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身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思1
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進行了適當(dāng)?shù)膫�性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的`是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對全篇課文內(nèi)容的把握。
其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點和難點也迎刃而解。
不過，由于自身經(jīng)驗及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：
首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。可能是因為下午學(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個別學(xué)生進行演練，從而有目的的進行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思2
《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事，文章語言生動，情節(jié)富有變化，貼近兒童實際。經(jīng)過思索，我以“提示語”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中的對話，讓學(xué)生更好地理解文本，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。通過這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。
首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對全篇課文內(nèi)容的把握。
在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，在教學(xué)中采用先指名分角色朗讀，再指導(dǎo)朗讀，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用多朗讀體會的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了�？粗⒆觽円猹q未盡的'神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。
課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
整個教學(xué)過程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，板書沒有把握好。這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思3
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進行了適當(dāng)?shù)膫�性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又透過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對全篇課文資料的把握。
其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且透過品讀，學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點和難點也迎刃而解。
但是，由于自身經(jīng)驗及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：
首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來�？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的.對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。就應(yīng)讓個別學(xué)生進行演練，從而有目的的進行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思4
在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最搞笑，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要透過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要資料。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"奚落"這個關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要資料，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。
接下來，讓孩子們透過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎樣才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態(tài)，動作描述，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分主角朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。
課文的10-17自然段，資料簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的資料說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的.講解。
之后，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。整個教學(xué)過程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會有長進的。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思5
本課通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過練習(xí)讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的'讀，引導(dǎo)學(xué)生走文本，通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語添加提示語這一環(huán)節(jié)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。
但是，這還遠遠不夠，文章的人物對話描寫非常精彩，特別是在提示語中加入神態(tài)和動作描寫后，讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象，這時學(xué)生了解對話特點、學(xué)習(xí)提示語的好機會，為此我學(xué)習(xí)完本課后，我增加了一個環(huán)節(jié)，體會寫法，也就是抓住最突出的提示語。讓孩子通過比較四次對話，發(fā)現(xiàn)提示語加入神態(tài)、動作描寫后，人物形象更鮮活，更生動。發(fā)現(xiàn)人物對話獨立成段使文章結(jié)構(gòu)更清晰，這樣逐漸把一些人物的對話方法滲透給孩子，相信隨著年級的升高，他們會在寫作中逐步運用這種寫法。
備課、磨課的過程是痛苦，但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無法體會的，通過這次講課，感覺自己收獲頗多，在以后的教學(xué)中，我一定會一路思考，一路前行。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思6
這篇課文淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活。我反思本次的教學(xué)活動，自己是成功與失敗同在，收獲與困惑并存。
一、抓住文章的重點實現(xiàn)長文短教
為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“御廚里的爭論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，通過教師的指導(dǎo)，讀出兩只罐子不同的性格特點，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學(xué)的重點。第二部分的教學(xué)，我對文章進行了一些取舍，以兩個問題來引導(dǎo)閱讀，通過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會兩只罐子命運的不同，從而進一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊涵的道理。
二、改進與收獲
在第一輪課堂觀察后，我得到了全體中語組老師們的幫助，老師們提出了許多指導(dǎo)性的'意見，比如：詞語的教學(xué)不夠落實，板書設(shè)計不夠合理，情感線索不夠明晰，語言糾正有所缺失等等，我自己也不斷地對這些問題進行了反思和消化，并在第二輪教學(xué)中進行了改進。是老師們集體的智慧和肖老師、許老師、熊老師等教學(xué)專家們的指導(dǎo)讓我在本次的案例研究中得到了成長與提高。
三、不足與困惑
第二輪教學(xué)后，我反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍然有一些不足之處：比如對文中詞語的理解方式應(yīng)該更多樣化一些；一些學(xué)生在讀文時讀錯字，說明第一課時的學(xué)習(xí)中忽視了部分學(xué)生把書讀正確的落實；教學(xué)中讀的方式還可以更多樣化一些，讓全體學(xué)生都充分地參與到閱讀中來。同時，在教學(xué)中我也存在著這樣一個困惑：當(dāng)教師指導(dǎo)朗讀后，學(xué)生仍然不能達到理想的效果時該怎么辦？在課堂上為了節(jié)約時間，我采取的是范讀的方式，但這是否代替了學(xué)生自己的情感體驗？有沒有更好的辦法呢？希望能進一步地得到老師們的幫助和指導(dǎo)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思7
一、體會人物性格，挖掘做人道理。
