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隨著社會一步步向前發(fā)展，教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的生于憂患死于安樂教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生于憂患死于安樂教學反思 1
《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，語言精辟，用形象化的語言說明復雜的道理。
在教學時充分發(fā)揮學生的主體作用，教學時先要求學生自主討論翻譯全文，并根據學習找出重點詞句，然后由學生說出要點，這樣學生的學習積極性較高。學習課文，領悟精神實質時，也在教師指導下由學生完成，收到較好效果。這節(jié)課學生解決了這樣一些問題：
1、掌握了一些實詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。
2、掌握重點句子的理解，如：生于憂患，死于安樂。如入則無法家拂士，出則無敵國外患等等。
3、理解課文資料，課文從個人成才談到治國。告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。
在教學過程中，“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的`樂趣。使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。同時讀也貫穿整個教學中，且形式多樣，使學生在讀中賞美點，在讀中解難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
教學過程中也存在一些缺點和不足，對學生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。在以后得教學中要盡量避免這些缺點，把課堂真正交給學生，讓他們做課堂的主人，自我則做一個旁觀者、傾聽者、引導者。
生于憂患死于安樂教學反思 2
教學工作貌似重復的，可是如果我們靜下心來去思索，如何讓學生在我們的課堂上收獲最大，這是一項很繁雜的工作，每個細節(jié)都下研究到，每一個環(huán)節(jié)都要做到最終，然后才有可能讓學生把我們所教的資料吸收好。若能在我們所傳授的知識基礎上，再能有所創(chuàng)新那就是更好了。
這篇課文在我教之前，同學們在上學期都已會背了，所以我覺得教起來應當比較簡便，所以我們在學時，我首先征求學生的意見，看看用不用我領著他們一句一句的翻譯，程度好的學生說不用，這個環(huán)節(jié)我就省略，然后我問學生們，這篇課文都學生都會背了，文章的行文思路是不是能梳理出來，學生搖頭表示不能，然后我就帶著學生們一點一點的梳理，在梳理的過程中，我沒有給時間讓學生去背，因為學生課文都已經會背了，我就不想讓他們在浪費時間了。在梳理完文章的思路后，我就引領學生分析文章的中心論點，然后就進行拓展延伸。這一塊我又把上課人資料結合一起來談。我感覺學生掌握得挺好的。于是我臨時留了一個作業(yè)：讓學生寫一篇作文《孟子》二章學習的收獲。七百字左右，第二天批作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)學生們絕大部分寫得都比較好，自我感覺很好，這節(jié)課學生的收獲是很大的。
可是第二天，聽寫這篇課文的.譯文及課解時，我發(fā)現(xiàn)，學生掌握的十分不好，下課后問學生，你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差，學生說，因為上課教師沒有給時間讓學生記，所以放學回家后，怎樣記都記不來，我突然明白，有些教學環(huán)節(jié)在課堂上是不能夠省略的，每一個環(huán)節(jié)都必需做到位，學生才會全面而深入掌握。教師教學就像廚師做菜似的，缺少一個程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語文教學當中，必須要有耐心，哪個環(huán)節(jié)都不要省，花并且要真正的落實到位，這樣學生才會真正的有收獲。教學是不能急功近利。
以后文言文教學必須要慢慢來，不能操之過急。
生于憂患死于安樂教學反思 3
這幾天講九下的文言文《生于憂患，死于安樂》。記不得這是第幾次講這一課了，每次都有些許的遺憾，每次都感到不足。從這一堂課的準備與授課中，我深刻感受到，語文教師在備課過程中，必須先靜下心來細細的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。每次教完課后及時反思，才會有收獲。因為反思使人提高，積極使人成長！
這節(jié)課，從教學流程的設計到對文本的解讀，到教學目標的確定，都做得較好，教學重難點也把握得很到位，另外，課前準備很充分，從主題的選擇到板塊的設計都精心準備，進行了取舍。在教學設計上，問題設計的有效、有序。在品味精彩語言這一環(huán)節(jié)，能夠針對學生已有的.知識設計活動，促使學生自我去體驗，一步一步把語言特色說的很全面。在課堂上力求學生活動方式多樣化，不僅僅有常規(guī)的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學生的小練筆環(huán)節(jié)，整節(jié)課，學生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉。作為一篇議論文，我沒有僅僅停留在指出中心論點上，并且還設計了問題，讓學生深入理解中心論點，這一點也是值得一提的一大優(yōu)點。想教的與學生學到的一致，對文本的解讀到位，有沒有局限于文本，針對所教知識進行了拓展。
