：
1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說的話時，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在分角色朗讀時，學(xué)生的動作沒按課文中的'來做，我也當(dāng)場進(jìn)行指導(dǎo)，這都需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行貫徹：進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行，怎樣讀才能讀準(zhǔn)、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會。
2、在區(qū)分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應(yīng)該讓學(xué)生再來講一講，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識后，學(xué)生會理解得更全面。語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化，如此，語言文字訓(xùn)練才能落到實處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。
3、大雁是怎么掉下來的，應(yīng)該處理得更好，不能白白浪費(fèi)做好的的教具。4、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。這就要我在實踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
《鳥語》教學(xué)反思4
《鳥語》一文向我們描繪了一個農(nóng)村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織著生動有趣的故事，并從鳥兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學(xué)生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養(yǎng)他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上逐漸出現(xiàn)的的鳥兒圖像引入，聽著鳥兒清脆悅耳、婉轉(zhuǎn)動聽的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間盤旋的姿態(tài)，學(xué)生的注意力一下子集中到課堂教學(xué)中。
質(zhì)疑是本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時要學(xué)會思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問難能力和良好的閱讀習(xí)慣。在交流時，我表揚(yáng)了那些提出有思考價值問題的學(xué)生，告訴他們會讀、會思考，才是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我想：長久地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力必將得以提高。同時，老師的課堂應(yīng)變能力也將隨著學(xué)生的提問有所提高，這就是“教學(xué)相長”�。�
課文的4~7小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，通過對詞語和句子的品讀，讓學(xué)生體會到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達(dá)到語言訓(xùn)練的'目的。
課后我讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，根據(jù)“我”與布谷鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯(lián)系自己的生活實際寫出受到的啟發(fā)。學(xué)生根據(jù)烏鴉反哺的故事、根據(jù)世博會的環(huán)保理念、根據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、根據(jù)鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫得挺不錯。
只是，雖然要求學(xué)生用上不同的對話形式，并且注意說話人的動作、神態(tài)，但仍有部分學(xué)生僅寫了對話，這一訓(xùn)練確實有難度，平時閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對于這些學(xué)生，除了加強(qiáng)練習(xí)，更重要的是鼓勵他們多閱讀，并且養(yǎng)成邊閱讀邊圈劃的習(xí)慣，讓他們慢慢感悟。
《鳥語》教學(xué)反思5
本文講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
第一課時時，在學(xué)生讀完課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。很多學(xué)生有自己的疑問：鳥語指的是什么？“我”是怎樣與鳥兒說話交流的等等。我將有價值的.問題板書在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生針對提出的問題，朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。第一課時的目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)生字詞與朗讀課文，學(xué)生們掌握得較好。
第二課時主要是抓住朗讀幫助學(xué)生理解課文。本課的重點(diǎn)是第三自然段，在教學(xué)這一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，試著讓學(xué)生明白：“我”是如何嘗試著與鳥兒接近和“交談”的。
《鳥語》教學(xué)反思6
《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。
小作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，展開想象，布谷鳥：“布谷，布谷”仿佛在告訴我們：多多看書、早起跑步、天天進(jìn)步、不要馬虎、孝敬父母等。喜鵲：“喳喳喳喳”仿佛在告訴我們：喜事到家、錦上添花、人見人夸等。在此基礎(chǔ)上我抓住“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的'重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式仿寫的訓(xùn)練。