故事中，陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對話顯而易見。開始，我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生尋找人物形態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加強對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過于強調(diào)突出了鐵罐，忽略了陶罐。輕重倒置，而陶罐才是一個正面的，讓學(xué)生有價值地去體味的人物形象。在課堂中，我采用朗讀對話，朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)的，而人物不同性格正確對待問題，處理問題，方法所引起的，，這才是整堂課的核心。通過人物對話，學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。
二、單一側(cè)重，由面到點
在我的觀念里，一堂好課就是要有重點，有需要突出重點的環(huán)節(jié)，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為重點，用不同的步驟和方法來烘托這兩個重點，但是這樣，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好，后來聽課老師提出，教室上課需要大氣，不能過分計較一些細(xì)節(jié)，過于強調(diào)對話，使的整個文章前后失去聯(lián)系，學(xué)生會感受不充分自然，越讀越?jīng)]興趣，于是，我改變了原來的教學(xué)設(shè)計，是對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前，加入一個全文感知的填充，課文內(nèi)容的小練習(xí)，學(xué)生在自由閱讀課文后，看著課文提示，很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容，這對后面的學(xué)習(xí)起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會有一個小練習(xí)：陶罐，我想對你說…；鐵罐，我想對你說…學(xué)生在感知這兩個人物后，對他們的性格品質(zhì)，看待問題都有或深或淺的想法，請他們寫寫想對這堂課中人物說的話，這是一個人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達出了自己的感受，同學(xué)們寫到：陶罐，我想對你說，你真謙虛，對待朋友你態(tài)度那么好，我想和你交朋友！鐵罐，我想對你說，陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的
整堂課的教學(xué)設(shè)計，我始終體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)經(jīng)歷中，我學(xué)到的，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的'寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學(xué)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，是自己成為一個更加優(yōu)秀的人民教師！
《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達上的特點。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學(xué)過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。我設(shè)計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學(xué)重點放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認(rèn)識不夠豐滿。我教學(xué)設(shè)計，以認(rèn)識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識，懂得人與人之間應(yīng)互相取長補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學(xué)生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)的同時，還應(yīng)該及時地抓住學(xué)生的思維特點和實際，及時調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問題。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思8
我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“思考練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫一畫，說一說，演一演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。
我采取了以下做法：
�。薄⒙犚宦�，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓學(xué)生聽完課文后，讓學(xué)生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個學(xué)生說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位學(xué)生畫完陶罐的表情后說：“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時的謙虛，說話時心情的平靜�！彼运谋砬閼�(yīng)該是笑瞇瞇的。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
�。�、讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的`這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
�。场⒆寣W(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學(xué)生的表演可以是繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機出示“思考練習(xí)”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學(xué)生讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設(shè)計教學(xué)中，我嘗試了放手讓學(xué)生畫一畫，說一說，演一演，學(xué)生更主動參與課堂。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思9
《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、搞笑，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學(xué)反思。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學(xué)生思考1、陶罐的短處是什么?鐵罐又憑什么來奚落陶罐的`?2、鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處?3、應(yīng)對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?學(xué)生邊讀邊在書上勾畫。然后分組討論，體會各自的態(tài)度。透過教師的指導(dǎo)，讀出兩只罐子不同的性格特點，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學(xué)的重點。第二部分的教學(xué)，我對文章進行了一些取舍，以兩個問題來引導(dǎo)閱讀，透過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會兩只罐子命運的不同，從而進一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊涵的道理。
在教學(xué)中我讓學(xué)生透過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的情緒，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時，我們結(jié)合課文插圖，有學(xué)生說它的意思，有學(xué)生表演輕蔑的樣貌，我趁勢讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀鐵罐的話，學(xué)生興致很高紛紛練習(xí)。幾個環(huán)節(jié)下來，透過加表情讀、加動作讀、小組分主角讀等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!課堂上學(xué)生有合作，但體現(xiàn)不夠。有時只是個形式，未體現(xiàn)合作的實效性。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思10
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版六年制小學(xué)語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。根據(jù)課標(biāo)要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法
回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點，通過文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達人物內(nèi)心的寫法。以期達到對學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的'正面引導(dǎo)。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
（1）、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分角色表演朗讀，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動每一個成員學(xué)習(xí)的積極性，目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
�。�2）、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學(xué)生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確�？梢宰寣W(xué)生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心。
3、在教授本課時不僅注重了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了通過反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個蔑字，還讓學(xué)生通過動作體會當(dāng)你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐和鐵罐有很大的幫助。