生于憂患死于安樂教學反思 4
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn)；其二 它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。所以針對以上兩個問題，我選擇第《二課時作為本堂公開課的教學內容，在事先帶領學生掌握全文字詞 句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本單元“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，展開一次挫折教育，幫助學生樹立起正確的人生觀 價值觀。
在確定好這一教學內容后，怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化具體化？我努力從文章中去尋找一些突破點興趣點。經過一段時間的苦 思冥想，我決定從教材內容和學生生活經歷入手找出一些學生感興趣的話題。如讓學生查找六個歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學生對教學 內容的理解；結合學生身邊的人和事談談應該如何面對挫折，尤其在問題的設計上我特意安排學生一定要講自己的堅強的`事例，其實我在之前的設計上并沒有這樣安 排，只是讓學生說說你曾經是怎樣面對挫折的。而這一問題的設置讓很多學生都只談自己是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導致自己失敗，偶爾有學生說到自己堅強的 事例時，其他學生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級中無疑產生了一種不想說實話的想法，也影響了學生的正確人生觀的形成。吸取試講時的教訓我把問題改成“你 曾經如何堅強地面對生活中的困難呢？”，拋磚引玉，很多學生都能站起來大聲說出自己堅強的一面，也得到了同學一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學生的自信，讓他 們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點，從而對生活對學習都產生一種良性循環(huán)，達到一定的教育成果。
另外情感互動在本堂課 整個教學準備、教學實施過程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動來看，我在準備這堂課的過程中非常注意提高學生的積極性。如在整理查找六個歷史故事時，我采用看 誰找得快找得準，老師和學生一起參與，最后查找的資料一起評比。于是很多學生都非常積極地參與，還不時都有學生到我這里來詢問查找的情況。我開始和很多學 生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來在展示成果的過程中發(fā)現(xiàn)很麻煩，而有一個學生整理的資料比我們都簡潔。
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《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學習，它的重點首先在于把握重點字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學目標設定為以下四點：
1.掃清字詞障礙，準確流利地朗讀課文。
2.掌握重點字、詞、句的意思，翻譯課文。
3.理清課文論證的思路。
4.理解“生于憂患，死于安樂”的道理。
重、難點為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎上理清課文論證的思路。
《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學生來說，不管是句子的翻譯，還是內容的理解都有較大的難度，所以我課前布置了預習任務給學生，讓學生在充分預習的基礎上進行學習。課堂上，我在事先帶領學生掌握全文字詞句的基礎上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結合本單元“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，展開一次挫折教育，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀。
本節(jié)公開課能夠做到充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在朗讀部分學生表現(xiàn)得十分積極，營造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點的把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒有把握好時間，在合作探究部分的環(huán)節(jié)有所疏忽，留給學生討論的時間不足，學生理解不夠細致。