小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？再次使用“在和________的談話中，我懂得了___________�！被颉霸诤蚠_____的交談中，我學(xué)到了________。”的句式，讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達(dá)了出來，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語言表達(dá)能力。在本課教學(xué)中，我感到不足的是：沒有根據(jù)課后要求，及時對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作上的指導(dǎo)，讓學(xué)生把小作者對鳥兒的喜愛遷移到自己對鳥兒的喜愛上來。
《鳥語》教學(xué)反思7
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，我還穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。
“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，我設(shè)計了這樣的問題：“這一句中的'終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學(xué)生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f：“如果前面不出現(xiàn)這幾個詞，后面我所認(rèn)識到和懂得的道理就沒有說服力�！边�有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會去學(xué)習(xí)他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意。
《鳥語》教學(xué)反思8
教學(xué)這一課，我抓住的是作者對鳥兒的喜愛。你瞧，作者從小就愛鳥，愛看鳥兒矯健的身姿，愛聽鳥兒的歌聲和軟語。
作者不愛鳥兒就不會聽爺爺講鳥兒的故事。
作者不愛鳥兒就不會深情地發(fā)出：“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”
作者不愛鳥兒就不會與鳥兒結(jié)為好友，就不會試探著接近鳥兒，試探不僅是鳥兒怕“我”，更主要的是作者怕驚嚇鳥兒，是出自對鳥兒深深的愛意。
再看后面，如果不愛鳥就不會與布谷鳥聊天，就不會讓我們看到兩個好朋友的親密無間，作者就不會感受到布谷鳥的款款深情，作者對待學(xué)習(xí)也許就會疏忽怠慢。
作者不喜歡鳥兒就不會感受到喜鵲的倍感親切，就不會感到生活的.樂趣。
作者不喜愛鳥兒就不會以“知音”自居，就不會對鳥語進(jìn)行猜想，就不會與鳥兒建立深厚的感情。
如果作者不愛鳥兒，就不會和它們成為好朋友，鳥兒給予了作者快意，作者對它們充滿愛意，這就是好朋友。
在初讀課文之后，我運(yùn)用了梳理課文內(nèi)容的句式訓(xùn)練，“在和________的交談中，我懂得了___________�！被颉霸诤蚠______的交談中，我學(xué)到了______�！弊寣W(xué)生對課文有大概了解。這一句式也為之后的想象說話打下了基礎(chǔ)。之后我再引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抽出“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話，讓學(xué)生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語言表達(dá)能力。
《鳥語》教學(xué)反思9
《鳥語》這篇課文我也上過，但秦嶺老師的這堂課卻呈現(xiàn)出了一個別樣的課堂。
首先，學(xué)生與文中的作者一樣，有很多與鳥兒對話的機(jī)會，教師創(chuàng)設(shè)了很多情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜想鳥兒們豐富多彩的語言，也當(dāng)了一回通曉鳥語的“公冶長”。我印象最深的是，老師用布谷鳥的叫聲與學(xué)生對話，學(xué)生也心領(lǐng)神會地用鳥語來回答，妙趣橫生，增添了課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)課文。
其次，秦老師很注重朗讀，抓住關(guān)鍵詞來讀好句子，進(jìn)而體會句子的含義。在教學(xué)從鳥兒身上獲得的啟示時，老師反復(fù)讓學(xué)生讀這句話，通過對關(guān)鍵詞的`把握來理解作者從鳥兒身上學(xué)到的不同品質(zhì)。
第三，開頭的讀詞語環(huán)節(jié)，老師也是獨(dú)具匠心，出示詞語后不僅讓學(xué)生讀還讓他們歸類，這就不僅僅是讀詞了，還把課文中的關(guān)鍵詞拎出來，提綱挈領(lǐng)，為后文理解從鳥兒身上獲得的啟示埋下伏筆。
這堂課可以說構(gòu)思巧妙，貼近學(xué)生，是一堂平易近人的課，也是一堂富有想象力的課，更是一堂輕松愉悅的課。
《鳥語》教學(xué)反思10
今天，我上《鳥語》這篇課文，上課前備課時，我還很困惑，怎么讓孩子們知道鳥語是怎么回事？上課了，孩子們知道了鳥語就是鳥的叫聲，我突然想到我們班有幾個男孩會吹口哨，于是我叫那幾個懂吹口哨的男孩上講臺來，我提示讓他們吹“你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦�！苯Y(jié)果有兩個孩子吹得特別好，全班同學(xué)都給他們熱烈的掌聲。于是我叫這兩個男孩一個扮演課文里的“我”，一個扮演“布谷鳥”，一吹一答，還真是惟妙惟肖！班里響起了雷鳴般的掌聲，課堂上一下字活躍起來。我把其中一個吹得特別好的孩子叫出教室，我讓他用口哨吹“同學(xué)們，認(rèn)真聽課；同學(xué)們，按時完成作業(yè)�！比缓蠼腥嗤瑢W(xué)猜他吹什么，同學(xué)們一下字激動起來，也很快猜出他吹的是什么。我問同學(xué)們：“孩子們，這節(jié)課你們快樂嗎？為什么？”孩子們紛紛說出自己的感想，從他們的回答中我感受到他們很快樂。我說：“是啊，課文中的我也從鳥語中得到了快樂，他和鳥兒成了好朋友，課文有個詞說明他和鳥兒成為好朋友的，你知道是哪個詞嗎？”孩子們很快找到是“知音”，“你能給它換個詞嗎？”“朋友，知己�！薄盀槭裁带B兒成為我的知音呢？”請大家自由讀讀課文十一自然段。”孩子們有的說：“我從燕子那知道了勤勞�！庇械恼f：“我從大雁那知道紀(jì)律的重要�！边�有的說：“我從蒼鷹那知道了勇敢快樂�！�。。。。。�！笆前�，我不僅從鳥兒那得到快樂，還懂得了很多做人的道理，所以我和鳥兒成了知己。”請大家齊讀課文最后一段，你能體會到作者的什么感情？孩子們放飛的`心靈得到的升華，他們體會到了作者對鳥兒的愛、感激和對瀕臨滅絕的鳥兒的惋惜和希望所有的人都成為鳥兒好朋友的呼吁�？鞓返摹傍B語”，放飛了孩子們的心靈！
