- 相關(guān)推薦
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思 篇1
今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執(zhí)教公開(kāi)課《最后的姿勢(shì)》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點(diǎn)出乎意料。
說(shuō)在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍?duì)孩子們太了解了，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過(guò)他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無(wú)形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)個(gè)個(gè)激情澎湃，朗誦起來(lái)個(gè)個(gè)聲情并茂，那姿勢(shì)、那勁頭，活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的'我。再者，課改以來(lái)，我克服重重困難，摸索中改進(jìn)，改進(jìn)中反思，堅(jiān)持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說(shuō)到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開(kāi)課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開(kāi)課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。只是，我們平時(shí)稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問(wèn)題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫(xiě)問(wèn)題，給學(xué)生匆匆一念問(wèn)題了事，于是，學(xué)生在問(wèn)題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書(shū)、展示，效果肯定不如公開(kāi)課。由此，更多的是我們的過(guò)錯(cuò)，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開(kāi)課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽(tīng)到了學(xué)生的妙語(yǔ)連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬(wàn)千，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生又增添了無(wú)限信心。
更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無(wú)疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思 篇2
文章的主人公是譚千秋老師，對(duì)于文章的主人公，學(xué)生都是只知其名，對(duì)他的英雄事跡不是很了解。課前，我搜集了一份很有價(jià)值的資料——《大愛(ài)無(wú)言：英雄父親譚千秋的承諾》，這是譚千秋的.女兒譚君子的真實(shí)回憶，內(nèi)容具體，情感真摯，催人淚下。這份材料的補(bǔ)充加深了學(xué)生對(duì)譚千秋其人的了解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文奠定了很好的基礎(chǔ)。
教學(xué)第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在品讀課文語(yǔ)言文字上，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟主人公的高尚品質(zhì)。作為父親，譚千秋關(guān)愛(ài)家人；作為老師，譚千秋對(duì)工作盡職盡責(zé)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生；作為一名光榮的共產(chǎn)黨員，譚千秋在危難面前顯示了他的大無(wú)畏的無(wú)私奉獻(xiàn)精神……課文的每一處細(xì)節(jié)都折射出了譚老師的高貴品質(zhì)�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)言文字的品讀中受到了極大的感染，心靈受到了震撼。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思 篇3
今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》。
現(xiàn)在做反思如下：
一．教學(xué)媒體的選擇
本節(jié)課，我用的課件是自己制作的�；脽羝�14張，包括廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、譚老師的遺像一張、補(bǔ)充材料3張，和課文重點(diǎn)句子、段落6張、課堂活動(dòng)提示一張、作業(yè)一張。本來(lái)以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來(lái)會(huì)吸引學(xué)生的眼球，更加集中注意力。可是，評(píng)課時(shí)，老師們說(shuō)書(shū)上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書(shū)本就是用來(lái)讀的，為什么不讀書(shū)本要讀課件，況且那是書(shū)上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)�！边@么說(shuō)來(lái)我的第一張課件用于創(chuàng)設(shè)情境的廢墟還是有用的。再說(shuō)到重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，這節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)襯托人物形象的烘托作用，所以我設(shè)計(jì)了把環(huán)境描寫(xiě)的幾處逐個(gè)出示，學(xué)習(xí)朗讀，并且還有關(guān)于重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)的提示，應(yīng)該有用吧。再查查，原來(lái)所謂的用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點(diǎn)難點(diǎn)�？磥�(lái)這張可以說(shuō)清楚的幻燈片是可以省去的。那么關(guān)于課文重點(diǎn)句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的，省去。關(guān)于課堂活動(dòng)的那張幻燈片，我一開(kāi)始認(rèn)為它是本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重中之重，出示可以讓學(xué)生更明確活動(dòng)要求，可老師們說(shuō)，假如沒(méi)有幻燈片，你的這個(gè)活動(dòng)就不進(jìn)行啦？是呀，重點(diǎn)的活動(dòng)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和領(lǐng)悟能力的.，要聽(tīng)清楚就要集中注意力，要領(lǐng)悟就要第一時(shí)間內(nèi)在大腦中作出反應(yīng)，如果長(zhǎng)時(shí)間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個(gè)很重要”的話，學(xué)生聽(tīng)課的能力一定會(huì)下降的。以后，關(guān)于課堂活動(dòng)提示的不要做成幻燈片。再說(shuō)說(shuō)作業(yè)，我的這個(gè)作業(yè)在書(shū)上就有，看來(lái)非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、補(bǔ)充材料3張。