面對議論文首先存在文體上障礙，整理議論文的'論證過程始終是一大難點。從整個教學內容的實施來看，很多學生對文章層層遞進的方法還是處于懵懂狀態(tài)，教師的分析并沒有很好地幫助學生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學生？怎樣在教學過程中做到能以“學生發(fā)展為本”、“關注學生的終身發(fā)展”？這一直都是我想要堅持的理念。雖然對此也有自己的認識與體會，但真正落實到課堂卻又像一個攔路虎，很多時候都讓自己無法跨越。如果說這堂課帶給了我一些值得反思的經驗的話，其實它應該更讓自己清楚地意識到自己的不足，如何更新自己的教學教法？如何把學生的終身發(fā)展落實到每一個教學環(huán)節(jié)？這些都是我值得深思的地方。
本堂課無論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長一次教學的磨練。多走進教材多走近學生，把學生的發(fā)展腳踏實地地落實在每一節(jié)課每一個教學環(huán)節(jié)，這都是我以后努力的方向！
生于憂患死于安樂教學反思 6
本課選自《孟子》，文章篇幅較短。上課之前，我先讓學生作了充分的預習，所以課堂預習反饋緊緊用了5分鐘時間，學生預習效果良好。在學習經典文章時，我主張留給學生足夠的誦讀時間，明確學習目標、學習思路讓學生在學習中做到心中有數。
我讓學生小組合作借助工具書，結合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學生全體參與，全程參與，激發(fā)了學生學習文言文的興趣，學生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作討論中強化了團隊意識，發(fā)散了學生的思維；在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學生的朗誦能力，口語表達能力和寫作能力。課堂學習氣氛濃厚，個個都有任務，個個都在動腦，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了“把課堂還給學生”的目標。
讓學生補充符合“生于憂患，死于安樂”的'名人事例時，學生說得較少，我給學生展示的比較多，以后需要加強這一環(huán)節(jié)的訓練，這是這節(jié)課的不足之處。
以上是我對這一節(jié)課的反思，望對以后的教學有所幫助。
生于憂患死于安樂教學反思 7
多媒體課件的運用，使課堂更流暢、動態(tài)化，加大了課堂容量，使課堂效果更高效。如多媒體投影適時出示故事，情境導入；出示練習題，引導學生自主學習、合作探究；出示文章論證思路圖表，引導學生理解文章論證方法，辯證思路。
本節(jié)課全景式展示了以問題為主導、以學生自主學習、合作探究、質疑展示、知識生成等一系列活動，完成了預設目標，學生積極主動地學習交流、質疑展示，效果較好。
教師適時點撥，喚醒了學生在學習中的'自我反思與修正，讓學生理解了“生于憂患死于安樂”的含義，培養(yǎng)了憂患意識。教師的點撥指導體現(xiàn)了尊重學生生命意識、情感體驗、價值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”，“以發(fā)展為本”的原則。
生于憂患死于安樂教學反思 8
這次上課的課題是文言文《生于憂患，死于安樂》。從這一堂課的準備與授課中，我深刻感受到，語文教師在備課過程中，必須先靜下心來細細的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。語文教學中以情動人，往往能給你帶來驚喜。
總的來說，這節(jié)課，從教學流程的設計到對文本的解讀，到教學目標的確定，都做得較好，教學重難點也把握得很到位，另外，課前準備很充分，從主題的選擇到板塊的設計都精心準備，進行了取舍。具體反思如下：
一、較成功的方面
1、教師的問題串設計的有效、有序。問題2面對基礎較差的學生，讓他們也有表現(xiàn)自己的機會，問題3、4、5主要針對基礎好的學生，讓他們有挑戰(zhàn)自己的機會。不同水平的學生從不同角度進行多層次的思考。
2、在品味精彩語言這一環(huán)節(jié)，老師能夠針對學生已有的知識設計活動，促使學生自己去體驗，一步一步把語言特色說的很全面。
3、學生活動方式多樣化，不僅有常規(guī)的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學生的小練筆環(huán)節(jié)，整節(jié)課，學生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉。
4、本文作為一篇議論文，老師沒有僅僅停留在指出中心論點上，而且還設計了問題，讓學生深入理解中心論點，這一點也是值得一提的一大優(yōu)點。
5、板塊設計巧妙，創(chuàng)設的情境很有現(xiàn)實意義，材料補充的恰當，有效，小組合作分工細致，任務明確，沒有流于形式。
6、本節(jié)課，老師的教學目標與教學方法一致，老師想教的與學生學到的一致，對文本的解讀到位，有沒有局限于文本，針對所教知識進行了拓展，是一節(jié)原生態(tài)的課。