《鳥語》教學(xué)反思11
3月18日下午，我在衛(wèi)崗小學(xué)參加區(qū)級課堂教學(xué)評比，參賽課文是《鳥語》第一課時。課后我反思自己的教學(xué)過程，感觸頗多。
1、首次嘗試第一課時公開教學(xué)。平時的閱讀教學(xué)實驗課或外出觀摩，交流的都是第二課時。我曾經(jīng)認(rèn)為，第一課時朗讀版塊的教學(xué)套路就那么幾樣，沒什么好上的，也不易出彩�？赡苓@也是老師們不喜歡把第一課時作為公開課的原因吧。其實，我們完全可以根據(jù)教材和學(xué)生實際合理地設(shè)計教學(xué)方法。
2、讀通是我教學(xué)的重點(diǎn)。我將本課時教學(xué)目標(biāo)定位于引領(lǐng)學(xué)生把文章讀正確，讀流利，初步感悟文章內(nèi)容。于永正老師說過“書不讀熟不開講”，我設(shè)計的是放手試讀，在試讀中引導(dǎo)學(xué)生一手課本，一手字典，高聲朗讀，默默靜讀，同桌互讀，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)并解決生字新詞和難讀句段。教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中只有課本而已，只得作罷。“無聲老師”的作用在日常教學(xué)中不可小視。
3、理清文路環(huán)節(jié)的`設(shè)計。我認(rèn)為四年級孩子應(yīng)掌握一些學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)孩子理清文路很重要。但實踐中，可能由于時間倉促，未留給孩子們充分思考的時間，他們顯得很茫然，教學(xué)效果有拔高之嫌。
最后，向李主任提出一個建議：以后的教研活動能否多開放一些第一課時的課堂教學(xué)，或作為一個專題來研究，供廣大一線教師交流討論。
《鳥語》教學(xué)反思12
我上了《鳥語》這一課，我體會到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學(xué)生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。聽鳥鳴，學(xué)生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲，學(xué)生也許因無法想象而進(jìn)入思維的低谷。我借助多媒體設(shè)計一個活生生的`場面，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學(xué)生有意識地聽，是聽得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對文本有了更深的理解。
此外，我穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。課后，我給了學(xué)生較充裕的時間完成了這個排比句的練習(xí)，有的說：“我從森林醫(yī)生啄木鳥那里知道了保護(hù)森林的重要性�！庇械恼f：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團(tuán)結(jié)的可貴。”還有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習(xí)的重要性�！薄�
《鳥語》一課蘊(yùn)含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時應(yīng)與人文教育有機(jī)整合，抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來讓學(xué)生體會、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態(tài)度，與鳥結(jié)為“知音”、愛鳥、護(hù)鳥，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺行動。
《鳥語》教學(xué)反思13
《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。
教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因為愛小鳥，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這個問題：我很著急，那是因為？孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔(dān)心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點(diǎn)理解的`要讓學(xué)生充分的敘說，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。 我對小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因為愛小鳥，所以我很著急，因為愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略。
《鳥語》教學(xué)反思14
在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗，進(jìn)行個性化的閱讀。
一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生積極進(jìn)行對形象的猜測。和獨(dú)特的情感體驗，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的`內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生多元解讀。
語文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛護(hù)翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護(hù)益鳥，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。
《鳥語》教學(xué)反思15
【教學(xué)構(gòu)想】
一個用唐吉柯德似的熱情擁抱文學(xué)，以清教徒般的信仰面對人生的詩人，他會用怎樣的一雙眼睛去觀察這個世界，又會怎樣去諦聽自己內(nèi)心的聲音?一個有著一雙充滿愛的眼眸，一生都在緬懷故鄉(xiāng)的詩人，他會用怎樣的一支筆去書寫心中的愛戀，又會怎樣深情地去吟唱一首懷鄉(xiāng)賦?