二．反思教學(xué)態(tài)度
談到教學(xué)態(tài)度，我想就自己的兩個(gè)變化來(lái)反思一下。
一個(gè)變化是有了激情了。
我上這中公開(kāi)課的機(jī)會(huì)不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進(jìn)步而自己的進(jìn)步小一點(diǎn)。這次有這樣的機(jī)會(huì)，很珍惜。
我加工這節(jié)課也有半個(gè)月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，主要是地震的過(guò)程，所以被起來(lái)不是很費(fèi)事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出‘最后的姿勢(shì)’的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋�！薄澳軌蝮w會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面紅烘托人物形象的方法�！痹诜磸�(fù)設(shè)計(jì)，反復(fù)試講的基礎(chǔ)上，我確定了自己最后的的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是胸有成竹了，一定要通過(guò)自己的引導(dǎo)是學(xué)生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學(xué)生。沒(méi)有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。即使學(xué)生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設(shè)計(jì)一定可以把學(xué)生的疑惑消除。于是，課堂上，語(yǔ)調(diào)高了，表情多了，也放開(kāi)了。但殊不知這個(gè)變化的背后看到的是教學(xué)理念的不科學(xué)——教師一廂情愿，學(xué)生捉摸不透。
所以有了第二個(gè)變化：太著急。
好像目的只有一個(gè)，“完成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使自己的課堂完整。”于是，一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)程序成為過(guò)場(chǎng)，點(diǎn)到為止。咳，怎么回事？這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎？不是，還是心中無(wú)底，本節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么？你考慮到學(xué)生的學(xué)情了沒(méi)有？他們能跟上你的節(jié)奏嗎？他們腦海中在構(gòu)思什么？看來(lái)真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走，還不會(huì)關(guān)注學(xué)生，沒(méi)做到真正的還課堂給學(xué)生。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思 篇4
中午午休隨意地翻了翻微信朋友圈，想看看朋友的近況，突然，我驚詫了，我看到了大學(xué)同學(xué)的學(xué)生思考記錄，她在昆山也教六年級(jí)，現(xiàn)在也在上同樣的一篇課文《最后的姿勢(shì)》，他們?cè)谔接戇@篇課文的真假，竟然是假的？這是我完全沒(méi)有想到的，隨即我就發(fā)信息問(wèn)她為什么回想到這篇課文是偽造的，意義又是什么？她告訴語(yǔ)文課上的道德滲透也很必要，她們學(xué)校現(xiàn)在就在搞這個(gè)活動(dòng)，讓道德感走進(jìn)課堂。
我回顧了我這篇這課文的流程和重難點(diǎn)，我非常中規(guī)中矩的帶著孩子們找到聽(tīng)反復(fù)朗讀了環(huán)境描寫(xiě)的句子，同學(xué)們也說(shuō)出了環(huán)境描寫(xiě)的作用，接著進(jìn)一步走進(jìn)譚老師，抓住正側(cè)面描寫(xiě)的句子，感悟人物的品質(zhì)，一步不差的緊隨考試的要點(diǎn)，這節(jié)課，我也能感受到學(xué)生對(duì)譚千秋老師的敬佩之情，師生互動(dòng)很成功，我以為很成功了。但沒(méi)想到，看完大學(xué)同學(xué)的記錄后，我忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)忽略了那么多。忽略的她所說(shuō)的道德滲透，忽略了孩子對(duì)書(shū)本質(zhì)問(wèn)的勇氣，忽略了他們敢想敢猜測(cè)的好奇心。
利用下午的午輔導(dǎo)，我又繼續(xù)了第三課時(shí)，給他們講講那些捏造的但是又很感人的新聞，我找了一篇我一讀就會(huì)哭的'《母親的短信》，不論何時(shí)不論何地，只要我讀到“親愛(ài)的寶貝，如果你還活著，一定要記住我愛(ài)你”便會(huì)眼含熱淚，我輕輕地讀著，然而我讀到中間，我已無(wú)法堅(jiān)持，便課代表代我讀下去，然而結(jié)局令我詫異，我簡(jiǎn)直不敢相信：我哭了，他們竟然……笑了！！怎么辦，我忍痛繼續(xù)講著，我含著淚講著愛(ài)的偉大，記者編造美麗謊言的意圖。我真的不敢相信，孩子們竟然會(huì)笑�。。�！我是一個(gè)不合格的老師，我化解不了這種無(wú)奈。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思 篇5
《最后的姿勢(shì)》這課文講述的是2008年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。
這課中能夠讓學(xué)生理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋是課文的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂上，就應(yīng)該圍繞著這個(gè)重點(diǎn)，提出自學(xué)提示：1、“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句話中你體會(huì)出譚老師怎樣的形象？2、圍繞“在生與死之間，譚老師選擇了怎樣的姿勢(shì)？張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)，這也是譚老師怎樣的姿勢(shì)？從中讓我們看到了他一個(gè)怎樣的老師？
