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作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《燕子專列》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《燕子專列》教學反思1
一、深入研讀文本，走進語言深處。
針對三年級教材特點，著重借助對“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的.命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W生理解府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么?如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么?這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、注重對學生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。
摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
四、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。
這堂課的不足之處是：由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠扎實，我覺得上課時應多關(guān)注學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣。
《燕子專列》教學反思2
一、深入研讀文本，走進語言深處。
針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“紛紛”等詞語的理解拓展組織教學。如理解“長途跋涉”時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學生想象燕子一路上可能飛過了哪些地方?理解“紛紛”時，讓學生想象都有哪些人出來尋找燕子?通過多種理解詞語、句子方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
二、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。
如創(chuàng)設(shè)情境引讀、指名讀、老師范讀等。每一次讀之前，先激發(fā)學生的感情，讓學生有感情地朗讀。如有這樣一個環(huán)節(jié)：可愛的`燕子，面對死亡的威脅，你是什么感受？（分組讀）把你的擔心讀出來--把你的焦急讀出來--把你的難過讀出來--（齊讀）同學們，讓我們通過朗讀把燕子當時危險的情形告訴大家--，先讓學生談感受，再通過引讀的方式訓練朗讀。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。只是學生的朗讀水平較差，沒有達到預期的效果。
三、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W生理解府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
《燕子專列》教學反思3
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學生的喜人變化如實準確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學問題。在教學第三段時，由于是四年級的學生，根據(jù)學生的認知狀況，我調(diào)整了教學的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁�？”這一問題后，進行感情朗讀指導時，大膽地鼓勵學生去正確評價他人。在評價他人和自己的過程中，進一步理解了課文內(nèi)容，并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應該是“自讀──交流──再讀──展示讀（評價）”的過程，而在實際課堂中，將“學生的交流”與“學生的再讀”進行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的`作用。因為學生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點，推動教學進程
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳罚且婚T心靈的藝術(shù)，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它貌同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學的美、美的語文教學。
當然，教師的教學設(shè)計是“死”的，而課堂上的學生是“活”的。有時候，我上課上考慮的只是教學設(shè)計、環(huán)節(jié)、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面發(fā)解得越充分，教學的主動性就越大。
《燕子專列》教學反思4
一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W生理解府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的.一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、注重對學生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
四、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。
五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。
六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關(guān)注是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣。
《燕子專列》教學反思5
一、新聞導入，直奔課題。
吳老師從學生生活中選擇話題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復。今天凌晨，這場雪災中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過27個小時的運行后，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災大量旅客滯留車站，府為農(nóng)民工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過年的感動場面，讓學生明白“專列”的意思。然后老師導語引出燕子專列，質(zhì)疑入文。
二、讀悟句子，直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。吳老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
�。ǔ鍪疚淖郑寒�?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。吳老師非常重視學生的特的感受、體驗和理解。”
引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入風雪漫天，燕子在風雪中拼命掙扎的情境中，讓學生談此時此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動學生的'學習興趣和情感體驗，尊重學生的特體驗和感受。在此基礎(chǔ)上再通過多次不同層次地朗讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說話，升華情感。
四、寫話練習，感悟摯愛。
葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學瑞士府呼吁時，吳老師很自然地過渡，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士府十分重視，呼吁人們出來救助燕子。請你想象一下。他們通過廣播、電視會怎樣呼吁？假如你就抒播員你會怎樣呼吁？請你寫下來。學生們紛紛動筆，不一會兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且激動萬分地向人們呼吁倡議：
救救燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒！這的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次，真是一個很大的突破。
《燕子專列》教學反思6
一、根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標：
知受力目標：會通順、流利讀課文
能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。
過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。
情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。
從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。
二、今天比較滿意的地方，就是能創(chuàng)設(shè)一個個情景，把孩子們帶進文中。
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！彼裕以谠O(shè)計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設(shè)法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧�！薄靶∝惖�，你已經(jīng)一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧�！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié)：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的'小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎?
你看，那只(桂林山水》教學反思)燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么?
你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么?
你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么?。
這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著主人翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。
2、教學的整體設(shè)計感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。
3、朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
《燕子專列》教學反思7
一、教學收獲
1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計學案
燕子專列這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專列呢?為了解開疑惑，激發(fā)學生的學習興趣，我設(shè)計鋪墊練習：專列是什么意思?
2、從文中重點詞語入手設(shè)計學案
首先出示文中重點詞語作為本課的詞語專列，以詞語專列貫穿學習內(nèi)容始終，領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達的效果。詞語專列如下：氣溫驟降風雪不止，滿天飛舞，皚皚白雪，長途跋涉，疲勞，饑寒交迫，瀕臨死亡，冒著嚴寒，頂著大雪，踏著山路，四處尋找讓學生用不同形式讀詞語專列的同時，師啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關(guān)，第二類和燕子有關(guān)，第三類和人的活動有關(guān)。
然后根據(jù)這三類詞組開展教學活動。從文中分別找出這三類詞語的有關(guān)句子讀讀，讀后你體會到了什么?師啟發(fā)寫學生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險，在生與死的邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動，不畏惡劣天氣拯救燕子的'品質(zhì)。
3、從典型事例入手設(shè)計學案
在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動?你想對她說些什么?