二、對幾個問題的反思與探討
1、對文本的定位，這篇文章到底是不是議論文，其實確切地說，應該是語錄體性質的文章，所以有點大話議論文的感覺。
2、備課時所作的取舍，如果取孟子的思想價值，聯(lián)系戰(zhàn)國時期的背景，作者寫這些文章的目的，可能會有意外的收獲。
3、老師的過渡性語言過于生硬，缺少巧妙的引導，評價學生的語言上有些單薄。
4、在小試牛刀環(huán)節(jié)，張瑋同學的.片斷如果是考場作文，老師會給多少分呢，只是羅列古人事例，但缺乏個人的真情實感，恐怕很難說服那位王同學。所以教師在引導時，一定要強調有真情實感。
5、問題2給了學生具體要求，圈出相關詞句，卻沒有給學生充足的時間，問題3過大，很難操作，老師最好給出示范，或要求再明確一點，可以設計一道填空題。
牽動人心的導入、有效問題的設計、精彩到位的點評、言簡意賅的結束語等因素在教學流程中起到重要的作用。公開課要求教師在短短的四十五分鐘內要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個性和風采，在簡潔、精練、流暢中突出自己的亮點。因此，問題的設計不可太多，當然，太簡單和表層的設計會讓你的課蒼白無力而又膚淺。所以，在教學設計中要顧全到深度和廣度著實不容易。在以后的教學過程中，還要多學習，多鉆研，多反思。
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《生于憂患,死于安樂》是蘇教版九年級下冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯性強，觀點鮮明，多種論證方法并用且論證充分有力，經典名句隨處可見，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。
本節(jié)課嘗試了高效課堂教學模式，基本能體現(xiàn)了學生的主體意識，學生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多沒有把握的問題在通過合作探究得以解決從而帶來了自信。這樣老師輕松，學生充實而又有樂趣。突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。重視了學生情感態(tài)度價值觀的`培養(yǎng)。讓學生懂得了中國民族古代優(yōu)秀的文化魅力。
由于課堂上或多或少有些緊張,對學生的發(fā)言沒有給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。課件的制作可以更精簡一些。
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本節(jié)課的教學目標是讓學生準確而流暢地熟讀課文、能準確理解文章大意，并掌握相關的文言現(xiàn)象，領悟到“生于憂患，死于安樂”的道理，同時在此基礎上，借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課，通過線上和線下學習，從而學會文言文的翻譯方法，由課內文言文拓展到課外文言文翻譯的能力。
一、“以讀為本”的教學理念
在教學的過程中，我側重于學生的朗讀，通過朗讀的方式來讓學生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的。本課以學生為主體，利用智慧課中的隨機搶答功能的方法，抽取單個同學讀，點名兩個同學讀，兩組同學范讀，全班同學齊讀，進而有效幫助學生理解文章大意。
二、“以人為本”的教學理念
教學環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生主體性的作用。文章的重點字詞和大意疏通部分，主要是通過教師課前推送給學生的文言文翻譯技巧的微課線上和線下學習，并嘗試著翻譯本文，再利用拍照上傳到智慧云上，教師通過智慧云對學生的預習情況進行反饋，把反饋的情況展示在本節(jié)智慧課上，由學生上臺進行演示，讓學生圈畫本文的重點文言現(xiàn)象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過了測評、回饋點評和學生演示功能來強化重點句子、詞語和翻譯技巧，從而讓學生由課內拓展到課外的`文言文翻譯。我也始終秉承著把課堂還給學生，以學生為主體，教師為主導的教學理念。在整個教學過程中，由學生進行展示、點評、討論、破疑等，來調動學生的學習熱情、引導學生思考的效果，讓積極參與到學習中來，真正地去挖掘學生的潛在能力和智慧，讓他們體會到了學習的樂趣。
三、“以思為本”的教學理念
本次智慧課的展示，通過平板電腦相關功能和智慧云的充分利用，打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了無限溝通。課堂也更公平化、高效化、信息化、數據化，學生的主體性、創(chuàng)造性也得以充分展現(xiàn)了，教師對自己的教學和學生自己的學習情況都有一個及時反饋性，便于教師的個性化輔導和學生自己盲點的自省。當然，課堂的“智慧”的地方還體現(xiàn)不夠。由于趕時間，典型的句子，沒有請學生來翻譯和總結翻譯技巧，而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來了，也沒有完全的把課堂的教學和信息化、數據化完全的融合。
生于憂患死于安樂教學反思 11