在教學(xué)中我抓住三個(gè)動(dòng)作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的.血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護(hù)課桌下的那四個(gè)學(xué)生呀。再結(jié)合下面一節(jié)，反復(fù)讀這個(gè)動(dòng)作，讓譚老師的人物形象在學(xué)生的心中樹(shù)立起來(lái)，高大起來(lái)。這節(jié)課我還運(yùn)用了圖片、音樂(lè)、有渲染力的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和過(guò)渡，這一切都是為了引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟人物的精神，讓學(xué)生在情中走進(jìn)文，在文中讀出人，實(shí)現(xiàn)人文性的目標(biāo)。
課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，讓學(xué)生感悟人間真情。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思 篇6
祿口小學(xué)楊茹
今天我教學(xué)了《最后的姿勢(shì)》這篇文章，拋開(kāi)課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學(xué)生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔助工具，如果運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)失去語(yǔ)言文字的美麗，在這樣一次教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有不足，也許還有遺憾，每一步實(shí)踐都是堅(jiān)實(shí)的，探索過(guò)后，我相信語(yǔ)文課會(huì)越來(lái)越美好。
一、多認(rèn)識(shí)一步，我“認(rèn)識(shí)”的譚老師
在課前預(yù)習(xí)的布置中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生查找資料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“榮譽(yù)稱號(hào)”、“典型事跡”等。這個(gè)問(wèn)題的存在由來(lái)已久，我決定通過(guò)這篇課文更好地落實(shí)預(yù)習(xí)工作。
在前一天我就布置了預(yù)習(xí)工作，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)果然又出現(xiàn)了如下問(wèn)題。我開(kāi)始引導(dǎo)同學(xué)們：老師希望能通過(guò)你的資料了解譚老師平時(shí)生活上是個(gè)什么樣的人，老師對(duì)他的榮譽(yù)、地位等等并不關(guān)心，希望大家多從這個(gè)方向去尋找資料。
同學(xué)們聽(tīng)了我的建議，回去找資料有了很大的轉(zhuǎn)變，第二天交流分享的時(shí)候，我們就有了更多的`資料。課文第一段介紹了譚老師是個(gè)慈愛(ài)的父親，是個(gè)負(fù)責(zé)的好老師。通過(guò)學(xué)生資料的補(bǔ)充，我們更加清新地認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，比如有同學(xué)搜集到了關(guān)于他照顧生病學(xué)生的資料，娓娓道來(lái)，給課堂更添了一絲感動(dòng)。
二、多讀一遍書(shū)，我最感動(dòng)的地方
朗讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的重頭戲。
在朗朗書(shū)聲中，有你對(duì)祖國(guó)的一腔熱愛(ài)；在朗朗書(shū)聲中，我們能體會(huì)到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書(shū)聲中，有一雙眼睛，帶我們領(lǐng)略千里風(fēng)光。本節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀有關(guān)于譚老師的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀，同學(xué)帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會(huì)譚老師的偉大無(wú)私，一遍遍感受譚老師的義無(wú)反顧。
不要怕讀書(shū)，多讀一遍書(shū)，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對(duì)人物的敬仰和欽佩。
三、多思考一段，我有新發(fā)現(xiàn)
文中還有許多問(wèn)題等待我們解決，比如在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有同學(xué)提出來(lái)前文“譚老師正在給學(xué)生們講‘人生的價(jià)值’。是大公無(wú)私、是為他人著想、為集體著想、為國(guó)家著想……”這一部分的內(nèi)容是否多余，在經(jīng)過(guò)討論后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，譚老師所上的內(nèi)容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評(píng)價(jià)：“英雄不死，精神千秋！”
以前這個(gè)問(wèn)題總是由我拋出由學(xué)生解答，如果換一個(gè)方式，讓學(xué)生尋找文章中是否還有什么沒(méi)牽涉到的知識(shí)點(diǎn)，去思考發(fā)現(xiàn)要更有效果。
多思考一段，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法，也有了學(xué)習(xí)的新趣味。
四、多評(píng)價(jià)一分，我也有話說(shuō)
本章學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎都和人物有關(guān)，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長(zhǎng)，每一個(gè)人都為我們豎起了精神標(biāo)桿。
之前教學(xué)我比較傾向于四字詞語(yǔ)，現(xiàn)在想想也是極大地限制了學(xué)生的想象力，為什么不能用一句話去表達(dá)呢？學(xué)習(xí)了這么多，完全可以寫(xiě)一個(gè)“贊揚(yáng)卡片”，一句話寫(xiě)出你最深的印象，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生思維，更進(jìn)一步的課文人物評(píng)價(jià)方式也提高了課堂的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作也有幫助。
同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語(yǔ)文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思 篇7