《空山鳥語》是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。在詩化的語言的外表下的，是作者對古樸、淡泊、寧靜、清雅的人生境界的追求。
作者在開篇，就滿腔熱情地向世人宣告到山上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫，鳥兒的鳴聲是世間最美的語言。請注意，這里的鳥語，不是公園鳥語林里向游客乞討食物的鳥鳴聲，也不是住在鳥籠里過著養(yǎng)尊處優(yōu)生活的貴族鳥的鳴叫聲，而是有著嬌艷的花、婆娑的樹，奇崛的巖石、爽颯的風(fēng)、飄逸的云朵的山林中的鳥語。它們在遠(yuǎn)離塵囂的空山中自由自在的生活，唱自己喜歡的歌，敘述動人的愛情故事。難怪作者一到山上來，就會找一片幽深的林子躺下靜靜地聽這些鳥兒唱歌。在這兒，作者的這種情感不僅僅只是對空山鳥鳴的鐘愛之情，對大自然的熱愛之情，它還源于對自私、冷酷、暴力、唯利是圖等社會現(xiàn)象的憎惡。山林中的鳥兒自由自在，沒有世事的羈絆，沒有世俗的媚骨，它們不求好聽的名字。由此可見，作者喜歡空山鳥語，是在追求一種天人合一的人生境界：遠(yuǎn)離物欲橫流的塵世，鄙棄追名逐利的欲望，不媚悅權(quán)貴，不迎合他人，說自己想說的話，唱自己想唱的歌，做一個真正自由幸福的人。
文中有一段內(nèi)容寫到作者因為聽到鷓鴣的叫聲，勾起了對故鄉(xiāng)的回憶。鷓鴣的鳴叫聲將作者帶回了故鄉(xiāng)那古老的江南小鎮(zhèn)，帶回到古樸、恬靜、淡雅的生活之中。又因?qū)聧u上燈紅酒綠生活的厭倦，更加思念懷念江南小鎮(zhèn)那淡泊寧靜的生活。雖然他知道這只是在海角孤島上奇幻的夢境，但仍然喜歡重溫。這里重溫的不僅僅只是故鄉(xiāng)，更是人生境界的一種追求：古樸、淡泊、寧靜、清雅。正是帶著這份追求，作者以我想做一只鳥，在山中的奇思妙想結(jié)束了全文。
這篇文章的風(fēng)格靈秀而飄逸，語言樸素、自然、清新、流暢，有詩的意境和詩的韻味。在詩化的語言下，卻又有著深刻的哲理。作者觀察力犀利，解析透徹，而且精確地掌握文字運(yùn)用的技巧，能夠剖析自我，刻畫人性，描繪平凡的現(xiàn)實和瑰麗的自然。由于他在淡淡的抒寫中投入了赤子之心，所以表現(xiàn)出來的是能夠牽引人們哲思的玄思。正像他自己所說的，要耕耘一片寧靜和平的文學(xué)凈土。
這篇文章對于七年級的學(xué)生而言，有一定的難度。特別是文章中所蘊(yùn)含的深刻哲理，學(xué)生往往不能完全理解。因此，在教學(xué)中應(yīng)更側(cè)重讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗去理解文章，通過一遍遍的朗讀去體會作者的情感，在作者的經(jīng)歷中找尋作者的思想根源，從而理解文章中的深刻哲理。
【教學(xué)目的】
1、通過自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蘊(yùn)含的人生哲理。
2、通過朗讀體會作者情感，感受作者的人生態(tài)度。
3、理解文中運(yùn)用的意象，學(xué)習(xí)作者詩化的語言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會文章中詩化的語言中所蘊(yùn)含的人生哲理。
【教學(xué)安排】
1、用自己的'語言描繪作者筆下的空山鳥語。
2、用自主與合作相結(jié)合的方法研讀課文。
3、自主品讀詩化的語言，體會文中蘊(yùn)含的人生哲理。
4、朗讀加點(diǎn)評品味課文，積累妙詞佳句。
【教學(xué)步驟】
一、 導(dǎo)入新課
學(xué)生看課題，展開想象，描繪由空山鳥語所想象的畫面。
引導(dǎo)學(xué)生注意空字，體會空山與俗世鳥語的區(qū)別。
面對如此靜謐絕美的景象，你是否也會如陶淵明一般，產(chǎn)生要遁入山林做一個隱士的想法?置身這樣的境地修生養(yǎng)性，你是否才會真正明白什么是超然物外，超塵脫俗?