這兩天七星農場教育科組織了課堂教學比賽活動，作為參賽教師，我通過這次活動有了一些收獲和感悟，下面我來談一談自己的教后反思。
說實話，在語文教學崗位上工作已經8年了，在這8年的教學中，我成長得很慢。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯揉造作，見識了太多的陳詞濫情，有的時候確實感到很困惑，很迷茫，到底語文課要怎么上？怎樣上才稱得上是一節(jié)好課？
正所謂仁者見仁智者見智。且不去與其他教師的課進行比較，暫且說說我自己。從準備課到比賽的這3天，我是真的感覺到有壓力，因為工作這些年中，我從來沒有參加過什么賽課活動，所以感覺到緊張。在備課過程中翻閱了大量資料，在教學設計方面自己也進行了研究，雖然設計得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內也進行了多次完善和整改，從課堂呈現(xiàn)出的結果來看，有很多地方值得我自己反思。
我把自己的教學視頻從頭觀看了一遍，發(fā)現(xiàn)了很多細節(jié)性的問題，首先，我在設計故事導入的環(huán)節(jié)，沒有考慮到學生上課伊始的緊張感，問學生這個故事告訴我們什么道理，學生雖然能體會到，但是卻表達不出，或者說是不敢去表達，我卻沒有做出適當的引導。
在接下來寫板書的過程中問題就更大了。我平時就沒有太注意板書的設計與書寫的規(guī)范，確實有倒下筆的現(xiàn)象，我當時沒有注意到這個問題。我如果靜下心來放慢速度去書寫，會寫得很規(guī)范，但我一緊張寫快了，問題就都暴露了，所以在今后的教學中，我也會格外注意板書的設計與書寫的規(guī)范。
復習鞏固字詞環(huán)節(jié)沒有突出強調重點詞語的特殊用法，只是流于形式，走個過場。
在小組合作分析文本環(huán)節(jié)，匯報時我只針對第一段的第一層讓學生練習了一遍朗讀，在第二層是由我范讀的，剩下的第二段也只是由匯報的學生讀了一遍。與我預設的反復誦讀差距甚遠。讀的形式單一，次數太少。缺少朗讀指導。在匯報過程中盡量讓學生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應的考點任務而讀文本。
在拓展延伸比較閱讀訓練過程中，我對學生的合作學習缺少指導，只是為學生提供了參考資料，過于放手，導致只有部分能力強的同學能夠理解這兩個語段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進行的比較快的情況下，我在這里沒有按預設教案提前結束課程，而是順勢加入了讓學生談感悟的環(huán)節(jié)，站起來發(fā)言的這四名同學他們的'回答也讓我感到有些意外，因為導學案上我并沒有設計這一問題，在課堂突然這樣一問，與上課伊始那個小故事告訴我們什么道理沒有人敢于回答，到這一環(huán)節(jié)學生敢于表達自己的想法，這就說明這節(jié)課對他們來說沒有白上，至少有所收獲，這也是對我最大的鼓勵。
在練習背誦環(huán)節(jié)，學生匯報的沒有預期的好，這也和我平時課堂教學中缺少背誦指導有很大關系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒有達到了，霍文航同學在匯報全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點小失誤，但我注意觀察了他的表情，他背誦時確實帶有富豐的表情。在今后的教學中，我也應該在古文誦讀方面加強對學生的指導。
另外，我后來的確有點太緊張了，就連我設計好的結束語都忘記說了。
通過這次比賽，我有機會對自己進行深刻地反思，很久以來我總以忙我借口，很少靜下心來認真地反思自己哪里有不足，哪里需要改進。
別人身上的優(yōu)點，不是我想學就能學到的，但至少我看到了自己的缺點和不足，這是可以慢慢改進的。
另外要想讓自己的課上得有質量，還要在備課上多下功夫。潛心研究教材，精心備課。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在接下來的工作中，我會不斷地學習，努力提高自己的語文素養(yǎng)，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”
生于憂患死于安樂教學反思 12
這篇文章我們在上學期經典誦讀的時候學生背誦過，所以我覺得學起來是比較輕松的。但是事實上，學生對他的題解還是有些難度的。
這節(jié)課我開篇介紹了孟子的名言：天時不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權，然后知輕重，度，然后長短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學生積累下來，然后，讓學生自己理解，引導學生積累一下名言。我讓，我才開始學生這篇文章，我問學生還用疏通文意嗎，學生說不用，講義里都有，于是我?guī)ьI學生梳理文章的寫作思路。