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的，最后的姿勢(shì)教學(xué)反思。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本
“這是一個(gè)怎樣的`姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說(shuō)服力的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒(méi)有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”最后的人生意義。
三、課外延伸、升華情感
在學(xué)完這篇課文后，我又讓學(xué)生讀了幾首小詩(shī)，這幾首詩(shī)分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫(xiě)的，我讓學(xué)生在配樂(lè)聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學(xué)生感動(dòng)的淚水，聽(tīng)到了哽咽的聲音，我知道他們心中對(duì)譚老師的感動(dòng)得到了升華。
課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢(shì)讓學(xué)生震驚了，他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了，為那些英雄老師而感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng)，
縱觀全課還存在許多不足之處，如：
一、課一開(kāi)始，我沒(méi)有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來(lái)。這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
二、在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞來(lái)組織教學(xué)，但沒(méi)有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補(bǔ)白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會(huì)更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思 篇8
《最后的姿勢(shì)》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。在這節(jié)課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動(dòng)著，尤其是孩子們動(dòng)情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴(yán)肅，他們的心地純潔善良，他們的'感情真實(shí)細(xì)膩，面對(duì)著這樣的老師，無(wú)疑對(duì)他們是一種精神上的洗禮。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞 “撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己想象這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫(xiě)既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思 篇9
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本
“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是2008年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。
文章編入六年級(jí)上冊(cè)第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，我認(rèn)為非常的好，是歌頌愛(ài)崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。當(dāng)看到這篇文章是《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義，同時(shí)，這也是一篇很好的習(xí)作范文。
在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫(xiě)的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么?
(1)天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震的來(lái)臨。)
(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!(體會(huì)連用3
個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。)
(3)樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃
騰空而起。(樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的
烘托作用。)
(4)地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了…
(這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。)
環(huán)境描寫(xiě)襯托人物，抓人物的正面描寫(xiě)，抓譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候所說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。
在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的'身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞“撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)!”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。
側(cè)面描寫(xiě)也是本文的一大特色，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)人物的烘托作用。
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思 篇10
本文集中筆墨刻畫(huà)譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。文章不光有譚老師的語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)，還借助三類角色不同人物的語(yǔ)言來(lái)側(cè)面刻畫(huà)譚老師。另外，對(duì)于當(dāng)時(shí)地震情形的三次描寫(xiě)，也從側(cè)面很好地襯托了譚老師的形象。二是詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合。文章不僅詳寫(xiě)了地震時(shí)的譚老師，還略寫(xiě)了平時(shí)的譚老師，使人物形象更全面、更立體、更飽滿。