鋪墊練習。如用下面面的句式，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎�？梢匀芜x一句或幾句話練習說話
二、教學中的問題
備課時總覺得設(shè)計得很完美，但教學時還出現(xiàn)了不少問題，有些環(huán)節(jié)中的問題學生回答得并不完整。如從詞語專列中發(fā)現(xiàn)詞語的特點，學生答得不夠準確，完全對的只有幾個人。另外你想對貝蒂說些什么，由于前面的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，沒有順利解決問題，耽誤了時間，沒有來得及出示鋪墊練習，結(jié)果也就沒有達到目的。雖然課前布置了根據(jù)課后問題預習，學生預習不到位影響課堂教學的原因在于教師布置預習考慮不周到。如果教師把學案中的有些問題交給學生提前預習，那么學習中的障礙就會少一點，解決問題就會快一點。只有設(shè)計好預習導學，才能有備而無患。
《燕子專列》教學反思8
第一課時
反思：
經(jīng)過第一課時的備課、上課、評課，我感受到“精講精練”這個理論在第一課時的實施起來比較順利。這是由本節(jié)課的目標決定的。第一課時要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時的低效似乎更明顯。按照基本流程：“導入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導寫字”這一模式去上課，我們會發(fā)現(xiàn)低效有幾個方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個同學分自然段讀課文，師生檢查讀音錯誤，及時糾錯。這個環(huán)節(jié)既費時，學生的興趣不高，一些行為習慣不好的學生常會開小差。三、寫字練習內(nèi)容訓練不到學生的思維，顯得單調(diào)。這樣會造成優(yōu)生吃不飽、后進生學不好的情況。所以，遵循“精講精練”的原則，我在設(shè)計中加入了投影預習讀詞，還有課堂練習。使學生能學后檢測，查錯，鞏固，加深新知印象，增強學習的趣味性。事實證明，有了練習的課堂，學生更善于思考，詞匯量增多，讀書更起勁。
建議：
1、加強預習讀課文，堅持預習生字組三詞，提高第一課時的效率。不預習不開講。
2、設(shè)計課堂練習，使學生在練中運用所學生字詞。
3、增加課堂容量，加大練朗讀的時間。
4、加強小組比賽機制，激發(fā)學生的讀書興趣。
《燕子專列》反思和建議
第二課時
反思：
從課堂教學“精講精練”的原則出發(fā)，我設(shè)計了我的第一份教案，可是上下來，時間不夠，評課老師說：“語言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥�！�
第二輪，我簡化了教學語言，時間夠了，可是，為了實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的練習，我匆匆忙忙地走了個過場，學生根本沒走進課文情境，創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓練打破。評課老師說：“不能為訓練而訓練，訓練是為情感目標服務的，沒有關(guān)注學生，沒有耐心等待�！�
第三輪，我加入了對學生的鼓勵語，評價語，精心設(shè)計了過渡語，我盯著學生的眼睛上課，與學生親切交談，學生總算是被我的.情感感染，進入了課文情境，對課文感情把握準確了。比如，在看圖說話訓練時，我的過渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她會對燕子說什么？請仔細看圖，展開想象，想得與別人不一樣。”學生說了后，我認真傾聽后，對她的評價有說話方面的，但一定會把她拉回到課文中來，讓他感受貝蒂對燕子的愛。
由此看來，“精講精練”這個理論的實施，真的沒有那么簡單。它關(guān)系到語言訓練和情感體驗二者是否和諧的關(guān)系。語言訓練多了，或立出來，語文就失去人文性。比如，你說：“請大家看圖說話吧。”“請大家完成這個練習�！薄熬毨首x吧。”這樣的引導，似乎把訓練變得十分乏味，與課文完全分離了，去了另一個國家。所以，過渡和評價就很重要，不能讓學生為訓練而訓練。一不小心，訓練會成為一堂課的敗筆，會破壞課文情景。反過來，情感體驗多了，學生的聽說讀寫能力好像得不到實實在在的進展，語文又失去工具性。
此外，經(jīng)過我的實踐，語言訓練絕不是出個題，提個要求，小組去練，練完展示，那么簡單。要想讓學生愿意練，情感必須到位，不然無話可說，或矯揉造作，或談點皮毛，味同嚼蠟，還練什么呢？被逼著練，又怎能激發(fā)學生的潛能，潛能都出不來，又談什么訓練各種能力呢？所以，“精講精練”又同學生興趣緊密相連。而學生興趣又同教案設(shè)計是否恰到好處、師生關(guān)系是否和諧相關(guān)。
所以，要備好一堂這樣的課，必須把語言訓練和情感體驗的關(guān)系調(diào)和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。
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