于是我問他們，如果讓你來給課文分層，你有思路嗎？學生微笑著說，沒有思路，于是試著引導學生探究這個問題，找一個程度好的學生來試著說一下，我就帶著他們梳理了思路，引導他們思考，文章開頭引用了幾個例子，學生都找到了，然后，我又問他們，作者舉這六個例子要說明什么，學生紛紛紛說明理由，但是只有一個學生說對了，這個問題非常簡單，可是學生就是理解不出來，這個問題花了很長時間來弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次，下面又寫了什么，學生們又是一陣探究，最后，理解，作者是為了更深次闡明：磨難才能塑造人才。就如古語說得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個人只有在犯錯后不斷反思，才會努力去改變，這樣才會成長。緊接著由個人聯(lián)想到國家，一個國家內部沒有堅持法度輔佐君主的大臣。在國外沒有與他勢軍力敵的外患，這個國家遲早都會滅亡的。從而得出一個結論：無論是一個人還是一個國家，如果沒有憂患意識，遲旱都會消亡。得出本文的中心論點之后，引導學生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學們去思考學習這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想進行整合，但是學生思考得沒有廣度與深度，這一塊我說得比較多，然后，為了讓學生有更多的`收獲，我讓學生寫一篇作文：談學習這兩篇文章的收獲。讓學生來深入理解這兩篇文章的內容。
我覺得我這節(jié)課最大的收獲就是在講孟子名言時，沒有直接把意思拋開學生，而是慢慢的引導學生自己說出來，今天我控制好我自己的說話的內容及時間，盡量引導學生自己思考自己表達他們的觀點。我終于學會在教學的過程中，盡量少引導學生多給他們點時間讓他們去思考，而不是老師一味的去引導，老師在前面挖坑，學生在后面，我覺得那樣不利于思考能力的培養(yǎng)。今天我感覺我在這方面有些進步了。再有一點，我覺得我在引導學生思考孟子的名言時，我把這些名言與我們這兩天學得孟子二章聯(lián)系在一起，有機的整合在一起了，讓學生的知識融會貫通。教給他們方法。
本節(jié)課的一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章進行比較，引導學生比較閱讀，因為這兩篇文章都是議論文，他們是有可做比較的地方的，整個課堂的節(jié)奏給還是沒有把握好。教學思路有時還是不夠清晰，在以后的教學中這方面還是要注意的，我有時自己也發(fā)現(xiàn)，我講課的一大特點就是隨意性太強，有時顧此失彼，讓給聽課的人一種很散亂的感覺，這是我在以后的教學中必需要注意的。還有就是我在教學細節(jié)中還是太苛求完美所以對于有些問題的探究就會變得沒有意義，而且浪費太多時間，進行大量的無效教學。一味的追問，容易使學生逼近死活同。使教學近入尷尬的境地，這是我在教學中必需要注意的。
有些時候，當我靜下來思考時自己的教學時，我會發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問題，思路不清晰，細節(jié)做得不好，沒有節(jié)奏感，老師說得太多，不給學生思考的，總是給學生挖坑讓學生跳。沒有真正培養(yǎng)學生思考能力。如果時間倒流，也許我會把更多的時間用在反思教學上，多讀書，來豐盈自己的靈魂。沒有文化功底，要形成自己的教學風格是有一定的難度。
以后嚴格要求自己，在每個細節(jié)中力求做得完美，堅持每節(jié)課后都寫教學反思，然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長。
前行的路總是艱辛的。我想我會堅持的！
生于憂患死于安樂教學反思 13
本課是我與學生第一次使用課件教與學的課程。
在教學中，重點突出了文言文教學"以讀為本"的教學宗旨，且形式多樣，有快速閱讀，聽讀，跟讀，背讀，在讀中加深對課文的理解，在讀中獲得知識，在讀中明白道理。
根據學生的認知能力和學生的學情，設置本文的重點是，在朗讀的基礎上分析課文的論證思路及論證方法，并歸納出短文的'論述的中心論點。難點為結合課文注釋翻譯課文，理解"生于憂患，死于安樂"的道理。重難點在教學過程中都能體現(xiàn)出來，但不夠深入。
知識點過多，時間顯得很緊，教學就顯得急促匆忙，幻燈片的出示有點羅列樣式，給予學生自主學習的時間不多。
由于使用多媒體教學，學生學習的積極性明顯提高了許多，幻燈片出示的知識點比較全面，學生還是可以掌握文言文的有關知識和了解文章的大意，懂得人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來的道理。但也有同學過于專心抄襲幻燈片中的板書知識，從而失去了與教師、文本之間的對話。
能夠結合學生的生活和記憶中的例子來拓展學生的思維，加強對課文主旨的理解，從而培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀，課后提出思考，拓展了學生的人生觀和價值觀的發(fā)展。
生于憂患死于安樂教學反思 14
今天上了一課《生于憂患，死于安樂》，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學生很難理解。特別是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻。”很難串講，“征”是“征驗，表現(xiàn)”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時倒裝，“喻”是“明白，了解”的意思。連起來是什么意思：“通過臉色表現(xiàn)出來，通過聲音吐發(fā)出來，然后別人才能明白。”這是什么意思?是自己的情緒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別人的憤怒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別的什么意思，我很難跟學生解釋清楚。