在本課的教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、文本語(yǔ)言的品味——從空泛走向深刻
本文的語(yǔ)言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震場(chǎng)面的可怕，通過(guò)正反兩個(gè)面來(lái)品讀譚老師的人物形象時(shí)，抓住關(guān)鍵的字詞不失為一個(gè)好辦法。在上一輪教學(xué)時(shí)，這方面我就有所忽視，課上學(xué)生的回答很空泛，很散，一張口就是一個(gè)大道理，有些學(xué)生雖然也能說(shuō)到關(guān)鍵字詞，可也是淺嘗輒止。比如，在談地震的可怕時(shí)，學(xué)生如果不能很好的抓住“搖晃”“搖晃得越來(lái)越厲害”“刺耳的吱吱聲”等詞，就很難還原當(dāng)時(shí)的情形，從而也會(huì)削弱對(duì)人物形象的體會(huì)。再如，在體會(huì)譚老師的人物形象時(shí)，也要抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，特別是“推、拉、撐”這三個(gè)字。因此，教學(xué)中，我就反復(fù)提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀，而且在課上反復(fù)交流，這樣，學(xué)生在課堂上不光能夠很好地理解文本內(nèi)容，感受人物形象，還能扎實(shí)地掌握這種很好的閱讀方法。
二、課文內(nèi)容的處理——從零散走向整合
本文在描寫(xiě)地震的場(chǎng)面時(shí)，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描寫(xiě)時(shí)，是按照地震的強(qiáng)烈程度來(lái)排列的，學(xué)生只有將這三段文字整合起來(lái)閱讀，才能發(fā)現(xiàn)文字的這個(gè)特點(diǎn)，從而才能更好地體會(huì)地震的可怕。因此，在課上，我將三段文字同時(shí)出示，并首先引導(dǎo)學(xué)生找出其寫(xiě)法上的特點(diǎn)，然后抓住關(guān)鍵詞交流感受，這樣的處理，比只是讓學(xué)生自由找出描寫(xiě)地震場(chǎng)面的句子談感受的效果好很多。
另外，文章通過(guò)救援人員、獲救學(xué)生和譚老師的同事這三個(gè)具有代表性的典型人物，從側(cè)面寫(xiě)出了譚老師的偉大壯舉，在剛設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我是把這三段文字單獨(dú)出示讓學(xué)生品讀的，從效果上看，整堂課顯得比較零散，這三段本來(lái)聯(lián)系緊密的文字被割裂開(kāi)來(lái)，特別是在體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)這一寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生很難從整體上進(jìn)行把握。在教研組老師的建議下，我就嘗試將這三段文字一起出示，效果果然不錯(cuò)，更可貴的是，大部分學(xué)生通過(guò)閱讀，都發(fā)現(xiàn)了三段文字在寫(xiě)作方法上是側(cè)面描寫(xiě)，課上就無(wú)需教師再贅述了。
三、學(xué)習(xí)資料的獲取——從單薄走向豐厚
讀完本文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章的很多地方都能讀得更“厚”：地震的場(chǎng)面、譚老師和學(xué)生被埋的場(chǎng)面、地震中涌現(xiàn)的其他英雄……
首先關(guān)于地震，對(duì)于生活在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生來(lái)講，地震離他們很遠(yuǎn)，他們很難通過(guò)一篇短小的文章來(lái)體會(huì)地震的'危害和可怕，這也就直接影響他們理解人物的品質(zhì)。因?yàn)橐婚_(kāi)始的教學(xué)就是圍繞文章本身的語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)的，課堂上，學(xué)生就很難感受到地震的危害和對(duì)于他們心靈上的沖擊，我就引用了一段地震的視頻來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)，恐怖的畫(huà)面把學(xué)生帶到了地震中，學(xué)生身臨其境地感受到地震的可怕，為他們接下來(lái)體會(huì)人物形象做好了鋪墊。
其次，在讀到獲救學(xué)生對(duì)譚老師的回憶時(shí)，這簡(jiǎn)短的一句話也很難讓我們讀出其中的感動(dòng)，因此有老師向我推薦了一段譚老師和學(xué)生被埋時(shí)的對(duì)話，通過(guò)這段文字的補(bǔ)充閱讀，把當(dāng)時(shí)的情形變得更加立體和豐滿，很多學(xué)生在閱讀時(shí)，眼里都閃著淚花……譚老師的人物形象，此時(shí)在學(xué)生心中更高大了!
最后，在課堂結(jié)束時(shí)，我又補(bǔ)充介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的其他幾位英雄教師，他們的事例和本文相呼應(yīng)，讓學(xué)生心靈再一次地震撼，讀著他們的事跡，再回到課文，這些文字，變得更加沉重，譚老師的品質(zhì)，在他們心中烙得更深!
特色簡(jiǎn)析：
一、教學(xué)條理清晰。本文的寫(xiě)作思路十分清晰，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們也是循著這條思路展開(kāi)的。我們?yōu)閷W(xué)生鋪設(shè)了一條便于理解文本內(nèi)容，便于沉淀感情的思路。首先，通過(guò)文字、畫(huà)面讓學(xué)生走近地震，感受它的可怕，這是為接下來(lái)的品讀人物形象做準(zhǔn)備的。接著分別從正面和側(cè)面來(lái)分析和品讀人物形象，通過(guò)對(duì)文字的層層深入地分析，學(xué)生的理解也愈發(fā)精彩，他們的感受也越來(lái)越深，最后，順理成章地升華了文章的主題，讓學(xué)生通過(guò)練筆沉淀自己的情感。
二、朗讀情真意切。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)為本課創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍，學(xué)生朗讀富有真情。本課的教學(xué)，從頭至尾都有一首背景音樂(lè)貫穿其中，因?yàn)榻虒W(xué)此類語(yǔ)言文字十分感人的文章，除了設(shè)計(jì)上要十分精細(xì)，還需要音樂(lè)這個(gè)催化劑來(lái)推動(dòng)本課情感的涌動(dòng)。在閱讀完課文中那一段段感人至深的文字，要讓學(xué)生有所觸動(dòng)并能用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x出來(lái)，就少不了背景音樂(lè)了，他們沉浸在舒緩的音樂(lè)聲中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，朗讀得真切、感人!