(讓學(xué)生展開想象，通過想象喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的主動體驗。再用優(yōu)美的導(dǎo)語引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。一個好的開始是成功的一半，語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生的感性參與，而想象力的喚起使得學(xué)生的主觀能動性被積極地調(diào)動了起來。富于詩意的導(dǎo)語，又為這篇用詩化語言寫成的文章的學(xué)習(xí)營造了一個絕佳的氛圍。)
二、 初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由放聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、關(guān)上課本，讓學(xué)生自由說說自己最喜歡的地方，并結(jié)合自己的體驗談?wù)勏矚g的原因。
(讓學(xué)生在初讀中就能有自己的情感體驗，不必追求體驗的深度和廣度，只要有感受即可給予肯定，讓學(xué)生在初讀中就感受到成功的喜悅。新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)，欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗，要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。教師在這一環(huán)節(jié)的處理中就更應(yīng)重視這一點(diǎn)，要對學(xué)生的富于個性的觀點(diǎn)與見解，作出及時的適當(dāng)?shù)目隙ā?
3、用自己的語言描繪作者筆下的空山鳥語，可借用課文中的詞語，但一定要符合文中描繪的空山鳥語的特點(diǎn)。
(這一處的處理既完成了對課文中內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還讓學(xué)生對文中的景物描寫有自己獨(dú)到的體驗和感受。語文課應(yīng)該有語文課的特點(diǎn)，要有朗朗的讀書聲，要有優(yōu)美語言的品味，更要有學(xué)生對優(yōu)美語言地使用。文章中的優(yōu)美語言，使學(xué)生感受到了祖國語言文字的美麗，那么，教師就應(yīng)該抓住有利時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些優(yōu)美的語言。)
三、再讀課文，合作探究。
1、教師提出疑問：在課文的最后，作者發(fā)出了我想做只鳥，在山中。的感嘆，你是怎么看待作者的這一感嘆的?要求學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，與小組成員探討這一問題。這一步只要求學(xué)生能談出自己的觀點(diǎn)，但一定要言之成理。可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗談，也可結(jié)合課文中的內(nèi)容談。
(這一步設(shè)計主要是想通過學(xué)生自讀，來完成學(xué)生對文本的初步解讀，在解讀中要有自己的體驗有自己的觀點(diǎn)。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀中要有自己的觀點(diǎn))
2、分組研讀課文，讓學(xué)生結(jié)合郭楓的生活經(jīng)歷以及其他作品，對作品中的一些內(nèi)容進(jìn)行研讀，體會作者的情感。明確：想做一只山林中的鳥，其實是對一種生活方式的追求。
此處可著手解決以下幾個問題：
�、� 作者為什么說鳥的聲音是世界上最美的語言?
② 作者想做一只鳥，在山中的原因僅僅是因為鳥語好聽嗎?
③ 你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽到自然的消息和人世的滄桑了么?這句話應(yīng)怎樣理解?