還有后面分析時。在說到這一段時，我又有點卡殼。這一段是正反論證吧，先從個人方正面論證生于憂患，再從國家論證死于憂患。這個個人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說自己的心意，別人不明白，通過這些別人明白了，怎么就“生”了呢?沒法用很清晰很邏輯的語言解釋清楚給學生聽。因此這一課上的.就有點亂，學生學習得也有點不是太懂。
上完課后，還在回想，這一課的難點就是在這一段，要想突破這段的難點，還是要從論點出發(fā)，論點是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個人在思想上面的困擾，他的思慮不通，才能激發(fā)他去冥思苦想，振奮精神;別人對他不滿，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就會自高自大，聽不進別人的意見，就會做出很多剛愎自用的事情出來，說遠一點，可不就是要有憂患意識嗎?
生于憂患死于安樂教學反思 15
那天在二（1）班給學生上《生于憂患，死于安樂》。我預設的“情境導入”是：有人曾做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳，出來了！而將青蛙放入溫和的水中，發(fā)現(xiàn)青蛙樂于呆在里面，再將溫水加熱使溫度“溫和”地升高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。請問同學們——你們從這個實驗得到什么啟發(fā)？
學生們是討論開來了，還伴著一些輕松的笑聲。我把正跟同桌說得眉飛色舞的黃裔鵬同學叫起來“說說看”，他竟然說——我得到的啟示是：不要把青蛙放入到溫水中慢慢加溫！
他的回答話音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的那么幾秒鐘，我內心委屈極了：臭小子！居然拿老師精心設計的“預案”不當回事兒！但很快轉念一想，似乎也不錯�。∈俏业奶釂柼�、太空了，沒有把“情境”引導到“課題”上來，他當然可以這么回答。就像我釣魚穿上“誘餌”拋入水中，魚兒只是“試探”罷了，我卻“急于求成”地認為“上鉤”了，結果性急一提，沒魚呀！
看來，拋出“銹餌”的同時，還得“穩(wěn)”一下，沉住氣，想出具體、細致的“引魚上鉤”的辦法來，這就是需要我們老師在平常要多注重你的.課堂提問。我在接下來的四班的授課中，就將之前的情景導入進行了改變，取得了不錯的效果。
兩個班的學生在這節(jié)課中表現(xiàn)最好的是，“教學片斷二”，大部分同學能集中精神并自主地進行“翻譯”，課堂上的這種嘗試性學習是我一直提倡的，只要你敢上來發(fā)言，不管對錯，我都會為其提供表現(xiàn)的機會，我總對學生說“課堂是你們的舞臺”，只要你抓住機遇，你的表現(xiàn)就是最精彩的！
生于憂患死于安樂教學反思 16
一個月的“長途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過備課路，一路跌宕，一路收獲。
學生怕文言文是一個較為普遍的現(xiàn)象，《生于憂患死于安樂》是篇說理散文，對于七年級學生來說有一定的理解難度。怎樣讓七年級的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？
“漫長”的備課日子里，讀春秋，讀戰(zhàn)國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……
王榮生教授曾說：在文言文中，“文言”“文章”“文學”“文化”一體四面，相輔相成。學習文言文，實質是體認它們的言志與載道；研習謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術是重點；最終的落點是文化的傳承和反思。
于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構建課堂，立足于學情，立足于文本特質，用一個一個精選的事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學生的思維，使教學環(huán)節(jié)清晰有序而又高度聚焦，探究語言文字的深閎簡約，領略短文背后的壯闊風景，抵達語文的'內核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領學生去感受圣人的氣度與情懷，進而將圣人的智慧運用自己的生活。
課暫告了一段落，但“學”與“思”仍在路上，教學是生活，教學是藝術，教學是責任。教學路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實內蘊，社會是文本的堅實土壤的原則，而這些，需要在語文課堂上引導學生聯(lián)結、對位和溝通。
靜心思考，“整合”還有待“藝術”，渾然圓融，精細巧妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。
我在，故我思，我思，故我在。
生于憂患死于安樂教學反思 17