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思 篇11
看到各位老師都在對(duì)文本中的一些所謂的虛假細(xì)節(jié)進(jìn)行批判，這里就小談自己上課的心得。
1、天空陰沉沉。
學(xué)生是這么理解的：其實(shí)天氣并不是真的陰沉沉的，只是現(xiàn)在人們回憶起來(lái)，對(duì)于5.12大地震心有余悸，所以再藍(lán)的天空，在人們心里也是陰沉沉的了�！耙磺芯罢Z(yǔ)即情語(yǔ)”其實(shí)，這里是說(shuō)的人們的心里陰沉沉的。而且還預(yù)示著后面的大地震。
2、上政治課“人生的價(jià)值”
學(xué)生是這么理解的：其實(shí)，譚老師無(wú)論之前上的什么課，可是他給學(xué)生上的最后一堂課，講的就是人生的價(jià)值，而且這堂課，是用他自己的生命作為課本來(lái)傳授的。作者寫(xiě)出了譚老師的心聲。
你看，其實(shí)學(xué)生們比我們更能思考，在我們還在糾纏細(xì)枝末節(jié)的`時(shí)候，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，而且還是這么的貼切。莫要再糾纏什么藝術(shù)處理的手段，也不要破口大罵說(shuō)不符合事實(shí)。我們不是在教歷史，我們是教文學(xué)，這些文字是作者的悲痛回憶，是對(duì)譚千秋最后一課的補(bǔ)充。那個(gè)最后的姿勢(shì)，恐怕是譚老師給學(xué)生，給全人類上的最后一堂課，而這堂課講述的，就是人生的價(jià)值！
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思 篇12
今天的班級(jí)有點(diǎn)無(wú)聊，雖然前班已經(jīng)充分準(zhǔn)備，但學(xué)生似乎不是很感激，雖然習(xí)慣了學(xué)生未知，但我的心或失望！幸運(yùn)的是，這個(gè)班順?lè)o(jì)律，基本目標(biāo)可以達(dá)到。反映如下：n感覺(jué)一種酸在四種語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境中描述的，我組織學(xué)生朗讀，抓住標(biāo)點(diǎn)和其他感情的危機(jī)，老師的辦公室不驚慌。雖然有個(gè)別學(xué)生參與的答案，但是平靜的閱讀和讓這種危機(jī)的感覺(jué)削弱了很多，考慮到有限的時(shí)間放棄教室的時(shí)間。
n感覺(jué)兩個(gè)甜在讀老師的話和動(dòng)詞的'支持，這是教學(xué)的組織，讓學(xué)生自己演示這個(gè)行動(dòng)，讓學(xué)生從支持的經(jīng)驗(yàn)中談?wù)撌裁�？雙手支持從突出老師的力量突破身體的動(dòng)量，用他們的肉血和血打開(kāi)保護(hù)傘保護(hù)學(xué)生，減少破碎的磚，水泥板直接打擊了桌子的嚴(yán)重性后果。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生真的明白什么是愛(ài)。是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這種愛(ài)是一種愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。然后我問(wèn)：譚老師不怕嗎？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女兒傷心傷心你做誰(shuí)說(shuō)老師的聲音？這時(shí)候?qū)W生似乎有點(diǎn)動(dòng)了，他們說(shuō)：我是一個(gè)人換來(lái)的四個(gè)學(xué)生的生活，這是值得的！他們有一個(gè)更美好的未來(lái)，我怎么能有心臟，所以他們?nèi)ィ吭谶@個(gè)交換我順勢(shì)療法問(wèn)：你看到一種譚老師嗎？學(xué)生理解更多的地方。
【《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿02-19
最后的姿勢(shì)作文02-20
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思優(yōu)秀09-14