4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐�！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我知道你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過投入鐵罐的角色，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會更好。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思11
我在教學(xué)中感受到，在語文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，教師的語言和引導(dǎo)的話語固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計什么樣的教學(xué)路子。
例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動，我作為記者采訪學(xué)生。最后進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學(xué)生引入了當(dāng)時的情境，在情感上才會引起共鳴。
因此，在本課的教學(xué)中，我注意強化學(xué)生的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還認(rèn)識到，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須通過老師的教學(xué)，讓學(xué)生能看見課文中描寫的形象。當(dāng)然這種“看見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的'，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強調(diào)獨特的體驗。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學(xué)時我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的.不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。通過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學(xué)生的舞臺。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐教學(xué)反思13
最近在網(wǎng)上通過視頻，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過這課后的感受，具體有以下幾點反思：
一、認(rèn)識陶罐與鐵罐，了解何為陶罐
教學(xué)本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認(rèn)識哪個是陶罐，哪個是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。
課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實踐經(jīng)驗，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點。這樣，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面。
二、以角色的情感變化為線索
在教學(xué)時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動、活靈活現(xiàn)。
這樣的教學(xué)，把握重點詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學(xué)的.根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索。
三、陶和鐵的變化與其長短的關(guān)系
滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點。實際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陶罐對鐵罐的既往不咎，認(rèn)識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認(rèn)識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點，進而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意。
四、解決問題，理解文意
陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡潔、高效。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思14
我安排一課時講完這篇，這也是我近段時間一直都在嘗試的一種教學(xué)節(jié)奏，課前有指導(dǎo)性的組織學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讀通讀準(zhǔn)，初步學(xué)習(xí)生字，這也是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，今天講的這節(jié)課也不例外。雖然有預(yù)習(xí)，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。
課堂上環(huán)節(jié)緊湊，感覺的出來孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀達到范讀、檢測、糾錯的目的，省時省力，在語言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調(diào)。略讀是三年級孩子要逐步學(xué)會的讀書方法，走馬觀花地看以達到掌握大意的目的，我設(shè)計了一個問題，“課文都寫了哪兩個場景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對話，第一部分落腳于“奚落”，讀的過程抓住充分體現(xiàn)兩個角色特點的.詞語，比如“傲慢、謙虛”等，充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達的思想感情，還有利用補白想象闊詞的方法，以感悟人物的內(nèi)心感受為重點，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生讀的能力和分析能力。為了給每個孩子練習(xí)的機會，不斷使用“聽呀，他讀出了挑釁”等這樣的語言引導(dǎo)讀悟結(jié)合。
隨文識字是本課設(shè)計的出發(fā)點之一，像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的字，隨著的讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時也滲透了解詞辨字的方法�；蚴锹�(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，通過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設(shè)想進展很順，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo)，板書凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機智不靈活，要繼續(xù)提高自身能力。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思15
《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進行分析。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。這個故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課教學(xué)重點：
1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點。
2．學(xué)習(xí)體會故事中蘊含的道理。
教學(xué)效果：
1．教學(xué)本課時，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個小的預(yù)習(xí)單。三年級學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進行初步探究，對文本有整體的認(rèn)知和理解。
2．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一部分，也就是突破重難點的時候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動作之后，那種情感學(xué)生體會的更深刻；為了刺激學(xué)生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點語記情感體驗出來，其中所蘊含的.道理學(xué)生理解起來也水到渠成。第二部分結(jié)局的對比讓學(xué)生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進行比較。
3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習(xí)中，對學(xué)生的話語不能意義指導(dǎo)到位，有個別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生讀過之后沒能及時讓學(xué)生評價，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評，學(xué)生在讀這樣效果會更好。對學(xué)生思維把握不夠深入，當(dāng)學(xué)生的回答與提問預(yù)設(shè)不相符時常會措手不及，使得關(guān)鍵詞語的板書與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。
4．評價語單一，重復(fù)語句較多。對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學(xué)生表揚較少，評價語單一。學(xué)生說過的話重復(fù)的較多，對學(xué)生放不開手，這是需要注意并加強改進的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。
反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進，在以后教學(xué)路上才能不斷進步。
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