主要是資料的利用問題最有感觸。
一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會存在這些差別呢?原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們缺少了一群天敵。這是我上《生于憂患，死于安樂》設計的.導入，雖然吸引了學生的注意力，但是因為沒有設計相應的問題讓學生思考，沒有設置懸念，所以也就讓學生失去了動腦的機會，變?yōu)楸粍拥穆犃恕?/p>
這是老師上課經常要注意的一個問題，有時因為上課時間緊張而忽略學生的思考和發(fā)言，往往會讓一些閃光的思想悄悄的溜走。這就涉及到資料的利用問題，給我一個啟示，有了好的資料還要充分的利用它，做到物盡其用。
生于憂患死于安樂教學反思 18
本節(jié)課是《生于憂患，死于安樂》的第二課時，第一課時重點在于翻譯前兩段內容，本課時的重點有兩個：一是理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)學生的憂患意識；二是理解本文層層推進的行文方法。本節(jié)公開課由于沒有把握好時間，匆匆忙忙地完成了教學任務，在文言文翻譯這個重要的環(huán)節(jié)有所疏忽，講解不夠細致�！渡趹n患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學生來說，不管是句子的翻譯，還是內容的理解都有相當大的難度，在教學的過程中，一些重點句子的翻譯，教師應寫在黑板上供學生參考。
另外，教學環(huán)節(jié)也有必要做調整，先翻譯課文，整體感知，再分析寫作方法及內涵。對課堂的駕馭能力不夠,學生不能夠暢所欲言�？偠灾窈蟮�.教學，應多從學情出發(fā)，不能太高估學生的能力，而是要慢慢培養(yǎng)學生的能力，努力提高自己的教學水平，多學習，多鍛煉，多積累。
生于憂患死于安樂教學反思 19
《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。
從本節(jié)課教學過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：
1．本課充分體現(xiàn)了學生的主體意識，學生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。
2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3．“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的.樂趣。
4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5．本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
存在不足的是：對學生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。
生于憂患死于安樂教學反思 20
一、創(chuàng)設情境 確定目標
用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導入，激發(fā)學生的學習熱情，并展示本課的學習目標。
二、問題引導 學生自學
課堂上學生在教師問題的引導下學習，在這個過程中教師提出的問題應都是一些基礎性問題，靠學生個人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長分化時間 。
本節(jié)課的主要學習任務是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎性的學習任務學生是可以通過自學基本完成的，教師要放手讓學生自主學習。
三、開放展示 互動生成
本環(huán)節(jié)展示的內容是上一環(huán)節(jié)拓展，單靠學生個人的能力可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學在組長的帶領下完成研究、討論統(tǒng)一意見、確定展示人員、組內試講，為在全班展示做充分的準備。其他組的同學就可以見仁見智發(fā)表自我看法。 教師適時點撥，調控整個課堂。學生在相互的'學習交流中提高能力，使教學效果事半功倍，課堂也會在預設中不斷生成，效率不斷提高。
本節(jié)課學生在展示交流時講解了文章的重點字詞句，明確了在自學、合作學習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題；在教師的點撥下掌握了重點難點問題。學生展示的過程也是學習消化的過程。
四、小結反饋 矯正提升
為了反饋學生的學習效果，小結和檢測是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。
本節(jié)課共設計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：
1、文學常識積累；
2、字音落實；
3、翻譯句子。
高效課堂有兩個教學原則是：能自己學會的，不用老師教；能課堂上學會的，不用課下學。所以反饋、落實非常必要。
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