并在此時引入作者的生平簡介和他的作品風(fēng)格介紹，并可適當(dāng)選擇他的作品《草蟲的村落》，讓學(xué)生在作者生平和其他作品中尋找作者的思想根源。
(此處的研讀，主要是想讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合作者的經(jīng)歷及相關(guān)作品來理解文章，體會作者的情感。)
3、自主研讀課文，選擇文章中富于哲理的句子進(jìn)行品評，體味其中的深刻哲理，并可適當(dāng)結(jié)合自己的體會談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
(這篇文章篇幅不長卻含蓄雋永，富有深刻的哲理，體會這篇文章中的哲理應(yīng)該成為文章學(xué)習(xí)的一個重要部分。)
四、美讀課文，積累佳詞美句。
1、朗讀課文，選擇自己喜歡的句子或段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求讀出美感。
(詩化的語言是文章的一個重要特點(diǎn)，因此讀出它的美感，讓學(xué)生在美的語言中體會感受文章，會比老師去教要好得多。)
2、對你喜歡的句子或段落加以點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前幾課點(diǎn)評的內(nèi)容，指導(dǎo)他們抓住文中生動精美的字詞、關(guān)鍵的句子、巧妙的構(gòu)思、精彩的手法等進(jìn)行點(diǎn)評。
(在這一單元中，學(xué)會對文章進(jìn)行點(diǎn)評是一項重要內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計可對學(xué)生的這一能力進(jìn)行訓(xùn)練。同時，品味語言的妙處也應(yīng)是處在語言積累階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。)
3、小組交流點(diǎn)評內(nèi)容，推選好的全班交流。
4、把文中你最喜歡的詞和段積累下來。
【教學(xué)后記】
課堂上的語文味
《空山鳥語》教學(xué)后記
在《空山鳥語》這一課的教學(xué)中，我再次發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)應(yīng)有它自己獨(dú)特的風(fēng)格，那就是我們所說的語文味。所謂語文味，即是課堂上有朗朗的讀書聲，有對語言文字的品味，有在具體語境中對語言的運(yùn)用，更重要的是語文課中，學(xué)生要有審美體驗和審美感受。
這是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。對詩化語言下的深刻哲理的體味，應(yīng)是教學(xué)的重中之重。所以，在教學(xué)安排中，我把體會詩化語言中所蘊(yùn)含的深刻哲理作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)這篇文章時，我設(shè)計第一個環(huán)節(jié)是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動去體驗文中所描繪的景象，營造一種濃郁的語文學(xué)習(xí)的氛圍。為了喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的主動體驗，我讓學(xué)生展開想象去描繪由空山鳥語所想到的景象。再用富于詩意的導(dǎo)語引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣不僅一種濃郁的語文學(xué)習(xí)氛圍被營造了出來，而且學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動了起來，這就為后面的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
在第二個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗來談自己印象深刻的地方，并要求學(xué)生用自己的語言來描繪空山描繪鳥語。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗來談印象深刻的地方，不僅符合新課標(biāo)中，學(xué)生在閱讀中要有自己的情感體驗的要求，也讓學(xué)生在初讀中就有了初步的審美體驗。要學(xué)生用自己的語言來描繪空山與鳥語，這不是對第一個環(huán)節(jié)中安排的重復(fù)，而是在有了對課文熟悉的前提下的對課文內(nèi)容的再鞏固，是學(xué)生在一定語境下對優(yōu)美語言的運(yùn)用，也是學(xué)生的一次審美體驗。在這個審美環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于文章中所營造的優(yōu)美意境，有了自己獨(dú)特的審美感受。
在第三個環(huán)節(jié)中，我安排學(xué)生采用自主研讀與合作探究相結(jié)合的方式來研讀課文。要想使學(xué)生對文章有更深刻的認(rèn)識，就必須對文章作者有更理性的認(rèn)識。為此，我引入了作者生平簡介，并把他的一篇相關(guān)的文章介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在這種理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再讀課文，把前面的情感體驗轉(zhuǎn)化為理性的思考或感性認(rèn)識，為全面而深刻的體會作者的情感奠定堅實的基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生選擇自己喜歡的富于哲理意味的句子進(jìn)行分析，這時的分析中，我們將不僅看到學(xué)生對文章中作者情感的感性認(rèn)識，也將看到他們文章中所蘊(yùn)含的哲理的理性的思考。
最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)是整個教學(xué)過程中，最能體現(xiàn)語文味的地方，它既有對優(yōu)美語段的朗讀，又有對優(yōu)美文字的點(diǎn)評。如果說前面的所有安排都是鋪墊的話，那么這個環(huán)節(jié)應(yīng)是這次教學(xué)活動的主角。讓學(xué)生在讀中去體會，評中去思考。在讀與評中，把前面環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識與理性思考都表現(xiàn)出來，從而更深刻的理解作者的情感，讓學(xué)生在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的緯度有全面收獲。
在這次教學(xué)實踐中，語文味使得學(xué)生們不僅學(xué)得熱情投入，而且學(xué)有所思，學(xué)有所得。這就讓我更深刻地認(rèn)識到，有效的語文課堂應(yīng)該有語文課自己的特色，否則，一味的求新求異，最終會導(dǎo)致畫虎不成反類貓。
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